ਭਾਰਤ ਦੇ ਸੰਖਿਆ ਗੈਪ ਪ੍ਰੀਮੀਅਮ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰਨਾ

ਚਾਹਨੈਸ਼ਨਲ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ ਪਾਲਿਸੀ 2020 ਫਾਊਂਡੇਸ਼ਨਲ ਲਿਟਰੇਸੀ ਐਂਡ ਨਿਊਮੇਰੇਸੀ (FLN) ਨੂੰ ਭਵਿੱਖ ਦੀ ਸਾਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਨੀਂਹ ਪੱਥਰ ਵਜੋਂ ਦਰਸਾਉਂਦੀ ਹੈ। ਨਿਪੁਨ ਭਾਰਤ ਮਿਸ਼ਨ ਨੇ ਸਿਰਫ ਇਨਪੁਟਸ ਦੀ ਬਜਾਏ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ‘ਤੇ ਧਿਆਨ ਕੇਂਦ੍ਰਤ ਕਰਕੇ ਇਸ ਨੀਤੀ ਦੇ ਇਰਾਦੇ ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਕੀਤਾ ਹੈ। ਬੁਨਿਆਦੀ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਨਤੀਜੇ – ਜੋ ਕਿ ਦਹਾਕਿਆਂ ਤੋਂ ਰੁਕੇ ਹੋਏ ਸਨ – ਨੇ ਮਾਪਣਯੋਗ ਸੁਧਾਰ ਦਿਖਾਇਆ ਹੈ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਸਰਕਾਰ ਅਤੇ ਸੁਤੰਤਰ ਸਰਵੇਖਣਾਂ ਦੁਆਰਾ ਪੁਸ਼ਟੀ ਕੀਤੀ ਗਈ ਹੈ।

ਇਹਨਾਂ ਪ੍ਰਾਪਤੀਆਂ ਦੇ ਬਾਵਜੂਦ, ਗਿਣਤੀ ਸਾਖਰਤਾ ਤੋਂ ਪਛੜ ਰਹੀ ਹੈ। ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ ਦੀ ਸਲਾਨਾ ਸਥਿਤੀ ਰਿਪੋਰਟ 2024 ਦੀ ਰਿਪੋਰਟ ਦਰਸਾਉਂਦੀ ਹੈ ਕਿ ਜਦੋਂ ਕਿ 5ਵੀਂ ਜਮਾਤ ਦੇ 48.7% ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਪੜ੍ਹ ਸਕਦੇ ਹਨ, ਕੇਵਲ 30.7% ਮੂਲ ਵੰਡ ਸਮੱਸਿਆ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ – 18% ਅੰਕਾਂ ਦਾ ਅੰਤਰ। ਕੋਈ ਵੀ ਰਾਜ ਸਾਖਰਤਾ ਨਤੀਜਿਆਂ ਤੋਂ ਵੱਧ ਅੰਕਾਂ ਦੀ ਰਿਪੋਰਟ ਨਹੀਂ ਕਰਦਾ। ਇਹ ਸਥਿਤੀ ਮੁਢਲੀ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਦੇ ਰਸਤੇ ‘ਤੇ ਗਿਣਤੀ ਨੂੰ ਹੋਰ ਨੇੜਿਓਂ ਪਰਖਣਾ ਜ਼ਰੂਰੀ ਬਣਾਉਂਦੀ ਹੈ।

ਏਕੀਕ੍ਰਿਤ ਸਿੱਖਿਆ

ਸੰਖਿਆ ਦੀ ਸਮੱਸਿਆ ਦੀ ਜੜ੍ਹ ਗਣਿਤ ਦੇ ਸੰਚਤ ਸੁਭਾਅ ਵਿੱਚ ਹੈ। ਭਾਸ਼ਾ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਉਲਟ, ਜਿੱਥੇ ਅੰਸ਼ਕ ਸਮਝ ਕੁਝ ਪ੍ਰਗਤੀ ਦੀ ਆਗਿਆ ਦਿੰਦੀ ਹੈ, ਗਣਿਤ ਲੜੀਵਾਰ ਹੈ ਅਤੇ ਆਪਣੇ ਆਪ ‘ਤੇ ਨਿਰਮਾਣ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਹੇਠਲੇ ਗ੍ਰੇਡਾਂ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਖੁੰਝੀ ਧਾਰਨਾ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਸਥਾਨ ਮੁੱਲ, ਭਵਿੱਖੀ ਸੰਕਲਪਾਂ ਜਿਵੇਂ ਜੋੜ ਅਤੇ ਦਸ਼ਮਲਵ ਨੂੰ ਅਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ, ਇੱਕ ਵਾਰ ਪਾੜੇ ਬਣਦੇ ਹਨ, ਉਹ ਸਮੇਂ ਦੇ ਨਾਲ ਚੌੜੇ ਹੁੰਦੇ ਹਨ।

ਪਰੰਪਰਾਗਤ ਪਾਠਕ੍ਰਮ-ਅਧਾਰਿਤ ਅਧਿਆਪਨ ਦੁਆਰਾ ਸਮੱਸਿਆ ਹੋਰ ਵਿਗੜਦੀ ਹੈ, ਕਿਉਂਕਿ ਇਹ ਇਹ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਏ ਬਿਨਾਂ ਅੱਗੇ ਵਧਦੀ ਹੈ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਪਹਿਲਾਂ ਦੀਆਂ ਧਾਰਨਾਵਾਂ ਨੂੰ ਸਮਝ ਚੁੱਕੇ ਹਨ। ਟੀਚਿੰਗ ਐਟ ਰਾਈਟ ਲੈਵਲ ਤੋਂ ਖੋਜ ਅਤੇ ਖੇਤਰ ਦਾ ਤਜਰਬਾ, ਐਨਜੀਓ ਪ੍ਰਥਮ ਦੁਆਰਾ ਵਿਕਸਤ ਇੱਕ ਪਹੁੰਚ, ਦਰਸਾਉਂਦੀ ਹੈ ਕਿ ਹਦਾਇਤਾਂ ਨੂੰ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਦੀ ਬਜਾਏ ਬੱਚੇ ਦੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਪੱਧਰ ਨਾਲ ਜੋੜਿਆ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਉਪਚਾਰਕ ਦਖਲ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ, ਗ੍ਰੇਡ-ਪੱਧਰ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਛੱਡ ਦਿੰਦੀ ਹੈ, ਮੌਜੂਦਾ ਅਸਮਾਨਤਾਵਾਂ ਨੂੰ ਡੂੰਘਾ ਕਰਦੀ ਹੈ।

ਇਹ ਅੰਤਰ ਅਸਲ ਜੀਵਨ ਵਿੱਚ ਸਕੂਲੀ ਪੜ੍ਹਾਈ ਅਤੇ ਐਪਲੀਕੇਸ਼ਨ ਵਿੱਚ ਅੰਤਰ ਤੋਂ ਵੀ ਸਪੱਸ਼ਟ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਅਬਦੁਲ ਲਤੀਫ ਜਮੀਲ ਗਰੀਬੀ ਐਕਸ਼ਨ ਲੈਬ ਦੁਆਰਾ ਇੱਕ ਅਧਿਐਨ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਜੋ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿੱਚ ਗਣਿਤ ਦੇ ਮੁਲਾਂਕਣਾਂ ਵਿੱਚ ਵਧੀਆ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਅਕਸਰ ਉਸ ਗਿਆਨ ਨੂੰ ਅਸਲ-ਜੀਵਨ ਦੀ ਮਾਰਕੀਟ ਸਥਿਤੀਆਂ ਵਿੱਚ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਲਈ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਇਸਦੇ ਉਲਟ, ਸਟੋਰ ਵਿੱਚ ਕੰਮ ਕਰਨ ਵਰਗੇ ਅਸਲ-ਸੰਸਾਰ ਦੇ ਕੰਮਾਂ ਵਿੱਚ ਰੁੱਝੇ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਅਕਸਰ ਉਹਨਾਂ ਹੁਨਰਾਂ ਨੂੰ ਕਲਾਸਰੂਮ-ਆਧਾਰਿਤ ਗਣਿਤ ਦੀਆਂ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਵਿੱਚ ਤਬਦੀਲ ਕਰਨਾ ਮੁਸ਼ਕਲ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਦੋ-ਤਰੀਕੇ ਨਾਲ ਡਿਸਕਨੈਕਟ ਏਕੀਕ੍ਰਿਤ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਲੋੜ ਨੂੰ ਰੇਖਾਂਕਿਤ ਕਰਦਾ ਹੈ ਜੋ ਕਲਾਸਰੂਮਾਂ ਵਿੱਚ ਅਸਲ-ਜੀਵਨ ਦੀਆਂ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ-ਹੱਲ ਲਿਆਉਂਦਾ ਹੈ।

ਸੰਖਿਆਤਮਕ ਅੰਤਰ ਦੇ ਵਿਹਾਰਕ ਨਤੀਜੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹਨ. ਬੋਰਡ ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਵਿੱਚ ਗਣਿਤ ਅਤੇ ਵਿਗਿਆਨ ਦੋਵਾਂ ਵਿੱਚ ਮੁਢਲੇ ਅੰਕੀ ਹੁਨਰਾਂ ਦੀ ਘਾਟ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ – ਅਜਿਹੇ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਵਿੱਚ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚ ਫੇਲ੍ਹ ਹੋਣ ਦੀ ਦਰ ਦੂਜਿਆਂ ਨਾਲੋਂ ਕਿਤੇ ਵੱਧ ਦਰਜ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ। ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਕਿਸ਼ੋਰ ਬੋਰਡ ਇਮਤਿਹਾਨ ਦੇ ਪੜਾਅ ‘ਤੇ ਪਹੁੰਚਣ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਸਕੂਲ ਛੱਡ ਦਿੰਦੇ ਹਨ, ਪਹੁੰਚ ਜਾਂ ਰੁਚੀ ਦੀ ਘਾਟ ਕਾਰਨ ਨਹੀਂ, ਪਰ ਕਿਉਂਕਿ ਕਲਾਸਰੂਮ ਦੀਆਂ ਹਦਾਇਤਾਂ ਸਿੱਖਣ ਵਿੱਚ ਲਗਾਤਾਰ ਅੰਤਰਾਂ, ਖਾਸ ਕਰਕੇ ਮਿਡਲ ਅਤੇ ਸੈਕੰਡਰੀ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ, ਸਮਝ ਤੋਂ ਬਾਹਰ ਹੋ ਜਾਂਦੀਆਂ ਹਨ। ਇਸ ਲਈ ਗਣਿਤ ਦਾ ਡਰ ਅਸਲ ਹੈ, ਅਤੇ ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਦਰਵਾਜ਼ੇ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਲੋਕਾਂ ਲਈ ਬੰਦ ਰਹਿੰਦੇ ਹਨ ਜੋ 10ਵੀਂ ਜਮਾਤ ਦੀ ਬੋਰਡ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਪਾਸ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦੇ ਜਾਂ ਜਲਦੀ ਛੱਡ ਨਹੀਂ ਸਕਦੇ।

ਇੱਕ ਬਹੁ-ਆਯਾਮੀ ਜਵਾਬ

ਇਸ ਚੁਣੌਤੀ ਨਾਲ ਨਜਿੱਠਣ ਲਈ ਬਹੁ-ਪੱਖੀ ਜਵਾਬ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ ਜੋ NIPUN ਦੇ ਲਾਭਾਂ ‘ਤੇ ਆਧਾਰਿਤ ਹੈ। ASER 2024 ਦੀ ਰਿਪੋਰਟ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ, ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਨੂੰ ਕਲਾਸ 8 ਤੱਕ ਵਧਾਉਣਾ ਸਭ ਤੋਂ ਜ਼ਰੂਰੀ ਕਦਮ ਹੈ, ਕਿਉਂਕਿ ਕਲਾਸ 5 ਦੇ ਲਗਭਗ 70% ਅਤੇ ਕਲਾਸ 8 ਦੇ 50% ਤੋਂ ਵੱਧ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਅਜੇ ਵੀ ਬੇਸਿਕ ਡਿਵੀਜ਼ਨ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਅਸਮਰੱਥ ਹਨ। ਬੁਨਿਆਦੀ ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਨੂੰ ਕਲਾਸ 3 ਤੱਕ ਸੀਮਤ ਕਰਨਾ ਨਾਕਾਫ਼ੀ ਹੈ ਜਦੋਂ ਉੱਚ ਪ੍ਰਾਇਮਰੀ ਬੱਚੇ ਲਗਾਤਾਰ ਸਿੱਖਣ ਤੋਂ ਖੁੰਝ ਜਾਂਦੇ ਹਨ, ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਬੱਚੇ COVID-19 ਰੁਕਾਵਟਾਂ ਕਾਰਨ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਪ੍ਰਾਇਮਰੀ ਸਾਲ ਗੁਆ ਦਿੰਦੇ ਹਨ। ਦਾਦਰਾ ਅਤੇ ਨਗਰ ਹਵੇਲੀ ਅਤੇ ਦਮਨ ਅਤੇ ਦਿਉ ਦੇ ਕੇਂਦਰ ਸ਼ਾਸਿਤ ਪ੍ਰਦੇਸ਼ਾਂ ਦੇ ਤਜਰਬੇ, ਜਿੱਥੇ FLN ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਨੂੰ ਮੱਧਮ ਦਰਜੇ ਤੱਕ ਵਧਾਉਣ ਨਾਲ ਨਤੀਜਿਆਂ ਵਿੱਚ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਸੁਧਾਰ ਹੋਇਆ ਹੈ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਪਾਰਿਖ ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਸਰਵੇਖਣ 2024 ਵਿੱਚ ਦਿਖਾਇਆ ਗਿਆ ਹੈ, ਅਜਿਹੀ ਪਹੁੰਚ ਦੇ ਮੁੱਲ ਦੀ ਪੁਸ਼ਟੀ ਕਰਦੇ ਹਨ।

ਇਸ ਵਿਸਥਾਰ ਦੇ ਨਾਲ, “ਬੁਨਿਆਦੀ” ਹੁਨਰਾਂ ਤੋਂ ਅੱਗੇ ਵਧਣਾ ਅਤੇ FLN+ ਹੁਨਰ – ਭਿੰਨਾਂ, ਦਸ਼ਮਲਵ, ਪ੍ਰਤੀਸ਼ਤ, ਅਨੁਪਾਤ ਅਤੇ ਪੂਰਨ ਅੰਕ – ਨੂੰ ਪੇਸ਼ ਕਰਨਾ ਵੀ ਬਰਾਬਰ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ ਕਿਉਂਕਿ ਇਹ ਬੋਰਡ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦੀ ਸਫਲਤਾ ਅਤੇ ਬਾਅਦ ਦੀ ਅਕਾਦਮਿਕ ਤਰੱਕੀ ਲਈ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹਨ। ASER 2024 ਦੀਆਂ ਖੋਜਾਂ ਕਿ ਕਲਾਸ 5 ਦੇ ਲਗਭਗ 70% ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਵੰਡ ਨੂੰ ਹੱਲ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ, ਇਹ ਸੁਝਾਅ ਦਿੰਦੇ ਹਨ ਕਿ ਬਹੁਗਿਣਤੀ ਵਿੱਚ ਉੱਚ-ਪੱਧਰੀ ਹੁਨਰ ਦੀ ਵੀ ਘਾਟ ਹੈ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਸਧਾਰਨ ਅੰਸ਼ਾਂ ਨੂੰ ਜੋੜਨਾ (ਉਦਾਹਰਨ ਲਈ, 2/3 + 1/2)। ਇਸ ਨੂੰ ਠੋਸ ਯਤਨਾਂ ਨਾਲ ਬਦਲਣਾ ਪਵੇਗਾ।

ਸਿੱਖਿਆ ਸ਼ਾਸਤਰ ਨੂੰ ਵੀ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ, ਖਾਸ ਤੌਰ ‘ਤੇ NIPUN ਘੰਟਿਆਂ ਤੋਂ ਪਰੇ: FLN ਲਈ ਪਹਿਲਾਂ ਤੋਂ ਵਰਤੇ ਜਾਂਦੇ ਬਾਲ-ਅਨੁਕੂਲ, ਗਤੀਵਿਧੀ-ਆਧਾਰਿਤ ਵਿਧੀਆਂ ਨੂੰ ਉੱਚ-ਪੱਧਰੀ ਸੰਕਲਪਾਂ ਦੇ ਅਨੁਕੂਲ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ, ਇਹ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਉਣਾ ਕਿ ਅਧਿਆਪਨ ਇੱਕ ਸਖ਼ਤ ਗ੍ਰੇਡ-ਆਧਾਰਿਤ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਦੀ ਬਜਾਏ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਅਸਲ ਸਿੱਖਣ ਪੱਧਰਾਂ ਨਾਲ ਮੇਲ ਖਾਂਦਾ ਹੈ। ਅੰਤ ਵਿੱਚ, ਕਲਾਸਰੂਮ ਨੂੰ ਬਾਹਰੀ ਸੰਸਾਰ ਨਾਲ ਵਧੇਰੇ ਅਰਥਪੂਰਨ ਤਰੀਕੇ ਨਾਲ ਜੁੜਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਸਾਖਰਤਾ ਅਤੇ ਸੰਖਿਆ ਨੂੰ ਅਸਲ-ਜੀਵਨ ਦੇ ਸੰਦਰਭਾਂ ਵਿੱਚ ਜੋੜ ਕੇ ਅਤੇ ਰੋਜ਼ਾਨਾ ਸਮੱਸਿਆ-ਹੱਲ ਕਰਨ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਨ ਦੁਆਰਾ, ਸਕੂਲ ਸਿੱਖਣ ਨੂੰ ਨਾ ਸਿਰਫ਼ ਵਧੇਰੇ ਪ੍ਰਸੰਗਿਕ ਬਣਾ ਸਕਦੇ ਹਨ, ਸਗੋਂ ਵਧੇਰੇ ਸਥਾਈ ਵੀ ਬਣਾ ਸਕਦੇ ਹਨ।

ਸਿੱਟੇ ਵਜੋਂ, ਭਾਰਤ ਵਿੱਚ ਅੰਕਾਂ ਦਾ ਪਾੜਾ ਚੌੜਾ ਅਤੇ ਡੂੰਘਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਜਿਵੇਂ-ਜਿਵੇਂ ਬੱਚੇ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਅੱਗੇ ਵਧਦੇ ਹਨ, ਉਹ ਚੌੜਾ ਹੁੰਦਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਇਸ ਦੇ ਕਾਰਨ ਗਣਿਤ ਦੇ ਸੰਚਤ ਸੁਭਾਅ ਅਤੇ ਸਿੱਖਿਆ ਸੰਬੰਧੀ ਪਹੁੰਚ ਵਿੱਚ ਹਨ ਜੋ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸ਼ਾਮਲ ਨਹੀਂ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਨਤੀਜੇ – ਮਾੜੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਨਤੀਜੇ, ਬੋਰਡ ਇਮਤਿਹਾਨਾਂ ਵਿੱਚ ਅਸਫਲਤਾਵਾਂ, ਅਤੇ ਉੱਚ ਛੱਡਣ ਦੀਆਂ ਦਰਾਂ – ਭਾਰਤ ਦੇ ਵਿਦਿਅਕ ਅਤੇ ਆਰਥਿਕ ਭਵਿੱਖ ਨੂੰ ਖਤਰੇ ਵਿੱਚ ਪਾਉਂਦੀਆਂ ਹਨ। ਨਿਪੁਨ ਇੰਡੀਆ ਮਿਸ਼ਨ ਨੇ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਦਿਖਾਇਆ ਹੈ ਕਿ ਕੇਂਦਰਿਤ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ਾਂ ਬੁਨਿਆਦੀ ਹੁਨਰਾਂ ਵਿੱਚ ਵੱਡੇ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ ਸੁਧਾਰ ਲਿਆ ਸਕਦੀਆਂ ਹਨ। ਅਗਲਾ ਕਦਮ ਇਹਨਾਂ ਲਾਭਾਂ ਨੂੰ ਬਣਾਉਣਾ ਅਤੇ ਸਫਲਤਾ ਨੂੰ ਉੱਚ ਪ੍ਰਾਇਮਰੀ ਪੱਧਰ ਅਤੇ FLN+ ਹੁਨਰਾਂ ਤੱਕ ਵਧਾਉਣਾ ਹੈ, ਖਾਸ ਕਰਕੇ ਗਣਿਤ ਵਿੱਚ। ਅਜਿਹਾ ਕਰਨਾ ਸਿਰਫ਼ ਇੱਕ ਅਕਾਦਮਿਕ ਤਰਜੀਹ ਨਹੀਂ ਹੈ, ਸਗੋਂ ਇੱਕ ਸਮਾਜਿਕ ਅਤੇ ਆਰਥਿਕ ਤਰਜੀਹ ਹੈ – ਨਾਮਾਂਕਣ, ਰੁਜ਼ਗਾਰ, ਅਤੇ ਇਕੁਇਟੀ ‘ਤੇ ਸਿੱਧੇ ਪ੍ਰਭਾਵ ਦੇ ਨਾਲ।

ਜਤਿਨ ਗੋਇਲ, ਇੱਕ ਸਿਵਲ ਸੇਵਕ ਜੋ ਵਰਤਮਾਨ ਵਿੱਚ ਕੇਂਦਰ ਸ਼ਾਸਤ ਪ੍ਰਦੇਸ਼ ਦਾਦਰਾ ਨਗਰ ਹਵੇਲੀ ਅਤੇ ਦਮਨ ਅਤੇ ਦੀਵ ਵਿੱਚ ਸੇਵਾ ਕਰ ਰਿਹਾ ਹੈ। ਵਿਚਾਰ ਨਿੱਜੀ ਹਨ