ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਭਰੋਸੇਮੰਦ ਸੰਚਾਰਕ ਬਣਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਨ ਲਈ ਭਾਸ਼ਾ ਦੀ ਪ੍ਰਵੀਨਤਾ ਤੋਂ ਪਰੇ ਜਾਣਾ

ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਛੁੱਟੀਆਂ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਸੁਤੰਤਰਤਾ ਦਿਵਸ ਸਕੂਲਾਂ ਨੂੰ ਭਾਸ਼ਣਾਂ, ਵਿਚਾਰ-ਵਟਾਂਦਰੇ, ਲੇਖਾਂ, ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨਾਂ ਜਾਂ ਕਲਾਸਰੂਮ ਦੀਆਂ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਦੁਆਰਾ ਆਜ਼ਾਦੀ ਦੇ ਵਿਚਾਰ ‘ਤੇ ਵਿਚਾਰ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਸਹਾਇਤਾ ਕਰਨ ਲਈ ਇੱਕ ਸਾਰਥਕ ਮੌਕਾ ਦਿੰਦੇ ਹਨ. ਪਰ ਜਸ਼ਨਾਂ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਇਹ ਮੌਕਾ ਸਾਨੂੰ ਆਜ਼ਾਦੀ ਦੇ ਇੱਕ ਹੋਰ ਪਹਿਲੂ ਬਾਰੇ ਸੋਚਣ ਲਈ ਵੀ ਸੱਦਾ ਦਿੰਦਾ ਹੈ ਜੋ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਖਾਸ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ: ਇੱਕ ਵਿਚਾਰ ਪ੍ਰਗਟ ਕਰਨ, ਇੱਕ ਪ੍ਰਸ਼ਨ ਪੁੱਛਣ ਅਤੇ ਗੱਲਬਾਤ ਵਿੱਚ ਹਿੱਸਾ ਲੈਣ ਦਾ ਵਿਸ਼ਵਾਸ. ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਆਵਾਜ਼ ਲੱਭਣਾ ਨਾ ਸਿਰਫ ਬਿਹਤਰ ਬੁਲਾਰੇ ਬਣਨ ਬਾਰੇ ਹੈ, ਬਲਕਿ ਭਾਸ਼ਾ, ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਅਤੇ ਸੁਤੰਤਰ ਸੋਚ ਨੂੰ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨ ਬਾਰੇ ਵੀ ਹੈ.

ਇੱਕ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਜਵਾਬ ਪਤਾ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ ਪਰ ਉਹ ਹੱਥ ਚੁੱਕਣ ਤੋਂ ਝਿਜਕ ਸਕਦਾ ਹੈ. ਦੂਜੇ ਕੋਲ ਇੱਕ ਦਿਲਚਸਪ ਵਿਚਾਰ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ ਪਰ ਕਿਸੇ ਹੋਰ ਨੂੰ ‘ਸਹੀ’ ਜਵਾਬ ਦੇਣ ਦੀ ਉਡੀਕ ਕਰੋ. ਕੁਝ ਬੱਚੇ ਦੋਸਤਾਂ ਨਾਲ ਗੱਲ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਆਰਾਮਦਾਇਕ ਹੋ ਸਕਦੇ ਹਨ, ਪਰ ਜਦੋਂ ਕਲਾਸ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਬੋਲਣ ਲਈ ਕਿਹਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਤਾਂ ਨਹੀਂ. ਇਹ ਸਥਿਤੀਆਂ ਸਾਨੂੰ ਯਾਦ ਦਿਵਾਉਂਦੀਆਂ ਹਨ ਕਿ ਸੰਚਾਰ ਦਾ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ ਜਾਂ ਉਮਰ ਦੇ ਨਾਲ ਆਪਣੇ ਆਪ ਵਿਕਸਤ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦਾ, ਬਲਕਿ ਰੋਜ਼ਾਨਾ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੁਆਰਾ ਚੇਤੰਨ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਪਾਲਣ ਪੋਸ਼ਣ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ.

ਭਾਸ਼ਾ ਦੀ ਮੁਹਾਰਤ ਇਸ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਦਾ ਇੱਕ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਹਿੱਸਾ ਹੈ ਪਰ ਮੁਹਾਰਤ ਅਤੇ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਇਕੋ ਜਿਹੇ ਨਹੀਂ ਹਨ. ਇੱਕ ਬੱਚਾ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਸ਼ਬਦ ਜਾਣਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਫਿਰ ਵੀ ਬੋਲਣ ਤੋਂ ਝਿਜਕ ਸਕਦਾ ਹੈ. ਵਿਕਾਸਸ਼ੀਲ ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ ਵਾਲਾ ਬੱਚਾ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਢੰਗ ਨਾਲ ਸੰਚਾਰ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ ਜਦੋਂ ਉਸਨੂੰ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਨ ਲਈ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਅਤੇ ਜਗ੍ਹਾ ਦਿੱਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ. ਇਹੀ ਕਾਰਨ ਹੈ ਕਿ ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਸਾਲਾਂ ਵਿੱਚ ਭਾਸ਼ਾ ਸਿੱਖਣ ਲਈ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ ਭਾਸ਼ਾ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨ ਦੇ ਮੌਕੇ ਪੈਦਾ ਕਰਨ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੁੰਦੀ ਹੈ, ਨਾ ਕਿ ਇਸ ਬਾਰੇ ਸਿੱਖਣ ਲਈ.

ਬੁਨਿਆਦੀ ਹੁਨਰ

ਬੁਨਿਆਦੀ ਭਾਸ਼ਾ ਕੌਸ਼ਲ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ਕਰਨ ਦਾ ਮਹੱਤਵ ਹਾਲੀਆ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਅੰਕੜਿਆਂ ਵਿੱਚ ਵੀ ਝਲਕਦਾ ਹੈ। ਏਐੱਸਈਆਰ 2024 ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ, ਸਰਕਾਰੀ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ ਤੀਸਰੀ ਜਮਾਤ ਦੇ ਬੱਚਿਆਂ ਦਾ ਅਨੁਪਾਤ ਜੋ ਦੂਸਰੇ ਪੱਧਰ ਦੇ ਪਾਠ ਪੜ੍ਹ ਸਕਦੇ ਸਨ, 2022 ਵਿੱਚ 16.3٪ ਤੋਂ ਵਧ ਕੇ 2024 ਵਿੱਚ 23.4٪ ਹੋ ਗਿਆ। ਹਾਲਾਂਕਿ ਪੜ੍ਹਨ ਦੀ ਸਮਰੱਥਾ ਆਤਮਵਿਸ਼ਵਾਸ ਨਾਲ ਬੋਲਣ ਦੇ ਬਰਾਬਰ ਨਹੀਂ ਹੈ, ਇਹ ਸੁਧਾਰ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਭਾਸ਼ਾ ਨਾਲ ਜੁੜਨ ਅਤੇ ਵਰਤਣ ਦੇ ਨਿਰੰਤਰ ਮੌਕੇ ਦੇਣ ਦੇ ਮਹੱਤਵ ਨੂੰ ਉਜਾਗਰ ਕਰਦਾ ਹੈ।

ਜੇ ਬੋਲਣਾ ਮੁੱਖ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਸੁਧਾਰ, ਬਿੰਦੂਆਂ ਜਾਂ ਗਲਤ ਜਵਾਬ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਦੇ ਡਰ ਨਾਲ ਜੁੜਿਆ ਹੋਇਆ ਹੈ, ਤਾਂ ਬੱਚੇ ਹਿੱਸਾ ਲੈਣ ਤੋਂ ਝਿਜਕ ਸਕਦੇ ਹਨ. ਜੇ ਭਾਸ਼ਾ ਨੂੰ ਗੱਲਬਾਤ, ਕਹਾਣੀਆਂ, ਖੇਡਾਂ ਅਤੇ ਗੱਲਬਾਤ ਦੁਆਰਾ ਅਨੁਭਵ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਉਹ ਇਹ ਸਮਝਣਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰਦੇ ਹਨ ਕਿ ਸੰਚਾਰ ਇੱਕ ਵਿਚਾਰ ਨੂੰ ਪ੍ਰਗਟ ਕਰਨ, ਕਿਸੇ ਹੋਰ ਵਿਅਕਤੀ ਨੂੰ ਸੁਣਨ ਅਤੇ ਦੁਬਾਰਾ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਨ ਬਾਰੇ ਹੈ. ਸ਼ੁੱਧਤਾ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਰਹਿੰਦੀ ਹੈ ਪਰ ਸੰਚਾਰ ਕਰਨ ਦੀ ਇੱਛਾ ਦੇ ਨਾਲ ਵਿਕਸਤ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ. ਉਦੇਸ਼ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਤੋਂ ਗਲਤੀਆਂ ਨੂੰ ਖਤਮ ਕਰਨਾ ਨਹੀਂ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ, ਬਲਕਿ ਇੱਕ ਅਜਿਹਾ ਮਾਹੌਲ ਬਣਾਉਣਾ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਬੱਚੇ ਬੋਲਣ ਤੋਂ ਡਰੇ ਬਿਨਾਂ ਸਿੱਖ ਸਕਣ.

ਇਸ ਦਾ ਕਲਾਸਰੂਮ ਅਭਿਆਸ ‘ਤੇ ਪ੍ਰਭਾਵ ਪੈਂਦਾ ਹੈ. ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਅਸਲ ਉਦੇਸ਼ ਲਈ ਭਾਸ਼ਾ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨ ਲਈ ਨਿਯਮਤ ਮੌਕਿਆਂ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੁੰਦੀ ਹੈ. ਕਹਾਣੀ ਸੁਣਾਉਣਾ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਪਾਤਰਾਂ ਦਾ ਵਰਣਨ ਕਰਨ, ਭਵਿੱਖਬਾਣੀ ਕਰਨ ਅਤੇ ਆਖਰਕਾਰ ਆਪਣੇ ਅੰਤ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਉਤਸ਼ਾਹਤ ਕਰਦਾ ਹੈ. ਰੋਲ ਪਲੇਅ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਰਸਮੀ ਮੁਲਾਂਕਣਾਂ ਦੇ ਦਬਾਅ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ ਗੱਲਬਾਤ ਦਾ ਅਭਿਆਸ ਕਰਨ ਅਤੇ ਵੱਖੋ ਵੱਖਰੀਆਂ ਸਥਿਤੀਆਂ ਦਾ ਜਵਾਬ ਦੇਣ ਦੀ ਆਗਿਆ ਦਿੰਦਾ ਹੈ. ਜੋੜੀ ਵਿਚਾਰ-ਵਟਾਂਦਰੇ ਅਤੇ ਛੋਟੇ-ਸਮੂਹ ਦੀਆਂ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਸ਼ਾਂਤ ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਹਿੱਸਾ ਲੈਣ ਲਈ ਵਧੇਰੇ ਪ੍ਰਬੰਧਨਯੋਗ ਸੈਟਿੰਗ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ.

ਇੱਥੋਂ ਤੱਕ ਕਿ ‘ਤੁਸੀਂ ਕੀ ਸੋਚਦੇ ਹੋ?’ ਵਰਗੇ ਪ੍ਰਸ਼ਨ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਤਿਆਰ ਕੀਤੇ ਜਵਾਬ ਨੂੰ ਦੁਬਾਰਾ ਪੈਦਾ ਕਰਨ ਲਈ ਕਹਿਣ ਨਾਲੋਂ ਵੱਖਰੇ ਉਦੇਸ਼ ਦੀ ਪੂਰਤੀ ਕਰਦੇ ਹਨ. ਪਹਿਲਾ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਇੱਕ ਵਿਚਾਰ ਤਿਆਰ ਕਰਨ ਲਈ ਸੱਦਾ ਦਿੰਦਾ ਹੈ; ਦੂਜਾ ਮੁੱਖ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਯਾਦ ਕਰਦਾ ਹੈ. ਦੋਵਾਂ ਦਾ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਸਥਾਨ ਹੈ, ਪਰ ਜੇ ਟੀਚਾ ਭਰੋਸੇਮੰਦ ਸੰਚਾਰਕਾਂ ਨੂੰ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਜਵਾਬ ਬਣਾਉਣ ਅਤੇ ਸਪਸ਼ਟ ਕਰਨ ਲਈ ਕਾਫ਼ੀ ਮੌਕਿਆਂ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੁੰਦੀ ਹੈ.

ਇਹੀ ਕਾਰਨ ਹੈ ਕਿ ਭਾਸ਼ਾ ਸਿੱਖਣ ਲਈ ਪ੍ਰਸੰਗਿਕ ਅਤੇ ਬਹੁਪੱਖੀ ਪਹੁੰਚ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਹੈ. ਜਦੋਂ ਬੱਚੇ ਕਹਾਣੀਆਂ, ਗੱਲਾਂਬਾਤਾਂ, ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਅਤੇ ਸਥਿਤੀਆਂ ਦੁਆਰਾ ਭਾਸ਼ਾ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜੋ ਉਨ੍ਹਾਂ ਲਈ ਅਰਥ ਰੱਖਦੇ ਹਨ, ਤਾਂ ਉਹ ਨਾ ਸਿਰਫ ਇਹ ਸਮਝਣਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰਦੇ ਹਨ ਕਿ ਇੱਕ ਸ਼ਬਦ ਜਾਂ ਵਾਕ ਦਾ ਕੀ ਅਰਥ ਹੈ, ਬਲਕਿ ਇਹ ਵੀ ਕਿ ਇਸ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਦੋਂ ਅਤੇ ਕਿਵੇਂ ਕਰਨੀ ਹੈ.

ਅਧਿਆਪਕ ਕੀ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ

ਇਸ ਵਾਤਾਵਰਣ ਨੂੰ ਬਣਾਉਣ ਵਿੱਚ ਅਧਿਆਪਕ ਬਰਾਬਰ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਭੂਮਿਕਾ ਅਦਾ ਕਰਦੇ ਹਨ. ਭਾਸ਼ਣ ਦੇ ਅਨੁਕੂਲ ਕਲਾਸਰੂਮ ਬਣਾਉਣ ਦਾ ਮਤਲਬ ਇਹ ਨਹੀਂ ਹੈ ਕਿ ਸ਼ੁੱਧਤਾ ਨੂੰ ਨਜ਼ਰਅੰਦਾਜ਼ ਕਰਨਾ. ਇਸਦਾ ਅਰਥ ਇਹ ਸਮਝਣਾ ਹੈ ਕਿ ਸੁਧਾਰ ਕਦੋਂ ਮਦਦ ਕਰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਕਦੋਂ ਇਹ ਬੱਚੇ ਦੀ ਸੰਚਾਰ ਦੀ ਇੱਛਾ ਨੂੰ ਵਿਗਾੜ ਸਕਦਾ ਹੈ. ਜਦੋਂ ਕੋਈ ਬੱਚਾ ਕਿਸੇ ਵਿਚਾਰ ਨੂੰ ਪ੍ਰਗਟ ਕਰਨ ਲਈ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਭਾਸ਼ਾ ਨੂੰ ਸੁਧਾਰਨ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਵਿਚਾਰ ਨੂੰ ਸਵੀਕਾਰ ਕਰਨਾ ਗੱਲਬਾਤ ਨੂੰ ਖੁੱਲਾ ਰੱਖ ਸਕਦਾ ਹੈ.

ਅਧਿਆਪਕ ਸਿਰਫ ਉਨ੍ਹਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ‘ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਨ ਦੀ ਬਜਾਏ ਜੋੜੇ ਹੋਏ ਕੰਮ, ਢਾਂਚਾਗਤ ਮੋੜ ਲੈਣ ਅਤੇ ਛੋਟੇ-ਸਮੂਹ ਵਿਚਾਰ-ਵਟਾਂਦਰੇ ਦੁਆਰਾ ਹਿੱਸਾ ਲੈਣ ਲਈ ਵਧੇਰੇ ਬਰਾਬਰ ਮੌਕੇ ਪੈਦਾ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਜੋ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਆਪਣੇ ਹੱਥ ਚੁੱਕਣ ਲਈ ਕਾਫ਼ੀ ਭਰੋਸੇਮੰਦ ਹਨ. ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਸਰੋਤਾਂ ਦੀ ਇੱਥੇ ਵੀ ਭੂਮਿਕਾ ਹੈ. ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਨੂੰ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ ਸੰਚਾਰ ਕਰਨ ਦੇ ਅਸਲ ਕਾਰਨ ਬਣਾਉਣੇ ਚਾਹੀਦੇ ਹਨ, ਨਾ ਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਪਹਿਲਾਂ ਤੋਂ ਨਿਰਧਾਰਤ ਜਵਾਬ ਦੁਹਰਾਉਣ ਦੀ ਬਜਾਏ.ਇਹ ਕਹੋ.

ਫਾਲੋ-ਅਪ ਪ੍ਰਸ਼ਨ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ‘ਤੁਸੀਂ ਅਜਿਹਾ ਕਿਉਂ ਸੋਚਦੇ ਹੋ?’ ਜਾਂ ‘ਮੈਨੂੰ ਹੋਰ ਦੱਸੋ’ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਇੱਕ-ਸ਼ਬਦ ਦਾ ਜਵਾਬ ਦੇਣ ਦੀ ਬਜਾਏ ਇੱਕ ਵਿਚਾਰ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨ ਲਈ ਉਤਸ਼ਾਹਤ ਕਰਦੇ ਹਨ. ਇਕੱਠੇ ਪੜ੍ਹਨ ਦਾ ਇਕੋ ਜਿਹਾ ਪ੍ਰਭਾਵ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ ਜਦੋਂ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਭਵਿੱਖਬਾਣੀ ਕਰਨ ਲਈ ਕਿਹਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਅੱਗੇ ਕੀ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ ਜਾਂ ਕਿਸੇ ਪਾਤਰ ਦੀਆਂ ਕਾਰਵਾਈਆਂ ਦੀ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਆਪਣੇ ਤਰੀਕੇ ਨਾਲ ਵਿਆਖਿਆ ਕਰੋ. ਇਹ ਪਰਸਪਰ ਪ੍ਰਭਾਵ ਕੁਝ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਵੀ ਦੱਸਦੇ ਹਨ: ਕਿ ਬੱਚੇ ਦੇ ਵਿਚਾਰ ਸੁਣਨ ਦੇ ਯੋਗ ਹਨ. ਸਮੇਂ ਦੇ ਨਾਲ, ਇਹ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਵਿਚਾਰ ਜ਼ਾਹਰ ਕਰਨ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਤਰਕ ਦੀ ਵਿਆਖਿਆ ਕਰਨ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਆਪਣੇ ਵੱਖੋ ਵੱਖਰੇ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀਕੋਣਾਂ ਨੂੰ ਸੁਣਨ ਵਿੱਚ ਵਧੇਰੇ ਆਰਾਮਦਾਇਕ ਹੋਣ ਵਿੱਚ ਸਹਾਇਤਾ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ.

ਇਹੀ ਸੋਚ ਇਸ ਗੱਲ ਨੂੰ ਆਕਾਰ ਦੇ ਸਕਦੀ ਹੈ ਕਿ ਸਕੂਲ ਸੁਤੰਤਰਤਾ ਦਿਵਸ ਵਰਗੇ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਮੌਕਿਆਂ ਤੱਕ ਕਿਵੇਂ ਪਹੁੰਚਦੇ ਹਨ। ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਯਾਦ ਕੀਤੇ ਭਾਸ਼ਣਾਂ ਤੱਕ ਸੀਮਤ ਕਰਨ ਦੀ ਬਜਾਏ, ਸਕੂਲ ਅਜਿਹੀਆਂ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਸੁਤੰਤਰ ਪ੍ਰਗਟਾਵੇ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਤ ਕਰਨ ਲਈ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਪੁੱਛਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ ਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਲਈ ਆਜ਼ਾਦੀ ਦਾ ਕੀ ਅਰਥ ਹੈ, ਆਜ਼ਾਦੀ ਦੇ ਨਾਲ ਕਿਹੜੀਆਂ ਜ਼ਿੰਮੇਵਾਰੀਆਂ ਆਉਂਦੀਆਂ ਹਨ, ਜਾਂ ਉਹ ਆਪਣੇ ਸਕੂਲ ਜਾਂ ਭਾਈਚਾਰੇ ਵਿੱਚ ਕੀ ਬਦਲਣਾ ਚਾਹੁੰਦੇ ਹਨ।

ਛੋਟੇ ਬੱਚੇ ਖਿੱਚ ਸਕਦੇ ਹਨ ਜਾਂ ਵਰਣਨ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਕਿ ਇੱਕ ਮੁਫਤ ਅਤੇ ਖੁਸ਼ਹਾਲ ਕਲਾਸਰੂਮ ਕਿਹੋ ਜਿਹਾ ਦਿਖਾਈ ਦਿੰਦਾ ਹੈ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਵੱਡੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਇਸ ਬਾਰੇ ਵਿਚਾਰ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਕਿ ਕੀ ਆਜ਼ਾਦੀ ਸਾਨੂੰ ਆਪਣੇ ਤੋਂ ਵੱਖਰੇ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀਕੋਣਾਂ ਨੂੰ ਸੁਣਨ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ. ਅਜਿਹੀਆਂ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਭਾਸ਼ਾ ਨੂੰ ਵਿਚਾਰ ਨਾਲ ਜੋੜਦੀਆਂ ਹਨ ਅਤੇ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਆਪਣੇ ਖੁਦ ਦੇ ਪ੍ਰਤੀਕਰਮਾਂ ਨੂੰ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨ ਦੀ ਆਗਿਆ ਦਿੰਦੀਆਂ ਹਨ. ਇਸਦਾ ਉਦੇਸ਼ ਨਾ ਸਿਰਫ ਸਕੂਲ ਦੇ ਜਸ਼ਨ ਨੂੰ ਵਧੇਰੇ ਇੰਟਰਐਕਟਿਵ ਬਣਾਉਣਾ ਹੈ, ਬਲਕਿ ਜਾਣੇ-ਪਛਾਣੇ ਮੌਕਿਆਂ ਨੂੰ ਸੰਚਾਰ, ਪ੍ਰਤੀਬਿੰਬ ਅਤੇ ਭਾਗੀਦਾਰੀ ਦਾ ਅਭਿਆਸ ਕਰਨ ਦੇ ਮੌਕਿਆਂ ਵਜੋਂ ਵਰਤਣਾ ਵੀ ਹੈ.

ਆਖਰਕਾਰ, ਭਰੋਸੇਮੰਦ ਸੰਚਾਰ ਦੁਹਰਾਉਣ ਵਾਲੇ ਤਜ਼ਰਬਿਆਂ ਦੁਆਰਾ ਬਣਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ. ਇਹ ਉਦੋਂ ਵਿਕਸਤ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਜਦੋਂ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਸ਼ਨ ਪੁੱਛਣ, ਵਿਚਾਰਾਂ ਦੀ ਵਿਆਖਿਆ ਕਰਨ, ਸਤਿਕਾਰ ਨਾਲ ਅਸਹਿਮਤ ਹੋਣ, ਦੂਜੇ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀਕੋਣ ਨੂੰ ਸੁਣਨ ਅਤੇ ਦੁਬਾਰਾ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਨ ਲਈ ਉਤਸ਼ਾਹਤ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਜਦੋਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਪਹਿਲੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕੰਮ ਨਹੀਂ ਕਰਦੀ. ਇਹ ਉਹ ਹੁਨਰ ਨਹੀਂ ਹਨ ਜੋ ਸਿਰਫ ਇੱਕ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਕਲਾਸਰੂਮ ਨਾਲ ਸਬੰਧਤ ਹਨ, ਪਰ ਸਹਿਯੋਗ, ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚ, ਭਾਗੀਦਾਰੀ ਅਤੇ ਸਾਰੇ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਵਿੱਚ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਬੁਨਿਆਦ ਹਨ.

ਕਿਉਂਕਿ ਸਿੱਖਿਆ ਸੰਚਾਰ, ਰਚਨਾਤਮਕਤਾ ਅਤੇ ਸੁਤੰਤਰ ਸੋਚ ‘ਤੇ ਵਧੇਰੇ ਜ਼ੋਰ ਦਿੰਦੀ ਹੈ, ਇਸ ਲਈ ਇਨ੍ਹਾਂ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਨੂੰ ਕਦੇ-ਕਦਾਈਂ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਦੀ ਬਜਾਏ ਰੋਜ਼ਾਨਾ ਸਿੱਖਣ ਦਾ ਹਿੱਸਾ ਬਣਨ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ। ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਨਾ ਸਿਰਫ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਸਹੀ ਸ਼ਬਦ ਲੱਭਣ ਵਿੱਚ ਸਹਾਇਤਾ ਕਰਨੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ, ਬਲਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਸੋਚਣ, ਹਿੱਸਾ ਲੈਣ ਅਤੇ ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਸੁਣਨ ਲਈ ਉਨ੍ਹਾਂ ਸ਼ਬਦਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨ ਦਾ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਵੀ ਦੇਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ।

(ਲੇਖਕ ਮੈਨੇਜਿੰਗ ਡਾਇਰੈਕਟਰ, ਬਰਲਿੰਗਟਨ, ਇੰਗਲਿਸ਼, ਭਾਰਤ ਅਤੇ ਦੱਖਣ-ਪੂਰਬੀ ਏਸ਼ੀਆ ਹੈ.