ਨੋ-ਡਿਟੈਂਸ਼ਨ ਪਾਲਿਸੀ ਕਿਉਂ ਵਾਪਸ ਲੈ ਲਈ ਗਈ ਸੀ?: ਪ੍ਰੀਮੀਅਮ ਨੇ ਦੱਸਿਆ

ਹੁਣ ਤੱਕ ਦੀ ਕਹਾਣੀ: ਕੇਂਦਰ ਸਰਕਾਰ ਨੇ ਦਸੰਬਰ 2024 ਵਿੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਦਾ ਅਧਿਕਾਰ ਐਕਟ, 2009 ਦੇ ਨਿਯਮਾਂ ਵਿੱਚ ਸੋਧ ਕੀਤੀ ਸੀ ਤਾਂ ਜੋ ਸਕੂਲਾਂ ਨੂੰ 5ਵੀਂ ਅਤੇ 8ਵੀਂ ਜਮਾਤ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਹਿਰਾਸਤ ਵਿੱਚ ਰੱਖਣ ਦੀ ਇਜਾਜ਼ਤ ਦਿੱਤੀ ਜਾ ਸਕੇ ਜੇਕਰ ਉਹ ਸਾਲ ਦੇ ਅੰਤ ਦੀਆਂ ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਤਰੱਕੀ ਦੇ ਮਾਪਦੰਡਾਂ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਅਸਮਰੱਥ ਹੁੰਦੇ ਹਨ। ਦੋ ਮਹੀਨਿਆਂ ਦੀ ਵਾਧੂ ਅਧਿਆਪਨ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਦੁਬਾਰਾ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦੇਣ ਦਾ ਮੌਕਾ ਦਿੱਤਾ ਜਾਵੇਗਾ। ਆਰਟੀਈ ਐਕਟ ਦੀ ਨੋ-ਡਿਟੈਂਸ਼ਨ ਨੀਤੀ ਪਹੁੰਚ ਨੂੰ ਵਾਪਸ ਲੈਣ ਨੂੰ ਸ਼ੁਰੂ ਵਿੱਚ 2019 ਵਿੱਚ ਕਾਨੂੰਨ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਸੋਧ ਦੁਆਰਾ ਲਿਆਂਦਾ ਗਿਆ ਸੀ, ਜਿਸ ਤੋਂ ਬਾਅਦ 18 ਰਾਜਾਂ ਅਤੇ ਕੇਂਦਰ ਸ਼ਾਸਤ ਪ੍ਰਦੇਸ਼ਾਂ ਨੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਨਜ਼ਰਬੰਦ ਕਰਨ ਦੇ ਵਿਕਲਪ ਨੂੰ ਬਹਾਲ ਕਰ ਦਿੱਤਾ ਹੈ; 2024 ਸੰਸ਼ੋਧਨ ਹੁਣ ਇਸ ਵਿਕਲਪ ਨੂੰ ਕੇਂਦਰ ਸਰਕਾਰ ਦੁਆਰਾ ਚਲਾਏ ਜਾਣ ਵਾਲੇ ਸਕੂਲਾਂ ਤੱਕ ਵੀ ਵਧਾ ਦਿੰਦਾ ਹੈ।

ਮੂਲ ਨੋ-ਡਿਟੈਂਸ਼ਨ ਨੀਤੀ ਦੇ ਪਿੱਛੇ ਕੀ ਤਰਕ ਸੀ?

ਜਦੋਂ ਆਰਟੀਈ ਐਕਟ 2009 ਵਿੱਚ ਪਾਸ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ, ਇਸ ਵਿੱਚ ਧਾਰਾ 16 ਸ਼ਾਮਲ ਸੀ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਕਿਹਾ ਗਿਆ ਸੀ ਕਿ “ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਦਾਖਲ ਹੋਏ ਕਿਸੇ ਵੀ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਕਿਸੇ ਵੀ ਕਲਾਸ ਵਿੱਚ ਨਜ਼ਰਬੰਦ ਨਹੀਂ ਕੀਤਾ ਜਾਵੇਗਾ ਜਾਂ ਉਦੋਂ ਤੱਕ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚੋਂ ਕੱਢਿਆ ਨਹੀਂ ਜਾਵੇਗਾ ਜਦੋਂ ਤੱਕ ਉਹ ਮੁਢਲੀ ਸਿੱਖਿਆ ਪੂਰੀ ਨਹੀਂ ਕਰ ਲੈਂਦਾ।” [Classes 1 to 8]“ਨੋ-ਡਿਟੈਂਸ਼ਨ ਨੀਤੀ ਦੀ ਭਾਵਨਾ ਇਹ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਉਣਾ ਸੀ ਕਿ ਬੱਚੇ ਬੇਲੋੜੇ ਦਬਾਅ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ ਸਿੱਖ ਸਕਣ। ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਹਿਰਾਸਤ ਵਿੱਚ ਰੱਖਣਾ ਨਿਰਾਸ਼ਾਜਨਕ ਹੈ। ਇਹ ਵੀ ਇੱਕ ਸਮਝ ਸੀ ਕਿ ਅੰਤਮ ਸਾਲ ਦੇ ਅੰਤ ਦੀ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਸਿੱਖਣ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਪ੍ਰਗਤੀ ਦਾ ਨਿਰਣਾ ਕਰਨ ਦਾ ਸਭ ਤੋਂ ਵਧੀਆ ਤਰੀਕਾ ਨਹੀਂ ਹੈ, ”ਨੈਸ਼ਨਲ ਇੰਸਟੀਚਿਊਟ ਆਫ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨਲ ਪਲੈਨਿੰਗ ਐਂਡ ਐਡਮਿਨਿਸਟ੍ਰੇਸ਼ਨ ਦੀ ਸਾਬਕਾ ਪ੍ਰੋਫੈਸਰ ਵਿਮਲਾ ਰਾਮਚੰਦਰਨ ਨੇ ਕਿਹਾ। “ਪਰ ਇਸ ਨੂੰ ਬਹੁਤ ਮਾੜਾ ਲਾਗੂ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ। ਕੋਈ ਨਜ਼ਰਬੰਦੀ ਕੋਈ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਨਹੀਂ ਬਣ ਗਈ ਅਤੇ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ ਇਹ ਕੋਈ ਸਿੱਖਿਆ ਨਹੀਂ ਬਣ ਗਈ। ਇਹ ਇੱਕ ਤਿਲਕਣ ਢਲਾਨ ਸੀ।”

ਇਹ ਵੀ ਪੜ੍ਹੋ 5ਵੀਂ ਅਤੇ 8ਵੀਂ ਜਮਾਤ ਲਈ ‘ਨੋ-ਡਿਟੈਂਸ਼ਨ’ ਨੀਤੀ ਨੂੰ ਖਤਮ ਕਰਨ ਨਾਲ ਕਰਨਾਟਕ ‘ਚ ਬਹਿਸ ਛਿੜ ਗਈ

ਉਸਨੇ ਕਿਹਾ ਕਿ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਰਾਜਾਂ ਵਿੱਚ ਸਰਕਾਰੀ ਸਕੂਲਾਂ ਨੇ 5ਵੀਂ ਜਮਾਤ ਤੱਕ ਕਿਸੇ ਵੀ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਟੈਸਟ ਕਰਨਾ ਬੰਦ ਕਰ ਦਿੱਤਾ ਹੈ, ਜਿਸ ਨਾਲ ਇਹ ਪਤਾ ਲਗਾਉਣ ਦੀ ਪਰਵਾਹ ਕੀਤੇ ਬਿਨਾਂ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਆਪਣੇ ਆਪ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕੀਤਾ ਜਾ ਰਿਹਾ ਹੈ ਕਿ ਉਹਨਾਂ ਨੇ ਗ੍ਰੇਡ-ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਹੁਨਰ ਅਤੇ ਗਿਆਨ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤਾ ਹੈ ਜਾਂ ਨਹੀਂ। ਨਿਗਰਾਨੀ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਇਨਪੁਟਸ ਜਾਂ ਸ਼ਾਇਦ ਸੂਚਕਾਂ ‘ਤੇ ਧਿਆਨ ਕੇਂਦ੍ਰਤ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ, ਘੱਟ ਹੀ ਨਤੀਜਿਆਂ ‘ਤੇ।

ਇਸ ਦੀ ਬਜਾਏ, ਯੂਨੀਸੇਫ ਦੁਆਰਾ ਤਾਲਮੇਲ ਕੀਤੇ ਗਏ ਇੱਕ ਨਿਰੰਤਰ ਅਤੇ ਵਿਆਪਕ ਮੁਲਾਂਕਣ (ਸੀਸੀਈ) ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਨੂੰ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰਨ ਦੇ ਯਤਨਾਂ ਵਿੱਚ ਸਰੋਤਾਂ ਅਤੇ ਸਿਖਲਾਈ ਦੀ ਘਾਟ, ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਅਣਗਹਿਲੀ ਕਾਰਨ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਰੁਕਾਵਟ ਆਈ। ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ, ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੁਆਰਾ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਬੱਚਿਆਂ ਦੇ ਹੁਨਰ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕੀਤੇ ਬਿਨਾਂ NCERT CCE ਫਾਰਮ ਇਕੱਠੇ ਕੀਤੇ ਗਏ ਸਨ। ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਬੋਰਡਾਂ ਨੇ ਅੰਤਮ ਸਾਲ ਦੇ ਅੰਤ ਦੀਆਂ ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਦੀ ਜਾਣ-ਪਛਾਣ ਤੋਂ ਪਿੱਛੇ ਹਟਦੇ ਹੋਏ, ਮਲਟੀਪਲ ਫਾਰਮੇਟਿਵ ਅਤੇ ਸੰਖੇਪ ਮੁਲਾਂਕਣਾਂ ਦੇ ਮਾਡਲ ਨੂੰ ਤਿਆਗ ਦਿੱਤਾ।

ਇਸ ਨੂੰ ਵਾਪਸ ਕਿਉਂ ਲਿਆ ਗਿਆ ਹੈ?

ਹਾਲ ਹੀ ਦੇ ਸਾਲਾਂ ਵਿੱਚ ਸਰਕਾਰੀ ਅਤੇ ਨਿੱਜੀ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਦੁਆਰਾ ਕਰਵਾਏ ਗਏ ਸਰਵੇਖਣਾਂ ਨੇ ਦਿਖਾਇਆ ਹੈ ਕਿ ਭਾਰਤ ਦੇ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ ਸਿੱਖਣ ਵਿੱਚ ਚਿੰਤਾਜਨਕ ਪਾੜਾ ਹੈ।

ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ ਦੀ ਸਾਲਾਨਾ ਸਥਿਤੀ ਰਿਪੋਰਟ (ਏਐਸਈਆਰ), ਐਨਜੀਓ ਪ੍ਰਥਮ ਦੀ ਅਗਵਾਈ ਵਾਲੇ ਇੱਕ ਸਨਮਾਨਯੋਗ ਸਰਵੇਖਣ ਨੇ ਪਾਇਆ ਕਿ 2022 ਵਿੱਚ ਜਮਾਤ 5ਵੀਂ ਦੇ ਸਿਰਫ਼ 42.8% ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਹੀ 2022 ਵਿੱਚ ਜਮਾਤ 2-ਪੱਧਰ ਦਾ ਪਾਠ ਪੜ੍ਹ ਸਕੇ, ਜੋ ਕਿ 2018 ਵਿੱਚ 50.5% ਤੋਂ ਘੱਟ ਹੈ। ਉਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਸਿਰਫ਼ 25.6% ਹੀ 2022 ਵਿੱਚ ਮੂਲ ਅੰਕਗਣਿਤ ਦੀਆਂ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰ ਸਕੇ, ਜੋ ਕਿ 2018 ਵਿੱਚ 27.9% ਤੋਂ ਥੋੜ੍ਹੀ ਜਿਹੀ ਗਿਰਾਵਟ ਹੈ।

ਹੋਰ ਵੀ ਚਿੰਤਾਜਨਕ ਗੱਲ ਇਹ ਹੈ ਕਿ, ASER 2023 ਨੇ 14 ਤੋਂ 18 ਸਾਲ ਦੀ ਉਮਰ ਦੇ ਨੌਜਵਾਨਾਂ ਵਿੱਚ ਮੁਢਲੇ ਹੁਨਰਾਂ ਦੀ ਜਾਂਚ ਕੀਤੀ ਅਤੇ ਪਾਇਆ ਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਇੱਕ ਚੌਥਾਈ ਅਜੇ ਵੀ ਆਪਣੀ ਖੇਤਰੀ ਭਾਸ਼ਾ ਵਿੱਚ ਕਲਾਸ 2 ਪੱਧਰ ਦੇ ਪਾਠ ਨੂੰ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਨਹੀਂ ਪੜ੍ਹ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਅੱਧੇ ਤੋਂ ਵੱਧ ਲੋਕ ਵੰਡ ਨਾਲ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ (3-ਅੰਕ ਦੁਆਰਾ 1-ਅੰਕ), ਇੱਕ ਹੁਨਰ ਜੋ ਕਲਾਸ 3 ਅਤੇ 4 ਵਿੱਚ ਸਿਖਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ।

ਸਕੂਲ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਭਾਗ ਦੇ ਨੈਸ਼ਨਲ ਅਚੀਵਮੈਂਟ ਸਰਵੇਖਣ 2021 ਵਿੱਚ ਵੀ ਸਪੱਸ਼ਟ ਗਿਰਾਵਟ ਦਿਖਾਈ ਦਿੱਤੀ ਕਿਉਂਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਕੂਲ ਦੀ ਪੌੜੀ ਚੜ੍ਹਦੇ ਹਨ। ਵੱਧ ਤੋਂ ਵੱਧ 500 ਵਿੱਚੋਂ, ਤੀਜੀ ਜਮਾਤ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਵਿੱਚ ਔਸਤਨ 323 ਅੰਕ ਅਤੇ ਗਣਿਤ ਵਿੱਚ 306 ਅੰਕ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੇ। 5ਵੀਂ ਜਮਾਤ ਤੱਕ, ਅੰਕ ਕ੍ਰਮਵਾਰ 309 ਅਤੇ 284 ਤੱਕ ਅਤੇ 8ਵੀਂ ਜਮਾਤ ਤੱਕ 302 ਅਤੇ 255 ਤੱਕ ਘੱਟ ਗਏ।

2023 ਵਿੱਚ 59 ਰਾਜ ਅਤੇ ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਬੋਰਡਾਂ ਵਿੱਚ 10ਵੀਂ ਅਤੇ 12ਵੀਂ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਦੇ ਸਰਕਾਰੀ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਤੋਂ ਪਤਾ ਲੱਗਿਆ ਹੈ ਕਿ 65 ਲੱਖ ਤੋਂ ਵੱਧ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਆਪਣੀਆਂ ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਪਾਸ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਅਸਫਲ ਰਹੇ ਸਨ, ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਬੋਰਡਾਂ ਵਿੱਚ 12% ਤੋਂ ਲੈ ਕੇ ਰਾਜ ਬੋਰਡਾਂ ਵਿੱਚ 18% ਤੱਕ ਫੇਲ੍ਹ ਹੋਣ ਦੀ ਦਰ ਸੀ ਨੂੰ %.

ਕੁਝ ਮਹੀਨੇ ਪਹਿਲਾਂ ਤੱਕ ਸੈਂਟਰਲ ਬੋਰਡ ਆਫ਼ ਸੈਕੰਡਰੀ ਐਗਜ਼ਾਮੀਨੇਸ਼ਨ (ਸੀਬੀਐਸਈ) ਦੇ ਅਕਾਦਮਿਕ ਨਿਰਦੇਸ਼ਕ ਰਹੇ ਜੋਸੇਫ ਇਮੈਨੁਅਲ ਨੇ ਕਿਹਾ, “ਛੋਟੀਆਂ ਜਮਾਤਾਂ ਵਿੱਚ ਸਾਰੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਨ ਦੇ ਨਾਮ ‘ਤੇ, ਅਸੀਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਬਾਅਦ ਦੇ ਜੀਵਨ ਵਿੱਚ ਬੁਰਾ ਪ੍ਰਭਾਵ ਪਾ ਰਹੇ ਹਾਂ।” ਕਾਉਂਸਿਲ ਫਾਰ ਇੰਡੀਅਨ ਸਕੂਲ ਸਰਟੀਫਿਕੇਟ ਐਗਜ਼ਾਮੀਨੇਸ਼ਨਜ਼ (CISCE) ਦੇ ਇੰਚਾਰਜ। “ਇੱਥੇ ਇੱਕ ਸਪੱਸ਼ਟ ਸਿੱਖਣ ਦਾ ਪਾੜਾ ਹੈ ਜੋ ਕੋਵਿਡ ਰੁਕਾਵਟਾਂ ਦੁਆਰਾ ਵਧਾਇਆ ਗਿਆ ਹੈ। ਇਹ [rollback of the no-detention policy] “ਸਬੂਤ-ਆਧਾਰਿਤ ਫੈਸਲੇ ਲੈਣ ਦੀ ਇੱਕ ਚੰਗੀ ਉਦਾਹਰਣ।”

ਡਾ: ਰਾਮਚੰਦਰਨ ਨੇ ਕਿਹਾ ਕਿ ਸੋਧ ਇੱਕ ਰੀਗਰੈਸ਼ਨ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਇਸ ਦੀ ਬਜਾਏ ਬੱਚਿਆਂ ਦੇ ਸਿੱਖਣ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਜਵਾਬਦੇਹ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਬਿਹਤਰ ਵਿਧੀ ਦੀ ਮੰਗ ਕੀਤੀ ਗਈ ਹੈ।

ਅੱਗੇ ਦਾ ਰਸਤਾ ਕੀ ਹੈ?

“ਹਰ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ ਸਮੇਂ ਸਿਰ ਉਪਚਾਰੀ ਕਾਰਵਾਈ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ। ਬੋਰਡ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ ਨਹੀਂ ਸਗੋਂ ਸਕੂਲ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ ਹਰ ਜਮਾਤ ਦਾ ਨਿਯਮਤ ਮੁਲਾਂਕਣ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਬੱਚੇ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦਾ ਸਭ ਤੋਂ ਵਧੀਆ ਜੱਜ ਕੌਣ ਹੈ? ਇਹ ਆਪਣੇ ਹੀ ਅਧਿਆਪਕ ਹਨ। ਸਾਨੂੰ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ‘ਤੇ ਭਰੋਸਾ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਸਮਰੱਥ ਬਣਾਉਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ, ”ਡਾ ਇਮੈਨੁਅਲ ਨੇ ਕਿਹਾ।

ਉਸਨੇ ਕਿਹਾ ਕਿ ਨਿਯਮਾਂ ਵਿੱਚ ਕਲਾਸ ਅਧਿਆਪਕ ਨੂੰ “ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੇ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਪੜਾਵਾਂ ‘ਤੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਅੰਤਰਾਂ ਦੀ ਪਛਾਣ ਕਰਨ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਖਾਸ ਜਾਣਕਾਰੀ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨ” ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ ਅਤੇ ਇਹ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਸਕੂਲ ਮੁਖੀ ਉਨ੍ਹਾਂ ਬੱਚਿਆਂ ਦੀ ਪ੍ਰਗਤੀ ਦੀ ਨਿਗਰਾਨੀ ਕਰੇਗਾ ਜੋ ਪਿੱਛੇ ਰਹਿ ਗਏ ਹਨ। “ਹੋਰ ਜਵਾਬਦੇਹੀ ਲਿਆਂਦੀ ਜਾ ਰਹੀ ਹੈ,” ਉਸਨੇ ਕਿਹਾ।

ਡਾ: ਰਾਮਚੰਦਰਨ ਨੇ ਕਿਹਾ ਕਿ ਜਵਾਬਦੇਹੀ ਦਾ ਫੋਕਸ ਬਦਲਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। “ਇੱਕ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਚੰਗੀ ਕਾਰਗੁਜ਼ਾਰੀ ਨਾ ਕਰਨ ਲਈ ਨਜ਼ਰਬੰਦੀ ਅਤੇ ਸਜ਼ਾ ਦੇਣ ਦੀ ਬਜਾਏ, ਸਾਨੂੰ ਅਧਿਆਪਕ ਨੂੰ ਜ਼ਿੰਮੇਵਾਰ ਅਤੇ ਜਵਾਬਦੇਹ ਠਹਿਰਾਉਣ ਦਾ ਤਰੀਕਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ,” ਉਸਨੇ ਕਿਹਾ। ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਅਧਿਆਪਕ ਸਿਰਫ ਆਪਣੀ ਜਮਾਤ ਦੇ ਸਾਹਮਣੇ ਬੱਚਿਆਂ ‘ਤੇ ਧਿਆਨ ਕੇਂਦਰਤ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਅਕਸਰ ਹੇਠਲੇ ਸਮਾਜਿਕ-ਆਰਥਿਕ ਪਿਛੋਕੜ ਵਾਲੇ ਬੱਚਿਆਂ ਨਾਲ ਵਿਤਕਰਾ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜੋ ਵਧੇਰੇ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਨਜ਼ਰਬੰਦੀ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਦੀ ਜ਼ਿਆਦਾ ਸੰਭਾਵਨਾ ਹੈ। “ਸਮੂਹਿਕ ਅਧਿਆਪਨ ਨੂੰ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਸਖ਼ਤ ਅਧਿਆਪਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ। ਇਸ ਦੇ ਕੁਝ ਨਤੀਜੇ ਹੋਣੇ ਚਾਹੀਦੇ ਹਨ, ਨਾ ਸਿਰਫ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਲਈ, ਬਲਕਿ ਅਧਿਆਪਕ ਲਈ ਵੀ, ਅਤੇ ਨਾਲ ਹੀ ਇਹ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਪ੍ਰੋਤਸਾਹਨ ਵੀ ਹੋਣੇ ਚਾਹੀਦੇ ਹਨ,” ਉਸਨੇ ਅਪੀਲ ਕੀਤੀ।