ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਵਾਪਸ: ਤਿੰਨ-ਭਾਸ਼ਾ ਨੀਤੀ ਵਿਹਾਰਕ ਰੁਕਾਵਟਾਂ ਨੂੰ ਮਾਰਦੀ ਹੈ

ਹਾਲਾਂਕਿ ਸੁਪਰੀਮ ਕੋਰਟ ਨੇ ਤਿੰਨ-ਭਾਸ਼ਾਈ ਨੀਤੀ ‘ਤੇ ਵਿਚਾਰ ਕੀਤਾ ਹੈ, 2026-27 ਤੋਂ ਸੀਬੀਐਸਈ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨੀਤੀ (ਐਨਈਪੀ) ਦੇ ਤਹਿਤ ਇਸ ਦੇ ਲਾਗੂ ਹੋਣ ਨਾਲ ਹੁਣ ਰਾਜਾਂ ਵਿੱਚ ਕ੍ਰਮ ਅਤੇ ਸੰਜੋਗਾਂ ਦਾ ਇੱਕ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਜਾਲ ਬਣ ਰਿਹਾ ਹੈ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਛੇਵੀਂ ਜਮਾਤ ਲਈ ਦੋ ਭਾਰਤੀ ਭਾਸ਼ਾ (ਭਾਰਤੀ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ) ਨੂੰ ਲਾਜ਼ਮੀ ਕਰ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ ਹੈ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ 7, 8 ਅਤੇ 9ਵੀਂ ਜਮਾਤ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਕੁਝ ਢਿੱਲ ਦਿੱਤੀ ਗਈ ਹੈ, ਜੋ ਦੋ ਗੈਰ-ਮੂਲ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਦਾ ਅਧਿਐਨ ਕਰ ਰਹੇ ਸਨ।

(ਦਿ ਹਿੰਦੂ ਦੇ ਹਫਤਾਵਾਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨਿ newsletਜ਼ਲੈਟਰ, THEdge ਲਈ ਸਾਈਨ ਅਪ ਕਰੋ.)

ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਹਿੱਸੇ ਲਈ, ਸਕੂਲ ਬਹੁਭਾਸ਼ਾਵਾਦ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਤ ਕਰਨ ਲਈ ਨੀਤੀ ਦੇ ਇਰਾਦੇ ਦਾ ਸਵਾਗਤ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਪਰ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਵਿਹਾਰਕ ਰੁਕਾਵਟਾਂ ਬਣੀਆਂ ਹੋਈਆਂ ਹਨ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਉਪਲਬਧਤਾ, ਜਿਸ ਕਾਰਨ ਹਿੰਦੀ ਅਤੇ ਸੰਸਕ੍ਰਿਤ ਤੀਜੀ ਭਾਸ਼ਾ ਦੇ ਡਿਫਾਲਟ ਵਿਕਲਪ ਬਣ ਗਏ ਹਨ।

ਲਿੰਕਡਇਨ ਗਰੁੱਪ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਹੋਵੋ

ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਸ਼ਹਿਰੀ ਸੀਬੀਐੱਸਈ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ, ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ R1 ਹੈ, ਜੋ ਕਿ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਮੁੱਢਲੀ ਭਾਸ਼ਾ ਹੈ, ਜਿਸ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਪਾਠ ਪੁਸਤਕਾਂ, ਸੰਦਰਭ ਸਮੱਗਰੀ, ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ, ਡਿਜੀਟਲ ਸਰੋਤਾਂ ਅਤੇ ਪੂਰਕ ਸਿੱਖਿਆ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚ ਕਰਨ ਲਈ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਇਹ R2 ਅਤੇ R3, ਹੋਰ ਦੋ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਦੇ ਸਲੋਟ ਭਾਰਤੀ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਦੁਆਰਾ ਭਰੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ। ਵਿਹਾਰਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ, 6ਵੀਂ ਜਮਾਤ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਵਿਦੇਸ਼ੀ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਲਈ ਘੱਟ ਜਗ੍ਹਾ ਹੋਵੇਗੀ ਅਤੇ ਤਿੰਨ-ਭਾਸ਼ਾਈ ਨੀਤੀ ਜਾਰੀ ਹੈ।

“ਭਾਸ਼ਾ ਨੂੰ ਆਸਾਨੀ ਨਾਲ ਸਿੱਖਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ ਜੇ ਕਮਿ communityਨਿਟੀ ਅਤੇ ਨਿਵਾਸ ਸਥਾਨ ਵਿੱਚ ਭਰਪੂਰ ਵਰਤੋਂ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਸਿਰਫ ਕੁਝ ਪੀਰੀਅਡਾਂ ਦੇ ਨਾਲ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਸਿੱਖਣਾ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਤਬਦੀਲੀ ਦਾ ਕਾਰਨ ਬਣ ਸਕਦਾ ਹੈ ਜਾਂ ਨਹੀਂ ਹੋ ਸਕਦਾ। ਕਰੀਅਰ ਅੱਜ ਦੁਨੀਆ ਭਰ ਦੇ ਲੋਕਾਂ ਨੂੰ ਵੀ ਲਿਆ ਰਿਹਾ ਹੈ, ਇਸ ਲਈ ਕਈ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਨੂੰ ਜਾਣਨਾ ਹਮੇਸ਼ਾਂ ਇੱਕ ਵਧੀਆ ਹੁਨਰ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਕਰੀਅਰ ਦੀਆਂ ਚੋਣਾਂ ਅਕਸਰ ਸਕੂਲੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੌਰਾਨ ਕੀਤੀਆਂ ਗਈਆਂ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਦੀ ਚੋਣ ਤੋਂ ਪਰੇ ਹੁੰਦੀਆਂ ਹਨ। ਅਕਾਦਮਿਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਕਿਸੇ ਭਾਸ਼ਾ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਕਰਨਾ ਬੱਚਿਆਂ ਦੀ ਖੇਡ ਨਹੀਂ ਹੈ; ਇੱਕ ਇਕਸਾਰ ਢਾਂਚੇ ਅਤੇ ਢਾਂਚੇ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ, “ਟੈਕਨੋ ਇੰਡੀਆ ਗਰੁੱਪ ਪਬਲਿਕ ਸਕੂਲ, ਗਾਰੀਆ, ਕੋਲਕਾਤਾ ਦੀ ਪ੍ਰਿੰਸੀਪਲ ਤਾਨੀਆ ਸੇਨ ਨੇ ਕਿਹਾ। ਉਸ ਦੇ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ, ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਸਾਰੇ ਵਿਹਾਰਕ ਉਦੇਸ਼ਾਂ ਲਈ ਆਰ 1 ਹੈ; ਹਿੰਦੀ / ਬੰਗਾਲੀ ਆਰ 2 ਹੈ; 9ਵੀਂ ਜਮਾਤ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ, ਸੰਸਕ੍ਰਿਤ, ਹਿੰਦੀ, ਬੰਗਾਲੀ ਅਤੇ ਫ੍ਰੈਂਚ ਆਰ3 ਹਨ। 6 ਤੋਂ 8 ਵੀਂ ਜਮਾਤ ਤੱਕ, ਆਰ2ਹਿੰਦੀ / ਬੰਗਾਲੀ ਹੋ ਸਕਦੀ ਹੈ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਸੰਸਕ੍ਰਿਤ, ਹਿੰਦੀ, ਬੰਗਾਲੀ ਆਰ3 ਹੈ।

“ਵਿਦੇਸ਼ੀ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਨੂੰ ਹੁਣ ਬੈਗ ਰਹਿਤ ਦਿਨਾਂ ਜਾਂ ਸ਼ਨੀਵਾਰ ਕਲੱਬਾਂ ਵਿੱਚ ਪੜ੍ਹਾਇਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਜਿਸ ਲਈ ਨੀਤੀਗਤ ਵਿਚਾਰ-ਵਟਾਂਦਰੇ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ। ਭਾਰਤੀ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਦੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ (ਐਲਓ) ਨੂੰ ਐਨਸੀਈਆਰਟੀ ਪੋਰਟਲ ਵਿੱਚ ਸਪੱਸ਼ਟ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਪਰਿਭਾਸ਼ਿਤ ਨਹੀਂ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ ਅਤੇ ਕਿਤਾਬਾਂ ਦੀ ਉਪਲਬਧਤਾ ਦੀ ਸਮਾਂ-ਸੀਮਾ ਅਨਿਸ਼ਚਿਤ ਹੈ। ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਹਾਲਾਂਕਿ ਵਿਦੇਸ਼ੀ ਭਾਸ਼ਾ ਵਿੱਚ ਢਿੱਲ ਇੱਕ ਸਵਾਗਤਯੋਗ ਕਦਮ ਹੈ, ਪਰ ਇੱਥੇ ਕੋਈ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਜਾਂ ਐਲਓ ਵੀ ਪ੍ਰਦਾਨ ਨਹੀਂ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ।

ਇਸ ਦੇ ਲਾਗੂ ਹੋਣ ਬਾਰੇ ਅਨਿਸ਼ਚਿਤਤਾ

“ਆਦਰਸ਼ਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ, ਭਾਸ਼ਾ ਸਿੱਖਣਾ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦਾ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਅਧਿਕਾਰ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਦੋ ਭਾਰਤੀ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਥੋਪਣਾ ਹਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੀਆਂ ਇੱਛਾਵਾਂ ਦੇ ਅਨੁਕੂਲ ਨਹੀਂ ਹੋ ਸਕਦਾ, ਹਾਲਾਂਕਿ ਇਸ ਦੇ ਆਪਣੇ ਫਾਇਦੇ ਹਨ। ਜੇ ਉਦੇਸ਼ ‘ਗਲੋਕਲ’ ਨਾਗਰਿਕਾਂ ਨੂੰ ਤਿਆਰ ਕਰਨਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਭਾਰਤੀ ਅਤੇ ਵਿਦੇਸ਼ੀ ਦੋਵਾਂ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਦਾ ਇੱਕ ਚੰਗਾ ਮਿਸ਼ਰਣ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਸ਼ਕਤੀਸ਼ਾਲੀ ਬਣਾਏਗਾ। ਸੈਸ਼ਨ ਦੇ ਮੱਧ ਵਿੱਚ ਨੀਤੀ ਦੇ ਲਾਗੂ ਹੋਣ ਨਾਲ ਅਨਿਸ਼ਚਿਤਤਾ ਅਤੇ ਤਣਾਅ ਪੈਦਾ ਹੋ ਗਿਆ ਹੈ। ਇੱਕ ਵਾਧੂ ਵਿਸ਼ੇ ਵਾਲੀਆਂ ਕਿਤਾਬਾਂ ਦੀ ਅਣਹੋਂਦ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਦੁਖਦਾਈ ਹੈ। ਇੱਕ ਪਾਇਲਟ ਚਲਾਇਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਸੀ, ਅਤੇ ਇੱਕ ਹੋਰ ਤਿਆਰ ਲਾਂਚ ਮਦਦ ਕਰ ਸਕਦੀ ਸੀ। ਕਿਉਂਕਿ ਆਰ3 ਸੰਯੋਜਨ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ 8ਵੀਂ ਜਮਾਤ ਤੱਕ ਮੌਜੂਦ ਸਨ, ਇਸ ਲਈ ਤਬਦੀਲੀ ਨੂੰ ਅਸਾਨ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਇਸ ਨੂੰ 9ਵੀਂ ਜਮਾਤ ਤੱਕ ਵਧਾ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ ਹੈ।

ਆਈਟੀਐਲ ਪਬਲਿਕ ਸਕੂਲ, ਦਵਾਰਕਾ, ਨਵੀਂ ਦਿੱਲੀ ਵਿਖੇ, ਪ੍ਰਿੰਸੀਪਲ ਸੁਧਾ ਆਚਾਰੀਆ ਨੇ ਪੁਸ਼ਟੀ ਕੀਤੀ ਕਿ 6ਵੀਂ ਜਮਾਤ ਵਿੱਚ, ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਮਾਧਿਅਮ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਵਿੱਚ ਦੂਜੀ ਭਾਸ਼ਾ ਵਜੋਂ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ (ਆਰ 1) ਅਤੇ ਹਿੰਦੀ (ਆਰ 2) ਹੈ। ਕਿਉਂਕਿ ਸਕੂਲ ਉੱਤਰੀ ਪੱਟੀ ਵਿੱਚ ਸਥਿਤ ਹੈ, ਇਸ ਲਈ ਖੇਤਰੀ ਭਾਰਤੀ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਦੀ ਇੱਕ ਵਿਸ਼ਾਲ ਸ਼੍ਰੇਣੀ ਲਈ ਯੋਗ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਘਾਟ ਹੈ; ਇਸ ਲਈ, ਸੰਸਕ੍ਰਿਤ ਨੂੰ ਆਰ3ਵਜੋਂ ਪੇਸ਼ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ। 7 ਅਤੇ 8ਵੀਂ ਜਮਾਤ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਬੋਰਡ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਵਾਰ ਢਿੱਲ ਦੇਣ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਵਿਦੇਸ਼ੀ ਜਾਂ ਦੇਸੀ ਭਾਸ਼ਾ ਨੂੰ ਜਾਰੀ ਰੱਖ ਰਹੇ ਹਨ ਜੋ ਉਹ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਆਰ3ਵਜੋਂ ਪੜ੍ਹ ਰਹੇ ਸਨ। 9ਵੀਂ ਜਮਾਤ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸ਼ੁਰੂ ਵਿੱਚ ਦੋ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਦਾ ਅਧਿਐਨ ਕਰ ਰਹੇ ਸਨ।

ਸੀਬੀਐਸਈ ਦੇ 15 ਮਈ, 2026 ਦੇ ਸਰਕੂਲਰ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਤਿੰਨ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਦਾ ਅਧਿਐਨ ਕਰਨ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਸੀ, ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਦੋ ਮੂਲ ਭਾਰਤੀ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਸਨ। ਹਾਲਾਂਕਿ, 29 ਜੂਨ, 2026 ਨੂੰ ਸੀਬੀਐਸਈ ਪ੍ਰੈਸ ਬਿਆਨ ਵਿੱਚ 9ਵੀਂ ਜਮਾਤ (2026-27) ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਇੱਕ ਵਾਰ ਛੋਟ ਦਿੱਤੀ ਗਈ ਸੀ, ਜਿਸ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਵਿਦੇਸ਼ੀ / ਸਵਦੇਸ਼ੀ ਭਾਸ਼ਾ ਨੂੰ ਆਰ2ਅਤੇ ਇੱਕ ਮੂਲ ਭਾਰਤੀ ਭਾਸ਼ਾ ਨੂੰ ਆਰ3 ਵਜੋਂ ਜਾਰੀ ਰੱਖਦੇ ਹਨ।

ਚੁਣੌਤੀ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਨਾ

ਇੱਕ ਵਾਰ ਦੀ ਛੋਟ ਨੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਨਿਰੰਤਰਤਾ ਨੂੰ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾ ਕੇ ਇੱਕ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਚਿੰਤਾ ਨੂੰ ਦੂਰ ਕੀਤਾ ਹੈ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਵਿਦੇਸ਼ੀ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਦਾ ਅਧਿਐਨ ਕਰਨਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰ ਦਿੱਤਾ ਸੀ। ਹੁਣ ਵੱਡੀਆਂ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਮੁੱਖ ਤੌਰ ‘ਤੇ 9ਵੀਂ ਜਮਾਤ ਦੇ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਨਾਲ ਸਬੰਧਤ ਹਨ।

“ਆਰ3ਨੂੰ ਜੋੜਨ ਨਾਲ 9ਵੀਂ ਜਮਾਤ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਇੱਕ ਵਾਧੂ ਅਕਾਦਮਿਕ ਵਿਸ਼ਾ ਇੱਕ ਪੜਾਅ ‘ਤੇ ਆਉਂਦਾ ਹੈ ਜਦੋਂ ਸਮੁੱਚਾ ਅਕਾਦਮਿਕ ਲੋਡ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਕਾਫ਼ੀ ਹੁੰਦਾ ਹੈ।” ਇਹ ਵਿਦਿਆਰਥੀ 10 ਵਿਸ਼ੇ ਹਨਅਸੀਂ ਅਧਿਐਨ ਦੀ ਇੱਕ ਵਿਸਤ੍ਰਿਤ ਯੋਜਨਾ ਨੂੰ ਵੀ ਨੈਵੀਗੇਟ ਕਰ ਰਹੇ ਹਾਂ ਅਤੇ ਯੋਗਤਾ-ਅਧਾਰਤ ਸਿਖਲਾਈ ‘ਤੇ ਵਧੇਰੇ ਜ਼ੋਰ ਦੇ ਰਹੇ ਹਾਂ। ਇਸ ਲਈ ਲੋੜੀਂਦੀ ਅਧਿਆਪਨ ਅਤੇ ਸਾਰਥਕ ਸਿਖਲਾਈ ਨੂੰ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਉਂਦੇ ਹੋਏ ਕਿਸੇ ਹੋਰ ਭਾਸ਼ਾ ਨੂੰ ਸਮਾਂ-ਸਾਰਣੀ ਦੇ ਅੰਦਰ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਨਾ ਇੱਕ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਚੁਣੌਤੀ ਹੈ। ਦੂਜੀ ਵੱਡੀ ਚਿੰਤਾ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਉਪਲਬਧਤਾ ਹੈ। ਜਦੋਂ ਕਿ ਨੀਤੀ ਸਵਦੇਸ਼ੀ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦੀ ਹੈ, ਖਾਸ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਉੱਤਰੀ ਪੱਟੀ ਦੇ ਸਕੂਲਾਂ ਕੋਲ ਖੇਤਰੀ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਦੀ ਵਿਸ਼ਾਲ ਸ਼੍ਰੇਣੀ ਲਈ ਯੋਗ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚ ਨਹੀਂ ਹੋ ਸਕਦੀ। ਇਹ ਵਿਵਹਾਰ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਉਪਲਬਧ ਵਿਕਲਪਾਂ ਨੂੰ ਬਹੁਤ ਘੱਟ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ।

ਅਕਾਦਮਿਕ ਅਤੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੀਆਂ ਚਿੰਤਾਵਾਂ ਵੀ ਹਨ। ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਜੋ 9ਵੀਂ ਜਮਾਤ ਵਿੱਚ ਸੰਸਕ੍ਰਿਤ ਜਾਂ ਕਿਸੇ ਹੋਰ ਭਾਰਤੀ ਭਾਸ਼ਾ ਦੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਉਸ ਦਾ ਪਹਿਲਾਂ ਕੋਈ ਤਜਰਬਾ ਨਹੀਂ ਹੋ ਸਕਦਾ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਸਹਿਪਾਠੀਆਂ ਨੇ ਕਈ ਸਾਲਾਂ ਤੋਂ ਭਾਸ਼ਾ ਦਾ ਅਧਿਐਨ ਕੀਤਾ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ। “ਇੱਕੋ ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿੱਚ ਮੁਹਾਰਤ ਦੇ ਵੱਖੋ ਵੱਖਰੇ ਪੱਧਰਾਂ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਪੜ੍ਹਾਉਣਾ ਇੱਕ ਅਸਲ ਰੁਕਾਵਟ ਹੈ। ਇਸ ਲਈ ਸਪਸ਼ਟ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਨਤੀਜੇ, ਉਮਰ-ਅਨੁਕੂਲ ਸਰੋਤ, ਮੁਲਾਂਕਣ ਦਿਸ਼ਾ-ਨਿਰਦੇਸ਼ ਅਤੇ ਵੱਖਰੀ ਸਿਖਲਾਈ ਸਹਾਇਤਾ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹੈ।

ਭਾਸ਼ਾ ਦੀ ਪ੍ਰਵੀਨਤਾ ਦਾ ਵਿਕਾਸ ਕਰਨਾ

ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦਾ ਕਹਿਣਾ ਹੈ ਕਿ ਭਾਰਤੀ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ਕਰਨਾ ਅਤੇ ਬਹੁਭਾਸ਼ਾਵਾਦ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਨਾ ਨੀਤੀ ਦਾ ਉਦੇਸ਼ ਲੰਬੇ ਸਮੇਂ ਲਈ ਲਾਭਦਾਇਕ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਕਿਉਂਕਿ ਭਾਰਤੀ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਦੇ ਸੰਪਰਕ ਵਿੱਚ ਆਉਣ ਨਾਲ ਸੰਚਾਰ ਹੁਨਰ, ਸੱਭਿਆਚਾਰਕ ਸਮਝ ਅਤੇ ਭਾਰਤ ਦੀ ਭਾਸ਼ਾਈ ਵਿਭਿੰਨਤਾ ਦੀ ਕਦਰ ਵਧ ਸਕਦੀ ਹੈ। “ਪਰ ਨੀਤੀ ਦੀ ਸਫਲਤਾ ਆਖਰਕਾਰ ਇਸ ਗੱਲ ‘ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰੇਗੀ ਕਿ ਕੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦੇ ਵਿਸ਼ੇ ਵਜੋਂ ਕਿਸੇ ਹੋਰ ਭਾਸ਼ਾ ਦਾ ਅਧਿਐਨ ਕਰਨ ਦੀ ਬਜਾਏ ਸਾਰਥਕ ਭਾਸ਼ਾ ਦੀ ਮੁਹਾਰਤ ਵਿਕਸਿਤ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਯੋਗ ਅਧਿਆਪਕਾਂ, ਢੁਕਵੇਂ ਸਰੋਤਾਂ, ਸਪੱਸ਼ਟ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਅਤੇ ਹੌਲੀ-ਹੌਲੀ ਭਾਸ਼ਾ ਦੀ ਪ੍ਰਾਪਤੀ ਲਈ ਲੋੜੀਂਦੇ ਸਮੇਂ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਅੰਤ ਵਿੱਚ, ਬਹੁਭਾਸ਼ਾਵਾਦ ਇੱਕ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਲਾਭ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਨੀਤੀ ਸਿਰਫ ਤਾਂ ਹੀ ਆਪਣੇ ਵੱਡੇ ਉਦੇਸ਼ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰੇਗੀ ਜੇ ਭਾਸ਼ਾ ਸਿੱਖਣਾ ਰੁਝੇਵਿਆਂ ਭਰਪੂਰ, ਕਾਰਜਸ਼ੀਲ ਅਤੇ ਅਨੁਭਵੀ ਹੈ।

ਭਾਰਤੀ ਅਤੇ ਵਿਦੇਸ਼ੀ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਇੱਕ ਦੀ ਚੋਣ ਕਰਨ ਤੋਂ ਇਨਕਾਰ ਕਰਦਿਆਂ, ਉਹ ਦਾਅਵਾ ਕਰਦੀ ਹੈ, “ਦੋਵਾਂ ਦਾ ਵਿਦਿਅਕ ਮੁੱਲ ਹੈ ਅਤੇ ਵੱਖੋ ਵੱਖਰੇ ਉਦੇਸ਼ਾਂ ਦੀ ਪੂਰਤੀ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਭਾਰਤੀ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ਕਰਨਾ ਸੱਭਿਆਚਾਰਕ ਜੜਤਾ, ਭਾਸ਼ਾਈ ਵਿਭਿੰਨਤਾ ਅਤੇ ਭਾਰਤ ਦੀ ਵਿਰਾਸਤ ਦੀ ਸਮਝ ਲਈ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਵਿਦੇਸ਼ੀ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਇੱਕ ਵਿਸ਼ਵਵਿਆਪੀ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀਕੋਣ, ਅੰਤਰ-ਸਭਿਆਚਾਰਕ ਸਮਝ ਅਤੇ ਵਧਦੇ ਆਪਸ ਵਿੱਚ ਜੁੜੇ ਹੋਏ ਸੰਸਾਰ ਵਿੱਚ ਮੌਕੇ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ। ਇਸ ਲਈ, ਵਿਦੇਸ਼ੀ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਦੇ ਤੁਰੰਤ ਬਦਲਣ ਬਾਰੇ ਚਿੰਤਾ ਘੱਟ ਹੈ ਅਤੇ ਸਮੁੱਚੇ ਢਾਂਚੇ ਅਤੇ ਵਿਦਿਅਕ ਭਾਰ ਬਾਰੇ ਵਧੇਰੇ ਹੈ। ਇੱਕ ਵਿਦੇਸ਼ੀ ਭਾਸ਼ਾ ਨੂੰ ਅਜੇ ਵੀ ਚੌਥੀ ਭਾਸ਼ਾ ਵਜੋਂ ਲਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਇਹ ਪਹਿਲਾਂ ਤੋਂ ਹੀ ਵਿਆਪਕ ਅਕਾਦਮਿਕ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਹੋਰ ਥੀਮ ਜੋੜਦਾ ਹੈ। ਆਦਰਸ਼ਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ, ਭਾਰਤੀ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ਕਰਨਾ ਵਿਸ਼ਵਵਿਆਪੀ ਭਾਸ਼ਾਈ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਦੀ ਕੀਮਤ ‘ਤੇ ਨਹੀਂ ਆਉਣਾ ਚਾਹੀਦਾ। ਦੋਵੇਂ ਇਕੱਠੇ ਰਹਿ ਸਕਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਹੋਣੇ ਚਾਹੀਦੇ ਹਨ।

ਹਾਲਾਂਕਿ ਇਹ ਨੀਤੀ ਭਾਰਤੀ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਦੀ ਇੱਕ ਵਿਸ਼ਾਲ ਸ਼੍ਰੇਣੀ ਦੀ ਪੇਸ਼ਕਸ਼ ਕਰਦੀ ਹੈ, ਪਰ ਅਸਲ ਵਿਕਲਪ ਜੋ ਇੱਕ ਸਕੂਲ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ ਉਹ ਕਾਫ਼ੀ ਤੰਗ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਨੀਤੀ ਦੁਆਰਾ ਕਲਪਿਤ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਦੀ ਸੀਮਾ ਅਤੇ ਸਕੂਲ ਯਥਾਰਥਵਾਦੀ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਕੀ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਇੱਕ ਪਾੜਾ ਪੈਦਾ ਕਰਦਾ ਹੈ।

ਡਾ. ਆਚਾਰੀਆ ਨੇ ਆਈਟੀਐੱਲ ਪਬਲਿਕ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ, ਮਾਤਾ-ਪਿਤਾ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਨ ਵਾਲੀ ਇੱਕ ਭਾਸ਼ਾ ਮੈਪਿੰਗ ਅਭਿਆਸ ਨੂੰ ਯਾਦ ਕੀਤਾ। ਸਕੂਲ ਸਮੁਦਾਏ ਦੇ ਭਾਸ਼ਾਈ ਪ੍ਰੋਫਾਈਲ ਅਤੇ ਮਾਪਿਆਂ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀਆਂ ਤਰਜੀਹਾਂ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਲਈ ਇਕੱਠੇ ਕੀਤੇ ਗਏ ਡੇਟਾ ਦਾ ਵਿਵਸਥਿਤ ਤਰੀਕੇ ਨਾਲ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ। ਮੈਪਿੰਗ ਤੋਂ ਪਤਾ ਲੱਗਾ ਕਿ ਹਿੰਦੀ ਸਕੂਲੀ ਭਾਈਚਾਰੇ ਵਿੱਚ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਬੋਲੀ ਜਾਣ ਵਾਲੀ ਭਾਸ਼ਾ ਹੈ ਅਤੇ ਇਸ ਲਈ ਹਿੰਦੀ ਨੂੰ ਆਰ2 ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਪੇਸ਼ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ। ਸਕੂਲ ਨੇ ਸੰਸਕ੍ਰਿਤ, ਬੰਗਾਲੀ, ਤਮਿਲ, ਪੰਜਾਬੀ ਅਤੇ ਮਰਾਠੀ ਨੂੰ ਆਰ3 ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਵਿਕਲਪ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕੀਤੇ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਮਾਪਿਆਂ ਨੇ ਸੰਸਕ੍ਰਿਤ ਦੀ ਚੋਣ ਕੀਤੀ। ਇਸ ਅਨੁਸਾਰ, ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਪੇਸ਼ ਕੀਤਾ ਜਾ ਰਿਹਾ ਭਾਸ਼ਾ ਸੁਮੇਲ ਹੈ: ਆਰ1-ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ, ਆਰ2- ਹਿੰਦੀ, ਆਰ3-ਸੰਸਕ੍ਰਿਤ। ਇਸ ਅਭਿਆਸ ਨੇ ਸਕੂਲ ਨੂੰ ਆਪਣੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਭਾਸ਼ਾਈ ਪ੍ਰੋਫਾਈਲ ਅਤੇ ਯੋਗ ਭਾਸ਼ਾ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਵਿਵਹਾਰਕ ਉਪਲਬਧਤਾ ਦੋਵਾਂ ਦੇ ਨਾਲ ਆਪਣੀ ਭਾਸ਼ਾ ਪੇਸ਼ਕਸ਼ ਨੂੰ ਇਕਸਾਰ ਕਰਨ ਦੇ ਸਮਰੱਥ ਬਣਾਇਆ ਹੈ।

ਡਾ. ਆਚਾਰੀਆ ਦਾ ਮੰਨਣਾ ਹੈ ਕਿ ਇਸ ਨੀਤੀ ਵਿੱਚ ਬਹੁਲਤਾ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਨ ਦੀ ਸਮਰੱਥਾ ਹੈ, ਪਰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦਾ ਕਹਿਣਾ ਹੈ ਕਿ ਕਈ ਭਾਰਤੀ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਦੀ ਤਜਵੀਜ਼ ਕਰਨਾ ਆਪਣੇ ਆਪ ਇਹ ਯਕੀਨੀ ਨਹੀਂ ਬਣਾਉਂਦਾ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਖੇਤਰੀ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਦੀ ਇੱਕ ਵਿਸ਼ਾਲ ਸ਼੍ਰੇਣੀ ਸਿੱਖਣਗੇ। ਉਨ੍ਹਾਂ ਕਿਹਾ, “ਅਸਲ ਬਹੁਭਾਸ਼ਾਵਾਦ ਉਦੋਂ ਵਿਕਸਤ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਜਦੋਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਾਰਥਕ ਸੰਦਰਭਾਂ ਵਿੱਚ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਦੇ ਸੰਪਰਕ ਵਿੱਚ ਆਉਂਦੇ ਹਨ, ਸਮਰੱਥ ਅਧਿਆਪਕ ਹੁੰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨ ਦੇ ਮੌਕੇ ਹੁੰਦੇ ਹਨ। ਮੌਜੂਦਾ ਢਾਂਚਾ ਇਸ ਉਦੇਸ਼ ਵਿੱਚ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਯੋਗਦਾਨ ਪਾ ਸਕਦਾ ਹੈ ਜੇ ਭਾਸ਼ਾ ਸਿੱਖਣ ਨੂੰ ਸਿਰਫ ਇੱਕ ਹੋਰ ਅਕਾਦਮਿਕ ਜ਼ਰੂਰਤ ਦੀ ਬਜਾਏ ਸੰਚਾਰ ਅਤੇ ਸੱਭਿਆਚਾਰਕ ਸਮਝ ਦੇ ਸਾਧਨ ਵਜੋਂ ਦੇਖਿਆ ਜਾਵੇ। ਲੰਬੇ ਸਮੇਂ ਵਿੱਚ, ਬਹੁ-ਭਾਸ਼ਾਈ ਯੋਗਤਾ ਦਾ ਅਕਾਦਮਿਕ ਅਤੇ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਮੁੱਲ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਖਾਸ ਕਰਕੇ ਜਨਤਕ ਸੇਵਾ, ਸਿੱਖਿਆ, ਮੀਡੀਆ, ਟੂਰਿਜ਼ਮ, ਸੰਚਾਰ ਅਤੇ ਕਾਰੋਬਾਰ ਵਰਗੇ ਖੇਤਰਾਂ ਵਿੱਚ। ਇਸ ਲਈ ਵੱਡਾ ਉਦੇਸ਼ ਸਿਰਫ਼ ਬਹੁਭਾਸ਼ਾਈ ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਦੇ ਉਮੀਦਵਾਰਾਂ ਦੀ ਬਜਾਏ ਸੱਚਮੁੱਚ ਬਹੁਭਾਸ਼ਾਈ ਨਾਗਰਿਕ ਬਣਾਉਣਾ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। “

ਨਾਰਾਇਣ ਵਿਦਿਅਕ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਦੇ ਪ੍ਰਧਾਨ ਪੁਨੀਤ ਕੋਥਾਪਾ ਨੇ ਆਪਣੇ ਵਿਚਾਰਾਂ ਨੂੰ ਦੁਹਰਾਉਂਦੇ ਹੋਏ ਕਿਹਾ, “ਭਾਸ਼ਾ ਦੀ ਪ੍ਰਾਪਤੀ ਬਹੁਤ ਸੌਖੀ ਹੋ ਜਾਂਦੀ ਹੈ ਜਦੋਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਕਲਾਸਰੂਮ ਤੋਂ ਬਾਹਰ ਭਾਸ਼ਾ ਦੇ ਸੰਪਰਕ ਵਿੱਚ ਆਉਂਦੇ ਹਨਅਤੇ ਇਹ ਅਭਿਆਸ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਉਦਾਹਰਣ ਦੇ ਲਈ, ਜੇ ਕੋਈ ਭਾਸ਼ਾ ਘਰ ਵਿੱਚ ਬੋਲੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ ਜਾਂ ਕਿਸੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੇ ਵਾਤਾਵਰਣ ਵਿੱਚ ਨਿਯਮਤ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਵਰਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ, ਤਾਂ ਬੱਚੇ ਵਿੱਚ ਜਾਣ-ਪਛਾਣ ਅਤੇ ਪ੍ਰਵਾਨਗੀ ਪੈਦਾ ਹੋਣ ਦੀ ਸੰਭਾਵਨਾ ਵਧੇਰੇ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਹਾਲਾਂਕਿ, ਜਦੋਂ ਤੀਜੀ ਭਾਸ਼ਾ ਵੱਡੇ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ ਸਕੂਲ ਦੇ ਵਾਤਾਵਰਣ ਤੱਕ ਸੀਮਿਤ ਰਹਿੰਦੀ ਹੈ, ਤਾਂ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਗਤੀ ਅਤੇ ਕੁਸ਼ਲਤਾ ਵਿੱਚ ਕੁਦਰਤੀ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਜ਼ਿਆਦਾ ਸਮਾਂ ਲੱਗ ਸਕਦਾ ਹੈ।

ਨਾਰਾਇਣ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿਖੇ, ਤਿੰਨ-ਭਾਸ਼ਾਈ ਢਾਂਚਾ ਇਹ ਸੁਨਿਸ਼ਚਿਤ ਕਰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਖਾਸ ਭਾਸ਼ਾ ਦਾ ਸੁਮੇਲ ਹਰੇਕ ਭੂਗੋਲ ਦੀਆਂ ਭਾਸ਼ਾਈ ਅਤੇ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਦੀਆਂ ਜ਼ਰੂਰਤਾਂ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ ਹੈ। “ਸਾਡਾ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀਕੋਣ ਇਹ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਉਣਾ ਹੈ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਆਪਣੀ ਅਕਾਦਮਿਕ ਯਾਤਰਾ ਦੇ ਹਿੱਸੇ ਵਜੋਂ ਤਿੰਨ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਦਾ ਨਿਰੰਤਰ ਅਨੁਭਵ ਹੋਵੇ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਖੇਤਰੀ ਭਾਸ਼ਾ ਦੇ ਵਾਤਾਵਰਣ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਣ ਲਈ ਲਚਕਤਾ ਬਣਾਈ ਰੱਖੀ ਜਾਵੇ। ਢਾਂਚੇ ਵਿੱਚ ਆਮ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਨੂੰ ਆਰ 1 ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਹਿੰਦੀ ਅਤੇ/ਜਾਂ ਸੰਬੰਧਿਤ ਖੇਤਰੀ ਜਾਂ ਮੂਲ ਭਾਰਤੀ ਭਾਸ਼ਾ ਨੂੰ ਵਾਧੂ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ।

ਦਿੱਲੀ-ਐੱਨਸੀਆਰ ਵਿੱਚ, ਤਿੰਨ-ਭਾਸ਼ਾਈ ਸੰਰਚਨਾ ਤੀਜੀ ਜਮਾਤ ਤੋਂ ਸ਼ੁਰੂ ਕੀਤੀ ਗਈ ਹੈ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਨੂੰ ਆਰ1, ਹਿੰਦੀ ਨੂੰ ਆਰ2 ਅਤੇ ਸੰਸਕ੍ਰਿਤ ਨੂੰ ਆਰ3 ਮੰਨਿਆ ਗਿਆ ਹੈ। ਸ਼੍ਰੀ ਕੋਥਾਪਾ ਨੇ ਕਿਹਾ, “ਪ੍ਰਾਇਮਰੀ ਸਾਲਾਂ ਤੋਂ ਸੰਰਚਨਾ ਦੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਕਈ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਦਾ ਨਿਰੰਤਰ ਐਕਸਪੋਜਰ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦੀ ਹੈ ਅਤੇ ਉੱਚ ਗ੍ਰੇਡਾਂ ਵਿੱਚ ਸੁਚਾਰੂ ਤਬਦੀਲੀ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਦੀ ਹੈ।

ਪੰਜਾਬ ਵਿੱਚ, 2019 ਵਿੱਚ ਇਸਦੇ ਸਕੂਲਾਂ ਦੀ ਸਥਾਪਨਾ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਤਿੰਨ-ਭਾਸ਼ਾਈ ਢਾਂਚਾ ਸੰਸਥਾ ਦੇ ਅਕਾਦਮਿਕ ਢਾਂਚੇ ਦਾ ਇੱਕ ਅਨਿੱਖੜਵਾਂ ਅੰਗ ਰਿਹਾ ਹੈ। ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਨੂੰ ਆਰ 1, ਹਿੰਦੀ ਨੂੰ ਆਰ 2 ਅਤੇ ਪੰਜਾਬੀ ਨੂੰ ਆਰ 3 ਵਜੋਂ ਮੰਨਦੇ ਹਨ, ਇਹੀ ਢਾਂਚਾ ਅਕਾਦਮਿਕ ਨਿਰੰਤਰਤਾ ਨੂੰ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਗ੍ਰੇਡ9ਅਤੇ 10 ਵਿੱਚ ਜਾਰੀ ਹੈ। ਮਹਾਰਾਸ਼ਟਰ ਵਿੱਚ, ਰਾਜ ਦੀਆਂ ਭਾਸ਼ਾ ਦੀਆਂ ਜ਼ਰੂਰਤਾਂ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ, ਤਿੰਨ-ਭਾਸ਼ਾਈ ਢਾਂਚਾ ਕਈ ਸਾਲਾਂ ਤੋਂ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਲਾਗੂ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ। ਮਰਾਠੀ ਲਾਜ਼ਮੀ ਖੇਤਰੀ ਭਾਸ਼ਾ ਹੈ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਹਿੰਦੀ ਜਾਂ ਸੰਸਕ੍ਰਿਤ ਨੂੰ ਇੱਕ ਵਾਧੂ ਭਾਸ਼ਾ ਵਜੋਂ ਚੁਣ ਸਕਦੇ ਹਨ।

ਕਰਨਾਟਕ ਵਿੱਚ, ਨਾਰਾਇਣ ਸਕੂਲ 2017 ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਵੀ ਤਿੰਨ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਦੀ ਪੇਸ਼ਕਸ਼ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ। ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਨੂੰ ਆਰ1, ਕੰਨੜ ਜਾਂ ਹਿੰਦੀ ਨੂੰ ਆਰ2 ਅਤੇ ਕੰਨੜ, ਹਿੰਦੀ, ਸੰਸਕ੍ਰਿਤ ਜਾਂ ਫ੍ਰੈਂਚ ਨੂੰ ਆਰ3 ਵਜੋਂ ਪੇਸ਼ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। “ਤਿੰਨ-ਭਾਸ਼ਾਈ ਪਹੁੰਚ ਅਪਣਾ ਕੇ, ਅਸੀਂ ਭਾਸ਼ਾਈ ਪ੍ਰਸੰਗ ਅਤੇ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਰਾਜਾਂ ਦੀਆਂ ਲਾਗੂ ਜ਼ਰੂਰਤਾਂ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਣ ਲਈ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਦੀ ਆਗਿਆ ਦਿੱਤੀ ਹੈ।

ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ, ਤਿੰਨ-ਭਾਸ਼ਾਈ ਫਾਰਮੂਲਾ ਕੋਈ ਨਵਾਂ ਪ੍ਰਵੇਸ਼ ਨਹੀਂ ਹੈ ਅਤੇ ਭਾਰਤੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਇਸਦਾ ਬਹੁਤ ਲੰਬਾ ਇਤਿਹਾਸ ਹੈ। ਜੋ ਮੁਕਾਬਲਤਨ ਨਵਾਂ ਹੈ ਉਹ ਉਹ ਹੈ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਐੱਨਈਪੀ 2020 ਨੇ ਦੋ ਭਾਰਤੀ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ‘ਤੇ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਜ਼ੋਰ ਦੇ ਕੇ ਬਹੁਭਾਸ਼ਾਈ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਮੁੜ ਕਲਪਨਾ ਕੀਤੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਆਰ1-ਆਰ2-ਆਰ3 ਢਾਂਚੇ ਨੂੰ ਬਾਅਦ ਵਿੱਚ ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਫਰੇਮਵਰਕ ਦੁਆਰਾ ਸਪਸ਼ਟ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ।

“ਸੀਬੀਐੱਸਈ ਸਕੂਲਾਂ ਲਈ, ਇਸ ਨਵੇਂ ਢਾਂਚੇ ਦਾ ਅਸਲ ਲਾਗੂਕਰਨ ਸਿਰਫ 2026-27 ਦੇ ਅਕਾਦਮਿਕ ਸੈਸ਼ਨ ਵਿੱਚ ਸ਼ੁਰੂ ਹੋ ਰਿਹਾ ਹੈ। ਤਿੰਨ-ਭਾਸ਼ਾਈ ਪਹੁੰਚ ਦੇ ਲੰਬੇ ਇਤਿਹਾਸ ਦੇ ਬਾਵਜੂਦ, ਇਸ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਐੱਨਈਪੀ-ਸੰਚਾਲਿਤ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਦੇ ਵਿਦਿਅਕ ਨਤੀਜਿਆਂ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨਾ ਬਹੁਤ ਜਲਦਬਾਜ਼ੀ ਹੋਵੇਗੀ। ਹਾਲਾਂਕਿ, ਦੋ ਭਾਰਤੀ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਦੇ ਸੰਪਰਕ ਵਿੱਚ ਆਉਣ ਨਾਲ ਲੰਬੇ ਸਮੇਂ ਦੇ ਕਾਫ਼ੀ ਲਾਭ ਹੋ ਸਕਦੇ ਹਨ ਕਿਉਂਕਿ ਇਹ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਦੇਸ਼ ਦੇ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਹਿੱਸਿਆਂ ਵਿੱਚ ਪੜ੍ਹਨ, ਕੰਮ ਕਰਨ ਜਾਂ ਯਾਤਰਾ ਕਰਨ ਵੇਲੇ ਵਧੇਰੇ ਅਨੁਕੂਲ ਬਣਾ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਉਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚ ਵਧੇਰੇ ਸੱਭਿਆਚਾਰਕ ਸੰਵੇਦਨਸ਼ੀਲਤਾ ਅਤੇ ਭਾਈਚਾਰਿਆਂ ਵਿੱਚ ਸੰਚਾਰ ਕਰਨ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਵਿਕਸਿਤ ਹੋਣ ਦੀ ਸੰਭਾਵਨਾ ਹੈ। ਸਮੇਂ ਦੇ ਨਾਲ, ਇਹ ਵਧੇਰੇ ਜੁੜੇ ਅਤੇ ਸਮਾਵੇਸ਼ੀ ਸਮਾਜ ਵਿੱਚ ਯੋਗਦਾਨ ਪਾ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਸ਼੍ਰੀ ਕੋਥਾਪਾ ਨੇ ਬਹੁਭਾਸ਼ਾਵਾਦ ਨੂੰ ਸਿਰਫ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਦੀ ਬਜਾਏ ਬਚਾਅ ਦੇ ਹੁਨਰ ਵਜੋਂ ਮੰਨਣ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ‘ਤੇ ਜ਼ੋਰ ਦਿੱਤਾ।

“ਸੀਬੀਐੱਸਈ ਸਕੂਲਾਂ ਲਈ, ਇਸ ਨਵੇਂ ਢਾਂਚੇ ਦਾ ਅਸਲ ਲਾਗੂਕਰਨ ਸਿਰਫ 2026-27 ਦੇ ਅਕਾਦਮਿਕ ਸੈਸ਼ਨ ਵਿੱਚ ਸ਼ੁਰੂ ਹੋ ਰਿਹਾ ਹੈ। ਤਿੰਨ-ਭਾਸ਼ਾਈ ਪਹੁੰਚ ਦੇ ਲੰਬੇ ਇਤਿਹਾਸ ਦੇ ਬਾਵਜੂਦ, ਇਸ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਐੱਨਈਪੀ-ਸੰਚਾਲਿਤ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਦੇ ਵਿਦਿਅਕ ਨਤੀਜਿਆਂ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨਾ ਬਹੁਤ ਜਲਦਬਾਜ਼ੀ ਹੋਵੇਗੀ। ਹਾਲਾਂਕਿ, ਦੋ ਭਾਰਤੀ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਦੇ ਸੰਪਰਕ ਵਿੱਚ ਆਉਣ ਨਾਲ ਲੰਬੇ ਸਮੇਂ ਦੇ ਕਾਫ਼ੀ ਲਾਭ ਹੋ ਸਕਦੇ ਹਨ ਕਿਉਂਕਿ ਇਹ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਦੇਸ਼ ਦੇ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਹਿੱਸਿਆਂ ਵਿੱਚ ਪੜ੍ਹਨ, ਕੰਮ ਕਰਨ ਜਾਂ ਯਾਤਰਾ ਕਰਦੇ ਸਮੇਂ ਵਧੇਰੇ ਅਨੁਕੂਲ ਬਣਾ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਉਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚ ਵਧੇਰੇ ਸੱਭਿਆਚਾਰਕ ਸੰਵੇਦਨਸ਼ੀਲਤਾ ਅਤੇ ਭਾਈਚਾਰਿਆਂ ਦਰਮਿਆਨ ਸੰਚਾਰ ਕਰਨ ਦੀ ਸਮਰੱਥਾ ਵਿਕਸਿਤ ਹੋਣ ਦੀ ਸੰਭਾਵਨਾ ਹੈ। ਸਮੇਂ ਦੇ ਨਾਲ, ਇਹ ਵਧੇਰੇ ਜੁੜੇ ਅਤੇ ਸਮਾਵੇਸ਼ੀ ਸਮਾਜ ਵਿੱਚ ਯੋਗਦਾਨ ਪਾ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਸ਼੍ਰੀ ਕੋਥਾਪਾ ਨੇ ਕਿਹਾ ਕਿ ਬਹੁਭਾਸ਼ਾਵਾਦ ਨੂੰ ਸਿਰਫ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਦੀ ਬਜਾਏ ਬਚਾਅ ਦੇ ਹੁਨਰ ਵਜੋਂ ਮੰਨਿਆ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ।

ਦਿੱਲੀ ਪਬਲਿਕ ਸਕੂਲ ਵਾਰਾਣਸੀ ਦੇ ਪ੍ਰਿੰਸੀਪਲ ਲਰਨਰ ਇੰਚਾਰਜ ਮੁਨਮੁਨ ਸੇਨਗੁਪਤਾ ਦਾ ਵੀ ਇਸ ਨੀਤੀ ‘ਤੇ ਅਜਿਹਾ ਹੀ ਰੁਖ ਹੈ। ਉਹ ਕਹਿੰਦੀ ਹੈ, “ਇੱਕ ਅਧਿਆਪਕ ਦੇ ਨਜ਼ਰੀਏ ਤੋਂ, ਐਲੀਮੈਂਟਰੀ ਸੈਕੰਡਰੀ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ ਦੋ ਭਾਰਤੀ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਦਾ ਸੰਪਰਕ ਬੱਚੇ ਦੀ ਸੱਭਿਆਚਾਰਕ ਬੁਨਿਆਦ ਬਣਾਉਂਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਵਿੱਚ ਸਮਝ ਨੂੰ ਡੂੰਘਾ ਕਰਦਾ ਹੈ। ” ਖਾਸ ਤੌਰ ‘ਤੇ, ਸੰਸਕ੍ਰਿਤ ਦੇ ਹੇਠ ਲਿਖੇ ਲਾਭਾਂ ਨੂੰ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਦਸਤਾਵੇਜ਼ੀ ਰੂਪ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ ਹੈ। ਭਾਰਤੀ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਵਿੱਚ ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ ਵਿਕਾਸ, ਤਰਕਸ਼ੀਲ ਤਰਕ ਅਤੇ ਵਿਆਕਰਣ ਦੇ ਢਾਂਚੇ ਦੀ ਸਮਝ। ਹਿੰਦੀ, ਇੱਕ ਜੁੜਨ ਵਾਲੀ ਭਾਸ਼ਾ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ, ਦੇਸ਼ ਦੇ ਸਮਾਜਿਕ ਅਤੇ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਲੈਂਡਸਕੇਪ ਨੂੰ ਭਰੋਸੇ ਨਾਲ ਨੈਵੀਗੇਟ ਕਰਨ ਦੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਨੂੰ ਵਧਾਉਂਦੀ ਹੈ। ਕੀ ਨੀਤੀ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸਫਲ ਹੈ, ਇਹ ਅਧਿਆਪਨ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ, ਸਿਖਲਾਈ ਪ੍ਰਾਪਤ ਭਾਸ਼ਾ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਉਪਲਬਧਤਾ, ਅਤੇ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦੇ ਢਾਂਚੇ ਰੱਟਾ ਲਗਾਉਣ ਦੀ ਬਜਾਏ ਅਸਲ ਸਿੱਖਣ ਨੂੰ ਕਿਸ ਹੱਦ ਤੱਕ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਦੇ ਹਨ, ‘ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰੇਗਾ। ਬੁਨਿਆਦ ਮਜ਼ਬੂਤ ਹੈ – ਅਮਲ ਪ੍ਰਭਾਵ ਨੂੰ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰੇਗਾ।

ਉਹ ਕਹਿੰਦੀ ਹੈ ਕਿ ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਸਕੂਲ ਤਿਆਰੀ ਦੇ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਪੜਾਵਾਂ ਵਿੱਚ ਹਨ – ਕੁਝ ਸਾਲਾਂ ਤੋਂ ਅਭਿਆਸ ਵਿੱਚ ਤਿਕੋਣੀ structureਾਂਚੇ ਹਨ.ਹੋਰ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਦੂਸਰੇ ਹੁਣ ਨਵੇਂ ਆਦੇਸ਼ ਦੇ ਨਾਲ ਇਕਸਾਰ ਹੋਣ ਲਈ ਆਪਣੀਆਂ ਭਾਸ਼ਾ ਦੀਆਂ ਪੇਸ਼ਕਸ਼ਾਂ ਨੂੰ ਦੁਬਾਰਾ ਵਿਵਸਥਿਤ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ.

“ਬੋਰਡ ਨੇ ਨਿਰਧਾਰਤ ਭਾਸ਼ਾ ਵਿਕਲਪਾਂ ਲਈ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਨ ਅਤੇ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕੀਤਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਸਕੂਲਾਂ ਤੋਂ ਉਮੀਦ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ ਕਿ ਉਹ ਤਬਦੀਲੀ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਨ ਲਈ ਲੋੜੀਂਦੇ ਅਕਾਦਮਿਕ ਅਤੇ ਪ੍ਰਬੰਧਕੀ ਬੁਨਿਆਦੀ ਢਾਂਚੇ ਨੂੰ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਉਣ। ਹਾਲਾਂਕਿ, ਲਾਗੂ ਕਰਨਾ ਕਈ ਵਿਹਾਰਕ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਪੇਸ਼ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਸਭ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ, ਖੇਤਰੀ ਅਤੇ ਕਲਾਸੀਕਲ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਲਈ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਉਪਲਬਧਤਾ ਇੱਕ ਅਸਲ ਚਿੰਤਾ ਬਣੀ ਹੋਈ ਹੈ, ਖ਼ਾਸਕਰ ਸ਼ਹਿਰੀ ਜਾਂ ਟੀਅਰ II ਸ਼ਹਿਰਾਂ ਦੇ ਸਕੂਲਾਂ ਲਈ ਜੋ ਇਤਿਹਾਸਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਸਿਰਫ ਇੱਕ ਜਾਂ ਦੋ ਭਾਸ਼ਾ ਵਿਕਲਪਾਂ ਦੀ ਪੇਸ਼ਕਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਦੂਜਾ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਅਤੇ ਮਾਪਿਆਂ ਦੀ ਜਾਗਰੂਕਤਾ ਲਈ ਇੱਕ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਇਮਾਰਤ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ; ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਪਰਿਵਾਰ R1, R2 ਅਤੇ R3 ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਅੰਤਰ ਤੋਂ ਅਣਜਾਣ ਹਨ, ਅਤੇ ਜਾਣਕਾਰੀ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਲਈ ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਨ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ। ਤੀਜਾ, ਪੜਾਅਵਾਰ ਤਬਦੀਲੀ ਨੇ ਵਰਤਮਾਨ ਕਲਾਸ6ਅਤੇ ਇਸ ਤੋਂ ਉੱਪਰ ਦੇ ਬੈਚਾਂ ਲਈ ਅਨਿਸ਼ਚਿਤਤਾ ਦੀ ਇੱਕ ਡਿਗਰੀ ਪੈਦਾ ਕੀਤੀ ਹੈ, ਜੋ ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਦੇ ਅੱਧ ਵਿੱਚ ਤਬਦੀਲੀਆਂ ਕਰਦੇ ਹੋਏ ਵੇਖਦੇ ਹਨ। ਅੰਤ ਵਿੱਚ, ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ ਮਜ਼ਬੂਤ ਵਿਦੇਸ਼ੀ ਭਾਸ਼ਾ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਸਨ – ਫ੍ਰੈਂਚ, ਜਰਮਨ, ਸਪੈਨਿਸ਼ – ਇਹ ਨੀਤੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀਆਂ ਉਮੀਦਾਂ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਤਾਇਨਾਤੀ ਦੋਵਾਂ ਦੇ ਮਾਮਲੇ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਮੁਸ਼ਕਲ ਤਬਦੀਲੀ ਪੈਦਾ ਕਰਦੀ ਹੈ।

ਹਾਲਾਂਕਿ, ਸ਼੍ਰੀਮਤੀ ਸੇਨਗੁਪਤਾ ਨੇ ਕਿਹਾ ਕਿ ਨੀਤੀ ਦੁਆਰਾ ਪੈਦਾ ਕੀਤੀ ਗਈ ਰੁਕਾਵਟ ਅਸਲ ਹੈ ਅਤੇ ਇਸ ਨੂੰ ਸਵੀਕਾਰ ਕੀਤਾ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। “6ਵੀਂ ਜਮਾਤ ਅਤੇ ਇਸ ਤੋਂ ਉੱਪਰ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਪਹਿਲੇ ਢਾਂਚੇ ਦੇ ਤਹਿਤ ਵਿਦੇਸ਼ੀ ਭਾਸ਼ਾ ਸਿੱਖਣੀ ਸ਼ੁਰੂ ਕੀਤੀ ਸੀ, ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਇੱਕ ਪਰਿਵਰਤਨਸ਼ੀਲ ਪਾੜੇ ਵਿੱਚ ਪਾਉਂਦੇ ਹਨ ਜਿਸ ਨੂੰ ਨੀਤੀ ਨੇ ਮੁਆਵਜ਼ੇ ਦੇ ਪ੍ਰਬੰਧਾਂ ਨਾਲ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਹੱਲ ਨਹੀਂ ਕੀਤਾ ਹੈ। ਹਾਲਾਂਕਿ ਰਸਮੀ ਵਿਦੇਸ਼ੀ ਭਾਸ਼ਾ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਹੁਣ ਇਨ੍ਹਾਂ ਸਮੂਹਾਂ ਲਈ ਲਾਜ਼ਮੀ ਢਾਂਚੇ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਨਹੀਂ ਹੈ, ਡੀਪੀਐੱਸ ਵਾਰਾਣਸੀ ਵਿਖੇ, ਅਸੀਂ ਸਹਿ-ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਚੈਨਲਾਂ ਰਾਹੀਂ ਭਾਸ਼ਾ ਦੀ ਸੰਸ਼ੋਧਨ ਨੂੰ ਏਕੀਕ੍ਰਿਤ ਕਰਨ ਦੇ ਤਰੀਕਿਆਂ ਦੀ ਭਾਲ ਕਰ ਰਹੇ ਹਾਂ – ਵਿਕਲਪਕ ਰੁਝੇਵਿਆਂ , ਦਿਲਚਸਪੀ ਕਲੱਬਾਂ ਜਾਂ ਏਕੀਕ੍ਰਿਤ ਸੱਭਿਆਚਾਰਕ ਸਮਾਗਮਾਂ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ – ਤਾਂ ਜੋ ਵਿਦੇਸ਼ੀ ਭਾਸ਼ਾ ਨਾਲ ਅਸਲ ਲਗਾਵ ਰੱਖਣ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਰਸਤੇ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ ਨਾ ਹੋਣ। ਬੋਰਡ ਨੂੰ ਪਰਿਵਰਤਨਸ਼ੀਲ ਬੈਚਾਂ ਲਈ ਪੁਲ ਪ੍ਰਬੰਧਾਂ ਬਾਰੇ ਸਪੱਸ਼ਟ ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਨ ਜਾਰੀ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ।

ਕਮੀਆਂ ਦੇ ਬਾਵਜੂਦ, ਨੀਤੀ ਦੇ ਕੁਝ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਨਤੀਜੇ ਸਾਹਮਣੇ ਆਏ ਹਨ। “ਇਹ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾ ਕੇ ਕਿ ਹਰ ਬੱਚੇ ਦੀ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਦੇ ਨਾਲ-ਨਾਲ ਘੱਟੋ-ਘੱਟ ਦੋ ਭਾਰਤੀ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਵਿੱਚ ਬੁਨਿਆਦ ਹੋਵੇ, ਅਸੀਂ ਇੱਕ ਅਜਿਹੀ ਪੀੜ੍ਹੀ ਦਾ ਨਿਰਮਾਣ ਕਰ ਰਹੇ ਹਾਂ ਜੋ ਪਹਿਲਾਂ ਨਾਲੋਂ ਵਧੇਰੇ ਭਾਸ਼ਾਈ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਜੜ੍ਹਾਂ ਨਾਲ ਜੁੜੀ ਹੋਈ ਹੈ। ਕੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਰਗਰਮੀ ਨਾਲ ਖੇਤਰੀ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਸਿੱਖਣਗੇ ਜਾਂ ਨਹੀਂ, ਇਹ ਸਕੂਲ ਦੇ ਅਧਿਆਪਨ, ਪ੍ਰੇਰਣਾ ਅਤੇ ਸੱਭਿਆਚਾਰਕ ਵਾਤਾਵਰਣ ‘ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਬਹੁਭਾਸ਼ਾਵਾਦ ਦੇ ਵਿਦਿਅਕ ਲਾਭ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸਥਾਪਿਤ ਹਨ: ਵਧੀ ਹੋਈ ਬੋਧਾਤਮਕ ਲਚਕਤਾ, ਮਜ਼ਬੂਤ ਪੜ੍ਹਨ ਦੀ ਸਮਝ, ਅਤੇ ਸਾਰੇ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਵਿੱਚ ਬਿਹਤਰ ਅਕਾਦਮਿਕ ਕਾਰਗੁਜ਼ਾਰੀ। ਨੀਤੀ, ਸੰਖੇਪ ਵਿੱਚ, ਸਿਰਫ਼ ਇੱਕ ਭਾਸ਼ਾਈ ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਨਹੀਂ ਹੈ, ਬਲਕਿ ਸੱਭਿਆਚਾਰਕ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਨਿਵੇਸ਼ ਹੈ। ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਲਾਗੂ ਕੀਤਾ ਗਿਆ, ਇਹ ਇਸ ਦਹਾਕੇ ਦੇ ਸਭ ਤੋਂ ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ ਵਿੱਦਿਅਕ ਸੁਧਾਰਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਇੱਕ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ।

ਭਾਸ਼ਾਈ ਬਹੁਲਤਾ

ਵੈਸ਼ਨਵੀ ਕਹਿੰਦੀ ਹੈ, “ਤਿੰਨ-ਭਾਸ਼ਾਈ ਨੀਤੀ ਦੀ ਅਸਲ ਸਫਲਤਾ ਉਦੋਂ ਦਿਖਾਈ ਦੇਵੇਗੀ ਜਦੋਂ ਤਾਮਿਲਨਾਡੂ ਦਾ ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਹਿੰਦੀ ਵਿੱਚ ਦਿਲਚਸਪੀ ਪੈਦਾ ਕਰੇਗਾ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਉੱਤਰੀ ਭਾਰਤ ਦਾ ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਤਾਮਿਲ ਵਿੱਚ ਦਿਲਚਸਪੀ ਪੈਦਾ ਕਰੇਗਾ। ਭਾਰਤ ਦੀ ਤਾਕਤ ਇਸ ਦੀ ਭਾਸ਼ਾਈ ਬਹੁਲਤਾ ਹੈ ਅਤੇ ਸਕੂਲ ਸ਼ਾਇਦ ਸਭ ਤੋਂ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਦੁਆਰਾ ਬੱਚੇ ਇਸ ਨੂੰ ਢਾਂਚਾਗਤ ਤਰੀਕੇ ਨਾਲ ਅਨੁਭਵ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ। ” ਵਿਵੇਕਾਨੰਦ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨਲ ਟਰੱਸਟ (ਵੀਈਟੀ) ਦੇ ਅਕਾਦਮਿਕ ਨਿਰਦੇਸ਼ਕ ਐਸ ਨੇ ਕਿਹਾ ਕਿ ਨੀਤੀ ਦੀ ਲੰਬੇ ਸਮੇਂ ਦੀ ਸਫਲਤਾ ਇਸ ਗੱਲ ‘ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰੇਗੀ ਕਿ ਕੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਪਾਠ-ਪੁਸਤਕਾਂ ਦੇ ਜਵਾਬਾਂ ਨੂੰ ਦੁਬਾਰਾ ਪੇਸ਼ ਕਰਨ ਦੀ ਬਜਾਏ ਆਤਮਵਿਸ਼ਵਾਸ ਨਾਲ ਸੁਣ ਸਕਦੇ ਹਨ, ਬੋਲ ਸਕਦੇ ਹਨ, ਪੜ੍ਹ ਸਕਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਲਿਖ ਸਕਦੇ ਹਨ।

ਸ਼੍ਰੀਮਤੀ ਵੈਸ਼ਨਵੀ ਨੇ ਕਿਹਾ, “ਅਸੀਂ ਤਮਿਲ ਨਾਡੂ ਦੇ ਭਾਸ਼ਾਈ ਸੰਦਰਭ ਅਤੇ ਆਪਣੇ ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀਆਂ ਜ਼ਰੂਰਤਾਂ ਨੂੰ ਧਿਆਨ ਵਿੱਚ ਰੱਖਦੇ ਹੋਏ ਤਿੰਨ-ਭਾਸ਼ਾਈ ਢਾਂਚੇ ਨੂੰ ਧਿਆਨ ਨਾਲ ਦੇਖ ਰਹੇ ਹਾਂ। ਸਾਡਾ ਮੁੱਖ ਜ਼ੋਰ ਇਹ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਉਣ ‘ਤੇ ਹੈ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਤਮਿਲ ਅਤੇ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਵਿੱਚ ਮਜ਼ਬੂਤ ਨੀਂਹ ਹੋਵੇ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਤੀਜੀ ਭਾਸ਼ਾ ਦੇ ਮੌਕੇ ਸਬੰਧਤ ਸਕੂਲ ਦੁਆਰਾ ਪੇਸ਼ ਕੀਤੀਆਂ ਜਾਂਦੀਆਂ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਅਤੇ ਸਮਰੱਥ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਸਰੋਤਾਂ ਦੀ ਉਪਲਬਧਤਾ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ ਤਿਆਰ ਕੀਤੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ।

ਸ਼ੁਰੂ ਵਿੱਚ, ਵਾਧੂ ਅਕਾਦਮਿਕ ਭਾਰ ਬਾਰੇ ਪ੍ਰਸ਼ਨ ਸਨ ਅਤੇ ਕੀ ਤੀਜੀ ਭਾਸ਼ਾ ਮੁੱਖ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਲਈ ਉਪਲਬਧ ਸਮੇਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਤ ਕਰੇਗੀ। “ਸਾਡਾ ਤਜਰਬਾ ਇਹ ਰਿਹਾ ਹੈ ਕਿ ਜਦੋਂ ਉਦੇਸ਼ ਨੂੰ ਸਪੱਸ਼ਟ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਸਮਝਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਤਾਂ ਮਾਪੇ ਵਧੇਰੇ ਗ੍ਰਹਿਣਸ਼ੀਲ ਹੋ ਜਾਂਦੇ ਹਨ: ਤੀਜੀ ਭਾਸ਼ਾ ਸਿਰਫ ਇੱਕ ਹੋਰ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦਾ ਵਿਸ਼ਾ ਨਹੀਂ ਹੈ; ਇਹ ਭਾਸ਼ਾਈ ਲਚਕਤਾ ਅਤੇ ਸਭਿਆਚਾਰਕ ਸਮਝ ਨੂੰ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨ ਦਾ ਇੱਕ ਮੌਕਾ ਹੈ। ਹਾਲਾਂਕਿ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਤੋਂ ਇਹ ਚੋਣਾਂ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਆਪਣੇ ਆਪ ਕਰਨ ਦੀ ਉਮੀਦ ਨਹੀਂ ਕੀਤੀ ਜਾਣੀ ਚਾਹੀਦੀ। ਸਕੂਲਾਂ ਦੀ ਕਰੀਅਰ ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਨ, ਭਾਸ਼ਾ ਰੁਝਾਨ ਅਤੇ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਦੀ ਭਵਿੱਖ ਦੀ ਉਪਯੋਗਤਾ ਬਾਰੇ ਜਾਣਕਾਰੀ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨ ਦੀ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਜ਼ਿੰਮੇਵਾਰੀ ਹੈ, “ਉਹ ਕਹਿੰਦੀ ਹੈ।

10ਵੀਂ ਅਤੇ 12ਵੀਂ ਜਮਾਤ ਦੀਆਂ ਬੋਰਡ ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਲਈ ਹਿੰਦੀ, ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਪੜ੍ਹਾਈ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਦਾ ਸਭ ਤੋਂ ਪਸੰਦੀਦਾ ਮਾਧਿਅਮ ਹਨ

ਭਾਸ਼ਾ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੇ ਇੱਕ ਵੱਡੇ ਪੂਲ ਅਤੇ ਵਿਆਪਕ ਸਰੋਤਾਂ ਵਾਲੇ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਪੜ੍ਹ ਰਹੇ ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਕੋਲ ਇੱਕ ਸਕੂਲ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨਾਲੋਂ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਵਿਕਲਪ ਹੋ ਸਕਦੇ ਹਨ ਜਿੱਥੇ ਸਿਰਫ ਕੁਝ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਨੂੰ ਵਿਵਹਾਰਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਪੇਸ਼ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ। “ਇਹ ਉਹ ਥਾਂ ਹੈ ਜਿੱਥੇ ਸਿਸਟਮ ਨੂੰ ਲਚਕਤਾ ਅਤੇ ਸੰਸਥਾਗਤ ਸਹਾਇਤਾ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ। ” ਸੀਬੀਐਸਈ ਨੇ ਇਹ ਵੀ ਸੰਕੇਤ ਦਿੱਤਾ ਹੈ ਕਿ ਸਕੂਲ ਤਬਦੀਲੀ ਦੌਰਾਨ ਰਾਜ ਦੁਆਰਾ ਮਾਨਤਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਹੈਵਿਅਕਤੀ ਸਰੋਤਾਂ ਅਤੇ ਲਚਕਦਾਰ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਪ੍ਰਬੰਧਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਜਿੱਥੇ ਸਮਰਪਿਤ ਸਰੋਤ ਅਜੇ ਉਪਲਬਧ ਨਹੀਂ ਹਨ। ਅਸਲ ਸਿਧਾਂਤ ਇਹ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ: ਹਰ ਬੱਚਾ ਗੁਣਵੱਤਾ ਵਾਲੀ ਭਾਸ਼ਾ ਸਿੱਖਣ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚ ਦਾ ਹੱਕਦਾਰ ਹੈ, ਭਾਵੇਂ ਹਰ ਸਕੂਲ ਤੁਰੰਤ ਹਰ ਭਾਸ਼ਾ ਦੀ ਪੇਸ਼ਕਸ਼ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦਾ। ਲੰਬੇ ਸਮੇਂ ਦਾ ਉਦੇਸ਼ ਇੱਕ ਰਿਪੋਰਟ ਕਾਰਡ ‘ਤੇ ਤਿੰਨ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਨਹੀਂ ਹੋਣੀਆਂ ਚਾਹੀਦੀਆਂ, ਬਲਕਿ ਬਹੁ-ਭਾਸ਼ਾਈ ਸਿਖਿਆਰਥੀ ਹੋਣੇ ਚਾਹੀਦੇ ਹਨ ਜੋ ਸੰਚਾਰ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ, ਸਭਿਆਚਾਰਾਂ ਦੀ ਕਦਰ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਭਾਸ਼ਾਈ ਸੀਮਾਵਾਂ ਦੇ ਪਾਰ ਭਰੋਸੇ ਨਾਲ ਅੱਗੇ ਵਧ ਸਕਦੇ ਹਨ।

ਰਾਜਲਕਸ਼ਮੀ ਘੋਸ਼ ਇੱਕ ਪੱਤਰਕਾਰ ਹੈ ਜਿਸ ਨੂੰ ਮੀਡੀਆ ਹਾਊਸਾਂ ਅਤੇ ਵਿਦਿਅਕ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਵਿੱਚ ਤਿੰਨ ਦਹਾਕਿਆਂ ਤੋਂ ਵੱਧ ਦਾ ਤਜਰਬਾ ਹੈ।