ਕੀ ਅਸੀਂ ਸਿਖਾ ਰਹੇ ਹਾਂ ਕਿ ਕੀ ਮਾਇਨੇ ਹਨ?

ਏਇਸ ਸਾਲ ਦੇ ਸ਼ੁਰੂ ਵਿੱਚ ਗੋਆ ਵਿੱਚ QS ਇੰਡੀਆ ਸੰਮੇਲਨ ਵਿੱਚ, QS ਰੁਜ਼ਗਾਰਯੋਗਤਾ ਵਿੱਚ ਉਤਪਾਦ ਇਨੋਵੇਸ਼ਨ ਦੇ ਨਿਰਦੇਸ਼ਕ ਮਾਰਟਿਨ ਸੇਰਾਨੋ ਦੁਆਰਾ ਸਾਂਝੀਆਂ ਕੀਤੀਆਂ ਗਈਆਂ ਸੂਝਾਂ ਤੋਂ ਮੈਂ ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਹੈਰਾਨ ਅਤੇ ਪਰੇਸ਼ਾਨ ਪਾਇਆ। ਸੈਸ਼ਨ – AI, Skills and the Future of Work in Higher Education – ਨੇ ਇੱਕ ਅਧਿਐਨ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਪੇਸ਼ ਕੀਤੇ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਦੁਨੀਆ ਭਰ ਦੇ 283,216 ਤੋਂ ਵੱਧ ਬਿਜ਼ਨਸ ਸਕੂਲ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਦਾ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਤੁਲਨਾ 2.3 ਮਿਲੀਅਨ ਤੋਂ ਵੱਧ ਨੌਕਰੀਆਂ ਦੀਆਂ ਪੋਸਟਾਂ ਨਾਲ ਕੀਤੀ ਗਈ ਸੀ, ਇਹ ਸਮਝਣ ਲਈ ਕਿ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਉਦਯੋਗ ਦੀਆਂ ਮੰਗਾਂ ਨਾਲ ਕਿੰਨੀ ਨੇੜਿਓਂ ਮੇਲ ਖਾਂਦਾ ਹੈ।

ਜਿਸ ਚੀਜ਼ ਨੇ ਮੈਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਿਤ ਕੀਤਾ ਉਹ ਸਿਰਫ਼ ਅਧਿਐਨ ਦਾ ਪੈਮਾਨਾ ਹੀ ਨਹੀਂ ਸੀ ਸਗੋਂ ਇਸਦੀ ਕੇਂਦਰੀ ਤੁਲਨਾ ਸੀ। ਇੱਕ ਪਾਸੇ, ਨੌਕਰੀ ਦੀਆਂ ਪੋਸਟਿੰਗਾਂ ਤੋਂ ਪ੍ਰਾਪਤ ਉਦਯੋਗ-ਪ੍ਰਸੰਗਿਕਤਾ ਸਕੋਰ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਰੁਜ਼ਗਾਰਦਾਤਾ ਕਿਹੜੇ ਹੁਨਰਾਂ ਦੀ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਕਦਰ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਦੂਜੇ ਪਾਸੇ, ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਦਾ ਇੱਕ ਅਨੁਪਾਤ ਸਪਸ਼ਟ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਉਸੇ ਹੁਨਰ ਦਾ ਹਵਾਲਾ ਦਿੰਦਾ ਹੈ; ਇੱਕ ਅਪੂਰਣ ਪਰ ਉਪਯੋਗੀ ਪ੍ਰੌਕਸੀ ਇਸ ਲਈ ਕਿ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਸੁਚੇਤ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਵਿਕਸਿਤ ਕਰਨ ਲਈ ਤਿਆਰ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ।

ਜਾਣਬੁੱਝ ਕੇ ਜਾਂ ਅਚਾਨਕ?

ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਪਰੇਸ਼ਾਨ ਕਰਨ ਵਾਲੀ ਗੱਲ ਇਹ ਸੀ ਕਿ ਦੋ ਹੁਨਰ – ਅਨੁਕੂਲਤਾ ਅਤੇ ਸਵੈ-ਪ੍ਰੇਰਣਾ – ਉਦਯੋਗ ਦੀ ਪ੍ਰਸੰਗਿਕਤਾ ਵਿੱਚ ਬਹੁਤ ਉੱਚੇ ਦਰਜੇ ‘ਤੇ ਹਨ, ਪਰ ਰਸਮੀ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਦਸਤਾਵੇਜ਼ਾਂ ਵਿੱਚ ਸਪੱਸ਼ਟ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ ਬਹੁਤ ਘੱਟ ਦਿਖਾਈ ਦਿੱਤੇ। ਹਾਲਾਂਕਿ ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਗੈਰਹਾਜ਼ਰੀ ਦਾ ਇਹ ਮਤਲਬ ਨਹੀਂ ਹੈ ਕਿ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਇਹਨਾਂ ਹੁਨਰਾਂ ਨੂੰ ਨਜ਼ਰਅੰਦਾਜ਼ ਕਰ ਰਹੀਆਂ ਹਨ, ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਸਪੱਸ਼ਟ ਡਿਜ਼ਾਇਨ ਤਰਜੀਹਾਂ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਸਾਪੇਖਿਕ ਗੈਰਹਾਜ਼ਰੀ ਇੱਕ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਸਵਾਲ ਉਠਾਉਂਦੀ ਹੈ: ਕੀ ਇਹ ਹੁਨਰ ਜਾਣਬੁੱਝ ਕੇ ਵਿਕਸਤ ਕੀਤੇ ਜਾ ਰਹੇ ਹਨ, ਜਾਂ ਕੀ ਇਹ ਸੰਜੋਗ ਨਾਲ ਉਭਰ ਰਹੇ ਹਨ?

ਪਹਿਲੇ ਯੁੱਗਾਂ ਵਿੱਚ, ਤਬਦੀਲੀਆਂ ਹੌਲੀ-ਹੌਲੀ ਹੁੰਦੀਆਂ ਸਨ ਅਤੇ ਵਿਕਾਸ ਦੀ ਗਤੀ ਨੇ ਗਿਆਨ ਨੂੰ ਕਈ ਸਾਲਾਂ, ਕਈ ਵਾਰ ਦਹਾਕਿਆਂ ਤੱਕ ਵੀ ਢੁਕਵਾਂ ਰੱਖਿਆ। ਅੱਜ, ਤਕਨੀਕੀ ਤਰੱਕੀ ਅਤੇ ਗਲੋਬਲ ਆਪਸ ਵਿੱਚ ਜੁੜੇ ਹੋਏ ਸਾਡੇ ਸੰਸਾਰ ਨੂੰ ਬੇਮਿਸਾਲ ਗਤੀ ਨਾਲ ਮੁੜ ਆਕਾਰ ਦੇ ਰਹੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਡਾ ਜੋਖਮ ਉਹ ਨਹੀਂ ਹੈ ਜੋ ਕੋਈ ਨਹੀਂ ਜਾਣਦਾ, ਪਰ ਸਿੱਖਣ, ਅਣਸਿੱਖਿਅਤ ਅਤੇ ਦੁਬਾਰਾ ਸਿੱਖਣ ਵਿੱਚ ਅਸਮਰੱਥਾ ਹੈ।

ਜੇਕਰ ਅਨੁਕੂਲਤਾ ਵਿਅਕਤੀਆਂ ਨੂੰ ਤਬਦੀਲੀ ਪ੍ਰਤੀ ਜਵਾਬ ਦੇਣ ਦੀ ਇਜਾਜ਼ਤ ਦਿੰਦੀ ਹੈ, ਤਾਂ ਸਵੈ-ਪ੍ਰੇਰਣਾ ਇਹ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰਦੀ ਹੈ ਕਿ ਕੀ ਵਿਅਕਤੀ ਕੰਮ ਕਰਨ ਅਤੇ ਵਿਕਾਸ ਕਰਨ ਲਈ ਪਹਿਲ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਅਤੀਤ ਵਿੱਚ, ਕੈਰੀਅਰ ਦੀ ਤਰੱਕੀ ਨੂੰ ਅਕਸਰ ਬਾਹਰੀ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਢਾਂਚਾ ਬਣਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਸੀ। ਹਾਲਾਂਕਿ, ਕੰਮ ਦਾ ਭਵਿੱਖ ਘੱਟ ਰੇਖਿਕ ਅਤੇ ਵਧੇਰੇ ਸਵੈ-ਨਿਰਦੇਸ਼ਿਤ ਹੈ। ਇਸ ਲਈ, ਅਨੁਕੂਲਤਾ ਅਤੇ ਸਵੈ-ਪ੍ਰੇਰਣਾ ਦੋਵੇਂ ਵਿਅਕਤੀਆਂ ਨੂੰ ਨਾ ਸਿਰਫ਼ ਮੌਜੂਦਾ ਗਿਆਨ ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਦੀ ਇਜਾਜ਼ਤ ਦਿੰਦੇ ਹਨ, ਸਗੋਂ ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਪੇਸ਼ੇਵਰਾਂ ਦੇ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਵਧਾਉਣ, ਸੋਧਣ ਅਤੇ ਮੁੜ ਖੋਜਣ ਦੀ ਵੀ ਇਜਾਜ਼ਤ ਦਿੰਦੇ ਹਨ।

ਅਨੁਕੂਲਤਾ ਉਦੋਂ ਵਿਕਸਤ ਹੁੰਦੀ ਹੈ ਜਦੋਂ ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਅਨਿਸ਼ਚਿਤਤਾ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਨਾ ਪੈਂਦਾ ਹੈ, ਜਦੋਂ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਆਪਣੀਆਂ ਧਾਰਨਾਵਾਂ ‘ਤੇ ਮੁੜ ਵਿਚਾਰ ਕਰਨਾ ਪੈਂਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਜਦੋਂ ਉਹ ਜ਼ਰੂਰੀ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਹੱਲ ਨਹੀਂ ਲੱਭਦੇ। ਇਸੇ ਤਰ੍ਹਾਂ, ਜਦੋਂ ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਮਾਲਕੀ ਦਿੱਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ, ਸਵੈ-ਪ੍ਰੇਰਣਾ ਵਿਕਸਿਤ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਜਦੋਂ ਨਤੀਜੇ ਪਾਲਣਾ ‘ਤੇ ਨਹੀਂ ਬਲਕਿ ਵਚਨਬੱਧਤਾ ‘ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਇਹ ਉਦੋਂ ਵਾਪਰਦਾ ਹੈ ਜਦੋਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਸਿੱਖਣਾ ਬੰਦ ਹੋ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਦੁਆਰਾ ਚਲਾਇਆ ਨਹੀਂ ਜਾਂਦਾ ਹੈ।

ਇਹ ਉਹ ਥਾਂ ਹੈ ਜਿੱਥੇ ਵਿਦਿਅਕ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਦੀ ਜ਼ਿੰਮੇਵਾਰੀ ਤੁਰੰਤ ਅਤੇ ਡੂੰਘੀ ਹੋ ਜਾਂਦੀ ਹੈ। ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਜੋ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਅਨਿਸ਼ਚਿਤ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ, ਅੰਤਰ-ਅਨੁਸ਼ਾਸਨੀ ਚੁਣੌਤੀਆਂ, ਅਸਲ-ਸੰਸਾਰ ਦੀਆਂ ਰੁਕਾਵਟਾਂ, ਅਤੇ ਪ੍ਰਤੀਬਿੰਬਤ ਅਭਿਆਸ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਦੇ ਹਨ ਅਜਿਹੀਆਂ ਸਥਿਤੀਆਂ ਪੈਦਾ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਅਨੁਕੂਲਤਾ ਅਤੇ ਸਵੈ-ਪ੍ਰੇਰਣਾ ਵਧੇਰੇ ਜਾਣਬੁੱਝ ਕੇ ਵਿਕਸਤ ਹੋ ਸਕਦੀ ਹੈ। ਇੰਟਰਨਸ਼ਿਪ, ਲਾਈਵ ਪ੍ਰੋਜੈਕਟ, ਉੱਦਮੀ ਅਨੁਭਵ, ਖੋਜ ਦੇ ਮੌਕੇ ਅਤੇ ਭਾਈਚਾਰਕ ਸ਼ਮੂਲੀਅਤ ਪਹਿਲਕਦਮੀਆਂ ਸਿਰਫ਼ ਪੂਰਕ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਨਹੀਂ ਹਨ। ਜਦੋਂ ਸੋਚ ਸਮਝ ਕੇ ਤਿਆਰ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਉਹ ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਏਜੰਸੀ ਵਿਕਸਿਤ ਕਰਨ ਲਈ ਕੇਂਦਰੀ ਵਿਧੀ ਬਣ ਜਾਂਦੇ ਹਨ।

ਰੁਕਾਵਟਾਂ

ਹਾਲਾਂਕਿ, ਇਹ ਪਹੁੰਚ ਸੰਸਥਾਗਤ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਵੀ ਪੇਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਇੱਕ ਸਪਸ਼ਟ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ ਜੋ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਤਜ਼ਰਬਿਆਂ, ਮੁਲਾਂਕਣ ਵਿਧੀਆਂ ਅਤੇ ਫੈਕਲਟੀ ਦੇ ਇਰਾਦੇ ਨੂੰ ਆਕਾਰ ਦਿੰਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਇਹਨਾਂ ਹੁਨਰਾਂ ਦੇ ਵਿਕਾਸ ਨੂੰ ਮੌਕਾ ਜਾਂ ਦੁਰਘਟਨਾ ਦੇ ਉਪ-ਉਤਪਾਦ ਲਈ ਨਹੀਂ ਛੱਡਦਾ। ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਫੈਕਲਟੀ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ ਕਿ ਉਹ ਸਮੱਗਰੀ ਦੀ ਡਿਲੀਵਰੀ ਤੋਂ ਪਰੇ ਸਹੂਲਤ ਲਈ ਜਾਣ। ਉਹ ਮੁਲਾਂਕਣ ਨੂੰ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਬਣਾਉਂਦੇ ਹਨ। ਉਹ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਢਾਂਚਿਆਂ ਤੋਂ ਵਧੇਰੇ ਲਚਕਤਾ ਦੀ ਮੰਗ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਰਵਾਇਤੀ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਮਾਨਕੀਕਰਨ ਅਤੇ ਕਵਰੇਜ ਨੂੰ ਤਰਜੀਹ ਦਿੱਤੀ ਹੈ।

ਇਹ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਅਸਲ ਹਨ ਅਤੇ ਇਹ ਇਹ ਦੱਸਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ ਕਿ ਅਜਿਹੀਆਂ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਨੂੰ ਰਸਮੀ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਦੇ ਪ੍ਰਗਟਾਵੇ ਵਿੱਚ ਕਿਉਂ ਘੱਟ ਦਰਸਾਇਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਭਾਵੇਂ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਮਹੱਤਤਾ ਨੂੰ ਪਛਾਣਦੀਆਂ ਹਨ। ਫਿਰ ਵੀ ਅਜੋਕੇ ਸਮੇਂ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰੀਤਾ ਸੁਝਾਅ ਦਿੰਦੀ ਹੈ ਕਿ ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਇੱਕ ਸਪੇਸ ਦਾ ਪਾਲਣ ਪੋਸ਼ਣ ਕਰਕੇ ਇਸ ਪਾੜੇ ਨੂੰ ਸੁਚੇਤ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਹੱਲ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਜਿੱਥੇ ਕਿਰਿਆਸ਼ੀਲ ਸਿੱਖਣ ਦਾ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਕਲਾਸਰੂਮ ਤੋਂ ਬਾਹਰ ਮਾਲਕੀ, ਪ੍ਰਤੀਬਿੰਬ ਅਤੇ ਰੁਝੇਵੇਂ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਸਿੱਖਿਆ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਦਰਸ਼ਨ ਦੇ ਇੱਕ ਅਨਿੱਖੜਵੇਂ ਹਿੱਸੇ ਵਜੋਂ ਇੱਕ ਜੀਵੰਤ, ਸਵੈ-ਪ੍ਰਤੀਬਿੰਬਤ ਈਕੋਸਿਸਟਮ ਬਣਾਉਂਦਾ ਹੈ। ਅਜਿਹੀਆਂ ਥਾਵਾਂ ‘ਤੇ, ਸਿਖਿਆਰਥੀ ਇਹ ਪੁੱਛਣਾ ਬੰਦ ਕਰ ਦਿੰਦੇ ਹਨ, “ਮੈਨੂੰ ਕੀ ਜਾਣਨ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ?” ਅਤੇ ਪੁੱਛਣਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰੋ, “ਮੈਨੂੰ ਕਿਹੋ ਜਿਹਾ ਵਿਅਕਤੀ ਬਣਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ?” ਸ਼ਾਇਦ ਇੱਥੇ ਇਸ ਸਵਾਲ ਦਾ ਜਵਾਬ ਹੈ, “ਕੀ ਅਸੀਂ ਸਿਖਾ ਰਹੇ ਹਾਂ ਜੋ ਮਾਇਨੇ ਰੱਖਦਾ ਹੈ?” ਆਖਰ ਝੂਠ ਹੈ।

ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਹਰ ਚੁਣੌਤੀ ਲਈ ਤਿਆਰ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦੀ। ਪਰ ਇਹ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਨ ਲਈ ਤਿਆਰ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਕਲਪਨਾ ਵੀ ਨਹੀਂ ਕੀਤੀ ਹੋਵੇਗੀ। ਇਹ ਅਨੁਕੂਲ ਹੋਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਨੂੰ ਵਿਕਸਤ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ. ਕਾਰਵਾਈ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰ ਰਿਹਾ ਹੈ। ਉਦੇਸ਼ ਨਾਲ ਅਨਿਸ਼ਚਿਤਤਾ ਨਾਲ ਨਜਿੱਠਣ ਦਾ ਭਰੋਸਾ। ਇਹ ਉਹ ਹੈ ਜੋ ਸਭ ਤੋਂ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੋਵੇਗਾ.

ਲੇਖਕ ਬੀਐਮਐਲ ਮੁੰਜਾਲ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਦੇ ਡੀਨ-ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ ਕੁਆਲਿਟੀ ਹਨ।