QS, THE ਅਤੇ NEET ਤੋਂ ਪਰੇ: ਮੁੜ ਵਿਚਾਰ ਕਰੋ ਕਿ ਅਸੀਂ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਦੀ ਉੱਤਮਤਾ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਮਾਪਦੇ ਹਾਂ

ਅੱਜ, ਦੁਨੀਆ ਭਰ ਦੀਆਂ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਰੈਂਕਿੰਗ ‘ਤੇ ਚੜ੍ਹਨ ਦੇ ਜਨੂੰਨ ਹਨ. ਸੰਸਥਾਗਤ ਵੈੱਬਸਾਈਟਾਂ ਮਾਣ ਨਾਲ QS ਅਤੇ Times ਹਾਇਰ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ ਬੈਜ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਿਤ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ। ਸਰਕਾਰਾਂ ਲੀਗ ਟੇਬਲ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਦਾ ਜਸ਼ਨ ਮਨਾਉਂਦੀਆਂ ਹਨ।

(ਦ ਹਿੰਦੂ ਦੇ ਹਫ਼ਤਾਵਾਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨਿਊਜ਼ਲੈਟਰ, ਡੇਜ਼ ਲਈ ਸਾਈਨ ਅੱਪ ਕਰੋ)

ਦਰਜਾਬੰਦੀ ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਵੱਕਾਰ ਦਾ ਪ੍ਰਤੀਕ ਅਤੇ ਗਲੋਬਲ ਮੁਕਾਬਲੇਬਾਜ਼ੀ ਦੀ ਮੁਦਰਾ ਬਣ ਗਈ ਹੈ। ਉਹ ਹੁਣ ਇਸ ਗੱਲ ‘ਤੇ ਪ੍ਰਭਾਵ ਪਾਉਂਦੇ ਹਨ ਕਿ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਉੱਤਮਤਾ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਪਰਿਭਾਸ਼ਿਤ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ, ਸਰਕਾਰਾਂ ਕਿਵੇਂ ਸਰੋਤਾਂ ਦੀ ਵੰਡ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਕਿਵੇਂ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਦੀ ਚੋਣ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਕਿਵੇਂ ਰਾਸ਼ਟਰ ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਗਲੋਬਲ ਗਿਆਨ ਅਰਥਵਿਵਸਥਾ ਵਿੱਚ ਸਥਾਨ ਦਿੰਦੇ ਹਨ। ਫਿਰ ਵੀ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਵਧ ਰਹੇ ਦਬਦਬੇ ਦੇ ਪਿੱਛੇ ਇੱਕ ਬੁਨਿਆਦੀ ਸਵਾਲ ਹੈ: ਕੀ ਇਹ ਮਾਪਦੰਡ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਜਾਂ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਨੂੰ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਜਨਤਕ ਉਦੇਸ਼ ਤੋਂ ਵਿਗਾੜਦੇ ਹਨ?

ਗਲੋਬਲ ਰੈਂਕਿੰਗ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦੀ ਹੈ, ਅਕਸਰ 30 ਤੋਂ 40 ਪ੍ਰਤੀਸ਼ਤ, ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਪ੍ਰਤਿਸ਼ਠਾ ਸਰਵੇਖਣਾਂ ‘ਤੇ। ਅਕਾਦਮਿਕ ਅਤੇ ਰੁਜ਼ਗਾਰਦਾਤਾਵਾਂ ਨੂੰ ਪੁੱਛਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਉਹ ਕਿਹੜੀਆਂ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਨੂੰ ਜਾਣਦੇ ਹਨ ਜਾਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦਾ ਸਨਮਾਨ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਨਤੀਜੇ ਉਹ ਪੈਦਾ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜੋ ਸਮਾਜ ਸ਼ਾਸਤਰੀ ਹਾਲੋ ਪ੍ਰਭਾਵ ਜਾਂ ਮੈਥਿਊ ਪ੍ਰਭਾਵ ਵਜੋਂ ਦਰਸਾਉਂਦੇ ਹਨ: ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਜੋ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਜਾਣੀਆਂ ਜਾਂਦੀਆਂ ਹਨ, ਉੱਚ ਅੰਕ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨਾ ਜਾਰੀ ਰੱਖਦੇ ਹਨ ਕਿਉਂਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਨਾਮ ਵਿਸ਼ਵ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ ਮਾਨਤਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਹਨ। ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ, ਪੁਰਾਣੀਆਂ, ਅਮੀਰ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ, ਮੁੱਖ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਸੰਯੁਕਤ ਰਾਜ ਅਤੇ ਯੂਨਾਈਟਿਡ ਕਿੰਗਡਮ ਵਿੱਚ, ਸਾਲ ਦਰ ਸਾਲ ਦਰਜਾਬੰਦੀ ਵਿੱਚ ਹਾਵੀ ਹੁੰਦੀਆਂ ਹਨ। ਗਲੋਬਲ ਸਾਊਥ ਦੀਆਂ ਨਵੀਆਂ ਸੰਸਥਾਵਾਂ, ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਅਤੇ ਸਥਾਨਕ ਜਾਂ ਖੇਤਰੀ ਲੋੜਾਂ ਨੂੰ ਸੰਬੋਧਿਤ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਆਪਣੇ ਕੰਮ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਜਾਂ ਸਮਾਜਿਕ ਪ੍ਰਸੰਗਿਕਤਾ ਦੀ ਪਰਵਾਹ ਕੀਤੇ ਬਿਨਾਂ, ਚੋਟੀ ਦੇ ਰੈਂਕਾਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਲਈ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ।

ਰੈਂਕਿੰਗ ਉਦਯੋਗ ਆਪਣੇ ਆਪ ਵਿੱਚ ਗੰਭੀਰ ਨੈਤਿਕ ਚਿੰਤਾਵਾਂ ਪੈਦਾ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਰੈਂਕਿੰਗ ਏਜੰਸੀਆਂ ਸਿਰਫ਼ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਨਹੀਂ ਕਰਦੀਆਂ; ਉਹ ਵਪਾਰਕ ਉੱਦਮਾਂ ਵਜੋਂ ਵੀ ਕੰਮ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜੋ ਸਲਾਹ ਸੇਵਾਵਾਂ, ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣਾਤਮਕ ਸਾਧਨ, ਅਤੇ ਬ੍ਰਾਂਡਿੰਗ ਰਣਨੀਤੀਆਂ ਉਹਨਾਂ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਨੂੰ ਵੇਚਦੇ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਦਾ ਉਹ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਉਹ ਇੱਕੋ ਬਜ਼ਾਰ ਵਿੱਚ ਜੱਜ ਅਤੇ ਸਲਾਹਕਾਰ ਦੋਨੋਂ ਕੰਮ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਅਜਿਹੀਆਂ ਸੇਵਾਵਾਂ ਖਰੀਦਣ ਦੇ ਯੋਗ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀ ਅਤੇ ਸਥਿਤੀ ਵਿੱਚ ਢਾਂਚਾਗਤ ਲਾਭ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ। ਇਹ ਹਿੱਤਾਂ ਦੇ ਟਕਰਾਅ ਅਤੇ ਅਕਾਦਮਿਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੇ ਵਪਾਰੀਕਰਨ ਬਾਰੇ ਡੂੰਘੀਆਂ ਚਿੰਤਾਵਾਂ ਪੈਦਾ ਕਰਦਾ ਹੈ।

ਗਲੋਬਲ ਰੈਂਕਿੰਗ ਦੀ ਇੱਕ ਵੱਡੀ ਕਮੀ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਭਾਸ਼ਾ ‘ਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਭਾਰੀ ਨਿਰਭਰਤਾ ਵਿੱਚ ਹੈ। ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਵਿਧੀਆਂ ਸਕੋਪਸ ਅਤੇ ਵੈਬ ਆਫ਼ ਸਾਇੰਸ ਵਰਗੇ ਡੇਟਾਬੇਸ ‘ਤੇ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ, ਜਿੱਥੇ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਭਾਸ਼ਾ ਦੇ ਰਸਾਲੇ ਹਾਵੀ ਹੁੰਦੇ ਹਨ। ਇਹ ਡੂੰਘਾ ਭਾਸ਼ਾਈ ਅਸੰਤੁਲਨ ਪੈਦਾ ਕਰਦਾ ਹੈ।

ਖੇਤਰੀ ਅਤੇ ਦੇਸੀ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਵਿੱਚ ਕੰਮ ਕਰਨ ਵਾਲੀਆਂ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਅਤੇ ਵਿਦਵਾਨ ਯੋਜਨਾਬੱਧ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਨੁਕਸਾਨਦੇਹ ਹਨ ਕਿਉਂਕਿ ਇਨ੍ਹਾਂ ਡੇਟਾਬੇਸ ਵਿੱਚ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਸਕਾਲਰਸ਼ਿਪ ਘੱਟ ਦਿਖਾਈ ਦਿੰਦੀ ਹੈ। ਇਸ ਲਈ, ਦਰਜਾਬੰਦੀ ਅਸਿੱਧੇ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਗਿਆਨ ਦੀ ਇੱਕ ਲੜੀ ਸਿਰਜਦੀ ਹੈ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਸਥਾਨਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਆਧਾਰਿਤ ਬੌਧਿਕ ਪਰੰਪਰਾਵਾਂ ਨੂੰ ਹਾਸ਼ੀਏ ‘ਤੇ ਰੱਖਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ।

ਰੈਂਕਿੰਗ ‘ਤੇ ਚੜ੍ਹਨ ਦਾ ਦਬਾਅ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਨੂੰ ਆਪਣੀਆਂ ਤਰਜੀਹਾਂ ਬਦਲਣ ਲਈ ਮਜਬੂਰ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਦੇ ਆਗੂ ਰੈਂਕਿੰਗ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰਾਂ ਦੇ ਆਧਾਰ ‘ਤੇ ਤੇਜ਼ੀ ਨਾਲ ਫੈਸਲੇ ਲੈ ਰਹੇ ਹਨ। ਸਰੋਤਾਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਕਾਸ਼ਨ ਮੈਟ੍ਰਿਕਸ, ਹਵਾਲਾ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਅਤੇ ਅੰਤਰਰਾਸ਼ਟਰੀ ਬ੍ਰਾਂਡਿੰਗ ਵੱਲ ਮੋੜਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਅੰਡਰਗਰੈਜੂਏਟ ਅਧਿਆਪਨ, ਸਲਾਹਕਾਰ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਭਲਾਈ, ਭਾਈਚਾਰਕ ਸ਼ਮੂਲੀਅਤ ਅਤੇ ਸਮਾਜਿਕ ਜ਼ਿੰਮੇਵਾਰੀ ਵੱਲ ਮੁਕਾਬਲਤਨ ਘੱਟ ਧਿਆਨ ਦਿੱਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਉਤਪਾਦਨ ਨੂੰ ਹੁਲਾਰਾ ਦੇਣ ਲਈ ਅੰਤਰਰਾਸ਼ਟਰੀ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ ਪ੍ਰਸਿੱਧ ਸਟਾਰ ਖੋਜਕਰਤਾਵਾਂ ਨੂੰ ਅਸਥਾਈ ਠੇਕਿਆਂ ‘ਤੇ ਨਿਯੁਕਤ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਅੰਤਰਰਾਸ਼ਟਰੀਕਰਨ ਦੇ ਸਕੋਰ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਅੰਤਰਰਾਸ਼ਟਰੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਗਿਣਤੀ ਵਧਾਈ ਜਾਂਦੀ ਹੈ। ਹਵਾਲਾ-ਭਾਰੀ STEM ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਨੂੰ ਮਨੁੱਖਤਾ ਅਤੇ ਸਮਾਜਿਕ ਵਿਗਿਆਨਾਂ ਨਾਲੋਂ ਤਰਜੀਹ ਦਿੱਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ। ਪ੍ਰਸ਼ਾਸਕ ਅਤੇ ਫੈਕਲਟੀ ਆਡਿਟ ਅਤੇ ਸੰਖਿਆਤਮਕ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਸੂਚਕਾਂ ਦੇ ਆਲੇ ਦੁਆਲੇ ਰਣਨੀਤੀ ਬਣਾਉਣ ਵਿੱਚ ਵਧੇਰੇ ਸਮਾਂ ਬਿਤਾਉਂਦੇ ਹਨ।

ਨੌਜਵਾਨ ਅਕਾਦਮਿਕ ਲਗਾਤਾਰ ‘ਪ੍ਰਕਾਸ਼ਿਤ ਜਾਂ ਨਾਸ਼’ ਮੰਗਾਂ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜੋ ਤਣਾਅ, ਚਿੰਤਾ, ਬਰਨਆਉਟ ਅਤੇ ਖੋਜ ਦੀ ਅਖੰਡਤਾ ਨਾਲ ਸਮਝੌਤਾ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਉਦੋਂ ਤਕਲੀਫ਼ ਹੁੰਦੀ ਹੈ ਜਦੋਂ ਖੋਜ ਦੀ ਦਿੱਖ ਅਤੇ ਅੰਤਰਰਾਸ਼ਟਰੀ ਮਾਰਕੀਟਿੰਗ ਨੂੰ ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਨ, ਬੌਧਿਕ ਵਿਕਾਸ ਅਤੇ ਸਮੁੱਚੇ ਵਿਦਿਅਕ ਵਿਕਾਸ ਨਾਲੋਂ ਪਹਿਲ ਮਿਲਦੀ ਹੈ।

ਗਲੋਬਲ ਗਿਆਨ ਅਰਥਵਿਵਸਥਾ ਵਿੱਚ ਆਪਣੀ ਸਥਿਤੀ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਕਰਨ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰ ਰਹੇ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਦੇਸ਼ਾਂ ਵਾਂਗ, ਭਾਰਤ ਨੇ ਵੀ ਅਕਾਦਮਿਕ ਵੱਕਾਰ ਦੇ ਚਿੰਨ੍ਹ ਵਜੋਂ ਗਲੋਬਲ ਰੈਂਕਿੰਗ ਨੂੰ ਦੇਖਣਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕੀਤਾ। ਸਮੇਂ-ਸਮੇਂ ‘ਤੇ ਸੁਧਾਰਾਂ ਦੇ ਬਾਵਜੂਦ, ਭਾਰਤੀ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਨੇ ਉੱਚ ਸਥਾਨ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਲਈ ਵੱਡੇ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ ਸੰਘਰਸ਼ ਕੀਤਾ ਹੈ। ਰੈਂਕਿੰਗ ਦਾ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਖੁਦ ਇੱਕ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਕਾਰਨ ਹੈ: ਉਹ ਉੱਚ ਖੋਜ ਫੰਡਿੰਗ, ਘੱਟ ਵਿਦਿਆਰਥੀ-ਫੈਕਲਟੀ ਅਨੁਪਾਤ, ਵਿਆਪਕ ਅੰਤਰਰਾਸ਼ਟਰੀ ਸਹਿਯੋਗ, ਅਤੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਵਿਦੇਸ਼ੀ ਫੈਕਲਟੀ ਮੌਜੂਦਗੀ ਨੂੰ ਇਨਾਮ ਦਿੰਦੇ ਹਨ। ਇਹ ਸਥਿਤੀਆਂ ਭਾਰਤ ਦੀ ਵਿਆਪਕ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਦੇ ਅੰਦਰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨਾ ਔਖਾ ਹੈ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਪਹੁੰਚ, ਸਮਰੱਥਾ, ਬਰਾਬਰੀ ਅਤੇ ਸਮਾਜਿਕ ਸ਼ਮੂਲੀਅਤ ਦੀਆਂ ਭਾਰੀ ਜ਼ਿੰਮੇਵਾਰੀਆਂ ਹਨ। ਖੇਤਰੀ ਸਮੁਦਾਇਆਂ, ਪਹਿਲੀ ਪੀੜ੍ਹੀ ਦੇ ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਅਤੇ ਸਮਾਜਿਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਹਾਸ਼ੀਏ ‘ਤੇ ਪਈਆਂ ਆਬਾਦੀਆਂ ਦੀ ਸੇਵਾ ਕਰਨ ਵਾਲੀਆਂ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਨੂੰ ਇਹਨਾਂ ਗਲੋਬਲ ਰੈਂਕਿੰਗਾਂ ਵਿੱਚ ਨਾਕਾਫ਼ੀ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਮਾਨਤਾ ਦਿੱਤੀ ਗਈ ਹੈ। ਸ਼ਾਇਦ ਇਹੀ ਕਾਰਨ ਹੈ ਕਿ ਬਹੁਤ ਸਾਰੀਆਂ ਭਾਰਤੀ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਨੇ ਕੁਝ ਗਲੋਬਲ ਰੈਂਕਿੰਗਾਂ ਬਾਰੇ ਰਿਜ਼ਰਵੇਸ਼ਨ ਜ਼ਾਹਰ ਕੀਤੀ ਹੈ, ਇਹ ਦਲੀਲ ਦਿੱਤੀ ਹੈ ਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਕਾਰਜਪ੍ਰਣਾਲੀ ਅਸਪਸ਼ਟ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਇਤਿਹਾਸਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਫਾਇਦੇਮੰਦ ਪੱਛਮੀ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਦਾ ਪੱਖ ਪੂਰਦੀ ਹੈ।

ਇਹ ਅੰਸ਼ਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਇਸ ਸੰਦਰਭ ਵਿੱਚ ਸੀ ਕਿ ਭਾਰਤ ਸਰਕਾਰ ਨੇ 2015 ਵਿੱਚ ਨੈਸ਼ਨਲ ਇੰਸਟੀਚਿਊਸ਼ਨਲ ਰੈਂਕਿੰਗ ਫਰੇਮਵਰਕ (NIRF) ਦੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤ ਕੀਤੀ। ਕਈ ਗਲੋਬਲ ਰੈਂਕਿੰਗਾਂ ਦੇ ਉਲਟ, NIRF ਨੇ ਖੋਜ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਦੇ ਨਾਲ-ਨਾਲ ਆਊਟਰੀਚ, ਸਮਾਵੇਸ਼, ਖੇਤਰੀ ਵਿਭਿੰਨਤਾ ਅਤੇ ਗ੍ਰੈਜੂਏਟ ਨਤੀਜਿਆਂ ਵਰਗੇ ਸੂਚਕਾਂ ਨੂੰ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਨ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕੀਤੀ। ਇੱਕ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਮਾਨਤਾ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਭਾਰਤ ਵਰਗੇ ਦੇਸ਼ ਵਿੱਚ ਉੱਤਮਤਾ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਸਿਰਫ਼ ਅੰਤਰਰਾਸ਼ਟਰੀ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀ ਅਤੇ ਹਵਾਲਿਆਂ ਦੀ ਗਿਣਤੀ ਦੁਆਰਾ ਨਹੀਂ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ। ਫਿਰ ਵੀ NIRF ਗਲੋਬਲ ਰੈਂਕਿੰਗ ਸਭਿਆਚਾਰਾਂ ਦੇ ਵਿਆਪਕ ਤਰਕ ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰਭਾਵਿਤ ਰਹਿੰਦਾ ਹੈ, ਜਿੱਥੇ ਮਾਤਰਾਤਮਕ ਆਉਟਪੁੱਟ, ਖੋਜ ਉਤਪਾਦਕਤਾ ਅਤੇ ਸੰਸਥਾਗਤ ਬ੍ਰਾਂਡਿੰਗ ਕੇਂਦਰੀ ਮਹੱਤਵ ਰੱਖਦੇ ਹਨ।

ਇਸ ਦੇ ਨਾਲ ਹੀ, ਭਾਰਤ ਨੇ ਖੋਜ ਪ੍ਰਕਾਸ਼ਨਾਂ ਵਿੱਚ ਨਾਟਕੀ ਵਾਧਾ ਦੇਖਿਆ ਹੈ, ਜੋ ਵਿਗਿਆਨਕ ਉਤਪਾਦਨ ਦੇ ਵਿਸ਼ਵ ਦੇ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਡੇ ਉਤਪਾਦਕਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਇੱਕ ਵਜੋਂ ਉਭਰਿਆ ਹੈ। ਹਾਲਾਂਕਿ ਇਹ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਅਕਾਦਮਿਕ ਵਿਕਾਸ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ, ਭਰਤੀ, ਤਰੱਕੀ, ਮਾਨਤਾ, ਅਤੇ ਦਰਜਾਬੰਦੀ ਦੀ ਕਾਰਗੁਜ਼ਾਰੀ ਲਈ ਸਕੋਪਸ- ਜਾਂ ਵੈੱਬ ਆਫ਼ ਸਾਇੰਸ-ਇੰਡੈਕਸਡ ਜਰਨਲਾਂ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਕਾਸ਼ਿਤ ਕਰਨ ਦੇ ਦਬਾਅ ਨੇ ਗੁਣਵੱਤਾ ਤੋਂ ਵੱਧ ਮਾਤਰਾ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕੀਤਾ ਹੈ। ਸ਼ਿਕਾਰੀ ਰਸਾਲਿਆਂ, ਹਵਾਲਿਆਂ ਦੀ ਹੇਰਾਫੇਰੀ, ਪਿੱਛੇ ਹਟਣ ਅਤੇ ਖੋਜ ਗੁਣਵੱਤਾ ਵਿੱਚ ਗਿਰਾਵਟ ਸੰਬੰਧੀ ਚਿੰਤਾਵਾਂ ਸੰਸਥਾਗਤ ਦਰਜਾਬੰਦੀ ਦੇ ਆਲੇ ਦੁਆਲੇ ਵਿਆਪਕ ਬਹਿਸ ਦਾ ਹਿੱਸਾ ਬਣ ਗਈਆਂ ਹਨ।

ਇਹਨਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਕੋਈ ਵੀ ਆਲੋਚਨਾ ਦਾ ਮਤਲਬ ਇਹ ਨਹੀਂ ਹੈ ਕਿ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਨੂੰ ਜਵਾਬਦੇਹੀ ਜਾਂ ਸੰਸਥਾਗਤ ਮੁਲਾਂਕਣ ਨੂੰ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਰੱਦ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਅਤੇ ਸਮਾਜ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀਆਂ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਬਾਰੇ ਭਰੋਸੇਯੋਗ ਜਾਣਕਾਰੀ ਦੇ ਹੱਕਦਾਰ ਹਨ। ਸਮੱਸਿਆ ਉਦੋਂ ਪੈਦਾ ਹੁੰਦੀ ਹੈ ਜਦੋਂ ਦਰਜਾਬੰਦੀ ਇੱਕ ਸੀਮਤ ਮੁਲਾਂਕਣ ਸਾਧਨ ਵਜੋਂ ਨਹੀਂ ਬਲਕਿ ਵਿਦਿਅਕ ਉੱਤਮਤਾ ਦੀ ਇੱਕ ਨਿਰਵਿਵਾਦ ਪਰਿਭਾਸ਼ਾ ਵਜੋਂ ਕੰਮ ਕਰਨਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰਦੀ ਹੈ।

ਅੱਜ, ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਦਰਜਾਬੰਦੀ ਨੂੰ ਛੱਡਣ ਦੀ ਨਹੀਂ, ਸਗੋਂ ਬੁਨਿਆਦੀ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ‘ਤੇ ਮੁੜ ਵਿਚਾਰ ਕਰਨ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ। ਦਰਜਾਬੰਦੀ ਦੇ ਢੰਗ ਢੁਕਵੇਂ, ਬਹੁ-ਆਯਾਮੀ ਅਤੇ ਸਮਾਜਿਕ ਆਧਾਰਿਤ ਹੋਣੇ ਚਾਹੀਦੇ ਹਨ। ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਖੋਜ ਉਤਪਾਦਕਤਾ ਅਤੇ ਅੰਤਰਰਾਸ਼ਟਰੀ ਦਿੱਖ ਦੇ ਨਾਲ-ਨਾਲ ਸ਼ਮੂਲੀਅਤ, ਜਨਤਕ ਸੇਵਾ, ਖੇਤਰੀ ਸ਼ਮੂਲੀਅਤ ਅਤੇ ਗਿਆਨ ਵਿਭਿੰਨਤਾ ਨੂੰ ਪਛਾਣਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ।

ਦਰਜਾਬੰਦੀ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਨੂੰ ਮੁੜ ਪਰਿਭਾਸ਼ਿਤ ਕਰ ਰਹੀ ਹੈ

ਦਰਜਾਬੰਦੀ ਦਾ ਅਸਲ ਖ਼ਤਰਾ ਸਿਰਫ਼ ਇਹ ਨਹੀਂ ਹੈ ਕਿ ਉਹ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਨੂੰ ਅਪੂਰਣ ਢੰਗ ਨਾਲ ਮਾਪਦੇ ਹਨ; ਬਿੰਦੂ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਉਹ ਹੌਲੀ-ਹੌਲੀ ਉਨ੍ਹਾਂ ਚੀਜ਼ਾਂ ਨੂੰ ਮੁੜ ਪਰਿਭਾਸ਼ਤ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਖੁਦ ਮੌਜੂਦ ਮੰਨਦੀਆਂ ਹਨ। ਜਦੋਂ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਸਮਾਜਿਕ ਪ੍ਰਸੰਗਿਕਤਾ, ਸਲਾਹਕਾਰ ਨਾਲੋਂ ਮੈਟ੍ਰਿਕਸ, ਅਤੇ ਜਨਤਕ ਜ਼ਿੰਮੇਵਾਰੀ ਨਾਲੋਂ ਬ੍ਰਾਂਡਿੰਗ ਨੂੰ ਤਰਜੀਹ ਦੇਣਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰ ਦਿੰਦੀਆਂ ਹਨ, ਤਾਂ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਆਪਣੀ ਜਮਹੂਰੀ ਅਤੇ ਮਾਨਵਤਾਵਾਦੀ ਬੁਨਿਆਦ ਨੂੰ ਗੁਆ ਦਿੰਦੀ ਹੈ।

ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਦਾ ਇਰਾਦਾ ਕਦੇ ਵੀ ਸਿਰਫ਼ ਹਵਾਲੇ, ਅੰਕ ਅਤੇ ਵਿਸ਼ਵ ਪ੍ਰਸਿੱਧੀ ਪੈਦਾ ਕਰਨ ਵਾਲੀਆਂ ਫੈਕਟਰੀਆਂ ਵਜੋਂ ਕੰਮ ਕਰਨਾ ਨਹੀਂ ਸੀ। ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਉਦੇਸ਼ ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚ ਨੂੰ ਵਿਕਸਿਤ ਕਰਨਾ, ਮਨੁੱਖੀ ਸਮਝ ਦਾ ਵਿਸਤਾਰ ਕਰਨਾ, ਸੱਭਿਆਚਾਰਕ ਅਤੇ ਬੌਧਿਕ ਵਿਭਿੰਨਤਾ ਨੂੰ ਸੁਰੱਖਿਅਤ ਰੱਖਣਾ ਅਤੇ ਅਰਥਪੂਰਨ ਤਰੀਕਿਆਂ ਨਾਲ ਸਮਾਜ ਦੀ ਸੇਵਾ ਕਰਨਾ ਸੀ। ਜੇ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਭਵਿੱਖ ਨੂੰ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਐਲਗੋਰਿਦਮ, ਪ੍ਰਤਿਸ਼ਠਾ ਦੇ ਸਰਵੇਖਣਾਂ, ਅਤੇ ਸੰਖਿਆਤਮਕ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਸੂਚਕਾਂ ‘ਤੇ ਛੱਡ ਦਿੱਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਦੁਨੀਆ ਹੋਰ ਦਰਜਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰ ਸਕਦੀ ਹੈ, ਪਰ ਇਹ ਉਹ ਗੁਆ ਦੇਵੇਗੀ ਜਿਸਨੂੰ ਜੌਨ ਹੈਨਰੀ ਨਿਊਮੈਨ ਨੇ “ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਦਾ ਵਿਚਾਰ” ਕਿਹਾ ਸੀ।

(ਡਾ. ਗੌਹਰ ਨੈਸ਼ਨਲ ਕੌਂਸਲ ਫਾਰ ਟੀਚਰ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ ਦੇ ਨਾਲ ਹੈ ਅਤੇ ਡਾ. ਇਲਿਆਸ ਐਡੀਫਾਈਓਨਲਾਈਨ ਕਾਰਪੋਰੇਸ਼ਨ ਯੂਐਸਏ ਨਾਲ ਹੈ। ਪ੍ਰਗਟ ਕੀਤੇ ਗਏ ਵਿਚਾਰ ਨਿੱਜੀ ਹਨ।)