ਐਨਆਈਆਰਐਫ ਵਰਗੀ ਰੈਂਕਿੰਗ ਕਿਵੇਂ ਚੰਗੇ ਨਾਲੋਂ ਵਧੇਰੇ ਨੁਕਸਾਨ ਕਰਦੀ ਹੈ

ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਸੰਸਥਾਗਤ ਰੈਂਕਿੰਗ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਨੈਸ਼ਨਲ ਇੰਸਟੀਚਿਊਸ਼ਨਲ ਰੈਂਕਿੰਗ ਫਰੇਮਵਰਕ (ਐਨਆਈਆਰਐਫ), ਜਿਸਦਾ 2026 ਐਡੀਸ਼ਨ ਜਲਦੀ ਜਾਰੀ ਹੋਣ ਦੀ ਉਮੀਦ ਹੈ, ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਲਈ ਮਾੜਾ ਹੈ ਕਿਉਂਕਿ ਇਹ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਸੰਬੰਧ ਵਿੱਚ ਮੁੱਖ ਮਾਪਦੰਡਾਂ ਨੂੰ ਨਜ਼ਰਅੰਦਾਜ਼ ਕਰਦਾ ਹੈ: ਇਹ ਅਧਿਆਪਨ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਸਮੁੱਚੇ ਵਿਕਾਸ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਨਹੀਂ ਕਰਦਾ. ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ, ਇਹ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਇੱਕ ਗੁੰਮਰਾਹਕੁੰਨ ਤਸਵੀਰ ਪੇਸ਼ ਕਰਦਾ ਹੈ.

(ਦਿ ਹਿੰਦੂ ਦੇ ਹਫਤਾਵਾਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨਿ newsletਜ਼ਲੈਟਰ, THEdge ਲਈ ਸਾਈਨ ਅਪ ਕਰੋ.)

ਕੀ ਇਸਦਾ ਮਤਲਬ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਦਾ ਕੋਈ ਮੁਲਾਂਕਣ ਨਹੀਂ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ? ਜਵਾਬ ਹਾਂ ਹੈ; ਮੁਲਾਂਕਣ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਇਸ ਨੂੰ ਇੱਕ ਨੰਬਰ ਵਿੱਚ ਬਦਲਣ ਵਿੱਚ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਹਨ. ਪਹਿਲਾਂ, ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੇ ਮਾਪਦੰਡ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਸਿੰਗਲ ਪੁਆਇੰਟ ਸਕੇਲ ‘ਤੇ ਰੈਂਕ ਦੇ ਤੌਰ ਤੇ ਨਹੀਂ ਰੱਖਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ. ਇੱਕ ਨੰਬਰ ਇੱਕ ਅਧੂਰੀ ਜਾਂ ਗਲਤ ਤਸਵੀਰ ਦਿੰਦਾ ਹੈ.

ਦੂਜਾ, ਇੱਕ ਡੂੰਘੀ ਸਮੱਸਿਆ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਸਾਰੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਮਾਪਦੰਡ ਆਸਾਨੀ ਨਾਲ ਮਾਪਣਯੋਗ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦੇ. ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ, ਕੁਝ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ, ਹਾਲਾਂਕਿ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ, ਰੈਂਕਿੰਗ ਫਰੇਮਵਰਕ ਤੋਂ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਗੈਰਹਾਜ਼ਰ ਹਨ. ਕੁਝ ਹੋਰ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਮਾਪਦੰਡ ਸਿਰਫ ਅੰਸ਼ਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਮਾਪੇ ਜਾ ਸਕਦੇ ਹਨ. ਬਦਕਿਸਮਤੀ ਨਾਲ, ਅੰਸ਼ਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਮਾਪਣ ਦੀਆਂ ਅਜਿਹੀਆਂ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ਾਂ ਅਕਸਰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਮਾਪਦੰਡਾਂ ਦੇ ਕੇਂਦਰੀ ਹਿੱਸਿਆਂ ਨੂੰ ਛੱਡ ਦਿੰਦੀਆਂ ਹਨ.

ਲਿੰਕਡਇਨ ਗਰੁੱਪ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਹੋਵੋ

ਤੀਜਾ, ਦਰਜਾਬੰਦੀ ਦਾ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ‘ਤੇ ਘਾਤਕ ਪ੍ਰਭਾਵ ਪੈਂਦਾ ਹੈ. ਉਹ ਕਿਸੇ ਸੰਸਥਾ ਦੇ ਅੰਦਰੂਨੀ ਕੰਮਕਾਜ ਨੂੰ ਬਦਲਦੇ ਹਨ ਕਿਉਂਕਿ ਉਹ ਵਿਗਾੜਦੇ ਹਨ ਕਿ ਕਿਹੜੀਆਂ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ‘ਤੇ ਜ਼ੋਰ ਦਿੱਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ. ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਫਿਰ ਫਰੇਮਵਰਕ ਦੇ ਅਨੁਕੂਲ ਹੋਣ ਲਈ ਮਜਬੂਰ ਹੁੰਦੀਆਂ ਹਨ, ਜਾਂ ਤਾਂ ਸਰਕਾਰੀ ਗ੍ਰਾਂਟਾਂ ਦੇ ਕਾਰਨ ਜਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਆਕਰਸ਼ਿਤ ਕਰਨ ਲਈ, ਜਾਂ ਦੋਵੇਂ. ਆਓ ਇਸ ਨੂੰ ਵਧੇਰੇ ਵਿਸਥਾਰ ਨਾਲ ਵੇਖੀਏ.

ਇੱਕ ਸੰਸਥਾ ਵਿੱਚ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਦੇ ਤਿੰਨ ਮੁੱਖ ਪਹਿਲੂ ਹੁੰਦੇ ਹਨ. ਇਹ ਹਨ (1) ਅਧਿਆਪਨ, (2) ਖੋਜ, ਅਤੇ (3) ਸਲਾਹ. ਇੱਥੇ ਪੜ੍ਹਾਉਣ ਦਾ ਅਰਥ ਹੈ ਵਿਸ਼ੇ-ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਕਲਾਸਰੂਮ ਨਿਰਦੇਸ਼, ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਯੋਗਸ਼ਾਲਾ ਦੇ ਕੋਰਸ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ. ਖੋਜ ਦਾ ਅਰਥ ਹੈ ਬੁਨਿਆਦੀ ਅਤੇ ਲਾਗੂ ਕੀਤੇ ਗਏ ਦੋਵੇਂ ਕੰਮ ਜੋ ਖੋਜ ਅਤੇ ਨਵੀਨਤਾ ਵੱਲ ਲੈ ਜਾਂਦੇ ਹਨ. ਸਲਾਹ-ਮਸ਼ਵਰਾ ਦਾ ਅਰਥ ਹੈ ਫੈਕਲਟੀ ਦੇ ਨਾਲ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਅਤੇ ਨਿੱਜੀ ਕੰਮ ਦੁਆਰਾ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦਾ ਸਮੁੱਚਾ ਵਿਕਾਸ.

ਸਮੁੱਚੇ ਵਿਕਾਸ ਵਿੱਚ ਚਰਿੱਤਰ, ਦਇਆ, ਸੰਚਾਰ ਹੁਨਰ, ਲੀਡਰਸ਼ਿਪ ਗੁਣ, ਆਦਿ ਦਾ ਵਿਕਾਸ ਸ਼ਾਮਲ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਸੰਸਥਾ ਵਿੱਚ ਵਾਤਾਵਰਣ ਜਾਂ ਸੱਭਿਆਚਾਰ ਆਪਣੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ‘ਤੇ ਡੂੰਘਾ ਪ੍ਰਭਾਵ ਛੱਡਦਾ ਹੈ।

ਇੱਕ ਸੰਸਥਾ ਆਪਣੇ ਸਾਬਕਾ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੁਆਰਾ ਅਤੇ ਇਸਦੇ ਖੋਜ ਅਤੇ ਨਵੀਨਤਾ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਦੁਆਰਾ ਸਮਾਜ ‘ਤੇ ਪ੍ਰਭਾਵ ਪੈਦਾ ਕਰਦੀ ਹੈ। ਇਸ ਨੂੰ ਚੰਗੇ ਲੋਕਤੰਤਰੀ ਸ਼ਾਸਨ ਦੀ ਇੱਕ ਉਦਾਹਰਣ ਵੀ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ, ਜਿੱਥੇ ਵਿਰੋਧੀ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀਕੋਣਾਂ ਨਾਲ ਸੰਵਾਦ ਲੋਕਾਂ ਵਿੱਚ ਸਦਭਾਵਨਾਪੂਰਨ, ਸਹਿਯੋਗੀ ਵਾਤਾਵਰਣ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਤ ਨਹੀਂ ਕਰਦਾ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਇਹ ਅੱਜ ਕਰ ਰਿਹਾ ਹੈ। ਹਾਲਾਂਕਿ, ਇਸ ਪਹਿਲੂ ਨੂੰ ਮਾਪਣ ਦਾ ਕੋਈ ਤਰੀਕਾ ਵੀ ਨਹੀਂ ਹੈ।

ਰੈਂਕਿੰਗ ‘ਤੇ ਵਾਪਸ ਆਉਣ ਲਈ, ਇਹ ਇੱਕ ਸਪੱਸ਼ਟ ਤੱਥ ਹੈ ਕਿ ਅਧਿਆਪਨ ਦੇ ਪਹਿਲੂ ਨੂੰ ਘੱਟ ਸਮਝਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਸਲਾਹ ਦੇਣ ਦਾ ਪਹਿਲੂ ਰੈਂਕਿੰਗ ਤੋਂ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਗਾਇਬ ਹੈ. ਅਤੇ ਇਹ ਦੋ ਪਹਿਲੂ ਹਨ ਜੋ ਸਿੱਧੇ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਤ ਕਰਦੇ ਹਨ. ਐਨਆਈਆਰਐਫ ਦੇ ਪਹਿਲੇ ਮਾਪਦੰਡ ਨੂੰ ‘ਅਧਿਆਪਨ, ਸਿਖਲਾਈ ਅਤੇ ਸਰੋਤ’ ਕਿਹਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਜੋ ਅਧਿਆਪਕ-ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਅਨੁਪਾਤ, ਪੀਐਚਡੀ ਰੱਖਣ ਵਾਲੇ ਫੈਕਲਟੀ ਆਦਿ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦਾ ਹੈ. ਇਹ ਅਧਿਆਪਨ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਨਾਲ ਸਬੰਧਤ ਕੁਝ ਨਹੀਂ ਕਹਿੰਦਾ ਹੈ, ਖ਼ਾਸਕਰ ਅੰਡਰਗ੍ਰੈਜੂਏਟ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ. ਅਤੇ ਇਹ ਇੰਜੀਨੀਅਰਿੰਗ ਅਤੇ ਮੈਡੀਕਲ ਰੈਂਕਿੰਗ ਲਈ 30٪ ਭਾਰ (ਅਤੇ ਕਾਲਜ ਰੈਂਕਿੰਗ ਲਈ 40٪) ਦਾ ਯੋਗਦਾਨ ਪਾਉਂਦਾ ਹੈ. ਦੂਜਾ ਪੈਰਾਮੀਟਰ ਖੋਜ ਹੈ, ਜਿਸ ਦਾ ਭਾਰ 30٪ ਹੈ (ਕਾਲਜਾਂ ਲਈ 15٪); ਤੀਜਾ ਪੈਰਾਮੀਟਰ ‘ਗ੍ਰੈਜੂਏਸ਼ਨ ਨਤੀਜਾ’ ਹੈ, ਜਿਸਦਾ ਭਾਰ 20٪ ਹੈ, ਜੋ ਕਿ ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਵਿੱਚ ਪਾਸ ਪ੍ਰਤੀਸ਼ਤਤਾ, averageਸਤਨ ਤਨਖਾਹ ਆਦਿ ‘ਤੇ ਅਧਾਰਤ ਹੈ. ਦੋ ਵਾਧੂ ਮਾਪਦੰਡ, ਸ਼ਮੂਲੀਅਤ ਅਤੇ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਧਾਰਨਾ, ਹਰੇਕ ਨੂੰ 10٪ ਦਾ ਵੇਟੇਜ ਦਿੱਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ.

ਰੈਂਕਿੰਗ ਵਿੱਚ ਅਧਿਆਪਨ ਨੂੰ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਕੀ ਮੁਸ਼ਕਲ ਹੈ? ਸਮੱਸਿਆ ਇਹ ਹੈ: ਜਦੋਂ ਵਿਧੀ ਸਪੱਸ਼ਟ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦੀ ਤਾਂ ਤੁਸੀਂ ਸਭ ਤੋਂ ਵਧੀਆ ਦਰਜਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਵਿਦਿਅਕ ਸੰਸਥਾ ਦਾ ਨਿਰਣਾ ਕਿਵੇਂ ਕਰਦੇ ਹੋ? ਕੀ ਮੁਲਾਂਕਣਕਰਤਾਵਾਂ ਨੂੰ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਦੇ ਕਲਾਸਰੂਮਾਂ ਵਿੱਚ ਬੈਠਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਤੁਲਨਾ ਕਰਨੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ? ਇਹ ਸਪੱਸ਼ਟ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਸੰਭਵ ਨਹੀਂ ਹੈ. ਦੂਜੇ ਪਾਸੇ, ਕਿਸੇ ਸੰਸਥਾ ਵਿੱਚ ਹਰੇਕ ਕੋਰਸ ਲਈ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਤੋਂ ਮਾਤਰਾਤਮਕ ਫੀਡਬੈਕ ਇਕੱਠੀ ਕਰਨਾ ਮੁਕਾਬਲਤਨ ਅਸਾਨ ਹੈ. ਅਤੇ ਗੁਣਾਤਮਕ ਫੀਡਬੈਕ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਸਿੱਧਾ, ਪੁਆਇੰਟ ਇਨਪੁੱਟ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ. ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ, ਇਹ ਵਿਧੀ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਕੰਮ ਕਰਦੀ ਹੈ ਜਦੋਂ ਟੀਚਾ ਕਮੀਆਂ ਦੀ ਪਛਾਣ ਕਰਨਾ ਅਤੇ ਕਿਸੇ ਸੰਸਥਾ ਵਿੱਚ ਅਧਿਆਪਨ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਕਰਨਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ; ਹਾਲਾਂਕਿ, ਇਹ ਨਹੀਂ ਦੱਸਦਾ ਕਿ ਕਿਹੜੀ ਸੰਸਥਾ ਵਿੱਚ ਸਭ ਤੋਂ ਵਧੀਆ ਅਧਿਆਪਨ ਹੈ, ਜਾਂ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਵਿੱਚ ਅਧਿਆਪਨ ਦੀ ਤੁਲਨਾ ਵੀ ਕਰਦਾ ਹੈ.

ਉਪਰੋਕਤ ਮੁਸ਼ਕਲਾਂ ਦੇ ਮੱਦੇਨਜ਼ਰ, ਤੁਸੀਂ ਕੀ ਕਰਦੇ ਹੋ? ਤੁਸੀਂ ਅਸਿੱਧੇ ਕਾਰਕਾਂ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਅਧਿਆਪਕ-ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਅਨੁਪਾਤ, ਬੁਨਿਆਦੀ ਢਾਂਚਾ, ਆਦਿ ਨੂੰ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਨਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰਦੇ ਹੋ. ਹਾਲਾਂਕਿ, ਇਹ ਸਾਰੇ ਅਧਿਆਪਨ ਦੀ ਅਸਲ ਗੁਣਵੱਤਾ ਤੋਂ ਖੁੰਝ ਜਾਂਦੇ ਹਨ.

ਹੁਣ, ਅਸੀਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਲਾਹ ਦੇਣ ਦੇ ਪਹਿਲੂ ‘ਤੇ ਆਉਂਦੇ ਹਾਂ। ਇਹ ਨਾਗਰਿਕ ਜੀਵਨ, ਸੰਵਾਦ, ਟੀਮ ਵਰਕ ਅਤੇ ਨਿੱਜੀ ਲਚਕੀਲੇਪਣ, ਲਗਨ, ਸੰਵੇਦਨਸ਼ੀਲਤਾ, ਹਮਦਰਦੀ ਆਦਿ ਦੇ ਨਿਰਮਾਣ ਨਾਲ ਸਬੰਧਤ ਹੈ। ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਲਈ ਇੱਕ ਸੰਪੂਰਨ ਜੀਵਨ ਜਿਉਣ ਲਈ ਇਨ੍ਹਾਂ ਗੁਣਾਂ ਦਾ ਵਿਕਾਸ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ ਜੋ ਪ੍ਰਭਾਵ ਵੀ ਪਾਉਂਦਾ ਹੈ। ਯਕੀਨਨ, ਇਨ੍ਹਾਂ ਗੁਣਾਂ ਨੂੰ ਮਾਪਣਾ ਅਸਾਨ ਨਹੀਂ ਹੈ, ਅਤੇ ਰੈਂਕਿੰਗ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਨਹੀਂ ਹਨ।

ਇਸ ਲਈ, ਸਾਡੇ ਕੋਲ ਵਿਦਿਅਕ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਦੀ ਇੱਕ ਦਰਜਾਬੰਦੀ ਹੈ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਸਿੱਖਿਆ (ਅਰਥਾਤ, ਅਧਿਆਪਨ ਅਤੇ ਸਲਾਹ) ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਜਾਂ ਪੂਰਾ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ.ਇਹ ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਅਲੋਪ ਹੋ ਜਾਂਦਾ ਹੈ.

ਰੈਂਕਿੰਗ ਵਿੱਚ ਗੰਭੀਰਤਾ ਨਾਲ ਵਿਚਾਰਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਇਕੋ ਇਕ ਪਹਿਲੂ ਖੋਜ ਹੈ. ਇੱਥੇ, ਕੁਝ ਤੀਜੀ-ਧਿਰ ਦੇ ਮਾਪਦੰਡ ਉਪਲਬਧ ਹਨ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਰਸਾਲਿਆਂ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਕਾਸ਼ਨ. ਪਰ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਰਸਾਲੇ ਹਨ ਜੋ ਗੁਣਵੱਤਾ ਵਿੱਚ ਵੱਖਰੇ ਹਨ. ਇਸ ਲਈ ਤੁਹਾਨੂੰ ਰਸਾਲਿਆਂ ਨੂੰ ਗ੍ਰੇਡ ਕਰਨ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ ਅਤੇ ਸਿਰਫ ਉੱਚ-ਗੁਣਵੱਤਾ ਵਾਲੇ ਰਸਾਲਿਆਂ ‘ਤੇ ਵਿਚਾਰ ਕਰਨ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ. ਪਰ ਇੰਤਜ਼ਾਰ ਕਰੋ, ਰਸਾਲਿਆਂ ਨੂੰ ਗ੍ਰੇਡ ਕਰਨ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਵੀ, ਤੁਸੀਂ ਕਿਸੇ ਸੰਸਥਾ ਵਿੱਚ ਖੋਜ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਦਰਜਾ ਦਿੰਦੇ ਹੋ? ਆਦਰਸ਼ਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ, ਇਹ ਸਮਾਜ ਜਾਂ ਮਨੁੱਖੀ ਗਿਆਨ ‘ਤੇ ਇਸਦੀ ਖੋਜ ਦੇ ਪ੍ਰਭਾਵ ‘ਤੇ ਅਧਾਰਤ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ. ਰੈਂਕਿੰਗ ਫਰੇਮਵਰਕ ਸਿਰਫ ਕਾਗਜ਼ਾਂ ਦੀ ਗਿਣਤੀ ਦੀ ਗਣਨਾ ਕਰਦਾ ਹੈ.

ਇਹ ਸਹੀ ਨਹੀਂ ਹੈ, ਅਤੇ ਇਹ ਸਭ ਤੋਂ ਵਧੀਆ ਹੈ ਜੋ ਹਾਲਾਤਾਂ ਵਿੱਚ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ. ਪਰ ਇੱਥੇ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਦੇ ਅੰਦਰ ਇੱਕ ਗੰਭੀਰ ਪੈਥੋਲੋਜੀ ਸ਼ੁਰੂ ਹੁੰਦੀ ਹੈ. ਫੈਕਲਟੀ ਵਾਧੇ ਵਾਲੀਆਂ ਖੋਜ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ‘ਤੇ ਕੰਮ ਕਰਨਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ ਕਿਉਂਕਿ ਹਰੇਕ ਵਾਧੇ ਨੂੰ ਇੱਕ ਵੱਖਰੇ ਪੇਪਰ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਕਾਸ਼ਤ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਗਿਣਤੀ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਤਰੱਕੀ ਵਿੱਚ ਵਾਧਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ. ਪੀਐਚ.ਡੀ. ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਵੀ ਪ੍ਰਭਾਵਤ ਹੁੰਦੇ ਹਨ. ਨਤੀਜਾ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਲੋੜੀਂਦੀਆਂ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ‘ਤੇ ਬਹੁਤ ਘੱਟ ਕੰਮ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ.

ਮੌਜੂਦਾ frameworkਾਂਚੇ ਵਿੱਚ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਕਾਲਜਾਂ ਦੀ ਦੁਰਦਸ਼ਾ ‘ਤੇ ਵਿਚਾਰ ਕਰੋ ਜੋ ਚੰਗੀ ਅਧਿਆਪਨ ਲਈ ਜਾਣੇ ਜਾਂਦੇ ਸਨ. ਅਚਾਨਕ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਰੇਟਿੰਗ ਡਿੱਗ ਜਾਂਦੀ ਹੈ ਕਿਉਂਕਿ ਉਹ ਖੋਜ ਨਹੀਂ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ. ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਸਭ ਤੋਂ ਵਧੀਆ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਬਹੁਤ ਨੁਕਸਾਨ ਪਹੁੰਚਿਆ ਹੈ. ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਪੁੱਛਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਉਹ ਬਿਨਾਂ ਕਿਸੇ ਖੋਜ ਦੇ ਇੰਨੇ ਸਾਲਾਂ ਤੋਂ ਕੀ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ. ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀਆਂ ਤਰੱਕੀਆਂ ਨੂੰ ਰੋਕ ਦਿੱਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ. ਲੋਕ ਕੌੜੇ ਹੋ ਜਾਂਦੇ ਹਨ ਜਦੋਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਮਿਹਨਤ ਨੂੰ ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਝਿੜਕਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ. ਇਹ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ‘ਤੇ ਮਾੜਾ ਪ੍ਰਭਾਵ ਪਾਉਂਦਾ ਹੈ; ਜ਼ਬਰਦਸਤੀ ਖੋਜ ਦੇ ਨਤੀਜੇ “ਸਧਾਰਣ” ਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਜੇ ਤੀਜੇ ਦਰਜੇ ਦੇ ਨਹੀਂ ਹਨ. ਰੈਂਕਿੰਗ ਨੇ ਅਸਿੱਧੇ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਅਜਿਹੇ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਇਮਾਨਦਾਰ ਅਧਿਆਪਨ ਕਾਲਜਾਂ ਨੂੰ “ਬਿਨਾਂ ਕਿਸੇ ਚੀਜ਼ ਲਈ ਚੰਗਾ” ਦਾ ਲੇਬਲ ਦਿੱਤਾ ਹੈ.

ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਲਾਹ ਦੇਣ ਦੇ ਮਾਮਲੇ ਵਿੱਚ, ਸੰਸਥਾਗਤ ਫੈਕਲਟੀ ਇਸ ਨੂੰ ਨਜ਼ਰਅੰਦਾਜ਼ ਕਰਦੀ ਹੈ, ਇੱਥੋਂ ਤੱਕ ਕਿ ਇਸ ਤੋਂ ਦੂਰ ਵੀ ਰਹਿੰਦੀ ਹੈ। ਇਹ ਇੱਕ ਅਜਿਹਾ ਕੰਮ ਹੈ ਜੋ ਕੋਈ ਨਹੀਂ ਕਰਨਾ ਚਾਹੁੰਦਾ। ਇਹ ਨਾ ਤਾਂ ਰੈਂਕਿੰਗ ਲਈ ਗਿਣਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਨਾ ਹੀ ਨਿੱਜੀ ਤਰੱਕੀ ਲਈ, ਅਤੇ ਇਹ ਉਦੋਂ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਜਦੋਂ ਮਾਨਸਿਕ ਸਿਹਤ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀਆਂ ਖੁਦਕੁਸ਼ੀਆਂ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰ ਰਹੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਗਿਣਤੀ ਵਿੱਚ ਵਾਧਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਅਸੀਂ ਪਹਿਲੇ ਸਥਾਨ ‘ਤੇ ਇੱਕ ਬਹੁਤ ਹੀ ਪ੍ਰਤੀਯੋਗੀ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਬਣਾਈ ਹੈ – ਦਾਖਲੇ ਲਈ, ਪੜ੍ਹਾਈ ਦੇ ਦੌਰਾਨ, ਅਤੇ ਪਲੇਸਮੈਂਟ ਦੇ ਨਾਲ ਗ੍ਰੈਜੂਏਸ਼ਨ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ। ਸਹਾਇਕ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਘਾਟ ਅਤੇ ਕਾਉਂਸਲਿੰਗ ਦੇ ਕੰਮ ਨੂੰ ਗੰਭੀਰਤਾ ਨਾਲ ਲੈਣ ਤੋਂ ਝਿਜਕਣਾ, ਅੰਸ਼ਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਰੈਂਕਿੰਗ ਦੇ ਕਾਰਨ, ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਡਾ ਕਾਰਕ ਬਣ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਜੋ ਮਾਨਸਿਕ ਸਿਹਤ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਅਤੇ ਖੁਦਕੁਸ਼ੀਆਂ ਨੂੰ ਹੋਰ ਵਧਾ ਸਕਦਾ ਹੈ।

ਪ੍ਰਸ਼ਨ ਉੱਠ ਸਕਦਾ ਹੈ: ਰੈਂਕਿੰਗ ਦੀ ਕਿਸ ਨੂੰ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ? ਦਾਖਲੇ ਦੀ ਮੰਗ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ. ਪਰ ਸਵਾਲ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਕੀ ਲੱਭ ਰਿਹਾ ਹੈ? ਜੇ ਇਹ ਚੰਗੀ ਅਧਿਆਪਨ ਹੈ, ਤਾਂ ਇਸ ਨੂੰ ਮੌਜੂਦਾ ਰੈਂਕਿੰਗ ਦੁਆਰਾ ਨਹੀਂ ਮਾਪਿਆ ਜਾਂਦਾ. ਜੇ ਇਹ ਖੋਜ ਹੈ, ਤਾਂ ਅੰਕੜੇ ਦਰਸਾਉਂਦੇ ਹਨ ਕਿ ਬਹੁਤ ਘੱਟ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਉਦਯੋਗ ਜਾਂ ਅਕਾਦਮਿਕ ਖੇਤਰ ਵਿੱਚ ਖੋਜ ਕਰੀਅਰ ਵਿੱਚ ਜਾਂਦੇ ਹਨ.

ਕਿਸੇ ਸੰਸਥਾ ਦੀਆਂ ਵੱਖੋ ਵੱਖਰੀਆਂ ਸ਼ਕਤੀਆਂ ਨੂੰ ਬਾਹਰ ਲਿਆਉਣ ਦੇ ਬਿਹਤਰ ਤਰੀਕੇ ਹਨ. ਕਿਸੇ ਸੰਸਥਾ ਲਈ ਇਕੋ ਨੰਬਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੁਆਰਾ ਲੋੜੀਂਦੀ ਜਾਣਕਾਰੀ ਨਹੀਂ ਦਿੰਦਾ. ਜੇ ਗ੍ਰੈਜੂਏਟਾਂ ਦੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਤਨਖਾਹ (ਦਾਖਲੇ ਲਈ ਮਾਪਿਆਂ ਦੇ ਮਨਾਂ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਹਕੀਕਤ ਦਾ ਪਤਾ ਲਗਾਉਣਾ ਹੈ), ਤਾਂ ਇਹ ਜਾਣਕਾਰੀ ਦੇਣ ਵਾਲੇ ਸਰਵੇਖਣ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਹਨ. ਇਸ ਦੇ ਕਾਰਨ, ਪੂਰੇ ਸਿਸਟਮ ਨੂੰ ਵਿਗਾੜਨ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਨਹੀਂ ਹੈ.

ਜੇ ਰੈਂਕਿੰਗ ਦਾ ਉਦੇਸ਼ ਵਿਸ਼ਵੀਕਰਨ ਦੀਆਂ ਤਾਕਤਾਂ ਦੁਆਰਾ ਦੁਨੀਆ ਭਰ ਦੀਆਂ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ‘ਤੇ ਦਬਾਅ ਪੈਦਾ ਕਰਨਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਇਸ ਨੂੰ ਰੱਦ ਕਰਨ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ. ਆਖ਼ਰਕਾਰ, ਵੱਖੋ ਵੱਖਰੇ ਸਮਾਜਾਂ ਦੀਆਂ ਵੱਖੋ ਵੱਖਰੀਆਂ ਜ਼ਰੂਰਤਾਂ ਹੁੰਦੀਆਂ ਹਨ, ਅਤੇ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਨੂੰ ਆਪਣੇ ਸਮਾਜ ਦੀਆਂ ਜ਼ਰੂਰਤਾਂ ਅਤੇ ਚਿੰਤਾਵਾਂ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰਨ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੁੰਦੀ ਹੈ. ਇੱਕ ਭਾਰਤੀ ਇੰਜੀਨੀਅਰਿੰਗ ਸੰਸਥਾ ਕਿਰਤ ਦੀ ਧਰਤੀ ਵਿੱਚ ਸਥਿਤ ਹੈ; ਉਦਯੋਗਾਂ ਨੂੰ ਆਪਣੀ energyਰਜਾ ਇਨ੍ਹਾਂ ਕਾਢਾਂ ‘ਤੇ ਕੇਂਦ੍ਰਤ ਕਰਨੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ, ਨਾ ਕਿ ਪੱਛਮ ਵਿੱਚ ਖੋਜ ਫੈਸ਼ਨਯੋਗ ਹੈ.

ਇੱਕ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਜੋ ਇੱਕ ਪਿਛੜੇ ਸਮਾਜ ਵਿੱਚ ਸਥਿਤ ਹੈ, ਉਸ ਨੂੰ ਆਪਣੀਆਂ ਸਿੱਖਿਆਵਾਂ ਦੇ ਨਾਲ-ਨਾਲ ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਚਲਾਉਣ ਦੇ ਤਰੀਕੇ ਦੁਆਰਾ ਸਮਾਨਤਾ ਅਤੇ ਲੋਕਤੰਤਰ ਦਾ ਸੰਦੇਸ਼ ਦੇ ਕੇ ਇਸ ਨੂੰ ਉੱਚਾ ਚੁੱਕਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ, ਸੰਸਥਾ ਨੂੰ ਆਪਣੇ ਪ੍ਰਸੰਗ ਵਿੱਚ ਆਪਣੇ ਸਮਾਜ ਦੀਆਂ ਜ਼ਰੂਰਤਾਂ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਕੇਂਦ੍ਰੀਕ੍ਰਿਤ ਰੈਂਕਿੰਗ ਢਾਂਚੇ ਵਿੱਚ ਨੰਬਰਾਂ ਦੇ ਨਾਲ ਆਉਣ ਨਾਲੋਂ ਵਧੇਰੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੋਵੇਗਾ।

ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹੈ, ਪਰ ਰੈਂਕਿੰਗ ਦੁਆਰਾ ਨਹੀਂ. ਢੁਕਵੇਂ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੁਆਰਾ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਪਹਿਲੂਆਂ ਵਿੱਚ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਦੀ ਤਾਕਤ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਣ ਦੇ ਤਰੀਕੇ ਹਨ. ਸਿਸਟਮ ਨੂੰ ਇਹ ਸਮਝਣ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ ਕਿ ਖੁਦਮੁਖਤਿਆਰੀ ਦੇ ਨਾਲ ਵਿਕੇਂਦਰੀਕਰਣ, ਉੱਚ ਟੀਚਿਆਂ ਦੇ ਮੱਦੇਨਜ਼ਰ, ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਦਿੱਤੇ ਗਏ ਪ੍ਰਸੰਗਾਂ ਵਿੱਚ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾਉਣ ਦਾ ਇੱਕ ਬਿਹਤਰ ਤਰੀਕਾ ਹੈ. ਵਧੇਰੇ ਜਾਣਕਾਰੀ ਲਈ ਹੇਠਾਂ ਦਿੱਤੇ ਹਵਾਲੇ ਵੇਖੋ.

ਤੇਜ਼ੀ ਨਾਲ, ਦੁਨੀਆ ਝੂਠੀ ਉਮੀਦ ਦੇ “ਗੁਬਾਰੇ” ਦੇ ਤੈਰਨ ਦੁਆਰਾ ਚਲਾਈ ਜਾ ਰਹੀ ਹੈ, ਜੋ ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਉੱਚਾ ਅਤੇ ਸੁੱਕਾ ਛੱਡ ਦਿੰਦੀ ਹੈ. ਸੰਸਥਾਗਤ ਰੈਂਕਿੰਗ ਅਜਿਹੇ ਗੁਬਾਰੇ ਦਾ ਇੱਕ ਹਿੱਸਾ ਹੈ.

(ਪ੍ਰੋ. ਰਾਜੀਵ ਸੰਗਲ ਆਈਆਈਟੀ (ਬੀਐਚਯੂ) ਵਾਰਾਣਸੀ ਅਤੇ ਆਈਆਈਆਈਟੀ ਹੈਦਰਾਬਾਦ ਦੇ ਪਹਿਲੇ ਨਿਯਮਤ ਨਿਰਦੇਸ਼ਕ ਅਤੇ ਆਈਆਈਟੀ ਕਾਨਪੁਰ ਦੇ ਸਾਬਕਾ ਪ੍ਰੋਫੈਸਰ ਹਨ। ਉਹ ਭਾਰਤ ਸਰਕਾਰ ਦੇ ਭਾਸ਼ਾ ਅਨੁਵਾਦ ਮਿਸ਼ਨ, ਮਿਸ਼ਨ ਭਾਸ਼ਿਨੀ ਦੇ ਆਰਕੀਟੈਕਟ ਹਨ। ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਘੱਟ ਸਮਝਦੇ ਹੋਏ ਇੰਜੀਨੀਅਰਿੰਗ ਵਿੱਚ ਅਕਾਦਮਿਕ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਦੇ ਨਿਯਮਤ ਹਿੱਸੇ ਵਜੋਂ ਯੂਨੀਵਰਸਲ ਹਿਊਮਨ ਵੈਲਿਊਜ਼ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਨੂੰ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਕੀਤਾ ਅਤੇ ਲਾਗੂ ਕੀਤਾ। ਵਿਚਾਰ ਨਿੱਜੀ ਹਨ)

(ਹਵਾਲਾ: ਵਿਦਿਅਕ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਵਿੱਚ ਸ਼ਿਫਟਿੰਗ: ਮਨੁੱਖੀ ਛੋਹ ਨਾਲ ਮੇਰੇ ਪ੍ਰਯੋਗ, ਰਾਜੀਵ ਸੰਗਲ, ਬੋਹੜ ਦਾ ਰੁੱਖ, 2023.