ਭਾਰਤ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਦੀ ਫੌਰੀ ਲੋੜ ਕਿਉਂ ਹੈ?

ਚਾਹਹਾਲ ਹੀ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦੇ ਪੇਪਰ ਲੀਕ ਹੋਣ ਕਾਰਨ ਲੋਕਾਂ ਵਿੱਚ ਰੋਸ ਹੈ। ਪਰ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਇੱਕ ਅਲੱਗ-ਥਲੱਗ ਮੁੱਦਾ ਸਮਝਣਾ ਇੱਕ ਬਿਮਾਰੀ ਦਾ ਲੱਛਣ ਸਮਝਣਾ ਇੱਕ ਗਲਤੀ ਹੈ। ਸੜਨ ਬਹੁਤ ਡੂੰਘੀ ਹੈ ਅਤੇ ਜਦੋਂ ਤੱਕ ਅਸੀਂ ਇਸ ਦਾ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਨ ਲਈ ਤਿਆਰ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦੇ, ਸੰਕਟ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਦੀ ਕੋਈ ਵੀ ਮਾਤਰਾ ਸਥਾਈ ਤਬਦੀਲੀ ਨਹੀਂ ਲਿਆਏਗੀ।

ਕਾਲਾ ਸਿੱਖਿਆ

ਭਾਰਤ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਢਾਂਚਾਗਤ ਸੰਕਟ ਵਿੱਚ ਹੈ। 1966 ਵਿੱਚ, ਕੋਠਾਰੀ ਕਮਿਸ਼ਨ ਨੇ ਸਿਫਾਰਿਸ਼ ਕੀਤੀ ਕਿ ਸਿੱਖਿਆ ‘ਤੇ ਜਨਤਕ ਖਰਚੇ ਜੀਡੀਪੀ ਦੇ 6% ਤੱਕ ਪਹੁੰਚਣੇ ਚਾਹੀਦੇ ਹਨ। ਛੇ ਦਹਾਕਿਆਂ ਬਾਅਦ, ਅਸੀਂ ਅਜੇ ਵੀ 2.9-3.5% ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਘੁੰਮ ਰਹੇ ਹਾਂ; ਇੱਕ ਅਜਿਹੀ ਸ਼ਖਸੀਅਤ ਜੋ ਨਾ ਸਿਰਫ ਅਣਗਹਿਲੀ ਦੀ ਗੱਲ ਕਰਦੀ ਹੈ, ਸਗੋਂ ਇੱਕ ਜਨਤਕ ਭਲੇ ਵਜੋਂ ਸਿੱਖਣ ਪ੍ਰਤੀ ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਉਦਾਸੀਨਤਾ ਦੀ ਵੀ ਗੱਲ ਕਰਦੀ ਹੈ। ਨਤੀਜੇ ਹਰ ਪਾਸੇ ਦਿਖਾਈ ਦੇ ਰਹੇ ਹਨ: ਢਹਿ-ਢੇਰੀ ਹੋ ਰਿਹਾ ਬੁਨਿਆਦੀ ਢਾਂਚਾ, ਭੀੜ-ਭੜੱਕੇ ਵਾਲੇ ਕਲਾਸਰੂਮ ਅਤੇ ਸਕੂਲ ਇੰਨੇ ਸਾਧਨਾਂ ਦੇ ਭੁੱਖੇ ਹਨ ਕਿ ਬਲੈਕਬੋਰਡਾਂ ਅਤੇ ਕਾਰਜਸ਼ੀਲ ਪਖਾਨਿਆਂ ਨੂੰ ਵੀ ਨਜ਼ਰਅੰਦਾਜ਼ ਨਹੀਂ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ। ਦੇਸ਼ ਵਿੱਚ ਸਮੁੱਚੀ ਵਿੱਦਿਅਕ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਨੂੰ “ਬਲੈਕ ਟੀਚਿੰਗ” ਕਿਹਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਇੱਕ ਅਜਿਹੀ ਸਥਿਤੀ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਸਿਖਿਆਰਥੀ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਆਪਣੇ ਜਾਇਜ਼ ਹਿੱਸੇ ਤੋਂ ਵਾਂਝੇ ਰਹਿ ਜਾਂਦੇ ਹਨ।

ਇੱਕ ਹੈਰਾਨ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਅੰਕੜੇ ‘ਤੇ ਗੌਰ ਕਰੋ: ਭਾਰਤ ਵਿੱਚ 10 ਲੱਖ ਤੋਂ ਵੱਧ ਸਿੰਗਲ-ਟੀਚਰ ਸਕੂਲ ਹਨ, ਜੋ 33 ਮਿਲੀਅਨ ਤੋਂ ਵੱਧ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸੇਵਾ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਇਹਨਾਂ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ, ਇੱਕ ਅਧਿਆਪਕ ਅਕਸਰ ਪੰਜ ਗ੍ਰੇਡ ਪੱਧਰਾਂ ਵਿੱਚ ਇੱਕੋ ਸਮੇਂ 18 ਵਿਸ਼ੇ ਪੜ੍ਹਾਉਂਦਾ ਹੈ। ਸਿੱਖਿਆ ਦਾ ਅਧਿਕਾਰ ਕਾਨੂੰਨ ਬਹੁਤ ਵੱਖਰੀ ਹਕੀਕਤ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ। ਉਸ ਫਤਵਾ ਅਤੇ ਜ਼ਮੀਨੀ ਹਕੀਕਤ ਵਿਚਕਾਰ ਪਾੜਾ ਸਾਡੀ ਸਮੂਹਿਕ ਅਸਫਲਤਾ ਦਾ ਮਾਪ ਹੈ।

ਸਮੱਸਿਆ ਬੁਨਿਆਦੀ ਢਾਂਚੇ ਨਾਲ ਖਤਮ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦੀ। ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਕਲਾਸਰੂਮ ਨਿਰਦੇਸ਼ ਲੈਕਚਰ ਵਿਧੀ ਵਿੱਚ ਫਸਿਆ ਰਹਿੰਦਾ ਹੈ; ਪੈਸਿਵ, ਮੈਮੋਰਾਈਜ਼ੇਸ਼ਨ ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰੇਰਿਤ, ਅਤੇ ਜਿਆਦਾਤਰ ਇਸ ਗੱਲ ਤੋਂ ਉਦਾਸੀਨ ਕਿ ਕੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਸਿੱਖ ਰਹੇ ਹਨ। ਸਬੂਤ ਵਿਨਾਸ਼ਕਾਰੀ ਹੈ. 8ਵੀਂ ਜਮਾਤ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਆਪਣੀ ਮਾਂ-ਬੋਲੀ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਸਧਾਰਨ ਪਾਠ ਜਾਂ ਕੁਝ ਇਕਸਾਰ ਵਾਕ ਨਹੀਂ ਲਿਖ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਫਿਰ ਵੀ, ਉਹ ਸਾਲ-ਦਰ-ਸਾਲ, ਇੱਕ ਅਜਿਹੀ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਦੁਆਰਾ ਅੱਗੇ ਵਧਦੇ ਰਹਿੰਦੇ ਹਨ ਜਿਸ ਨੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਚੁੱਪਚਾਪ ਤਿਆਗ ਦਿੱਤਾ ਹੈ।

ਸਮਾਨਾਂਤਰ ਸਿੱਖਿਆ

ਜਿੱਥੇ ਜਨਤਕ ਅਦਾਰੇ ਫੇਲ ਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਉੱਥੇ ਪ੍ਰਾਈਵੇਟ ਅਦਾਰਿਆਂ ਨੂੰ ਇਸ ਦੀ ਕੀਮਤ ਚੁਕਾਉਣੀ ਪੈਂਦੀ ਹੈ। ਇੰਜੀਨੀਅਰਿੰਗ ਅਤੇ ਮੈਡੀਕਲ ਦਾਖਲਾ ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਲਈ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਤਿਆਰ ਕਰਨ ਵਾਲੀਆਂ ਕੋਚਿੰਗ ਅਕੈਡਮੀਆਂ ਅਤੇ ਦੇਸ਼ ਵਿਆਪੀ ਚੇਨ ਕੋਈ ਅਪਵਾਦ ਨਹੀਂ ਹਨ। ਉਹ ਇੱਕ ਸਿਸਟਮ ਲਈ ਇੱਕ ਲਾਜ਼ੀਕਲ ਜਵਾਬ ਹਨ ਜੋ ਹੁਣ ਕੰਮ ਨਹੀਂ ਕਰਦਾ. ਪਰ ਇਸ ਸਮਾਨਾਂਤਰ ਸਿੱਖਿਆ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਆਮਦਨ ਦੁਆਰਾ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ ਅਤੇ ਇਹ ਇੱਕ ਡੂੰਘੀ ਬੇਇਨਸਾਫ਼ੀ ਹੈ। ਗਰੀਬਾਂ ਦੇ ਬੱਚੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਸਕੂਲਾਂ ਦੁਆਰਾ ਦੁੱਗਣੇ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਫੇਲ੍ਹ ਹੋ ਜਾਂਦੇ ਹਨ ਜੋ ਨਹੀਂ ਪੜ੍ਹਾਉਂਦੇ, ਅਤੇ ਬਾਜ਼ਾਰਾਂ ਦੁਆਰਾ ਉਹ ਖਰਚ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦੇ।

ਭ੍ਰਿਸ਼ਟਾਚਾਰ ਹਰ ਦੂਜੀ ਅਸਫਲਤਾ ਨੂੰ ਜੋੜਦਾ ਹੈ। ਬੋਰਡ ਇਮਤਿਹਾਨਾਂ ਵਿੱਚ ਵੱਧ ਰਹੀ ਧੋਖਾਧੜੀ, ਪ੍ਰੈਕਟੀਕਲ ਵਿੱਚ ਵਧੇ ਅੰਕ ਅਤੇ ਅੰਦਰੂਨੀ ਮੁਲਾਂਕਣ ਵਿੱਚ ਹੇਰਾਫੇਰੀ ਨੇ ਸਿਸਟਮ ਦੀ ਭਰੋਸੇਯੋਗਤਾ ਨੂੰ ਖੋਖਲਾ ਕਰ ਦਿੱਤਾ ਹੈ। ਦੇਸ਼ ਵਿਆਪੀ ਪੇਪਰ ਲੀਕ ਆਪਣੇ ਪੈਮਾਨੇ ਵਿੱਚ ਹੈਰਾਨ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਹਨ; ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਪਰੇਸ਼ਾਨ ਕਰਨ ਵਾਲੀ ਗੱਲ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਉਹ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਹਰ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ ਫੈਲਣ ਵਾਲੇ ਦੰਡ-ਰਹਿਤ ਦੇ ਸੱਭਿਆਚਾਰ ਨਾਲ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਮੇਲ ਖਾਂਦੇ ਹਨ। ਜਦੋਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਭ੍ਰਿਸ਼ਟਾਚਾਰ ਨੂੰ ਸੰਸਥਾਗਤ ਜੀਵਨ ਦੀ ਨਿਯਮਤ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ਤਾ ਵਜੋਂ ਦੇਖਦੇ ਹਨ, ਤਾਂ ਅਸੀਂ ਕਿਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਦੇ ਨਾਗਰਿਕ ਬਣਾ ਰਹੇ ਹਾਂ?

ਇਸ ਸਭ ਦਾ ਜਵਾਬ ਕਿਸੇ ਹੋਰ ਕਮਿਸ਼ਨ ਦੀ ਰਿਪੋਰਟ ਵਿੱਚ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਲਾਗੂ ਨਾ ਹੋਣ ਵਾਲੀਆਂ ਸਿਫ਼ਾਰਸ਼ਾਂ ਦਾ ਘੇਰਾ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਲੰਮਾ ਹੈ। ਜੋ ਪਹਿਲਾਂ ਤੋਂ ਜਾਣਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਉਸ ‘ਤੇ ਕੰਮ ਕਰਨ ਲਈ ਰਾਜਨੀਤਿਕ ਇੱਛਾ ਸ਼ਕਤੀ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ, ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਵਿਚ ਭ੍ਰਿਸ਼ਟਾਚਾਰ ਪ੍ਰਤੀ ਜ਼ੀਰੋ-ਟੌਲਰੈਂਸ ਪਹੁੰਚ ਦੀ ਹੈ ਜੋ ਸ਼ਾਬਦਿਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਦੇਸ਼ ਦੇ ਭਵਿੱਖ ਦੀ ਨੀਂਹ ਹਨ। ਗਲਤ ਕੰਮ ਦੀ ਹਰ ਘਟਨਾ, ਭਾਵੇਂ ਕਿੰਨੀ ਵੀ ਛੋਟੀ ਹੋਵੇ, ਤੁਰੰਤ ਅਤੇ ਸਪੱਸ਼ਟ ਜਵਾਬਦੇਹੀ ਨਾਲ ਮਿਲਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ। ਇਸ ਤੋਂ ਘੱਟ ਕੁਝ ਵੀ ਮਿਲੀਭੁਗਤ ਹੈ।

ਸਿੱਖਿਆ ਦਾ ਮਤਲਬ ਕਦੇ ਵੀ ਪੈਸਾ ਕਮਾਉਣ ਦਾ ਉੱਦਮ ਨਹੀਂ ਸੀ। ਇਸ ਦਾ ਮਕਸਦ ਮਨੁੱਖਾਂ ਨੂੰ ਪੈਦਾ ਕਰਨਾ ਸੀ। ਹੁਣ ਸਮਾਂ ਆ ਗਿਆ ਹੈ ਕਿ ਅਸੀਂ ਇਸ ਨੂੰ ਉਸ ਅਨੁਸਾਰ ਸੰਚਾਲਿਤ ਕਰੀਏ।

ਲੇਖਕ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਦਾ ਸੇਵਾਮੁਕਤ ਐਸੋਸੀਏਟ ਪ੍ਰੋਫੈਸਰ ਹੈ।