ਬੇਇੱਜ਼ਤੀ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਸਿੱਖਣਾ ਕਿਉਂ ਨਹੀਂ ਸਿਖਾਉਂਦੀ?

ਏ ਤਾਮਿਲਨਾਡੂ ਦੇ ਵਿਰੂਧੁਨਗਰ ਦੇ ਇੱਕ ਸਰਕਾਰੀ ਸਕੂਲ ਦੇ ਇੱਕ ਵੀਡੀਓ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਮੰਤਰੀ ਨੂੰ ਇਹ ਟਿੱਪਣੀ ਕਰਦੇ ਹੋਏ ਦਿਖਾਇਆ ਗਿਆ ਹੈ ਕਿ “ਆਖਰੀ ਬੈਂਚ” ਦੇ ਬੱਚੇ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਵਿੱਚ ਕਮਜ਼ੋਰ ਹਨ, ਇੱਕ ਬੱਚੇ ਦੇ ਸਵਾਲ ਦਾ ਜਵਾਬ ਦੇਣ ਵਿੱਚ ਅਸਫਲ ਰਹਿਣ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਸਿਆਸੀ ਤੂਫ਼ਾਨ ਖੜ੍ਹਾ ਹੋ ਗਿਆ ਹੈ। ਪਰ ਅਸਲ ਵਿਦਿਅਕ ਸਵਾਲ – ਕੀ ਕਿਸੇ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਸ਼ਰਮਿੰਦਾ ਕਰਨ ਨਾਲ ਉਹ ਬੋਲਣਾ ਚਾਹੁੰਦਾ ਹੈ? – ਚੁੱਕਿਆ ਨਹੀਂ ਗਿਆ ਹੈ।

ਗਲਤ ਵਿਸ਼ਵਾਸ

ਬਚਾਅ – ਇਹ ਟਿੱਪਣੀ ਪ੍ਰੇਰਿਤ ਕਰਨ ਲਈ ਸੀ, ਨਾਰਾਜ਼ ਕਰਨ ਲਈ – ਨੂੰ ਗੰਭੀਰਤਾ ਨਾਲ ਲਿਆ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਕਿਉਂਕਿ ਇਹ ਇੱਕ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ‘ਤੇ ਅਧਾਰਤ ਹੈ ਜੋ ਇਸ ਇੱਕ ਘਟਨਾ ਤੋਂ ਬਹੁਤ ਦੂਰ ਹੈ। ਅਸੀਂ ਤਿੰਨ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਕਲਾਸਰੂਮ ਟੂਲਸ ਨੂੰ ਜੋੜਦੇ ਹਾਂ: ਚੁਣੌਤੀ, ਛੇੜਛਾੜ, ਅਤੇ ਸ਼ਰਮਿੰਦਾ। ਯੋਗਤਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਵੇਲੇ ਇੱਕ ਚੁਣੌਤੀ ਬਾਰ ਨੂੰ ਵਧਾਉਂਦੀ ਹੈ। “ਤੁਸੀਂ ਇਸ ਤੋਂ ਵਧੀਆ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹੋ” ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੂੰ ਦੱਸਦਾ ਹੈ ਕਿ ਅਧਿਆਪਕ ਉਸ ਵਿੱਚ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਸਾਥੀਆਂ ਨੂੰ ਛੇੜਨਾ – ਹਲਕੇ-ਦਿਲ ਵਰਗੀ ਸਾਂਝ, ਗਲਤ ਜਵਾਬ ਬਾਰੇ ਇੱਕ ਦੋਸਤਾਨਾ ਚੁਟਕਲਾ – ਵੀ ਕੰਮ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਸਿਰਫ ਇੱਕ ਬਿੰਦੂ ਤੱਕ। ਇਹ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੂੰ ਇੱਕ ਬਰਾਬਰ ਸਮਝਦਾ ਹੈ ਜੋ ਵਾਪਸ ਛੇੜ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਹਾਲਾਂਕਿ, ਇਸਦੀ ਛੱਤ ਹੈ। ਬਹੁਤ ਦੂਰ ਧੱਕਿਆ ਗਿਆ, ਇਹ ਇੱਕ ਸੰਵੇਦਨਸ਼ੀਲ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਜ਼ਖਮੀ ਕਰ ਦਿੰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਵਾਧੇ ਦੀ ਬਜਾਏ ਬਦਲਾ ਲੈਣ ਨੂੰ ਸੱਦਾ ਦਿੰਦਾ ਹੈ।

ਇਸ ਵਿੱਚ ਸ਼ਰਮਿੰਦਾ ਹੋਣ ਵਾਲੀ ਕੋਈ ਗੱਲ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਇਹ ਸ਼ਕਤੀ ਦੀ ਸਥਿਤੀ ਤੋਂ, ਜਨਤਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ, ਜਵਾਬ ਦੇਣ ਦੇ ਉਦੇਸ਼ ਨਾਲ ਨਹੀਂ, ਬਲਕਿ ਉਸ ਵਿਅਕਤੀ ‘ਤੇ ਧਿਆਨ ਕੇਂਦ੍ਰਤ ਕਰਕੇ ਦਿੱਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਜਿਸ ਨੇ ਇਹ ਦਿੱਤਾ ਹੈ। ਇਹ ਉਹੀ ਅਸਮਾਨਤਾ ਹੈ ਜੋ ਸੁਧਾਰ ਨੂੰ ਜ਼ਖ਼ਮ ਵਿੱਚ ਬਦਲ ਦਿੰਦੀ ਹੈ। ਇਹ ਸਪੱਸ਼ਟ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਨਾਮਕਰਨ ਦੇ ਯੋਗ ਹੈ ਕਿਉਂਕਿ ਅਸੀਂ ਇਸ ਦਲੀਲ ਨੂੰ ਪਹਿਲਾਂ ਬਹੁਤ ਡੂੰਘੇ ਸੰਦਰਭ ਵਿੱਚ ਦੇਖਿਆ ਹੈ। ਭਾਰਤੀ ਕਾਲਜਾਂ ਵਿੱਚ ਰੈਗਿੰਗ ਨੂੰ ਰੋਕਣ ਦੀ ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਜ਼ਿੰਮੇਵਾਰੀ ਇਸ ਉੱਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦੀ ਹੈ: ਇਹ ਮੇਰੇ ਨਾਲ ਹੋਇਆ, ਮੈਂ ਠੀਕ ਹੋ ਗਿਆ, ਇਸ ਲਈ ਇਹ ਤੁਹਾਨੂੰ ਵੀ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਬਣਾ ਦੇਵੇਗਾ. ਇਹੋ ਤਰਕ ਅਧਿਕਾਰਤ ਵਿਆਖਿਆ ਵਿੱਚ ਵਰਤਿਆ ਗਿਆ ਸੀ – ਇੱਕ ਵਾਰ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਨੂੰ ਪੜ੍ਹਨ ਅਤੇ ਅੰਤ ਵਿੱਚ ਇਸਨੂੰ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਵਿੱਚ ਮੁਸ਼ਕਲ ਦਾ ਵਰਣਨ ਕਰਦੇ ਹੋਏ – ਇਹ ਸਬੂਤ ਵਜੋਂ ਪੇਸ਼ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ ਕਿ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਜਨਤਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਕੈਮਰੇ ‘ਤੇ ਉਸੇ ਤਰੀਕੇ ਨਾਲ ਟੈਸਟ ਕੀਤੇ ਜਾਣ ਨਾਲ ਫਾਇਦਾ ਹੋਵੇਗਾ।

ਦਲੀਲ ਉਸੇ ਤਰ੍ਹਾਂ ਫੇਲ੍ਹ ਹੋ ਜਾਂਦੀ ਹੈ ਜਿਵੇਂ ਰੈਗਿੰਗ ਦੇ ਮਾਮਲੇ ਵਿੱਚ ਫੇਲ੍ਹ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਜੋ ਚੀਜ਼ ਇੱਕ ਵਿਅਕਤੀ ਨੂੰ ਜ਼ਿੰਦਾ ਰੱਖਦੀ ਹੈ ਉਹ ਇਸ ਗੱਲ ਦਾ ਸਬੂਤ ਨਹੀਂ ਹੈ ਕਿ ਕਿਸ ਚੀਜ਼ ਨੇ ਉਸਦੀ ਮਦਦ ਕੀਤੀ। ਜਿਹੜੇ ਲੋਕ ਸ਼ਰਮਿੰਦਾ ਹਨ ਉਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਬਹੁਤੇ ਭਰੋਸਾ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦੇ; ਉਹ ਸ਼ਾਂਤ ਹੋ ਜਾਂਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਕਮਰੇ ਜਾਂ ਸਿਸਟਮ ਨੂੰ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਛੱਡ ਦਿੰਦੇ ਹਨ। ਅਸੀਂ ਸਿਰਫ਼ ਉਨ੍ਹਾਂ ਬਾਰੇ ਹੀ ਸੁਣਦੇ ਹਾਂ ਜੋ ਦ੍ਰਿੜ ਰਹੇ, ਆਖਰਕਾਰ ਸਫਲ ਹੋਏ, ਅਤੇ ਆਪਣੇ ਬਚਾਅ ਨੂੰ ਇੱਕ ਢੰਗ ਸਮਝ ਕੇ ਗਲਤੀ ਕੀਤੀ।

ਵੱਡੀ ਰੁਕਾਵਟ

ਇਹ ਖਾਸ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਭਾਸ਼ਾ ਸਿੱਖਣ ਲਈ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ, ਜਿੱਥੇ ਚਿੰਤਾ ਰਵਾਨਗੀ ਲਈ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਡੀ ਰੁਕਾਵਟ ਹੈ। ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਦਾ ਕੋਈ ਵੀ ਅਧਿਆਪਕ ਦੂਜੀ ਭਾਸ਼ਾ ਵਜੋਂ ਇਸ ਪੈਟਰਨ ਨੂੰ ਮਾਨਤਾ ਦੇਵੇਗਾ: ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਇਸ ਲਈ ਨਹੀਂ ਰੁਕਦੇ ਕਿਉਂਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਕੋਲ ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ ਦੀ ਘਾਟ ਹੈ, ਪਰ ਕਿਉਂਕਿ ਇਸ ਦੇ ਗਲਤ ਹੋਣ ਦੇ ਡਰ ਕਾਰਨ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਨ ਦੀ ਇੱਛਾ ਵੱਧ ਜਾਂਦੀ ਹੈ। ਉਸ ਡਰ ਨੂੰ ਦੂਰ ਕਰੋ ਅਤੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਨੂੰ ਆਉਣ ਦਿਓ। ਇਸਨੂੰ ਸਾਹਮਣੇ ਲਿਆਓ – ਇੱਕ ਜਨਤਕ ਅਜ਼ਮਾਇਸ਼ ਦੁਆਰਾ, ਇੱਕ ਕੈਮਰੇ ਦੁਆਰਾ, ਇੱਕ ਅਥਾਰਟੀ ਸ਼ਖਸੀਅਤ ਦੀ ਦਿਖਾਈ ਦੇਣ ਵਾਲੀ ਨਿਰਾਸ਼ਾ – ਅਤੇ ਚੁੱਪ ਡੂੰਘੀ ਹੋ ਜਾਂਦੀ ਹੈ, ਕਈ ਵਾਰ ਸਾਲਾਂ ਤੱਕ।

ਇੱਕ ਤਾਮਿਲ-ਮਾਧਿਅਮ ਦੀ ਵਿਦਿਆਰਥਣ ਜੋ ਆਪਣੀ ਕਲਾਸ ਦੇ ਸਾਹਮਣੇ ਇੱਕ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਵਾਕ ਭੁੱਲ ਜਾਂਦੀ ਹੈ, ਉਸ ਨੂੰ ਵਿਆਕਰਣ ਵਿੱਚ ਕੋਈ ਕਮੀ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਉਸ ਕੋਲ ਗਲਤੀਆਂ ਕਰਨ ਲਈ ਸੁਰੱਖਿਆ ਦੀ ਘਾਟ ਹੈ। ਉਸ ਠੋਕਰ ਲਈ ਉਸਨੂੰ ਅਪਮਾਨਿਤ ਕਰਨਾ ਅੰਤਰ ਨਹੀਂ ਬੰਦ ਕਰਦਾ; ਇਹ ਉਸਨੂੰ ਸਿਖਾਉਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਬੋਲਣਾ ਖ਼ਤਰਨਾਕ ਹੈ, ਇੱਕ ਸਬਕ ਉਹ ਉਸ ਕਲਾਸ ਤੋਂ ਅੱਗੇ ਲੈ ਸਕਦੀ ਹੈ।

ਇਹਨਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਕੋਈ ਵੀ ਇੱਕ ਵਾਇਰਲ ਕਲਿੱਪ ਤੱਕ ਸੀਮਿਤ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਭਾਰਤੀ ਔਰਬਿਟ ਦੋ ਓਵਰਲੈਪਿੰਗ ਪ੍ਰੈਸ਼ਰ ‘ਤੇ ਕੰਮ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਘੱਟ ਹੀ ਵੱਖਰੇ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਨਾਮ ਦਿੱਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਹਾਣੀਆਂ ਦਾ ਦਬਾਅ ਹੈ; ਦੋਸਤਾਂ ਦੇ ਸਾਹਮਣੇ ਗਲਤ ਹੋਣ ਦਾ ਡਰ ਉਹ ਹੈ ਜੋ ਸਕੂਲ ਦੇ ਬੈਂਚ ਤੋਂ ਹੋਸਟਲ ਦੇ ਕਮਰੇ ਤੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦਾ ਪਿੱਛਾ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਦੂਜਾ, ਇਮਤਿਹਾਨਾਂ ਵਿੱਚ ਵਧੀਆ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਕਰਨ ਦਾ ਦਬਾਅ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਜਿੱਥੇ ਨੋਟਿਸ ਬੋਰਡ ‘ਤੇ ਚਿਪਕਾਇਆ ਗਿਆ ਇੱਕ ਅੰਕ ਜਾਂ ਰੈਂਕ ਸੂਚੀ ਮਹੀਨਿਆਂ ਦੀ ਸਿਖਲਾਈ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦੀ ਹੈ। ਕੋਈ ਵੀ ਅਧਿਕਾਰੀ ਕੈਮਰਾ ਲੈ ਕੇ ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿੱਚ ਆਉਣ ਤੋਂ ਬਹੁਤ ਪਹਿਲਾਂ, ਦੋਵੇਂ ਚੁੱਪਚਾਪ ਹਰ ਰੋਜ਼ ਸ਼ਰਮਿੰਦਗੀ ਦਾ ਕੰਮ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਜੋ ਮੌਖਿਕ ਇਮਤਿਹਾਨ ਦੇ ਦੌਰਾਨ ਜੰਮ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਆਮ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਸਾਲਾਂ ਤੋਂ ਇਸ ਡਰ ਦਾ ਅਭਿਆਸ ਕਰ ਰਿਹਾ ਹੈ, ਸੈਂਕੜੇ ਛੋਟੀਆਂ ਬੇਇੱਜ਼ਤੀਆਂ ਦੇ ਨਾਲ ਜੋ ਕਿਸੇ ਨੇ ਫਿਲਮਾਇਆ ਨਹੀਂ ਹੈ।

ਇੱਥੇ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਿਤ ਕੀਤੀ ਗਈ ਵਿਆਪਕ ਆਦਤ ਬੱਚੇ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਸਮੱਗਰੀ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਮੰਨਣਾ ਹੈ; ਇੱਕ ਸਕੂਲ ਦਾ ਦੌਰਾ ਇੱਕ ਫਿਲਮੀ ਨਿਰੀਖਣ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ ਅਤੇ ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੀ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਸਵੈ-ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਬਾਰੇ ਇੱਕ ਸੰਦੇਸ਼ ਲਈ ਇੱਕ ਸਹਾਇਕ ਬਣ ਗਈ ਸੀ। ਨਤੀਜਿਆਂ ਨੂੰ ਜਲਦੀ, ਸਪਸ਼ਟ ਅਤੇ ਫੋਟੋਜਨਿਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਿਤ ਕਰਨ ਦਾ ਦਬਾਅ ਕਿਸੇ ਇੱਕ ਕਾਰਜਕਾਰੀ ਲਈ ਵਿਲੱਖਣ ਨਹੀਂ ਹੈ; ਇਹ ਉਹੀ ਦਬਾਅ ਹੈ ਜੋ ਰੈਂਕਡ ਸੂਚੀਆਂ ਨੂੰ ਬੱਚੇ ਦੇ ਮੁੱਲ ‘ਤੇ ਜਨਤਕ ਫੈਸਲਿਆਂ ਵਿੱਚ ਬਦਲ ਦਿੰਦਾ ਹੈ। ਇੱਕ ਵਾਰ ਇੱਕ ਦਰਸ਼ਕਾਂ ਲਈ ਸਿੱਖਣ ਦਾ ਮੰਚਨ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਕੋਈ ਵਿਅਕਤੀ ਹਮੇਸ਼ਾਂ ਛੋਟਾ ਆਉਂਦਾ ਹੈ।

ਇਸ ਦਾ ਕੋਈ ਵੀ ਮਤਲਬ ਇਹ ਨਹੀਂ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਧੱਕਾ ਨਾ ਦਿੱਤਾ ਜਾਵੇ। ਜੋ ਭਰੋਸੇਯੋਗਤਾ ਨਾਲ ਕੰਮ ਕਰਦਾ ਹੈ ਉਹ ਇੱਕ ਘੱਟ-ਜੋਖਮ ਵਾਲਾ ਦੁਹਰਾਓ ਹੈ: ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਜੋੜਨਾ ਤਾਂ ਜੋ ਚਿੰਤਤ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਹਾਜ਼ਰੀਨ ਦੇ ਸਾਹਮਣੇ ਸਾਥੀਆਂ ਨਾਲ ਅਭਿਆਸ ਕਰਨ, ਸ਼ੁੱਧਤਾ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ਾਂ ਦੀ ਪ੍ਰਸ਼ੰਸਾ ਕਰਨ, ਅਤੇ ਹਾਸੇ-ਮਜ਼ਾਕ ਦਾ ਨਿਰਮਾਣ ਕਰਨ ਜਿਸਦਾ ਕੋਈ ਟੀਚਾ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਇਸਦਾ ਮਤਲਬ ਹੈ ਕਿ ਇੱਕ ਸੰਘਰਸ਼ਸ਼ੀਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੂੰ ਇੱਕ ਸਵਾਲ ਪੁੱਛਣਾ ਜਿਸਦਾ ਉਹ ਜਵਾਬ ਦੇ ਸਕਦੀ ਹੈ, ਨਾ ਕਿ ਉਹ ਸਵਾਲ ਪੁੱਛਣ ਦੀ ਬਜਾਏ ਜੋ ਉਹ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦੀ। ਆਤਮ-ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਛੋਟੀਆਂ, ਨਿੱਜੀ, ਵਾਰ-ਵਾਰ ਸਫਲਤਾਵਾਂ ਤੋਂ ਬਣਿਆ ਹੈ; ਕਦੇ ਇਕੱਲੇ, ਜਨਤਕ, ਫਿਲਮਾਏ ਗਏ ਅਸਫਲਤਾਵਾਂ ਵਿਚ, ਅਤੇ ਕਦੇ ਵੀ ਪ੍ਰੀਖਿਆ-ਹਾਲ ਦੇ ਦਬਾਅ ਕਾਰਨ ਇਕੱਲੇ ਨਹੀਂ। ਆਖਰੀ ਬੈਂਚ ਕਦੇ ਵੀ ਕੋਈ ਸਮੱਸਿਆ ਨਹੀਂ ਸੀ। ਅਸੀਂ ਆਖਰੀ ਬੈਂਚ ‘ਤੇ ਕੀ ਕਰੀਏ?

ਲੇਖਕ ਵੇਲਾਮਲ ਇੰਜਨੀਅਰਿੰਗ ਕਾਲਜ, ਚੇਨਈ ਵਿੱਚ ਸੰਚਾਰੀ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਪੜ੍ਹਾਉਂਦਾ ਹੈ।