ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਅਧਿਆਪਨ ਦੀ ਮੁੜ ਕਲਪਨਾ ਕਰਨਾ

ਏ ਪ੍ਰੋਫੈਸਰ ਨੇ ਲੈਕਚਰ ਅੱਧ ਵਿਚਾਲੇ ਹੀ ਬੰਦ ਕਰ ਦਿੱਤਾ। ਇੱਕ ਸਲਾਈਡ ਅੱਧੀ ਵਿਆਖਿਆ ਕੀਤੀ, ਇੱਕ ਵਿਚਾਰ ਹਵਾ ਵਿੱਚ ਲਟਕ ਰਿਹਾ ਹੈ। ਜਿਵੇਂ ਹੀ ਨਵਾਂ ਅਕਾਦਮਿਕ ਸਾਲ ਸ਼ੁਰੂ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਕੈਂਪਸ ਇੱਕ ਵਾਰ ਫਿਰ ਤੋਂ ਜ਼ਿੰਦਾ ਹੋ ਜਾਂਦੇ ਹਨ, ਫੋਕਸ ਸਕ੍ਰੀਨ ਜਾਂ ਬੋਰਡ ਵੱਲ ਨਹੀਂ, ਸਗੋਂ ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਵੱਲ ਮੁੜਦਾ ਹੈ ਜੋ ਪਿੱਛੇ ਬੈਠੇ, ਖਿੜਕੀ ਤੋਂ ਬਾਹਰ ਦੇਖਦੇ ਹਨ। ਕੀ ਇਹ ਵਿਗਾੜ, ਅਨਿਸ਼ਚਿਤਤਾ, ਜਾਂ ਅਰਥ ਦੀ ਖੋਜ ਹੈ ਕਿ ਭਾਸ਼ਣ ਅਜੇ ਤੱਕ ਨਹੀਂ ਪਹੁੰਚਿਆ ਹੈ? ਉਸ ਪਲ ਵਿੱਚ, ਅਧਿਆਪਨ ਇਸ ਦੇ ਡੂੰਘੇ ਸਵਾਲ ਨੂੰ ਪ੍ਰਗਟ ਕਰਦਾ ਹੈ: ਇਹ ਨਹੀਂ ਕਿ ਕੀ ਦਿੱਤਾ ਜਾ ਰਿਹਾ ਹੈ, ਪਰ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਕੀ ਸਮਝਿਆ ਜਾ ਰਿਹਾ ਹੈ।

ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਕਾਲਜ ਅਤੇ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਦੁਬਾਰਾ ਖੁੱਲ੍ਹਦੀਆਂ ਹਨ, ਕੋਰਸਾਂ ਅਤੇ ਲੈਕਚਰਾਂ ਦੀ ਸਮਾਂ-ਸਾਰਣੀ ਅਤੇ ਯੋਜਨਾਬੰਦੀ ਤੋਂ ਪਰੇ ਇੱਕ ਹੋਰ ਬੁਨਿਆਦੀ ਜਾਂਚ ਹੁੰਦੀ ਹੈ: ਨਾ ਸਿਰਫ਼ ਅਸੀਂ ਕੀ ਸਿਖਾਉਂਦੇ ਹਾਂ, ਸਗੋਂ ਅਸੀਂ ਕਿਵੇਂ ਅਤੇ ਕਿਉਂ ਪੜ੍ਹਾਉਂਦੇ ਹਾਂ। ਅਧਿਆਪਨ ਨੂੰ ਸਿਰਫ਼ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਜਾਂ ਕਾਰਜਪ੍ਰਣਾਲੀ ਦੀ ਪਾਲਣਾ ਦੁਆਰਾ ਨਹੀਂ ਮਾਪਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਨਾ ਹੀ ਸਿਰਫ਼ ਨਤੀਜਿਆਂ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਗ੍ਰੇਡ ਜਾਂ ਪਲੇਸਮੈਂਟ ਦੁਆਰਾ। ਅਸੀਂ ਕੀ ਸਿਖਾਉਣਾ ਚਾਹੁੰਦੇ ਹਾਂ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਕੀ ਖੋਹ ਲੈਂਦੇ ਹਨ, ਵਿੱਚ ਇਹ ਸੰਤੁਲਨ ਹੈ।

ਸਮੱਗਰੀ ਤੋਂ ਪਰੇ

ਪੀੜ੍ਹੀਆਂ ਲਈ, ਬਲੈਕਬੋਰਡ – ਅਤੇ ਹੁਣ ਸਮਾਰਟ ਬੋਰਡ – ਨੇ ਢਾਂਚਾਗਤ ਹਦਾਇਤਾਂ ਦਾ ਪ੍ਰਤੀਕ ਬਣਾਇਆ ਹੈ: ਸਪਸ਼ਟਤਾ, ਅਧਿਕਾਰ, ਦਿਸ਼ਾ। ਫਿਰ ਵੀ ਭਰਪੂਰ ਜਾਣਕਾਰੀ ਦੀ ਦੁਨੀਆ ਵਿੱਚ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਹੁਣ ਗਿਆਨ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚ ਲਈ ਸਿਰਫ਼ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ‘ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਨਹੀਂ ਰਹੇ ਹਨ। ਅਧਿਆਪਕ ਦੀ ਭੂਮਿਕਾ ਜਾਣਕਾਰੀ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨ ਤੋਂ ਲੈ ਕੇ ਵਿਕਾਸਸ਼ੀਲ ਪੁੱਛਗਿੱਛਾਂ ਤੱਕ, ਅਰਥਪੂਰਨ ਸਵਾਲਾਂ ਦੇ ਜਵਾਬ ਦੇਣ ਤੋਂ ਲੈ ਕੇ ਵਿਸਤ੍ਰਿਤ ਹੋ ਗਈ ਹੈ। ਜੇਕਰ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਸਿਰਫ਼ ਡਿਗਰੀਆਂ ਅਤੇ ਰੁਜ਼ਗਾਰ ਯੋਗਤਾ ਬਾਰੇ ਹੁੰਦੀ, ਤਾਂ ਜਾਣਕਾਰੀ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨਾ ਕਾਫ਼ੀ ਹੁੰਦਾ। ਪਰ ਇਸਦਾ ਉਦੇਸ਼ ਵਿਅਕਤੀਆਂ ਨੂੰ ਵਿਚਾਰਾਂ ਨਾਲ ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਨ, ਜਟਿਲਤਾ ਨਾਲ ਨਜਿੱਠਣ, ਅਤੇ ਸਮਾਜ ਵਿੱਚ ਸੋਚ-ਸਮਝ ਕੇ ਯੋਗਦਾਨ ਪਾਉਣ ਲਈ ਤਿਆਰ ਕਰਨਾ ਵੀ ਹੈ। ਇੱਕ ਲੈਕਚਰਾਰ ਗਿਆਨ ਸੰਚਾਰਿਤ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਇੱਕ ਅਧਿਆਪਕ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀਕੋਣ ਨੂੰ ਆਕਾਰ ਦਿੰਦਾ ਹੈ।

ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਈਕੋਸਿਸਟਮ ਦੇ ਅੰਦਰ, ਅਧਿਆਪਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੀ ਬੌਧਿਕ ਯਾਤਰਾ ਦੇ ਸਭ ਤੋਂ ਨੇੜੇ ਰਹਿੰਦਾ ਹੈ। ਇੱਕ ਸਵਾਲ, ਇੱਕ ਹੱਲਾਸ਼ੇਰੀ ਦਾ ਇੱਕ ਪਲ, ਜਾਂ ਇੱਕ ਸੰਖੇਪ ਟਿੱਪਣੀ ਇਹ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰ ਸਕਦੀ ਹੈ ਕਿ ਸਮੈਸਟਰ ਖਤਮ ਹੋਣ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਕਿਵੇਂ ਸੋਚਦਾ ਹੈ। ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਅਸੀਂ AI ਅਤੇ ਨਿਰੰਤਰ ਤਬਦੀਲੀ ਦੁਆਰਾ ਬਣਾਏ ਭਵਿੱਖ ਵੱਲ ਦੇਖਦੇ ਹਾਂ, ਕੁਝ ਸਮਰੱਥਾਵਾਂ ਜ਼ਰੂਰੀ ਰਹਿੰਦੀਆਂ ਹਨ: ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚ, ਸੰਚਾਰ, ਸਹਿਯੋਗ, ਅਤੇ ਰਚਨਾਤਮਕਤਾ।

ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਅੱਜ ਅਕਾਦਮਿਕ ਦਬਾਅ, ਸਮਾਜਿਕ ਤੁਲਨਾ ਅਤੇ ਡਿਜੀਟਲ ਭਟਕਣਾ ਨਾਲ ਜੂਝ ਰਹੇ ਹਨ। ਇਸ ਲਈ, ਕਲਾਸਰੂਮ ਅਜਿਹੇ ਸਥਾਨ ਬਣਨੇ ਚਾਹੀਦੇ ਹਨ ਜਿੱਥੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਆਦਰ, ਸੁਣਨ ਅਤੇ ਬੌਧਿਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਸੁਰੱਖਿਅਤ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਸੁਣਨਾ ਸਿਖਾਉਣ ਦੇ ਸਾਰੇ ਹੁਨਰਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਸਭ ਤੋਂ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ। ਇਹ ਸੁਣਨ ਦੁਆਰਾ ਹੈ ਕਿ ਅਧਿਆਪਕ ਸਮਝਦੇ ਹਨ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਕੀ ਸਮਝਦੇ ਹਨ, ਉਹ ਕਿਹੜੇ ਸਵਾਲ ਪੁੱਛਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਕੀ ਬਚਿਆ ਹੋਇਆ ਹੈ।

ਬੌਧਿਕ ਨਿਵੇਸ਼

ਇਹ ਵਿਆਪਕ ਪਹੁੰਚ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਬੌਧਿਕ ਡੂੰਘਾਈ ਲਈ ਨਵੀਂ ਪ੍ਰਤੀਬੱਧਤਾ ਦੀ ਮੰਗ ਵੀ ਕਰਦੀ ਹੈ। ਲੈਕਚਰਾਰ ਜੋ ਕਿਤਾਬਾਂ ਵਿੱਚ ਨਿਵੇਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਤੋਂ ਪਰੇ ਪੜ੍ਹਦੇ ਹਨ, ਵਿਭਿੰਨ ਲੇਖਕਾਂ ਨਾਲ ਜੁੜਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿੱਚ ਨਵੇਂ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀਕੋਣ ਲਿਆਉਂਦੇ ਹਨ, ਇੱਕ ਸ਼ਾਂਤ ਪਰ ਸ਼ਕਤੀਸ਼ਾਲੀ ਸਿੱਖਿਆ ਸ਼ਾਸਤਰੀ ਨਿਵੇਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਜਦੋਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਉਹਨਾਂ ਵਿਚਾਰਾਂ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਨਾ ਪੈਂਦਾ ਹੈ ਜੋ ਉਮੀਦ ਕੀਤੇ ਪਾਠ ਤੋਂ ਪਰੇ ਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਤਾਂ ਸਿੱਖਣਾ ਕਵਰੇਜ ਬਾਰੇ ਘੱਟ ਅਤੇ ਖੋਜ ਬਾਰੇ ਵਧੇਰੇ ਹੋ ਜਾਂਦਾ ਹੈ।

ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਲੈਕਚਰ ਹਾਲਾਂ ਵਿੱਚ, ਚੁਣੌਤੀ ਸਮੱਗਰੀ ਦੀ ਘਾਟ ਨਹੀਂ ਹੈ, ਪਰ ਰੁਝੇਵੇਂ ਦੀ ਘਾਟ ਹੈ। ਪਿੱਠ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਂਤ ਵਿਦਿਆਰਥੀ – ਅਕਸਰ ਬੇਪਰਵਾਹ ਵਜੋਂ ਦੇਖਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ – ਇੱਕ ਡੂੰਘੀ ਦੂਰੀ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ। ਇਸ ਨੂੰ ਸੰਬੋਧਿਤ ਕਰਨ ਲਈ ਸੰਮਲਿਤ ਅਭਿਆਸਾਂ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ ਜੋ ਹਰ ਸਿਖਿਆਰਥੀ ਨੂੰ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਭਾਸ਼ਾ ਦੇ ਮਾਇਨੇ ਵੀ: ਉਤਸ਼ਾਹ ਦਾ ਇੱਕ ਸ਼ਬਦ ਭਾਗੀਦਾਰੀ ਨੂੰ ਸੱਦਾ ਦੇ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਇੱਕ ਲਾਪਰਵਾਹੀ ਵਾਲੀ ਟਿੱਪਣੀ ਇਸ ਨੂੰ ਚੁੱਪ ਕਰ ਸਕਦੀ ਹੈ।

ਯਾਦ ਕਰਨ ਅਤੇ ਸਮਝਣ ਵਿਚਕਾਰ ਬਹਿਸ ਪ੍ਰਸੰਗਿਕ ਰਹਿੰਦੀ ਹੈ। ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਦੁਹਰਾਓ ਤੋਂ ਪਰੇ ਐਪਲੀਕੇਸ਼ਨ, ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਅਤੇ ਪ੍ਰਤੀਬਿੰਬ ਵੱਲ ਵਧਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ।

ਪ੍ਰਭਾਵੀ ਸਿੱਖਿਆ ਸਮੱਗਰੀ, ਸਿੱਖਿਆ ਸ਼ਾਸਤਰ ਅਤੇ ਸਿਖਿਆਰਥੀ ਵਿਚਕਾਰ ਸੰਤੁਲਨ ‘ਤੇ ਅਧਾਰਤ ਹੈ। ਇੱਕ ਓਵਰਲੋਡ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਖੋਜ ਨੂੰ ਸੀਮਤ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਕਾਰਜਪ੍ਰਣਾਲੀ ‘ਤੇ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਫੋਕਸ ਸਪੱਸ਼ਟਤਾ ਨੂੰ ਕਮਜ਼ੋਰ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੂੰ ਕੇਂਦਰ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਪੈਸਿਵ ਪ੍ਰਾਪਤਕਰਤਾ ਵਜੋਂ ਨਹੀਂ ਸਗੋਂ ਇੱਕ ਸਰਗਰਮ ਭਾਗੀਦਾਰ ਵਜੋਂ ਰਹਿਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ।

ਅਧਿਆਪਨ ਵਿੱਚ ਇਹ ਜਾਣਨਾ ਵੀ ਸ਼ਾਮਲ ਹੈ ਕਿ ਕਦੋਂ ਵਾਪਸ ਜਾਣਾ ਹੈ। ਜਿਵੇਂ-ਜਿਵੇਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਵਧਦੇ ਹਨ, ਅਧਿਆਪਕ ਦੀ ਭੂਮਿਕਾ ਇੰਸਟ੍ਰਕਟਰ ਤੋਂ ਫੈਸੀਲੀਟੇਟਰ, ਗਾਈਡ ਤੋਂ ਸਹਿਯੋਗੀ ਤੱਕ ਵਿਕਸਤ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਅੰਤ ਵਿੱਚ, ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਅਧਿਆਪਕ ਇੱਕ ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਕ, ਪੁੱਛਗਿੱਛ ਲਈ ਇੱਕ ਉਤਪ੍ਰੇਰਕ, ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਸੰਸਾਰ ਨੂੰ ਦੇਖਣ ਦੇ ਤਰੀਕੇ ਉੱਤੇ ਇੱਕ ਸ਼ਾਂਤ ਪ੍ਰਭਾਵ ਵੀ ਹੁੰਦਾ ਹੈ।

ਸਿੱਖਿਆ ਦਾ ਅਸਲ ਮਾਪ ਉਸ ਵਿੱਚ ਨਹੀਂ ਹੈ ਜੋ ਲਿਖਿਆ ਜਾਂ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਿਤ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਜੋ ਬਰਕਰਾਰ ਰੱਖਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਸ਼ਾਇਦ ਪਿੱਛੇ ਵਾਲਾ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਬਿਲਕੁਲ ਵੀ ਪਿੱਛੇ ਨਹੀਂ ਹਟਿਆ ਹੈ, ਪਰ ਬਸ ਕਿਸੇ ਕਾਰਨ ਦੀ ਉਡੀਕ ਕਰ ਰਿਹਾ ਹੈ।

ਲੇਖਕ ਇੱਕ ਚੇਵੇਨਿੰਗ ਸਕਾਲਰ ਹੈ, ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਆਫ ਸਸੇਕਸ, ਯੂਕੇ ਵਿੱਚ ਇੰਸਟੀਚਿਊਟ ਆਫ਼ ਡਿਵੈਲਪਮੈਂਟ ਸਟੱਡੀਜ਼ ਦਾ ਗ੍ਰੈਜੂਏਟ ਹੈ, ਅਤੇ ਇੱਕ ਅਧਿਆਪਕ ਟ੍ਰੇਨਰ ਹੈ।