CBSE ਦੀ ਨਵੀਂ ਭਾਸ਼ਾ ਨੀਤੀ ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਵਿਦੇਸ਼ੀ ਭਾਸ਼ਾ ਦੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਉਜਾੜੇ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਨਾ ਪੈ ਰਿਹਾ ਹੈ।

ਇਹ ਅਪ੍ਰੈਲ ਦਾ ਆਖਰੀ ਹਫ਼ਤਾ ਸੀ – ਗਰਮੀਆਂ ਦੀਆਂ ਲੰਬੀਆਂ ਛੁੱਟੀਆਂ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਸਕੂਲ ਦਾ ਆਖਰੀ ਦਿਨ। ਦੁਪਹਿਰ ਦੇ ਸੈਸ਼ਨ ਵਿੱਚ, NCR ਖੇਤਰ ਦੇ ਇੱਕ ਨਾਮਵਰ CBSE ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਕਲਾਸ 7 ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਆਪਣੀ ਫ੍ਰੈਂਚ ਅਧਿਆਪਕ ਆਸ਼ਿਮਾ ਅਰੋੜਾ (ਬਦਲਿਆ ਹੋਇਆ ਨਾਮ) ਦੀ ਉਡੀਕ ਕਰ ਰਹੇ ਸਨ। ਦਾਖਲ ਹੋਣ ‘ਤੇ, ਉਸਨੇ ਘੋਸ਼ਣਾ ਕੀਤੀ ਕਿ ਇਹ ਉਸਦਾ ਆਖਰੀ ਦਿਨ ਹੈ ਅਤੇ ਹੰਝੂਆਂ ਵਿੱਚ ਫੁੱਟ ਪਈ। “ਮੈਨੂੰ ਆਪਣਾ ਕੰਮ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਬਹੁਤ ਮਜ਼ਾ ਆਇਆ। ਪਰ ਅੱਜ ਮੈਂ ਇਸਨੂੰ ਗੁਆਉਣ ਜਾ ਰਹੀ ਹਾਂ,” ਉਸਨੇ ਕਲਾਸਰੂਮ ਦੇ ਖੁਸ਼ਹਾਲ ਛੁੱਟੀਆਂ ਦੇ ਮੂਡ ਨੂੰ ਤੁਰੰਤ ਵਿਗਾੜਦਿਆਂ ਕਿਹਾ।

(ਦ ਹਿੰਦੂ ਦੇ ਹਫਤਾਵਾਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨਿਊਜ਼ਲੈਟਰ, ਦ ਹਿੰਦੂ ਲਈ ਸਾਈਨ ਅੱਪ ਕਰੋ।)

ਉਸ ਦੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਤੋਂ ਪ੍ਰਭਾਵਿਤ ਹੋ ਕੇ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਸ਼੍ਰੀਮਤੀ ਅਰੋੜਾ ਨੂੰ ਦਿਲਾਸਾ ਦਿੱਤਾ ਅਤੇ ਤੁਰੰਤ ਵਿਦਾਇਗੀ ਪਾਰਟੀ ਲਈ ਕਮਰੇ ਨੂੰ ਸਜਾਇਆ। “ਇਹ ਯਕੀਨੀ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਵਿਦਾਇਗੀ ਨਹੀਂ ਸੀ ਜੋ ਮੈਂ ਚਾਹੁੰਦੀ ਸੀ, ਪਰ ਮੈਂ ਉਸ ਦੇ ਇਸ਼ਾਰੇ ਤੋਂ ਬਹੁਤ ਪ੍ਰਭਾਵਿਤ ਹੋਈ,” ਉਹ ਮੰਨਦੀ ਹੈ।

ਅਚਾਨਕ ਵਿਵਸਾਇਕ ਵਿਸਥਾਪਨ

ਸ਼੍ਰੀਮਤੀ ਅਰੋੜਾ ਉਨ੍ਹਾਂ ਹਜ਼ਾਰਾਂ ਵਿਦੇਸ਼ੀ ਭਾਸ਼ਾ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਇੱਕ ਹੈ ਜੋ ਅਚਾਨਕ ਕਿੱਤਾਮੁਖੀ ਵਿਸਥਾਪਨ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ। 15 ਮਈ, 2026 ਨੂੰ, ਸੈਂਟਰਲ ਬੋਰਡ ਆਫ਼ ਸੈਕੰਡਰੀ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ (CBSE) ਨੇ 1 ਜੁਲਾਈ, 2026 ਤੋਂ ਜਮਾਤ 9ਵੀਂ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਤਿੰਨ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਦਾ ਫਰੇਮਵਰਕ ਲਾਜ਼ਮੀ ਬਣਾਉਣ ਦਾ ਨਿਰਦੇਸ਼ ਜਾਰੀ ਕੀਤਾ। ਸਕੂਲ ਸਿੱਖਿਆ ਲਈ ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਫਰੇਮਵਰਕ (NCFSE-2023) ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ, ਨੀਤੀ ਇਹ ਲਾਜ਼ਮੀ ਕਰਦੀ ਹੈ ਕਿ ਘੱਟੋ-ਘੱਟ ਦੋ ਵਿਦੇਸ਼ੀ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ, ਜੋ ਕਿ ਭਾਰਤੀ ਮੂਲ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਹੋਣੀਆਂ ਚਾਹੀਦੀਆਂ ਹਨ। ਕੋਰ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਤੋਂ. ਇਹ 9 ਅਪ੍ਰੈਲ, 2026 ਦੇ ਇੱਕ ਪੁਰਾਣੇ ਸਰਕੂਲਰ ਦੀ ਪਾਲਣਾ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਜਿਸਨੇ ਕਲਾਸ 6 ਤੋਂ ਨਿਯਮ ਲਾਗੂ ਕੀਤਾ, ਇੱਕ ਸਖਤ ਨਿਰੰਤਰਤਾ ਧਾਰਾ ਲਾਗੂ ਕੀਤੀ: ਕਲਾਸ 6 ਵਿੱਚ ਪੇਸ਼ ਕੀਤੀਆਂ ਗਈਆਂ ਸਿਰਫ ਤੀਜੀਆਂ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਕਲਾਸ 9 ਅਤੇ 10 ਵਿੱਚ ਵਿਕਲਪਾਂ ਵਜੋਂ ਉਪਲਬਧ ਹਨ।

ਮੌਜੂਦਾ ਵਿੱਦਿਅਕ ਸੈਸ਼ਨ ਅਪ੍ਰੈਲ ਵਿੱਚ ਸ਼ੁਰੂ ਹੋਣ ਕਾਰਨ ਸਕੂਲ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਬੰਦ ਰਹੇ। ਨਵੀਂ ਭਾਸ਼ਾ ਦੇ ਟਰੈਕ ਨੂੰ ਸਮਰਪਿਤ ਸੈਕੰਡਰੀ ਪੱਧਰ ਦੀਆਂ ਪਾਠ ਪੁਸਤਕਾਂ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਅਣਉਪਲਬਧ ਹਨ। ਜਵਾਬ ਵਿੱਚ, ਸੀਬੀਐਸਈ ਨੇ 9ਵੀਂ ਜਮਾਤ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਅਸਥਾਈ ਤੌਰ ‘ਤੇ 6ਵੀਂ ਜਮਾਤ ਦੀਆਂ ਪਾਠ ਪੁਸਤਕਾਂ ਤੋਂ ਅਧਿਐਨ ਕਰਨ ਦਾ ਨਿਰਦੇਸ਼ ਦਿੱਤਾ ਹੈ। ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਜੁਲਾਈ ਦੀ ਅੰਤਮ ਤਾਰੀਖ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਖੇਤਰੀ ਭਾਸ਼ਾ ਦੇ ਸਟਾਫ ਦੀ ਤੁਰੰਤ ਦੇਸ਼ ਵਿਆਪੀ ਕਮੀ ਨਾਲ ਨਜਿੱਠਣ ਲਈ, ਬੋਰਡ ਨੇ ਸਕੂਲਾਂ ਨੂੰ ਇਹਨਾਂ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਨੂੰ ਸੰਭਾਲਣ ਲਈ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਦੇ ਅਧਿਆਪਕ ਨਿਯੁਕਤ ਕਰਨ ਦੀ ਇਜਾਜ਼ਤ ਦਿੱਤੀ ਹੈ, ਬਸ਼ਰਤੇ ਉਹਨਾਂ ਕੋਲ ਬੁਨਿਆਦੀ “ਕਾਰਜਕਾਰੀ ਮੁਹਾਰਤ” ਹੋਵੇ।

ਇਸ ਅਚਨਚੇਤ ਪ੍ਰਸ਼ਾਸਕੀ ਤਬਦੀਲੀ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਦੇ ਹੋਏ, ਸਕੂਲ ਮੌਜੂਦਾ ਸਟਾਫ ਨੂੰ ਅਨੁਕੂਲ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ। ਸ਼੍ਰੀਮਤੀ ਅਰੋੜਾ ਦੇ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਅੰਦਰੂਨੀ ਪੁਨਰਗਠਨ ਵਿੱਚ, ਇੱਕ ਸਾਥੀ ਫ੍ਰੈਂਚ ਅਧਿਆਪਕ ਨੂੰ ਅਚਾਨਕ ਆਉਣ ਵਾਲੇ ਸੈਸ਼ਨ ਲਈ ਅਰਥ ਸ਼ਾਸਤਰ ਪੜ੍ਹਾਉਣ ਲਈ ਦੁਬਾਰਾ ਨਿਯੁਕਤ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ। ਸ਼੍ਰੀਮਤੀ ਅਰੋੜਾ ਕਹਿੰਦੀ ਹੈ, “ਅਧਿਆਪਕ ਨੂੰ ਵਿਸ਼ਾ ਪੜ੍ਹਾਉਣ ਦਾ ਕੋਈ ਤਜਰਬਾ ਨਹੀਂ ਹੈ। “ਪਰ ਉਹ ਸਕੂਲ ਦੇ ਸਮਾਗਮਾਂ ਦਾ ਆਯੋਜਨ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਬਹੁਤ ਚੰਗੀ ਹੈ, ਇਸ ਲਈ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਉਸ ਦੇ ਤਾਲਮੇਲ ਦੇ ਹੁਨਰ ਉਸ ਨੂੰ ਬਰਕਰਾਰ ਰੱਖਣ ਲਈ ਕਾਫ਼ੀ ਕੀਮਤੀ ਹਨ।”

ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਵਿੱਚ ਅਕਾਦਮਿਕ ਚਿੰਤਾ

ਹੋਰ ਵਿਦੇਸ਼ੀ ਭਾਸ਼ਾ ਦੇ ਅਧਿਆਪਕ ਵੀ ਇਹੀ ਭਾਵਨਾ ਪ੍ਰਗਟ ਕਰਦੇ ਹਨ। “ਵਿਦੇਸ਼ੀ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਨੂੰ ਸ਼ਾਇਦ ਹੀ ਪ੍ਰਸ਼ਾਸਨ ਜਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੁਆਰਾ ਮੁੱਖ ਅਕਾਦਮਿਕ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਵਾਂਗ ਸਮਝਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ,” ਕਰਨ ਕਟਾਰੀਆ, ਇੱਕ ਸਪੈਨਿਸ਼ ਅਧਿਆਪਕ, ਜੋ ਆਪਣੇ ਪਿਛਲੇ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਵਿਸ਼ੇ ਨੂੰ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਛੱਡਣ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਸਰਗਰਮੀ ਨਾਲ ਨੌਕਰੀ ਦੀ ਭਾਲ ਕਰ ਰਿਹਾ ਹੈ, ਕਹਿੰਦਾ ਹੈ। “ਲੋੜ ਹੋਣ ‘ਤੇ ਵੀ, ਇਸ ਨੂੰ ਸਿਰਫ਼ ਇੱਕ ਵਿਕਲਪਿਕ ਵਿਸ਼ੇ ਵਜੋਂ ਦੇਖਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ – ਇੱਕ ਨਿਰੰਤਰ ਮਾਨਸਿਕਤਾ ਹੈ ਕਿ ਇਹ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਨਹੀਂ ਹੈ.”

ਅੱਧ ਵਿਚਕਾਰ ਅਚਾਨਕ ਹੋਈ ਤਬਦੀਲੀ ਨੇ ਵੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਵਿੱਚ ਗਹਿਰੀ ਅਕਾਦਮਿਕ ਚਿੰਤਾ ਪੈਦਾ ਕਰ ਦਿੱਤੀ ਹੈ। ਨੋਇਡਾ ਦੇ 8ਵੀਂ ਜਮਾਤ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਆਦਿਤਿਆ ਕੌਸ਼ਲ ਨੇ ਕਿਹਾ, “ਮੈਂ 6ਵੀਂ ਜਮਾਤ ਵਿੱਚ ਫ੍ਰੈਂਚ ਭਾਸ਼ਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕੀਤੀ ਸੀ ਅਤੇ ਇਹ ਸੁਚਾਰੂ ਢੰਗ ਨਾਲ ਚੱਲ ਰਹੀ ਹੈ। “ਇੱਕ ਮੂਲ ਹਿੰਦੀ ਬੋਲਣ ਵਾਲੇ ਵਜੋਂ, ਜਿਸਨੇ ਤਿੰਨ ਸਾਲ ਪਹਿਲਾਂ ਹਿੰਦੀ ਦਾ ਅਧਿਐਨ ਕੀਤਾ ਸੀ, ਮੇਰੇ ‘ਤੇ ਭਰੋਸਾ ਕਰੋ, ਫਰਾਂਸੀਸੀ ਹਿੱਸੇ ਛੋਟੇ ਹਨ ਅਤੇ ਸੰਕਲਪ ਸਧਾਰਨ ਹਨ। ਇਹ ਭਾਰੀ ਹਿੰਦੀ ਗੱਦ ਨਾਲ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰਨ ਨਾਲੋਂ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਬਹੁਤ ਵਧੀਆ ਹੈ।”

ਵੱਡੀ ਉਮਰ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ, ਨੀਤੀ ਤਬਦੀਲੀ ਇੱਕ ਅਦੁੱਤੀ ਰੁਕਾਵਟ ਵਾਂਗ ਜਾਪਦੀ ਹੈ। ਨੌਵੀਂ ਜਮਾਤ ਦਾ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਹਰਸ਼ਿਤ ਗੌੜਾ ਘਬਰਾ ਕੇ ਕਹਿੰਦਾ ਹੈ, “ਮੈਂ ਫ੍ਰੈਂਚ ਨੂੰ ਆਪਣੀ ਦੂਜੀ ਭਾਸ਼ਾ ਵਜੋਂ ਚੁਣਿਆ ਹੈ। “ਹੁਣ ਮੈਨੂੰ ਹਿੰਦੀ, ਸੰਸਕ੍ਰਿਤ ਜਾਂ ਕੰਨੜ ਵੱਲ ਜਾਣ ਲਈ ਮਜ਼ਬੂਰ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ। ਮੈਂ ਛੇ ਸਾਲਾਂ ਤੋਂ ਹਿੰਦੀ ਦਾ ਅਧਿਐਨ ਨਹੀਂ ਕੀਤਾ ਹੈ, ਸੰਸਕ੍ਰਿਤ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਨਵੀਂ ਹੈ, ਅਤੇ ਮੈਂ ਮੁਸ਼ਕਿਲ ਨਾਲ ਕੰਨੜ ਪਾਸ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹਾਂ। ਮੈਂ ਬਹੁਤ ਚਿੰਤਤ ਹਾਂ ਕਿਉਂਕਿ 9ਵੀਂ ਅਤੇ 10ਵੀਂ ਜਮਾਤਾਂ ਪਾਸ ਕਰਨਾ ਇੱਕ ਮੁਸ਼ਕਲ ਕੰਮ ਹੈ।”

ਉਸਦੀ ਸਹਿਪਾਠੀ, ਕੇ. ਕਿਰਨ, ਜਿਸਨੇ 6ਵੀਂ ਜਮਾਤ ਤੋਂ ਲਗਾਤਾਰ ਸੰਸਕ੍ਰਿਤ ਵਿੱਚ ਅੰਕ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੇ ਹਨ, ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਸ਼ਾਂਤ ਕਰਨ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਦਾ ਹੈ: “ਸੰਸਕ੍ਰਿਤ ਨੂੰ ਤੀਬਰ ਅਭਿਆਸ ਦੀ ਲੋੜ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਉਹ ਫਾਈਨਲ ਦੇ ਦੌਰਾਨ ਉਹੀ ਛੇ ਸੰਧੀ ਸਵਾਲ ਪੁੱਛਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਮੁੱਖ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਪਿਛਲੇ ਸਾਲ ਦੇ 25 ਪੇਪਰਾਂ ‘ਤੇ ਅਧਾਰਤ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਵਿਆਕਰਨ 40 ਅੰਕ ਹੈ, ਅਤੇ ਸਾਹਿਤ ਬਹੁਤ ਆਸਾਨ ਹੈ।

ਫਿਰ ਵੀ, ਸਕੂਲ ਸਟਾਫ਼ ਵਿੱਚ ਢਾਂਚਾਗਤ ਅਸੰਤੁਲਨ ਗੰਭੀਰ ਬਣਿਆ ਹੋਇਆ ਹੈ। “ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਸਥਾਈ ਹਿੰਦੀ ਅਤੇ ਸੰਸਕ੍ਰਿਤ ਫੈਕਲਟੀ ਹੈ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਵਿਦੇਸ਼ੀ ਭਾਸ਼ਾ ਵਿਭਾਗਾਂ ਵਿੱਚ ਕਲਾਸ ਦੀ ਤਾਕਤ ਅਤੇ ਨੌਕਰੀ ਦੀ ਸਥਿਰਤਾ ਵਿੱਚ ਅਚਾਨਕ ਗਿਰਾਵਟ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਨਾ ਪੈ ਰਿਹਾ ਹੈ,” ਨਵੀਂ ਦਿੱਲੀ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਜਰਮਨ ਅਧਿਆਪਕਾ ਸਾਰਿਕਾ ਧਵੇ ਕਹਿੰਦੀ ਹੈ। “ਬਹੁ-ਭਾਸ਼ਾਈ ਕਾਰਪੋਰੇਟ ਪੇਸ਼ੇਵਰਾਂ ਦੀ ਵਧ ਰਹੀ ਵਿਸ਼ਵਵਿਆਪੀ ਮੰਗ ਦੇ ਬਾਵਜੂਦ, ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਤਜਰਬੇਕਾਰ ਭਾਸ਼ਾ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਸੀਮਤ ਸਥਾਨਕ ਮੌਕਿਆਂ ਬਾਰੇ ਚਿੰਤਤ ਹਨ।”

ਇੱਕ ਹੋਰ ਫ੍ਰੈਂਚ ਅਧਿਆਪਕ, ਨਾਮ ਗੁਪਤ ਰੱਖਣ ਦੀ ਸ਼ਰਤ ‘ਤੇ ਬੋਲਦੇ ਹੋਏ, ਸੰਸਥਾਗਤ ਪੱਖਪਾਤ ਵੱਲ ਇਸ਼ਾਰਾ ਕਰਦਾ ਹੈ, “ਮੇਰੇ ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ 6ਵੀਂ ਜਮਾਤ ਤੋਂ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ, ਹਿੰਦੀ ਅਤੇ ਇੱਕ ਵਿਦੇਸ਼ੀ ਭਾਸ਼ਾ ਲੈ ਲਈ ਸੀ। ਹੁਣ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਅਚਾਨਕ ਸੰਸਕ੍ਰਿਤ ਲਈ ਵਿਦੇਸ਼ੀ ਭਾਸ਼ਾ ਛੱਡਣ ਲਈ ਕਿਹਾ ਜਾ ਰਿਹਾ ਹੈ। ਭਾਰਤੀ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਵਿੱਚ, ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ, ਸੰਸਕ੍ਰਿਤ ਅਤੇ ਹਿੰਦੀ ਨੂੰ ਪਵਿੱਤਰ ਤ੍ਰਿਏਕ ਦੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸਮਝਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ।”

ਸਖਤ ਘਰੇਲੂ ਫੋਕਸ

ਇਹ ਪ੍ਰਣਾਲੀਗਤ ਤਰਜੀਹੀ ਸੰਖਿਆਵਾਂ ਦੁਆਰਾ ਸਮਰਥਿਤ ਹੈ। ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰਕਾਸ਼ਿਤ ਡੇਟਾ ਹਿੰਦੂਸਿੱਖਿਆ ਮੰਤਰਾਲੇ ਦੇ ਇਨਪੁਟਸ ਦੇ ਨਾਲ 2009 ਦੇ ਹਾਲ ਹੀ ਦੇ ਆਲ ਇੰਡੀਆ ਸਕੂਲ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ ਸਰਵੇ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦੇ ਹੋਏ, ਇਹ ਉਜਾਗਰ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ ਕਿ ਸੰਸਕ੍ਰਿਤ ਉੱਤਰੀ ਰਾਜਾਂ ਵਿੱਚ ਤੀਜੀ ਭਾਸ਼ਾ ਦੇ ਸਥਾਨ ‘ਤੇ ਹਾਵੀ ਹੈ। ਬਿਹਾਰ ਵਿੱਚ, 56% ਪ੍ਰਾਇਮਰੀ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ ਸੰਸਕ੍ਰਿਤ ਪੜ੍ਹਾਈ ਜਾਂਦੀ ਹੈ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਸਾਰੀਆਂ ਗੈਰ-ਖੇਤਰੀ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਵਿੱਚ ਸਿਰਫ਼ 8% ਦੀ ਤੁਲਨਾ ਵਿੱਚ। ਉੱਤਰ ਪ੍ਰਦੇਸ਼ ਵਿੱਚ ਇਹ ਅੰਕੜਾ 65.2% ਹੈ, ਜੋ ਉੱਤਰਾਖੰਡ ਵਿੱਚ ਤੇਜ਼ੀ ਨਾਲ ਵੱਧ ਕੇ 82.2% ਹੋ ਗਿਆ ਹੈ।

ਸਿੱਖਿਅਕ ਦਲੀਲ ਦਿੰਦੇ ਹਨ ਕਿ ਇਹ ਸਖਤ ਘਰੇਲੂ ਫੋਕਸ ਭਾਸ਼ਾ ਦੀ ਪ੍ਰਾਪਤੀ ਦੇ ਵਿਆਪਕ ਉਦੇਸ਼ ਨੂੰ ਕਮਜ਼ੋਰ ਕਰਦਾ ਹੈ। “ਵਿਦੇਸ਼ੀ ਭਾਸ਼ਾ ਸਿੱਖਣ ਨਾਲ ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚ, ਵਿਸ਼ਵ ਸੰਚਾਰ ਅਤੇ ਵਿਦੇਸ਼ ਵਿੱਚ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਦਰਵਾਜ਼ੇ ਖੁੱਲ੍ਹਦੇ ਹਨ,” ਸ਼੍ਰੀਮਤੀ ਧਾਵੇ ਕਹਿੰਦੀ ਹੈ। “ਜਰਮਨ, ਫ੍ਰੈਂਚ ਅਤੇ ਸਪੈਨਿਸ਼ ਵਰਗੀਆਂ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਇੰਜੀਨੀਅਰਿੰਗ, ਕੂਟਨੀਤੀ ਅਤੇ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਵਰਗੇ ਖੇਤਰਾਂ ਵਿੱਚ ਵਿਹਾਰਕ ਕਰੀਅਰ ਦੇ ਲਾਭ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ। ਮਾਪੇ ਅਤੇ ਪ੍ਰਿੰਸੀਪਲ ਨਾਖੁਸ਼ ਹਨ ਕਿਉਂਕਿ ਸਾਡੇ ਬੱਚੇ ਅੰਤਰਰਾਸ਼ਟਰੀ ਸਭਿਆਚਾਰਾਂ ਦੀ ਛੇਤੀ ਖੋਜ ਕਰਨ ਦਾ ਮੌਕਾ ਗੁਆ ਰਹੇ ਹਨ। ਮੇਰੇ ਚੋਟੀ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਵਿੱਚੋਂ ਇੱਕ, ਜੋ ਜਰਮਨੀ ਵਿੱਚ ਆਟੋਮੋਬਾਈਲ ਇੰਜੀਨੀਅਰਿੰਗ ਦਾ ਅਧਿਐਨ ਕਰਨ ਲਈ ਦ੍ਰਿੜ ਸੀ, ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਦੁਖੀ ਹੈ।”

ਉਹ ਅੱਗੇ ਕਹਿੰਦੀ ਹੈ, “ਅਸੀਂ ਹਿੰਦੀ ਅਤੇ ਸੰਸਕ੍ਰਿਤ ਦੇ ਮਹੱਤਵ ਦਾ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸਨਮਾਨ ਕਰਦੇ ਹਾਂ। ਪਰ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਅਧਿਆਪਕ ਸਵਾਲ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ ਕਿ ਅਸੀਂ ਵਿਦੇਸ਼ੀ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਨੂੰ ਅਜਿਹੇ ਸਮੇਂ ਵਿੱਚ ਕਿਉਂ ਪੇਸ਼ ਕਰ ਰਹੇ ਹਾਂ ਜਦੋਂ ਭਾਰਤ ਸਰਗਰਮੀ ਨਾਲ ਆਪਣੀ ਗਲੋਬਲ ਭਾਈਵਾਲੀ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਕਰਨ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰ ਰਿਹਾ ਹੈ। ਜੇਕਰ ਟੀਚਾ ਗਲੋਬਲ ਨਾਗਰਿਕ ਬਣਾਉਣਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਸਾਡੀਆਂ ਵਿਦਿਅਕ ਨੀਤੀਆਂ ਨੂੰ ਅੰਤਰਰਾਸ਼ਟਰੀ ਸੰਚਾਰ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਇਸ ਸਮੇਂ, ਜ਼ਮੀਨੀ ਕਾਰਵਾਈਆਂ ਉਸ ਵਿਸ਼ਵ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀ ਨਾਲ ਮੇਲ ਨਹੀਂ ਖਾਂਦੀਆਂ।”

ਇਹ ਟਕਰਾਅ ਗ਼ੈਰ-ਹਿੰਦੀ ਭਾਸ਼ੀ ਖੇਤਰਾਂ ਵਿੱਚ ਵੀ ਉਸੇ ਤਰ੍ਹਾਂ ਮਹਿਸੂਸ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਹੈਦਰਾਬਾਦ ਦੇ ਦਿੱਲੀ ਪਬਲਿਕ ਸਕੂਲ ਦੇ ਬੁਲਾਰੇ ਨੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਮੌਜੂਦਾ ਦੁਬਿਧਾ ਬਾਰੇ ਦੱਸਿਆ: “ਪਹਿਲਾਂ, ਅਸੀਂ ਫ੍ਰੈਂਚ ਨੂੰ ਤੀਜੀ ਭਾਸ਼ਾ ਵਜੋਂ ਪੇਸ਼ ਕੀਤਾ ਸੀ। ਇਸ ਅਕਾਦਮਿਕ ਸਾਲ ਤੋਂ, ਖੇਤਰੀ ਭਾਸ਼ਾ, ਤੇਲਗੂ ਨੂੰ ਲਾਜ਼ਮੀ ਤੀਜੀ ਭਾਸ਼ਾ ਬਣਾ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ ਹੈ। ਫਿਰ ਅਸੀਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਹਿੰਦੀ ਜਾਂ ਤੇਲਗੂ ਦੀ ਦੂਜੀ ਭਾਸ਼ਾ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਵਿਕਲਪ ਦਿੱਤਾ।” ਜਦੋਂ ਇਹ ਯਾਦ ਦਿਵਾਇਆ ਗਿਆ ਕਿ ਜੇਕਰ ਤੇਲਗੂ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਇੱਕ ਲਾਜ਼ਮੀ ਤੀਜੀ ਭਾਸ਼ਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਵਿਕਲਪ ਅਲੋਪ ਹੋ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਉਸਨੇ ਸਵੀਕਾਰ ਕੀਤਾ, “ਫਿਰ ਹਿੰਦੀ ਸਭ ਲਈ ਦੂਜੀ ਭਾਸ਼ਾ ਬਣ ਜਾਵੇਗੀ,” ਇਹ ਖੁਲਾਸਾ ਕਰਦੇ ਹੋਏ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਕੋਲ ਕੋਈ ਵਿਕਲਪਿਕ ਲਚਕਤਾ ਨਹੀਂ ਬਚੀ ਹੈ।

ਜਦੋਂ ਸਕੂਲ ਦੇ ਵਿਦੇਸ਼ੀ ਭਾਸ਼ਾ ਦੇ ਸਟਾਫ ਦੀ ਕਿਸਮਤ ਬਾਰੇ ਪੁੱਛਿਆ ਗਿਆ ਤਾਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਜਵਾਬ ਨੇ ਦੇਸ਼ ਭਰ ਦੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਚਿੰਤਾ ਪ੍ਰਗਟ ਕੀਤੀ, “ਮੈਨੇਜਮੈਂਟ ਨੇ ਅਜੇ ਤੱਕ ਫਰਾਂਸੀਸੀ ਅਧਿਆਪਕ ਨੂੰ ਬਰਕਰਾਰ ਰੱਖਣ ਬਾਰੇ ਕੋਈ ਫੈਸਲਾ ਨਹੀਂ ਕੀਤਾ ਹੈ।” ਇੱਕ ਮਹੀਨੇ ਤੋਂ ਵੱਧ ਸਮੇਂ ਤੋਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਜ਼ਿੰਦਗੀ ਅਤੇ ਰੋਜ਼ੀ-ਰੋਟੀ ਦਾ ਸੰਤੁਲਨ ਲਟਕਿਆ ਹੋਇਆ ਹੈ।