ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਸਿਖਾਉਣ ਨੂੰ ਇੱਕ ਵਿਸ਼ੇ ਤੋਂ ਇੱਕ ਭਾਸ਼ਾ ਸਿੱਖਣ ਲਈ ਕਿਉਂ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ?

ਆਰਹਾਲ ਹੀ ਵਿੱਚ, ਤੀਜੇ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ ਸਿਖਾਏ ਗਏ ਸੰਚਾਰ ਹੁਨਰ ਦੇ ਇੱਕ ਇਮਤਿਹਾਨ ਪੇਪਰ ਵਿੱਚ, ਮੈਨੂੰ ਹੇਠਾਂ ਦਿੱਤੇ ਤਿੰਨ ਸਵਾਲ ਆਏ: (1) ਵਿਸ਼ੇਸ਼ਣ ਅਤੇ ਕਿਰਿਆ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ਣ ਵਿੱਚ ਕੀ ਅੰਤਰ ਹੈ? (2) gerund ਨੂੰ ਪਰਿਭਾਸ਼ਿਤ ਕਰੋ। (3) ਪਰਿਵਰਤਨਸ਼ੀਲ ਕ੍ਰਿਆ ਅਤੇ ਅਸਥਿਰ ਕਿਰਿਆ ਵਿੱਚ ਕੀ ਅੰਤਰ ਹੈ?

ਇਹ ਬੜੀ ਹੈਰਾਨੀ ਦੀ ਗੱਲ ਹੈ ਕਿ ਅੱਜ ਵੀ ਕਾਲਜਾਂ ਵਿੱਚ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਵਿਆਕਰਨ ਪੜ੍ਹਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਲਗਭਗ 14 ਸਾਲ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਬਾਵਜੂਦ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਵਿਆਕਰਨ ਦੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਦੇ ਗਿਆਨ ਦੀ ਪਰਖ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ। ਕੀ ਪ੍ਰਸ਼ਨ ਪੱਤਰ ਸੈੱਟ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਵਿਅਕਤੀ ਨੇ ਕਦੇ ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਪੁੱਛਿਆ ਹੈ ਕਿ ਕੀ ਅਜਿਹੇ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ ਦੇ ਉੱਤਰ ਦੇਣ ਨਾਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਵਿੱਚ ਵਧੇਰੇ ਨਿਪੁੰਨ ਬਣਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਮਿਲ ਸਕਦੀ ਹੈ?

ਇਹ ਜਾਣਨ ਦਾ ਕਿ ਇੱਕ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ਣ, ਕਿਰਿਆ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ਣ, ਜਰੰਡ, ਜਾਂ ਪਰਿਵਰਤਨਸ਼ੀਲ ਕਿਰਿਆ ਕੀ ਹੈ ਦਾ ਮਤਲਬ ਇਹ ਨਹੀਂ ਹੈ ਕਿ ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਢੰਗ ਨਾਲ ਸੰਚਾਰ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਜੇਕਰ ਸਾਡਾ ਟੀਚਾ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸੰਚਾਰੀ ਯੋਗਤਾ ਨੂੰ ਵਿਕਸਿਤ ਕਰਨਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਸਿਰਫ਼ ਵਿਆਕਰਣ ਦੇ ਨਿਯਮਾਂ ਨੂੰ ਪੜ੍ਹਾਉਣਾ ਅਤੇ ਵਿਆਕਰਨ ਦੀ ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ ਨਾਲ ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ‘ਤੇ ਬੋਝ ਪਾਉਣਾ ਸਭ ਤੋਂ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਪਹੁੰਚ ਨਹੀਂ ਹੋ ਸਕਦਾ।

ਭਾਸ਼ਾ ਸਿੱਖਣ ਵਿੱਚ ਵਿਆਕਰਣ ਦੀ ਭੂਮਿਕਾ ਹੁੰਦੀ ਹੈ, ਪਰ ਇਸਨੂੰ ਆਪਣੇ ਆਪ ਵਿੱਚ ਅੰਤ ਹੋਣ ਦੀ ਬਜਾਏ ਸੰਚਾਰ ਦੇ ਉਦੇਸ਼ ਦੀ ਪੂਰਤੀ ਕਰਨੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ। ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਦੀ ਅਰਥਪੂਰਣ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨ ਦੇ ਮੌਕਿਆਂ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ; ਸੰਦਰਭਾਂ ਵਿੱਚ ਬੋਲਣਾ, ਸੁਣਨਾ, ਪੜ੍ਹਨਾ ਅਤੇ ਲਿਖਣਾ ਜੋ ਅਸਲ-ਜੀਵਨ ਸੰਚਾਰ ਨਾਲ ਮਿਲਦਾ ਜੁਲਦਾ ਹੈ।

ਸਮੇਂ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ ਕਿ ਭਾਸ਼ਾ ਬਾਰੇ ਗਿਆਨ ਵਜੋਂ ਵਿਆਕਰਨ ਨੂੰ ਪੜ੍ਹਾਉਣ ਤੋਂ ਅੱਗੇ ਵਧ ਕੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਭਾਸ਼ਾ ਦੀ ਪ੍ਰਭਾਵੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਨ ‘ਤੇ ਧਿਆਨ ਕੇਂਦਰਿਤ ਕੀਤਾ ਜਾਵੇ। ਅੰਤਰਰਾਸ਼ਟਰੀ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਮੁਹਾਰਤ ਦੇ ਟੈਸਟ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਇੰਟਰਨੈਸ਼ਨਲ ਇੰਗਲਿਸ਼ ਲੈਂਗੂਏਜ ਟੈਸਟਿੰਗ ਸਿਸਟਮ (IELTS) ਅਤੇ ਇੱਕ ਵਿਦੇਸ਼ੀ ਭਾਸ਼ਾ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਦਾ ਟੈਸਟ (TOEFL), ਜੋ ਸੰਚਾਰੀ ਯੋਗਤਾ ਦੇ ਦਰਸ਼ਨ ‘ਤੇ ਕੰਮ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਵੱਖਰਾ ਵਿਆਕਰਣ ਭਾਗ ਨਹੀਂ ਹੈ। 2005 ਵਿੱਚ, ਜਦੋਂ TOEFL iBT ਨੂੰ ਪੇਸ਼ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ, ਅਸਲ-ਸੰਸਾਰ ਸੰਚਾਰ ਨੂੰ ਤਰਜੀਹ ਦੇਣ ਲਈ “ਢਾਂਚਾ ਅਤੇ ਲਿਖਤੀ ਸਮੀਕਰਨ” ਭਾਗ ਨੂੰ ਹਟਾ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ ਸੀ।

ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਅਧਿਆਪਕ ਅਕਸਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ‘ਤੇ ਵਿਆਕਰਨ ਨਿਯਮਾਂ ਅਤੇ ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ ਦਾ ਬੋਝ ਪਾਉਂਦੇ ਹਨ, ਸ਼ਾਇਦ ਇਸ ਲਈ ਕਿਉਂਕਿ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਅਤੇ ਪੜ੍ਹਾਉਣ ਦੇ ਢੰਗ ਪੁਰਾਣੇ ਹਨ ਅਤੇ ਕਿਉਂਕਿ MCQs ਅਤੇ ਖਾਲੀ ਅਭਿਆਸਾਂ ਰਾਹੀਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨਾ ਆਸਾਨ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਹਾਲਾਂਕਿ, ਇਸ ਨਾਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਭਾਸ਼ਾ ਜਾਣਨ ਦੀ ਉਤਸੁਕਤਾ ਖਤਮ ਹੋ ਜਾਂਦੀ ਹੈ ਅਤੇ ਉਹ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਨੂੰ ਸਿੱਖਣ ਲਈ ਇੱਕ ਬੋਰਿੰਗ ਵਿਸ਼ੇ ਵਜੋਂ ਦੇਖਦੇ ਹਨ।

ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਅੰਗ੍ਰੇਜ਼ੀ ਵਿੱਚ ਨਿਪੁੰਨ ਨਾ ਹੋਣ ਦਾ ਇੱਕ ਕਾਰਨ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਨਾ ਤਾਂ ਸਿਖਾਇਆ ਗਿਆ ਹੈ ਅਤੇ ਨਾ ਹੀ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਢੰਗ ਨਾਲ ਭਾਸ਼ਾ ਸਿੱਖੀ ਗਈ ਹੈ। ਬਹੁਤਿਆਂ ਨੂੰ ਆਪਣੀਆਂ ਪਾਠ ਪੁਸਤਕਾਂ ਤੋਂ ਬਾਹਰ ਦੀਆਂ ਕਿਤਾਬਾਂ ਪੜ੍ਹਨ ਦੀ ਆਦਤ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਹਾਲਾਂਕਿ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਅਧਿਐਨਾਂ ਨੇ ਦਿਖਾਇਆ ਹੈ ਕਿ ਪੜ੍ਹਨਾ ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਇੱਕ ਟੀਚਾ ਭਾਸ਼ਾ ਸਿੱਖਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਨ ਦੇ ਸਭ ਤੋਂ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਤਰੀਕਿਆਂ ਵਿੱਚੋਂ ਇੱਕ ਹੈ, ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਅਧਿਆਪਕ ਆਪਣੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਵਿੱਚ ਪੜ੍ਹਨ ਦੀ ਆਦਤ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਨ ਜਾਂ ਵਿਕਸਿਤ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਅਸਫਲ ਰਹਿੰਦੇ ਹਨ। ਸ਼ਾਇਦ ਉਹ ‘ਭਾਸ਼ਾ ਸਿੱਖਣ’ ਅਤੇ ‘ਭਾਸ਼ਾ ਗ੍ਰਹਿਣ ਕਰਨ’ ਵਿਚਲੇ ਅੰਤਰ ਤੋਂ ਵੀ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਜਾਣੂ ਨਹੀਂ ਹਨ।

ਸਟੀਫਨ ਕ੍ਰੈਸ਼ਨ ਵਰਗੇ ਭਾਸ਼ਾ ਪ੍ਰਾਪਤੀ ਮਾਹਿਰਾਂ ਨੇ ਇਹ ਉਜਾਗਰ ਕੀਤਾ ਹੈ ਕਿ ਖੁਸ਼ੀ ਲਈ ਪੜ੍ਹਨਾ, ਜਾਂ ਅਨੰਦ ਲਈ ਪੜ੍ਹਨਾ, ਇੱਕ ਨਿਸ਼ਾਨਾ ਭਾਸ਼ਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਦਾ ਇੱਕ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਤਰੀਕਾ ਹੈ। ਜਦੋਂ ਸਿਖਿਆਰਥੀ ਕੋਈ ਪਾਠ ਪੜ੍ਹਦੇ ਹਨ ਜੋ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਦਿਲਚਸਪ ਲੱਗਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਉਹ ਇਸਦੀ ਸਮੱਗਰੀ ਵਿੱਚ ਇੰਨੇ ਰੁੱਝ ਜਾਂਦੇ ਹਨ ਕਿ ਉਹ ਭੁੱਲ ਜਾਂਦੇ ਹਨ ਕਿ ਉਹ ਕਿਸੇ ਵਿਦੇਸ਼ੀ ਭਾਸ਼ਾ ਵਿੱਚ ਪੜ੍ਹ ਰਹੇ ਹਨ। ਰੁਝੇਵੇਂ ਵਾਲੇ ਪਾਠ ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਅਰਥਪੂਰਣ ਸੰਦਰਭਾਂ ਵਿੱਚ ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ, ਵਿਆਕਰਣ ਅਤੇ ਵਾਕ ਪੈਟਰਨ ਨਾਲ ਜਾਣੂ ਕਰਵਾਉਂਦੇ ਹਨ। ਅਲੱਗ-ਥਲੱਗ ਵਿਆਕਰਣ ਹਦਾਇਤਾਂ ਦੇ ਉਲਟ, ਅਨੰਦ ਲਈ ਪੜ੍ਹਨਾ ਪਾਠ ਦੇ ਨਾਲ ਅਰਥਪੂਰਨ ਪਰਸਪਰ ਪ੍ਰਭਾਵ ਰਾਹੀਂ ਸੰਚਾਰੀ ਯੋਗਤਾ ਵਿਕਸਿਤ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਦਾ ਹੈ।

2016 ਵਿੱਚ ਕ੍ਰੈਸ਼ੇਨ ਨਾਲ ਮੇਰੀ ਇੱਕ ਇੰਟਰਵਿਊ ਵਿੱਚ, ਉਸਨੇ ਸੁਝਾਅ ਦਿੱਤਾ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਉਹਨਾਂ ਪਾਠਾਂ ਨਾਲ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਜੋ ਸਮਝਣ ਵਿੱਚ ਆਸਾਨ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਲਈ ਦਿਲਚਸਪ ਹੋਣ ਅਤੇ ਫਿਰ ਸਵੈ-ਚੁਣੀਆਂ ਅਨੰਦ ਨਾਲ ਪੜ੍ਹਨ ਵੱਲ ਵਧਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਉਸਨੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਲਾਹ ਦਿੱਤੀ ਕਿ “ਉਹ ਟੈਕਸਟ ਲੱਭੋ ਜੋ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਮਜ਼ਬੂਰ ਹਨ” ਅਤੇ “ਟੀਵੀ ਅਤੇ ਫਿਲਮਾਂ ਦੇਖਣ, ਪਰ ਸਿਰਫ ਤਾਂ ਹੀ ਜੇ ਉਹ ਫਿਲਮ ਜਾਂ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਵਿੱਚ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਦਿਲਚਸਪੀ ਰੱਖਦੇ ਹਨ।” ਦੂਜੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਵਿੱਚ, ਭਾਸ਼ਾ ਸਿੱਖਣ, ਖਾਸ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਉੱਚ ਪੱਧਰਾਂ ‘ਤੇ, ਸਿਰਫ਼ ਭਾਸ਼ਾ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਇੱਛਾ ਦੁਆਰਾ ਨਹੀਂ, ਸਗੋਂ ਇਸਨੂੰ ਅਰਥਪੂਰਨ ਉਦੇਸ਼ਾਂ ਲਈ ਵਰਤਣ ਦੀ ਇੱਛਾ ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰੇਰਿਤ ਕੀਤਾ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ।

ਭਾਰਤੀ ਸੰਦਰਭ ਵਿੱਚ, ਦੂਜੀ ਭਾਸ਼ਾ ਵਜੋਂ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ (ESL) ਨੂੰ ਅਧਿਐਨ ਕੀਤੇ ਜਾਣ ਵਾਲੇ ਵਿਸ਼ੇ ਵਜੋਂ ਨਹੀਂ ਸਗੋਂ ਸਿੱਖਣ ਲਈ ਇੱਕ ਭਾਸ਼ਾ ਵਜੋਂ ਮੰਨਿਆ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਤੈਰਾਕੀ ਬਾਰੇ ਕਿਤਾਬਾਂ ਪੜ੍ਹਨ ਨਾਲ ਖੇਡ ਬਾਰੇ ਗਿਆਨ ਮਿਲ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਸਿਰਫ਼ ਅਭਿਆਸ ਹੀ ਕਿਸੇ ਨੂੰ ਤੈਰਾਕ ਬਣਾ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਇਸੇ ਤਰ੍ਹਾਂ, ਸਿਰਫ਼ ਵਿਆਕਰਣ ਦੀਆਂ ਕਿਤਾਬਾਂ ਅਤੇ ਵਿਆਕਰਣ ਦੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਨੂੰ ਯਾਦ ਕਰਨ ਨਾਲ ਸੰਚਾਰ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਦਾ ਵਿਕਾਸ ਨਹੀਂ ਹੋ ਸਕਦਾ। ਜੇਕਰ ਅਸੀਂ ਆਪਣਾ ਧਿਆਨ ਸਕੋਰ ਕਰਨ ਤੋਂ ਲੈ ਕੇ ਭਾਸ਼ਾ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਵੱਲ ਬਦਲਦੇ ਹਾਂ, ਤਾਂ ਕੀ ਅਸੀਂ ਅੰਗ੍ਰੇਜ਼ੀ ਨੂੰ ਸਿਖਾਉਣ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਤਰੀਕੇ ਵਿੱਚ ਕੋਈ ਸਾਰਥਕ ਫ਼ਰਕ ਲਿਆ ਸਕਦੇ ਹਾਂ?

ਲੇਖਕ ਇੱਕ ELT ਸਰੋਤ ਵਿਅਕਤੀ ਅਤੇ ਸਿੱਖਿਆ ਕਾਲਮਨਵੀਸ ਹੈ। ਈਮੇਲ rayanal@yahoo.co.uk