27 ਤੋਂ 1 ਤੱਕ: ਪੰਜਾਬ ਕਿਵੇਂ ਸਕੂਲੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦਾ ਸਭ ਤੋਂ ਵਧੀਆ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਕਰਨ ਵਾਲਾ ਸੂਬਾ ਬਣਿਆ

ਨੀਤੀ ਆਯੋਗ ਦੀ ਸਕੂਲ ਸਿੱਖਿਆ ਗੁਣਵੱਤਾ ਰਿਪੋਰਟ 2026 ਵਿੱਚ ਪੰਜਾਬ ਦੇ 2020 ਵਿੱਚ 27ਵੇਂ ਸਥਾਨ ਤੋਂ ਚੋਟੀ ਦੇ ਸਥਾਨ ‘ਤੇ ਪਹੁੰਚਣ ਨੇ ਚੰਗੇ ਕਾਰਨਾਂ ਕਰਕੇ ਧਿਆਨ ਖਿੱਚਿਆ ਹੈ। ਰਾਜ ਹੁਣ ਸਕੂਲੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਦੇ ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਮੁਲਾਂਕਣ ਵਿੱਚ ਕੇਰਲ, ਮਹਾਰਾਸ਼ਟਰ ਅਤੇ ਦਿੱਲੀ ਤੋਂ ਅੱਗੇ ਹੈ। ਉੱਤਰ ਪ੍ਰਦੇਸ਼, ਬਿਹਾਰ, ਮੱਧ ਪ੍ਰਦੇਸ਼ ਅਤੇ ਰਾਜਸਥਾਨ ਵਰਗੇ ਵੱਡੇ ਉੱਤਰੀ ਅਤੇ ਕੇਂਦਰੀ ਰਾਜਾਂ ਦੀ ਤੁਲਨਾ ਵਿੱਚ ਇਹ ਨਤੀਜਾ ਵਧੇਰੇ ਸਪੱਸ਼ਟ ਹੋ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਜਿੱਥੇ ਸਟਾਫਿੰਗ, ਨਿਰੰਤਰਤਾ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਗੰਭੀਰ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਪੈਦਾ ਕਰਦੇ ਹਨ।

(ਦ ਹਿੰਦੂ ਦੇ ਹਫਤਾਵਾਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨਿਊਜ਼ਲੈਟਰ, ਦ ਹਿੰਦੂ ਲਈ ਸਾਈਨ ਅੱਪ ਕਰੋ।)

ਪੰਜਾਬ ਦੇ ਸੁਧਾਰ ਦੀ ਕਹਾਣੀ ਠੋਸ ਹੈ, ਅਸਪਸ਼ਟ ਨਹੀਂ। ਰਾਜ ਨੇ 118 ਸਕੂਲ ਆਫ਼ ਐਮੀਨੈਂਸ ਦੀ ਸਥਾਪਨਾ ਕੀਤੀ, ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚੋਂ 14 ਮਾਰਚ 2025 ਤੱਕ ਮੁਕੰਮਲ ਹੋ ਗਏ ਸਨ ਅਤੇ ਹੋਰ 26 ਮੁਕੰਮਲ ਹੋਣ ਜਾਂ ਉਦਘਾਟਨ ਲਈ ਤਿਆਰ ਸਨ। ਇਸਨੇ 2023 ਵਿੱਚ 14,417 ਠੇਕੇ ਵਾਲੇ ਕਰਮਚਾਰੀਆਂ ਨੂੰ ਰੈਗੂਲਰ ਕੀਤਾ ਅਤੇ ਬਾਅਦ ਵਿੱਚ ਸਕੂਲ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ 7,704 ਸਮੇਤ 51 ਵਿਭਾਗਾਂ ਵਿੱਚ 65,048 ਆਊਟਸੋਰਸ ਕਰਮਚਾਰੀਆਂ ਨੂੰ ਰੈਗੂਲਰ ਕਰਨ ਲਈ ਇੱਕ ਵਿਆਪਕ ਯੋਜਨਾ ਨੂੰ ਪ੍ਰਵਾਨਗੀ ਦਿੱਤੀ। ਇਸਨੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਅਤੇ ਸਕੂਲ ਮੁਖੀਆਂ ਨੂੰ ਲੀਡਰਸ਼ਿਪ ਅਤੇ ਸਿੱਖਿਆ ਸ਼ਾਸਤਰ ਦੀ ਸਿਖਲਾਈ ਲਈ ਸਿੰਗਾਪੁਰ, ਆਈਆਈਐਮ ਅਹਿਮਦਾਬਾਦ ਅਤੇ ਫਿਨਲੈਂਡ ਦੀ ਤੁਰਕੂ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਵਿੱਚ ਵੀ ਭੇਜਿਆ। ਇਸਨੇ ਮੁੱਢਲੀ ਸਿੱਖਿਆ ਲਈ ਮਿਸ਼ਨ ਸਮਰਥ ਵੀ ਸ਼ੁਰੂ ਕੀਤਾ ਅਤੇ ਮਾਪਿਆਂ ਨੂੰ ਸਿੱਧੇ ਸਕੂਲ ਪ੍ਰਸ਼ਾਸਨ ਵਿੱਚ ਲਿਆਉਣ ਲਈ ਮੈਗਾ PTM ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕੀਤੀ। ਉਹ PTM ਪ੍ਰਤੀਕ ਨਹੀਂ ਸਨ; 20 ਲੱਖ ਤੋਂ ਵੱਧ ਮਾਪੇ ਇੱਕ ਰਾਜ ਵਿਆਪੀ ਮੀਟਿੰਗ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਹੋਏ ਅਤੇ 40,000 ਤੋਂ ਵੱਧ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਢਾਂਚਾਗਤ ਪਾਲਣ-ਪੋਸ਼ਣ ਵਰਕਸ਼ਾਪਾਂ ਚਲਾਉਣ ਲਈ ਸਿਖਲਾਈ ਦਿੱਤੀ ਗਈ।

ਪੰਜਾਬ ਦੀ ਚੜ੍ਹਤ ਸਿਰਫ਼ ਸਿਆਸੀ ਚਰਚਾ ਦਾ ਵਿਸ਼ਾ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਇਹ ਸੰਚਾਲਨ ਵਿਕਲਪਾਂ ਦੀ ਇੱਕ ਸ਼੍ਰੇਣੀ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਖਾਲੀ ਅਸਾਮੀਆਂ ਨੂੰ ਭਰਨਾ, ਸਕੂਲਾਂ ਨੂੰ ਅਪਗ੍ਰੇਡ ਕਰਨਾ, ਲੀਡਰਸ਼ਿਪ ਵਿੱਚ ਨਿਵੇਸ਼ ਕਰਨਾ ਅਤੇ ਮਾਪਿਆਂ ਦੀ ਸ਼ਮੂਲੀਅਤ ਨੂੰ ਸ਼ਾਸਨ ਦਾ ਹਿੱਸਾ ਬਣਾਉਣਾ ਸ਼ਾਮਲ ਹੈ। ਇਸੇ ਲਈ ਇਹ ਇੱਕ ਸਿਸਟਮ ਦੀ ਕਹਾਣੀ ਵੀ ਹੈ। ਮਈ 2026 ਵਿੱਚ ਜਾਰੀ ਕੀਤੀ ਸਕੂਲੀ ਸਿੱਖਿਆ ਬਾਰੇ ਨੀਤੀ ਆਯੋਗ ਦੀ ਰਿਪੋਰਟ ਅਤੇ ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਸਰਵੇਖਣ 2024 ਦਰਸਾਉਂਦੇ ਹਨ ਕਿ ਭਾਰਤ ਦਾ ਸਕੂਲ ਸੰਕਟ ਹੁਣ ਸਿਰਫ਼ ਪਹੁੰਚ ਬਾਰੇ ਨਹੀਂ ਰਿਹਾ। ਡੂੰਘਾ ਸਵਾਲ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਕੀ ਰਾਜ ਸਰਕਾਰਾਂ ਇੱਕ ਅਜਿਹਾ ਪ੍ਰਸ਼ਾਸਨਿਕ ਅਤੇ ਵਿਦਿਅਕ ਢਾਂਚਾ ਬਣਾ ਸਕਦੀਆਂ ਹਨ ਜੋ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਰਹਿਣ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਇਜਾਜ਼ਤ ਦਿੰਦੀ ਹੈ।

ਕੀ ਬਦਲਿਆ ਪੰਜਾਬ

ਪੰਜਾਬ ਦਾ ਫਾਇਦਾ ਉੱਨਤ ਬੁਨਿਆਦੀ ਢਾਂਚੇ, ਸਖ਼ਤ ਸਟਾਫਿੰਗ, ਲੀਡਰਸ਼ਿਪ ਸਿਖਲਾਈ ਅਤੇ ਬਿਹਤਰ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਟਰੈਕਿੰਗ ਦੇ ਮਿਸ਼ਰਣ ‘ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਕੁੱਲ ਮਿਲਾ ਕੇ, ਉਹ ਵਿਕਲਪ ਪਰਿਵਰਤਨ ਦੀ ਵਿਆਖਿਆ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਸਰਕਾਰੀ ਖੋਜਾਂ ਤੋਂ ਪਤਾ ਚੱਲਦਾ ਹੈ ਕਿ ਪੰਜਾਬ ਨੇ ਭਾਸ਼ਾ ਅਤੇ ਗਣਿਤ ਵਿੱਚ ਮੁੱਢਲੇ ਅਤੇ ਮੱਧਮ ਪੜਾਵਾਂ ‘ਤੇ ਜ਼ੋਰਦਾਰ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਕੀਤਾ।

ਇਸ ਪਲ ਨੂੰ ਖਾਸ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਉਜਾਗਰ ਕਰਨ ਵਾਲੀ ਗੱਲ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਨੀਤੀ ਆਯੋਗ ਦੀ ਉਹੀ ਰਿਪੋਰਟ ਉਨ੍ਹਾਂ ਢਾਂਚਾਗਤ ਕਮਜ਼ੋਰੀਆਂ ਦਾ ਵੀ ਦਸਤਾਵੇਜ਼ੀ ਰੂਪ ਦਿੰਦੀ ਹੈ ਜੋ ਭਾਰਤੀ ਸਕੂਲੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਵੱਡੇ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ ਪਰਿਭਾਸ਼ਿਤ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ। UDISE+ 2024-25 ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ, ਭਾਰਤ ਵਿੱਚ ਲਗਭਗ 7.3 ਲੱਖ ਪ੍ਰਾਇਮਰੀ ਸਕੂਲ, 4.34 ਲੱਖ ਅੱਪਰ ਪ੍ਰਾਇਮਰੀ ਸਕੂਲ, ਸਿਰਫ 1.42 ਲੱਖ ਸੈਕੰਡਰੀ ਸਕੂਲ ਅਤੇ 1.64 ਲੱਖ ਉੱਚ ਸੈਕੰਡਰੀ ਸਕੂਲ ਹਨ। ਦੇਸ਼ ਦੇ ਸਾਰੇ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਸਿਰਫ਼ 5% ਹੀ ਪਹਿਲੀ ਜਮਾਤ ਤੋਂ ਲੈ ਕੇ 12ਵੀਂ ਜਮਾਤ ਤੱਕ ਨਿਰਵਿਘਨ ਸਕੂਲੀ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਲੱਖਾਂ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ, ਖਾਸ ਕਰਕੇ ਪੇਂਡੂ ਅਤੇ ਗਰੀਬ ਜ਼ਿਲ੍ਹਿਆਂ ਵਿੱਚ, ਸਕੂਲੀ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਇੱਕ ਪੌੜੀ ਬਣੀ ਹੋਈ ਹੈ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਪੈਂਡੇ ਗਾਇਬ ਹਨ।

ਇਹ ਸਮੱਸਿਆ ਹਿੰਦੀ ਪੱਟੀ ਵਿੱਚ ਖਾਸ ਕਰਕੇ ਗੰਭੀਰ ਹੈ। ਰਿਪੋਰਟ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ, ਇੱਕ ਤਿਹਾਈ ਤੋਂ ਵੱਧ ਭਾਰਤੀ ਸਕੂਲ 50 ਤੋਂ ਘੱਟ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਨਾਲ ਕੰਮ ਕਰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ UDISE + 2024-25 ਦੇ ਅੰਕੜੇ ਦਰਸਾਉਂਦੇ ਹਨ ਕਿ 1.04 ਲੱਖ ਤੋਂ ਵੱਧ ਸਕੂਲ ਇੱਕ ਅਧਿਆਪਕ ਨਾਲ ਚੱਲਦੇ ਹਨ। ਇਹ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਮਾਮੂਲੀ ਉਤਸੁਕਤਾ ਨਹੀਂ ਹਨ. ਉਹ ਜ਼ਿਲ੍ਹਿਆਂ ਵਿੱਚ ਕੇਂਦ੍ਰਿਤ ਹਨ ਜਿੱਥੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਸਭ ਤੋਂ ਕਮਜ਼ੋਰ ਹਨ ਅਤੇ ਉਹ ਇੱਕ ਅਧਿਆਪਕ ਨੂੰ ਅਜਿਹੀ ਸਥਿਤੀ ਵਿੱਚ ਰੱਖਦੇ ਹਨ ਜਿੱਥੇ ਬਹੁ-ਪੱਧਰੀ ਹਦਾਇਤਾਂ, ਪ੍ਰਬੰਧਕੀ ਕਾਰਜ, ਅਤੇ ਭਲਾਈ ਫਰਜ਼ ਸਾਰੇ ਇੱਕ ਵਿਅਕਤੀ ‘ਤੇ ਇਕੱਠੇ ਹੁੰਦੇ ਹਨ।

ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀਆਂ ਅਸਾਮੀਆਂ ਤਸਵੀਰ ਨੂੰ ਹੋਰ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਬਣਾਉਂਦੀਆਂ ਹਨ। ਇਕੱਲੇ ਬਿਹਾਰ ਵਿਚ ਪ੍ਰਾਇਮਰੀ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀਆਂ 2.08 ਲੱਖ ਤੋਂ ਵੱਧ ਅਸਾਮੀਆਂ ਖਾਲੀ ਹਨ, ਨਾਲ ਹੀ ਸੈਕੰਡਰੀ ਅਤੇ ਸੀਨੀਅਰ ਸੈਕੰਡਰੀ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ ਹਜ਼ਾਰਾਂ ਹੋਰ ਹਨ। ਇਸੇ ਤਰ੍ਹਾਂ ਦੀ ਵੱਡੀ ਘਾਟ ਝਾਰਖੰਡ ਅਤੇ ਮੱਧ ਪ੍ਰਦੇਸ਼ ਵਿੱਚ ਦੱਸੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ। ਇਹ ਅਸਾਮੀਆਂ ਸਿੱਧੇ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਇਕੱਲੇ-ਅਧਿਆਪਕ ਸੰਕਟ ਵੱਲ ਲੈ ਜਾਂਦੀਆਂ ਹਨ। ਜਦੋਂ ਬਹੁਤ ਸਾਰੀਆਂ ਅਸਾਮੀਆਂ ਖਾਲੀ ਰਹਿ ਜਾਂਦੀਆਂ ਹਨ, ਪੇਂਡੂ ਸਕੂਲਾਂ ਨੂੰ ਬਹੁ-ਪੱਧਰੀ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਵਿੱਚ ਧੱਕ ਦਿੱਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਜਿੱਥੇ ਇੱਕ ਅਧਿਆਪਕ ਤੋਂ ਸਭ ਕੁਝ ਕਰਨ ਦੀ ਉਮੀਦ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਦਾ ਨੁਕਸਾਨ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਨੰਬਰ ਕਿਸੇ ਵੀ ਯੋਜਨਾ ਘੋਸ਼ਣਾ ਨਾਲੋਂ ਜ਼ਿਆਦਾ ਮਹੱਤਵ ਰੱਖਦੇ ਹਨ ਕਿਉਂਕਿ ਇਹ ਨੀਤੀ ਦੇ ਇਰਾਦੇ ਅਤੇ ਕਲਾਸਰੂਮ ਦੀ ਅਸਲੀਅਤ ਵਿਚਕਾਰ ਬੁਨਿਆਦੀ ਡਿਸਕਨੈਕਟ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦੇ ਹਨ।

ਇਹ ਉਹ ਥਾਂ ਹੈ ਜਿੱਥੇ ਪੰਜਾਬ ਦਾ ਉਭਾਰ ਸਿਰਫ਼ ਇੱਕ ਰਾਜ ਦੀ ਕਹਾਣੀ ਨਹੀਂ ਸਗੋਂ ਦੂਜੇ ਰਾਜਾਂ ਲਈ ਚੁਣੌਤੀ ਬਣ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਜੇਕਰ ਪੰਜਾਬ ਮੁੱਢਲੀ ਅਤੇ ਮੱਧ-ਪੜਾਵੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਮਾਪਣਯੋਗ ਲਾਭ ਦਿਖਾ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਸਪੱਸ਼ਟ ਸਵਾਲ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਵੱਡੇ ਰਾਜਾਂ ਨੇ ਅਜਿਹੀਆਂ ਕਾਰਜਸ਼ੀਲ ਆਦਤਾਂ ਕਿਉਂ ਨਹੀਂ ਅਪਣਾਈਆਂ। ਪਾਰਖ ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਰਿਪੋਰਟ ਦਰਸਾਉਂਦੀ ਹੈ ਕਿ ਮੱਧ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ ਸਿਰਫ 40% ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਮਾਜਿਕ ਵਿਗਿਆਨ ਵਿੱਚ ਗ੍ਰੇਡ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਭਾਸ਼ਾ ਅਤੇ ਗਣਿਤ ਵਿੱਚ ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਔਸਤ ਵੀ ਉਮੀਦਾਂ ਤੋਂ ਘੱਟ ਰਹਿੰਦੀ ਹੈ। ਇਹ ਸਫਲਤਾ ਦੀ ਕਗਾਰ ‘ਤੇ ਕਿਸੇ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਦੇ ਅੰਕੜੇ ਨਹੀਂ ਹਨ। ਇਹ ਵਿਰੋਧਾਭਾਸ ਹੇਠਾਂ ਦਿੱਤੇ ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਸਿਖਲਾਈ ਡੇਟਾ ਵਿੱਚ ਦਿਖਾਈ ਦਿੰਦਾ ਹੈ।

ਜਵਾਬ ਦਾ ਇੱਕ ਹਿੱਸਾ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਕਿਵੇਂ ਭਾਰਤ ਵਿੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਸੁਧਾਰਾਂ ਬਾਰੇ ਜਨਤਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਬਹਿਸ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ। ਨਵੀਆਂ ਸਕੀਮਾਂ, ਡਿਜੀਟਲ ਪਲੇਟਫਾਰਮ ਅਤੇ ਰੀਬ੍ਰਾਂਡਡ ਮੁਹਿੰਮਾਂ ਸਿਆਸੀ ਧਿਆਨ ਖਿੱਚਦੀਆਂ ਹਨ। ਸਕੂਲ ਦੇ ਏਕੀਕਰਨ, ਖਾਲੀ ਅਸਾਮੀਆਂ ਭਰਨ, ਪ੍ਰਿੰਸੀਪਲ ਲੀਡਰਸ਼ਿਪ ਬਣਾਉਣ ਅਤੇ ਜ਼ਿਲ੍ਹਾ ਪੱਧਰੀ ਅਕਾਦਮਿਕ ਨਿਗਰਾਨੀ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਕਰਨ ਦੀ ਹੌਲੀ ਰਫ਼ਤਾਰ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਨੀਤੀ ਆਯੋਗ ਦੀ ਰਿਪੋਰਟ ਖੰਡਿਤ ਸਕੂਲ ਢਾਂਚੇ, ਕਮਜ਼ੋਰ ਸਕੂਲ ਲੀਡਰਸ਼ਿਪ ਅਤੇ ਬਲਾਕ ਅਤੇ ਜ਼ਿਲ੍ਹਾ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ ਵਿਸਤ੍ਰਿਤ ਪ੍ਰਸ਼ਾਸਕੀ ਸਮਰੱਥਾ ਨੂੰ ਸੁਧਾਰ ਲਈ ਕੇਂਦਰੀ ਰੁਕਾਵਟਾਂ ਵਜੋਂ ਦਰਸਾਉਂਦੀ ਹੈ। ਇਹ ਸੰਸਥਾਗਤ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਘੋਸ਼ਣਾਵਾਂ ਨਾਲ ਹੱਲ ਨਹੀਂ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ। ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਰਾਜਨੀਤਿਕ ਚੱਕਰਾਂ ਵਿੱਚ ਨਿਰੰਤਰ ਪ੍ਰਸ਼ਾਸਨਿਕ ਧਿਆਨ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ।

ਪੰਜਾਬ ਦੇ ਉਭਾਰ ਨੂੰ ਬਾਹਰਮੁਖੀ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਪੜ੍ਹਨ ਲਈ ਦੋ ਆਸਾਨ ਜਵਾਬਾਂ ਦਾ ਵਿਰੋਧ ਕਰਨ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ। ਪਹਿਲੀ ਜਿੱਤ ਹੈ, ਜੋ ਮੰਨਦੀ ਹੈ ਕਿ ਇੱਕ ਰਾਜ ਨੇ ਜਨਤਕ ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕੀਤਾ ਹੈ. ਦੂਜੀ ਕਿਸਮਤਵਾਦ ਹੈ, ਜੋ ਮੰਨਦਾ ਹੈ ਕਿ ਵੱਡੇ ਜਾਂ ਗਰੀਬ ਰਾਜ ਢਾਂਚਾਗਤ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਸੁਧਾਰ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਅਸਮਰੱਥ ਹਨ। ਕੋਈ ਵੀ ਪਹੁੰਚ ਯਕੀਨਨ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਵਧੇਰੇ ਲਾਭਦਾਇਕ ਸਿੱਟਾ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਵਿਦਿਅਕ ਸੁਧਾਰ ਇਸ ਗੱਲ ‘ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਕੀ ਰਾਜ ਸਰਕਾਰਾਂ ਸਬੂਤਾਂ ਨੂੰ ਗਵਰਨੈਂਸ ਇਨਪੁਟ ਵਜੋਂ ਮੰਨਦੀਆਂ ਹਨ ਅਤੇ ਇਸਦੀ ਵਰਤੋਂ ਸਿਆਸੀ ਸੰਚਾਰ ਲਈ ਸਮੱਗਰੀ ਵਜੋਂ ਕਰਨ ਦੀ ਬਜਾਏ, ਫੈਸਲਿਆਂ ਨੂੰ ਰੂਪ ਦੇਣ ਲਈ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ।

ਹਿੰਦੀ ਪੱਟੀ ਇਸ ਸਵਾਲ ਨੂੰ ਅਣਮਿੱਥੇ ਸਮੇਂ ਲਈ ਟਾਲ ਨਹੀਂ ਸਕਦੀ। ਨੀਤੀ ਆਯੋਗ ਦੇ ਅਧਿਐਨਾਂ, ਨਿਰੀਖਣਾਂ ਅਤੇ UDISE+ ਡੇਟਾ ਨੇ ਕਮਜ਼ੋਰੀਆਂ ਨੂੰ ਕਾਫ਼ੀ ਉਜਾਗਰ ਕੀਤਾ ਹੈ। ਬਿੰਦੂ ਹੁਣ ਭਾਰਤ ਦੇ ਸਕੂਲ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਦੀਆਂ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਦੀ ਪਛਾਣ ਕਰਨ ਦਾ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਮੁੱਦਾ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਕੀ ਰਾਜ ਸਰਕਾਰਾਂ, ਖਾਸ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਬੱਚਿਆਂ ਦੀ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਡੀ ਆਬਾਦੀ ਨੂੰ ਨਿਯੰਤਰਿਤ ਕਰਨ ਵਾਲੀਆਂ, ਇਕ ਦੂਜੇ ਤੋਂ ਸਿੱਖਣ ਅਤੇ ਪਹਿਲਾਂ ਤੋਂ ਜਾਣੀਆਂ ਗਈਆਂ ਚੀਜ਼ਾਂ ‘ਤੇ ਕੰਮ ਕਰਨ ਲਈ ਤਿਆਰ ਹਨ ਜਾਂ ਨਹੀਂ।

(ਰਾਹੁਲ ਵਰਮਾ ਇੱਕ ਸੁਤੰਤਰ ਖੋਜਕਰਤਾ ਅਤੇ ਸਮਾਜ ਸ਼ਾਸਤਰ ਅਧਿਆਪਕ ਹੈ।)