ਲੈਕਚਰ ਤੋਂ LMS ਤੱਕ: ਫੈਕਲਟੀ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰੀਮੀਅਮ ਵਿੱਚ ਡਿਜੀਟਲ ਵੰਡ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਰੋਕ ਸਕਦੀ ਹੈ

ਇਸਦੀ ਕਲਪਨਾ ਕਰੋ: ਇੱਕ ਭਾਰਤੀ ਮੈਟਰੋ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਦਾ ਕਲਾਸਰੂਮ। ਇੱਕ ਪ੍ਰੋਫੈਸਰ ਨੋਟਸ ਅਤੇ ਸਾਲਾਂ ਦੇ ਤਜ਼ਰਬੇ ਨਾਲ ਲੈਸ ਸਟੇਜ ‘ਤੇ ਖੜ੍ਹਾ ਹੈ। ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਮੌਜੂਦ ਹਨ, ਪਰ ਉਹਨਾਂ ਦਾ ਧਿਆਨ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਫ਼ੋਨਾਂ ਦੀ ਨੀਲੀ ਚਮਕ, ਰੀਲਜ਼ ਦੁਆਰਾ ਸਕ੍ਰੋਲਿੰਗ, ਤੇਜ਼ ਵੀਡੀਓ ਅਤੇ AI-ਤਿਆਰ ਨੋਟਸ ‘ਤੇ ਰਹਿੰਦਾ ਹੈ।

ਅੱਜ ਇਹ ਇੱਕ ਜਾਣਿਆ-ਪਛਾਣਿਆ ਦ੍ਰਿਸ਼ ਹੈ; ਸਟਾਫ ਰੂਮ ਦੇ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਲੋਕ ਇਸ ਬਾਰੇ ਜਾਣਦੇ ਹਨ। ਫਿਰ ਵੀ ਇਸ ਰੋਜ਼ਾਨਾ ਦੇ ਪਲ ਦੇ ਪਿੱਛੇ ਇੱਕ ਡੂੰਘਾ ਸਵਾਲ ਛੁਪਿਆ ਹੋਇਆ ਹੈ: ਟੈਕਨਾਲੋਜੀ ਦੇ ਜਨੂੰਨ ਵਾਲੇ ਭਾਰਤ ਵਿੱਚ, ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਕੀ ਹੈ ਅਤੇ ਕਿਸ ਲਈ ਹੈ?

ਭਾਰਤੀ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਸਪੱਸ਼ਟ ਵਿਰੋਧਾਭਾਸ ਹੈ। ਮੁੰਬਈ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਹਾਈ-ਡੈਫੀਨੇਸ਼ਨ ਲੈਕਚਰਾਂ ਨੂੰ ਸਹਿਜੇ ਹੀ ਸਟ੍ਰੀਮ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਕਲਾਉਡ ਲੈਬ ‘ਤੇ ਕੋਡ ਜਮ੍ਹਾਂ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਪਰ ਪੇਂਡੂ ਮੱਧ ਪ੍ਰਦੇਸ਼ ਵਿੱਚ ਇਸ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੇ ਸਾਥੀ ਨੂੰ ਪੀਡੀਐਫ ਡਾਊਨਲੋਡ ਕਰਨ ਜਾਂ ਆਪਣੀ ਮੂਲ ਭਾਸ਼ਾ ਵਿੱਚ ਔਨਲਾਈਨ ਕੋਰਸ ਕਰਨ ਲਈ ਕਾਫ਼ੀ ਸੰਕੇਤ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਲਈ ਛੱਤ ‘ਤੇ ਚੜ੍ਹਨਾ ਪੈਂਦਾ ਹੈ।

2022 ਵਿੱਚ, ਜਤਿੰਦਰ ਕੁਮਾਰ ਸਿੰਘ ਅਤੇ ਹੋਰਾਂ ਦੁਆਰਾ ਭਾਰਤੀ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਡਿਜੀਟਲ ਵੰਡ ‘ਤੇ ਕਰਵਾਏ ਗਏ ਇੱਕ ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਸਰਵੇਖਣ ਨੇ ਉਜਾਗਰ ਕੀਤਾ ਕਿ ਸ਼ਹਿਰੀ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਆਪਣੇ ਗ੍ਰਾਮੀਣ ਹਮਰੁਤਬਾ ਦੇ ਮੁਕਾਬਲੇ ਕਾਫ਼ੀ ਬਿਹਤਰ ਸੰਪਰਕ, ਉਪਕਰਣ ਅਤੇ ਸਹਾਇਤਾ ਦਾ ਅਨੰਦ ਲੈਂਦੀਆਂ ਹਨ। ਅਧਿਐਨ ਵਿੱਚ ਕਿਹਾ ਗਿਆ ਹੈ, “ਡਿਜੀਟਲ ਬੁਨਿਆਦੀ ਢਾਂਚਾ ਖੇਤਰਾਂ ਅਤੇ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਦੀਆਂ ਕਿਸਮਾਂ ਵਿੱਚ ਡੂੰਘਾ ਅਸਮਾਨ ਹੈ।” ਹਾਲਾਂਕਿ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਸ਼ਹਿਰਾਂ ਵਿੱਚ ਬੈਂਡਵਿਡਥ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਹੋਇਆ ਹੈ, “ਸੰਸਥਾਗਤ ਤਿਆਰੀ ਅਤੇ ਪੇਂਡੂ ਪਹੁੰਚ ਅਜੇ ਵੀ ਪਛੜ ਗਈ ਹੈ, ਐਡਟੈਕ ਦੀ ਬਰਾਬਰ ਵਰਤੋਂ ਵਿੱਚ ਰੁਕਾਵਟ ਹੈ।”

ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨੀਤੀ ਸਪੱਸ਼ਟ ਤੌਰ ‘ਤੇ “ਤਕਨਾਲੋਜੀ-ਸਮਰਥਿਤ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ-ਕੇਂਦਰਿਤ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਵਾਤਾਵਰਣ” ਦੀ ਮੰਗ ਕਰਦੀ ਹੈ ਅਤੇ ਮੁੱਖ ਨਤੀਜਿਆਂ ਵਜੋਂ ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚ ਅਤੇ ਸੰਕਲਪਿਕ ਸਮਝ ‘ਤੇ ਜ਼ੋਰ ਦਿੰਦੀ ਹੈ। ਦੂਜੇ ਪਾਸੇ, ਲੱਖਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ, ਸਮਾਰਟਫ਼ੋਨ ਇੱਕ ਸਖ਼ਤ ਸਿਖਲਾਈ ਟੂਲ ਨਾਲੋਂ ਇੱਕ ਮਨੋਰੰਜਨ ਕੇਂਦਰ ਵਜੋਂ ਵਧੇਰੇ ਕੰਮ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਇਸ ਲਈ ਅਜਿਹਾ ਲਗਦਾ ਹੈ ਕਿ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਇੱਕ ਅਟੱਲ ਜ਼ਿੰਮੇਵਾਰੀ ਹੈ ਕਿ ਉਹ ਉਸ ਸਾਧਨ ਨੂੰ ਸੰਪੂਰਨ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਗੇਟਵੇ ਵਿੱਚ ਬਦਲ ਦੇਣ। ਇੱਕ ਤਕਨੀਕੀ ਚੁਣੌਤੀ ਤੋਂ ਵੱਧ, ਇਹ ਇੱਕ ਸੱਭਿਆਚਾਰਕ ਅਤੇ ਵਿੱਦਿਅਕ ਤਬਦੀਲੀ ਹੈ ਜੋ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ। ਆਸਾਨ ਨਹੀਂ ਹੈ।

ਪੁਰਾਣੀ ਦੁਨੀਆਂ ਬਨਾਮ ਨਵੀਂ

ਇੱਥੇ ਇੱਕ ਨੁਕਤਾ: ਅੱਜ ਦੇ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਲੈਕਚਰਾਰਾਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰੀ-ਡਿਜੀਟਲ ਯੁੱਗ ਵਿੱਚ ਸਿਖਲਾਈ ਦਿੱਤੀ ਗਈ ਸੀ। ਉਹ “ਸਟੇਜ ‘ਤੇ ਰਿਸ਼ੀ” ਮਾਡਲ ਵਿੱਚ ਵਿਕਸਤ ਹੋਏ, ਜਿੱਥੇ ਅਧਿਕਾਰ ਲੈਕਚਰ ਤੋਂ ਵਹਿੰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਗਿਆਨ ਪਾਸੇ ਤੋਂ ਵਹਿੰਦਾ ਹੈ। ਹੁਣ ਉਹੀ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਖਿੰਡੇ ਹੋਏ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਮੂਹਾਂ ਦਾ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਕਰਨ ਲਈ AI ਟਿਊਟਰਾਂ, LMS ਡੈਸ਼ਬੋਰਡਾਂ ਅਤੇ MOOCs ਨਾਲ ਕੰਮ ਕਰਨ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ ਅਤੇ ਉਹ ਵੀ, ਪੇਂਡੂ ਖੇਤਰਾਂ ਦੇ ਮਾਮਲੇ ਵਿੱਚ, ਉਹਨਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਕੋਲ ਮੁਸ਼ਕਿਲ ਨਾਲ ਸਥਿਰ ਸੰਪਰਕ ਹੈ। ਇਹ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਵਿਰੋਧ ਦਾ ਘੱਟ ਅਤੇ ਭੂਮਿਕਾ ਦੇ ਢਾਂਚਾਗਤ ਸੰਕਟ ਦਾ ਜ਼ਿਆਦਾ ਮਾਮਲਾ ਹੈ। ਇੱਕ ਐਡ-ਤਕਨੀਕੀ ਸੰਸਾਰ ਵਿੱਚ ਸਿਖਾਉਣ ਦਾ ਕੀ ਅਰਥ ਹੈ, ਇਸਦੀ ਪੁਨਰ-ਕਲਪਨਾ ਕੀਤੇ ਬਿਨਾਂ, ਭਾਰਤ ਦੋ-ਪੱਧਰੀ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਬਣਾਉਣ ਦਾ ਜੋਖਮ ਲੈਂਦਾ ਹੈ: ਇੱਕ ਡਿਜੀਟਲ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਅਮੀਰਾਂ ਲਈ, ਅਤੇ ਦੂਜਾ ਹਰ ਕਿਸੇ ਲਈ।

ਅਧਿਆਪਕ ਦੀਆਂ ਟਿਊਟੋਰਿਅਲ ਚੋਣਾਂ ਫਰਕ ਪਾਉਂਦੀਆਂ ਹਨ, ਔਜ਼ਾਰ ਨਹੀਂ

ਗੂਗਲ ਕਲਾਸਰੂਮ, ਸਵੈਮ ਵਰਗੇ ਪਲੇਟਫਾਰਮਾਂ ਨੇ ਮਹਾਂਮਾਰੀ ਦੇ ਸਾਲਾਂ ਵਿੱਚ ਗਤੀ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੀ। ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਨੇ ਇਹਨਾਂ ਅਤੇ ਲਰਨਿੰਗ ਮੈਨੇਜਮੈਂਟ ਸਿਸਟਮਾਂ (LMS) ਨੂੰ ਤੈਨਾਤ ਕੀਤਾ, ਜਿਸ ਨਾਲ ਡਿਜੀਟਲ ਸਰੋਤਾਂ ਨਾਲ ਭਰਪੂਰ ਇੱਕ ਈਕੋਸਿਸਟਮ ਬਣਾਇਆ ਗਿਆ। ਪਰ ਪਹੁੰਚ ਕਮਜ਼ੋਰ ਰਹਿੰਦੀ ਹੈ। ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ ਫਾਰ ਆਲ ਇਨ ਇੰਡੀਆ ਦੁਆਰਾ ਕਰਵਾਏ ਗਏ 2022 ਦੇ ਅਧਿਐਨ ਅਨੁਸਾਰ, “ਪਲੇਟਫਾਰਮ ਦੀ ਉਪਲਬਧਤਾ ਸਾਰਥਕ ਪਹੁੰਚ ਦੀ ਗਾਰੰਟੀ ਨਹੀਂ ਦਿੰਦੀ; ਕਿਫਾਇਤੀ, ਸਾਖਰਤਾ ਅਤੇ ਸੰਸਥਾਗਤ ਸਹਾਇਤਾ ਆਕਾਰ ਜੋ ਸੱਚਮੁੱਚ ਲਾਭ ਲੈ ਸਕਦੇ ਹਨ।”

ਫੈਕਲਟੀ ਲਈ, ਚੁਣੌਤੀ ਸਿਰਫ਼ “ਟੂਲ ਸਿੱਖਣਾ” ਨਹੀਂ ਹੈ। ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਟੈਕਨਾਲੋਜੀ ਦੇ ਏਕੀਕਰਣ ਦਾ ਅਧਿਐਨ ਵਾਰ-ਵਾਰ ਇਹ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੇ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਅਤੇ ਟਿਊਟੋਰਿਅਲ ਵਿਕਲਪ, ਨਾ ਕਿ ਔਜ਼ਾਰ, ਇਹ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰਦੇ ਹਨ ਕਿ ਕੀ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਸਿੱਖਣ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਕਰਦੀ ਹੈ ਜਾਂ ਪੁਰਾਣੀਆਂ ਆਦਤਾਂ ਨੂੰ ਸਿਰਫ਼ ਡਿਜੀਟਲਾਈਜ਼ ਕਰਦੀ ਹੈ। ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਟੈਕਨਾਲੋਜੀ ‘ਤੇ 2024 ਦੀ ਸਮੀਖਿਆ ਵਿੱਚ, ਬਾਲਕ੍ਰਿਸ਼ਨ ਰੈੱਡੀ ਨੇ ਇਸ਼ਾਰਾ ਕੀਤਾ ਕਿ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਸਮਰੱਥਾ ਅਤੇ ਆਈਸੀਟੀ ਪ੍ਰਤੀ ਰਵੱਈਆ ਨਿਰਣਾਇਕ ਕਾਰਕ ਸਨ ਕਿ ਕੀ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਸਿੱਖਣ ਨੂੰ ਡੂੰਘਾ ਕਰਦੀ ਹੈ ਜਾਂ ਰੋਟ ਅਭਿਆਸਾਂ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਕਰਦੀ ਹੈ।

ਅਤੇ ਇਹ ਗੋਦ ਬਲੈਕਬੋਰਡ ਦੀ ਬਜਾਏ ਪਾਵਰਪੁਆਇੰਟ, ਪ੍ਰਿੰਟ ਕੀਤੇ ਨੋਟਾਂ ਦੀ ਬਜਾਏ PDF, ਅਤੇ ਰੁਝੇਵੇਂ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਬਜਾਏ LMS ਅਪਲੋਡਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਤੋਂ ਪਰੇ ਹੈ। ਇਹ ਟੈਕਨਾਲੋਜੀ ਰੈਪਰ ਆਧੁਨਿਕ ਲੱਗ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਇਹ ਪੈਸਿਵ ਲਰਨਿੰਗ ਦੇ ਅੰਤਰੀਵ ਅਸਮਾਨਤਾਵਾਂ ਅਤੇ ਸੱਭਿਆਚਾਰ ਨੂੰ ਸੰਬੋਧਿਤ ਨਹੀਂ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਇੱਕ ਵਾਰ ਫਿਰ, ਸ਼ਹਿਰੀ ਕੁਲੀਨ ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਅਤੇ ਪਿੰਡਾਂ ਵਿੱਚ ਡਿਜ਼ੀਟਲ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਵਾਂਝੇ ਲੋਕਾਂ ਵਿਚਕਾਰ ਇੱਕ ਮਤਭੇਦ ਉਭਰ ਰਿਹਾ ਹੈ।

ਪਰਿਵਰਤਨ: ਸਮੱਗਰੀ ਡਿਲੀਵਰੀ ਤੋਂ ਵਿਦਿਅਕ ਸ਼ਕਤੀਕਰਨ ਤੱਕ

ਇਸ ਲਈ ਐਡ-ਤਕਨੀਕੀ ਨੂੰ ਅਪਣਾਉਣ ਨੂੰ ਪ੍ਰੋਫੈਸਰ ਲਈ ਖਤਰੇ ਵਜੋਂ ਨਹੀਂ ਦੇਖਿਆ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ, ਸਗੋਂ ਸਿਰਫ਼ ਗਿਆਨ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨ ਜਾਂ “ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਨੂੰ ਕਵਰ ਕਰਨ” ਤੋਂ ਖੁੱਲ੍ਹੇ ਸਰੋਤਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨ, ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਬਿਹਤਰ ਅਨੁਭਵਾਂ ਨੂੰ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਕਰਨ, ਸੋਚ ਨੂੰ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨ ਅਤੇ ਵਿਭਿੰਨ ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਲਾਹ ਦੇਣ ਲਈ ਇੱਕ ਤਬਦੀਲੀ ਵਜੋਂ ਦੇਖਿਆ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ।

ਜਿਸਦਾ ਮਤਲਬ ਹੈ ਕਿ ਚੰਗੀ ਕਨੈਕਟੀਵਿਟੀ ਵਾਲੇ ਸ਼ਹਿਰੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਲਈ, ਫੈਕਲਟੀ ਫਲਿਪਡ ਲਰਨਿੰਗ ਮਾਡਲਾਂ ਅਤੇ ਕੇਸ ਚਰਚਾਵਾਂ ਜਾਂ ਸਹਿਯੋਗੀ ਪ੍ਰੋਜੈਕਟਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰ ਸਕਦੀ ਹੈ; ਅਤੇ ਪੇਂਡੂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ, ਉਹ ਸਰੋਤਾਂ ਨੂੰ ਪੂਲ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਡਿਜੀਟਲ ਸਰੋਤਾਂ ਨੂੰ ਸਥਾਨਕ ਅਸਲੀਅਤਾਂ ਅਤੇ ਭਵਿੱਖ ਦੇ ਹੁਨਰਾਂ ਨਾਲ ਜੋੜਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਦੇ ਹਨ।

ਇਹ ਇੱਕ ਸ਼ੁਭ ਤਬਦੀਲੀ ਹੈ। ਇਸ ਲਈ ਫੈਕਲਟੀ ਨੂੰ ਨਿਰਦੇਸ਼ਕ ਡਿਜ਼ਾਈਨਰਾਂ ਵਾਂਗ ਸੋਚਣ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ, ਨਾ ਕਿ ਸਿਰਫ਼ ਵਿਸ਼ੇ ਦੇ ਮਾਹਰਾਂ ਦੀ ਤਰ੍ਹਾਂ। ਹਾਲਾਂਕਿ, ਅੱਜ ਸਮੱਗਰੀ ਆਸਾਨੀ ਨਾਲ ਉਪਲਬਧ ਹੈ, ਅਤੇ ਇਸਲਈ ਇਸਦੀ ਡਿਲਿਵਰੀ ਜਾਂ ਸਿੱਖਿਆ ਸ਼ਾਸਤਰ ਸੱਚੀ ਸਿੱਖਿਆ ਸ਼ਾਸਤਰੀ ਕਲਾ ਹੈ ਜੋ ਅਧਿਆਪਕ ਸਿੱਖ ਸਕਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਵਿਕਸਿਤ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ।

ਨਵੀਂ ਭੂਮਿਕਾ: ਇੱਕ ਬ੍ਰਿਜ-ਬਿਲਡਰ ਵਜੋਂ ਫੈਕਲਟੀ

ਭਾਰਤੀ ਸੰਦਰਭ ਵਿੱਚ, ਇਸ “ਨਵੀਂ” ਭੂਮਿਕਾ ਦਾ ਖਾਸ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਜ਼ਰੂਰੀ ਪਹਿਲੂ ਹੈ: ਡਿਜ਼ੀਟਲ ਡਿਵਾਈਡ ​​ਵਿੱਚ ਪੁਲ ਬਣਾਉਣ ਵਾਲੇ ਵਜੋਂ ਫੈਕਲਟੀ। ਇੱਥੇ, ਮਨੁੱਖੀ ਤੱਤ ਨੂੰ ਆਪਣੇ ਆਪ ਖਤਮ ਨਹੀਂ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ.

ਪਹਿਲਾਂ, ਅਧਿਆਪਕ ਸਰੋਤ ਰਣਨੀਤੀਕਾਰ ਵਜੋਂ ਕੰਮ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਉਹ ਗਰੀਬ ਕਨੈਕਟੀਵਿਟੀ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਘੱਟ-ਬੈਂਡਵਿਡਥ ਜਾਂ ਔਫਲਾਈਨ ਸਮੱਗਰੀ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਕੈਂਪਸ ਲੈਬਾਂ ਅਤੇ ਕਮਿਊਨਿਟੀ ਡਿਜ਼ੀਟਲ ਹੱਬਾਂ ਵੱਲ ਸੇਧ ਦਿੰਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਅਸਿੰਕ੍ਰੋਨਸ ਪਾਥਵੇਅ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਕਰਦੇ ਹਨ ਤਾਂ ਜੋ ਮਾੜੇ ਨੈਟਵਰਕ ਆਪਣੇ ਆਪ ਅਕਾਦਮਿਕ ਅਸਫਲਤਾ ਵਿੱਚ ਅਨੁਵਾਦ ਨਾ ਹੋਣ।

ਦੂਜਾ, ਫੈਕਲਟੀ ਡਿਜੀਟਲ ਸਾਖਰਤਾ ਵਿੱਚ ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਕ ਬਣ ਜਾਂਦੇ ਹਨ: ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਰਣਨੀਤਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਖੋਜ ਕਰਨ, ਸਰੋਤਾਂ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ, ਗਲਤ ਜਾਣਕਾਰੀ ਤੋਂ ਬਚਣ, ਅਤੇ ਕਾਪੀ-ਪੇਸਟ ਦੀ ਬਜਾਏ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਲਈ AI-ਸਹਾਇਤਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਟੂਲਸ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨ ਲਈ ਸਿਖਲਾਈ ਦਿੰਦੇ ਹਨ।

ਤੀਜਾ, ਅਧਿਆਪਕ ਵਿਸ਼ਵ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀਕੋਣ ਦਾ ਵਿਸਤਾਰ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਪਹਿਲੀ ਪੀੜ੍ਹੀ ਅਤੇ ਪੇਂਡੂ ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ, ਅਧਿਆਪਕ ਅਕਸਰ ਗਲੋਬਲ ਵਿਚਾਰਾਂ, ਉਦਯੋਗਾਂ ਅਤੇ ਨੈਟਵਰਕਾਂ ਨਾਲ ਪਹਿਲੇ ਨਿਰੰਤਰ ਸੰਪਰਕ ਹੁੰਦੇ ਹਨ। ਜਦੋਂ ਅਧਿਆਪਕ ਵੀਡੀਓ ਗੱਲਬਾਤ, ਵਰਚੁਅਲ ਗੈਸਟ ਸੈਸ਼ਨਾਂ ਅਤੇ ਔਨਲਾਈਨ ਪ੍ਰੋਜੈਕਟਾਂ ਦੀ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਤਾਂ ਉਹ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਉਹਨਾਂ ਦੀਆਂ ਅਸਲ ਹਕੀਕਤਾਂ ਨੂੰ ਖਾਰਜ ਕੀਤੇ ਬਿਨਾਂ, ਤੰਗ ਸਥਾਨਕ ਦੂਰੀਆਂ ਤੋਂ ਪਰੇ ਦੇਖਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਦੇ ਹਨ।

ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਲਈ ਡੇਟਾ ਦਾ ਲਾਭ ਉਠਾਉਣਾ

ਐਡ-ਟੈਕ ਕੁਝ ਅਜਿਹਾ ਵੀ ਪੇਸ਼ ਕਰਦਾ ਹੈ ਜੋ ਰਵਾਇਤੀ ਕਲਾਸਰੂਮਾਂ ਵਿੱਚ ਘੱਟ ਹੀ ਪੈਮਾਨੇ ‘ਤੇ ਹੁੰਦਾ ਹੈ: ਅਮੀਰ ਰੀਅਲ-ਟਾਈਮ ਡੇਟਾ। ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਇਹ ਦਿਖਾ ਸਕਦੇ ਹਨ ਕਿ ਕੌਣ ਰੁਝੇਵਿਆਂ ਵਿੱਚ ਹੈ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਕਿੱਥੇ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ ਅਤੇ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਸਮੂਹ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਲਈ ਕਿਵੇਂ ਪ੍ਰਤੀਕਿਰਿਆ ਕਰਦੇ ਹਨ।

ਜਦੋਂ ਸਮਝਦਾਰੀ ਨਾਲ ਵਰਤਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਇਹ ਡੇਟਾ ਫੈਕਲਟੀ ਨੂੰ ਜੋਖਿਮ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਜਲਦੀ ਪਛਾਣ ਕਰਨ, ਗਤੀ ਨੂੰ ਵਿਵਸਥਿਤ ਕਰਨ, ਅਤੇ ਨਿਸ਼ਾਨੇ ਵਾਲੇ ਸਮਰਥਨਾਂ ਨੂੰ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ – ਖਾਸ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਵਿਆਪਕ ਵਿਭਿੰਨਤਾ ਵਾਲੇ ਵੱਡੇ ਭਾਰਤੀ ਕਲਾਸਰੂਮਾਂ ਵਿੱਚ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ। ਪਰ ਇਹ ਲੇਖਕ ਇਹ ਵੀ ਸਾਵਧਾਨ ਕਰਦੇ ਹਨ ਕਿ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਨੂੰ “ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੇ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਨਿਰਣੇ ਨੂੰ ਵਧਾਉਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ, ਨਹੀਂ ਬਦਲਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ” ਅਤੇ ਇਹ ਕਿ ਸੰਖਿਆਤਮਕ ਸੂਚਕ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਸਾਰੇ ਪਹਿਲੂਆਂ, ਖਾਸ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਸਮਾਜਿਕ-ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਲੋੜਾਂ ਅਤੇ ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚ ਨੂੰ ਹਾਸਲ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਟੀਚਾ ਇੱਕ ਡੈਸ਼ਬੋਰਡ ਸੰਚਾਲਿਤ ਕਲਾਸਰੂਮ ਨਹੀਂ ਹੈ, ਪਰ ਇੱਕ ਵਧੇਰੇ ਸੂਚਿਤ ਮਨੁੱਖੀ ਕਲਾਸਰੂਮ ਹੈ।

ਕੀ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ?

ਇਸ ਤਰੀਕੇ ਨਾਲ ਫੈਕਲਟੀ ਦੀਆਂ ਭੂਮਿਕਾਵਾਂ ਦੀ ਮੁੜ ਕਲਪਨਾ ਕਰਨਾ ਨਿਵੇਸ਼ ਅਤੇ ਸੰਸਥਾਗਤ ਹਿੰਮਤ ਦੀ ਮੰਗ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਖੋਜ ਅਤੇ ਭਾਰਤੀ ਅਭਿਆਸ ਘੱਟੋ-ਘੱਟ ਪੰਜ ਦਿਸ਼ਾਵਾਂ ਵੱਲ ਇਸ਼ਾਰਾ ਕਰਦੇ ਹਨ:

ਵਿਆਪਕ ਫੈਕਲਟੀ ਵਿਕਾਸ, ਟੋਕਨ ਵਰਕਸ਼ਾਪਾਂ ਨਹੀਂ: ICT ਟੂਲਜ਼ ਵਿੱਚ ਨਿਰੰਤਰ, ਅਭਿਆਸ-ਮੁਖੀ ਸਿਖਲਾਈ, AI-ਸਹਾਇਤਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਅਧਿਆਪਨ ਅਤੇ ਨਤੀਜਾ-ਅਧਾਰਿਤ ਸਿਖਲਾਈ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੇ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਅਤੇ ਨਵੀਨਤਾ ਨੂੰ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਵਧਾਉਂਦੀ ਹੈ। ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਐਡਟੈਕ ਦੀ ਅਰਥਪੂਰਨ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨ ਲਈ ਸਮਰੱਥ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਡਿਜੀਟਲ ਸਿੱਖਿਆ ਸ਼ਾਸਤਰ ਵਿੱਚ ਨਿਰੰਤਰ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਵਿਕਾਸ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹੈ।

ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਅਤੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਮੁੜ-ਡਿਜ਼ਾਇਨ: ਪੁਰਾਣੇ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਨੂੰ ਨਵੇਂ ਸਾਧਨਾਂ ਨਾਲ ਬਦਲਣ ਦੀ ਬਜਾਏ, NEP 2020 ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ, ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚ, ਸਮੱਸਿਆ-ਹੱਲ ਕਰਨ ਅਤੇ ਡਿਜੀਟਲ ਸਾਖਰਤਾ ਨੂੰ ਤਰਜੀਹ ਦੇਣ ਵਾਲੇ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਨੂੰ ਮੁੜ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਕਰਨ ਲਈ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਦੀ ਬਿਹਤਰ ਵਰਤੋਂ ਕਰੋ। ਹਰ ਸਿੱਖਿਆ-ਵਿਗਿਆਨੀ ਜਾਣਦਾ ਹੈ ਕਿ ਮੁਲਾਂਕਣ ਸੁਧਾਰਾਂ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ, ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਇਕੱਲੇ ਹੀ ਇਮਤਿਹਾਨਾਂ ਦੀਆਂ ਵੱਧ ਰਹੀਆਂ ਕਿਸਮਾਂ ਨੂੰ ਸੰਚਾਲਿਤ ਕਰਕੇ ਕ੍ਰੈਮਿੰਗ ਦੇ ਸੱਭਿਆਚਾਰ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਦੀ ਹੈ।

ਨਾਜ਼ੁਕ ਬੁਨਿਆਦੀ ਢਾਂਚੇ ਦੇ ਪਾੜੇ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰਨਾ: ਭਾਰਤੀ ਕਾਲਜਾਂ ਦੇ ਸਰਵੇਖਣ ਵਾਰ-ਵਾਰ ਬੁਨਿਆਦੀ ਢਾਂਚੇ ਅਤੇ ਸੰਪਰਕ ਨੂੰ ਮਜਬੂਰ ਕਰਨ ਵਾਲੀਆਂ ਰੁਕਾਵਟਾਂ ਵਜੋਂ ਪਛਾਣਦੇ ਹਨ; ਇਸ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰਨ ਲਈ ਪੇਂਡੂ ਅਤੇ ਰਾਜ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਲਈ ਟੀਚਾ ਫੰਡਿੰਗ, ਡਿਵਾਈਸ ਐਕਸੈਸ ਪਹਿਲਕਦਮੀਆਂ, ਅਤੇ ਸਾਂਝੇ ਡਿਜੀਟਲ ਸਿਖਲਾਈ ਸਥਾਨਾਂ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ।

ਵਿਦਿਅਕ ਨਵੀਨਤਾ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰੋ: ਪ੍ਰੋਮੋਸ਼ਨ ਅਤੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਅਜੇ ਵੀ ਅਧਿਆਪਨ ਦੀ ਉੱਤਮਤਾ ਤੋਂ ਕਿਤੇ ਵੱਧ ਖੋਜ ਆਉਟਪੁੱਟ ਨੂੰ ਇਨਾਮ ਦਿੰਦੀਆਂ ਹਨ। ਸਪੱਸ਼ਟ ਤੌਰ ‘ਤੇ, ਉਹ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਜੋ ਸਪੱਸ਼ਟ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਤਰੱਕੀ ਅਤੇ ਗ੍ਰਾਂਟਾਂ ਵਿੱਚ ਨਵੀਨਤਾਕਾਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਮਾਨਤਾ ਦਿੰਦੀਆਂ ਹਨ, ਡਿਜੀਟਲ ਅਭਿਆਸਾਂ ਦੀ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਪ੍ਰਾਪਤੀ ਅਤੇ ਸਥਿਰਤਾ ਨੂੰ ਵੇਖਦੀਆਂ ਹਨ।

ਸਹਿਯੋਗ ਦੇ ਸੱਭਿਆਚਾਰ: ਫੈਕਲਟੀ ਜਿੱਥੇ ਵੀ ਸਰੋਤ ਸਾਂਝੇ ਕਰਨ, ਸਹਿ-ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਕੋਰਸ, ਅਤੇ ਅਸਫਲਤਾਵਾਂ ਦੇ ਨਾਲ-ਨਾਲ ਸਫਲਤਾਵਾਂ ‘ਤੇ ਪ੍ਰਤੀਬਿੰਬਤ ਕਰਨ ਲਈ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਦਾ ਲਾਭ ਉਠਾ ਸਕਦੀ ਹੈ; ਟੈਕਨੋਲੋਜੀ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਦਾ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਲਾਭ ਉਠਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਸਿਰਫ਼ ਇਸ ਲਈ ਕਿਉਂਕਿ ਅਧਿਆਪਕ ਦੁਹਰਾਓ ਅਤੇ ਸਰੋਤਾਂ ਦੇ ਆਦਾਨ-ਪ੍ਰਦਾਨ ਦੁਆਰਾ, ਦੂਜੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਤੋਂ ਡਿਜੀਟਲ ਸਿੱਖਿਆ ਸ਼ਾਸਤਰ ਨੂੰ ਸਭ ਤੋਂ ਵਧੀਆ ਸਿੱਖਦੇ ਹਨ।

ਇੱਕ ਸਮਾਵੇਸ਼ੀ ਭਵਿੱਖ ਲਈ ਇੱਕ ਜ਼ਰੂਰੀ

ਆਖਰਕਾਰ, ਸਵਾਲ ਇਹ ਨਹੀਂ ਹੈ ਕਿ ਕੀ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਭਾਰਤੀ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਨਵਾਂ ਰੂਪ ਦੇਵੇਗੀ – ਇਹ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਹੈ। ਸਵਾਲ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਕੀ ਇਹ ਉਹਨਾਂ ਤਰੀਕਿਆਂ ਨਾਲ ਅਜਿਹਾ ਕਰੇਗਾ ਜੋ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਅਧਿਕਾਰ ਨੂੰ ਵਧਾਏਗਾ ਜਾਂ ਮੌਕੇ ਦਾ ਵਿਸਤਾਰ ਕਰੇਗਾ। ਫੈਕਲਟੀ ਇਸ ਤਬਦੀਲੀ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਨ ਲਈ ਆਪਣੀ ਸ਼ਕਤੀ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨ ਦੀ ਚੋਣ ਕਰ ਸਕਦੀ ਹੈ।

ਸਿੱਖਿਅਕਾਂ ਨੂੰ ਇਹ ਯਾਦ ਰੱਖਣ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ ਕਿ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਸਿਰਫ਼ ਸਮੱਗਰੀ ਅੱਪਲੋਡਰਾਂ ਤੱਕ ਨਹੀਂ ਘਟਾਇਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਨਾ ਹੀ ਐਡ-ਤਕਨੀਕ ਨੂੰ ਉਮਰ-ਪੁਰਾਣੀ ਅਸਮਾਨਤਾਵਾਂ ‘ਤੇ ਇੱਕ ਚਮਕਦਾਰ ਕਵਰ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਬਣਾਈ ਰੱਖਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਪਰ ਜੇਕਰ ਉਹ ਲੈਸ ਅਤੇ ਭਰੋਸੇਮੰਦ ਫੈਸਿਲੀਟੇਟਰ, ਬ੍ਰਿਜ-ਬਿਲਡਰ, ਅਤੇ ਦਿਲਚਸਪ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਅਭਿਆਸਾਂ ਦੇ ਡਿਜ਼ਾਈਨਰ ਬਣ ਜਾਂਦੇ ਹਨ, ਤਾਂ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਆਖਰਕਾਰ ਹਰ ਕਿਸੇ ਨੂੰ ਲਾਭ ਪਹੁੰਚਾਉਣ ਦੇ ਆਪਣੇ ਵਾਅਦੇ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰਨਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰ ਸਕਦੀ ਹੈ।

ਭਾਰਤ ਲਈ, ਇਸਦੀ ਫੈਕਲਟੀ ਦੀ ਡਿਜੀਟਲ ਸਮਰੱਥਾ ਅਤੇ ਸਿੱਖਿਆ ਸ਼ਾਸਤਰੀ ਕਲਪਨਾ ਵਿੱਚ ਨਿਵੇਸ਼ ਕਰਨਾ ਸਿਰਫ਼ ਇੱਕ ਅਕਾਦਮਿਕ ਸੁਧਾਰ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਇਹ ਇੱਕ ਅਜਿਹੇ ਦੇਸ਼ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਸਮਾਜਿਕ ਅਤੇ ਆਰਥਿਕ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ ਜੋ ਡਿਜੀਟਲ ਯੁੱਗ ਵਿੱਚ ਸਭ ਤੋਂ ਅੱਗੇ ਬਣੇ ਰਹਿਣ ਲਈ ਵਿਆਪਕ ਪਹੁੰਚ ਅਤੇ ਅਰਥਪੂਰਨ ਸਿੱਖਿਆ ਦੋਵੇਂ ਚਾਹੁੰਦਾ ਹੈ।

(ਕੇ. ਰਾਮਚੰਦਰਨ (krckrc2010@gmail.com) ਇੱਕ ਸਾਬਕਾ ਪੱਤਰਕਾਰ ਅਤੇ ਹੁਣ ਇੱਕ ਸਿੱਖਿਆ ਰਣਨੀਤੀਕਾਰ ਹੈ। ਉਹ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਰੁਝਾਨਾਂ ‘ਤੇ ਲਿਖਦਾ ਅਤੇ ਟਿੱਪਣੀ ਕਰਦਾ ਹੈ।)

(ਦ ਹਿੰਦੂ ਦੇ ਹਫਤਾਵਾਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨਿਊਜ਼ਲੈਟਰ, ਦ ਹਿੰਦੂ ਲਈ ਸਾਈਨ ਅੱਪ ਕਰੋ।)