ਸਿਹਤ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ

ਚਾਹਈਕਿਨੋਲੋਜੀ ਸਾਡੇ ਉਦਯੋਗਾਂ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਸਿੱਖੀ ਜਾ ਰਹੀ ਹੈ. ਪਰ ਸਿਹਤ ਸੰਭਾਲ ਵਿਚ – ਜਿੱਥੇ ਸੱਟੇ ਉੱਚੇ ਹੁੰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਹਰ ਗੱਲਬਾਤ ਦਾ ਡੂੰਘਾ ਭਾਰ ਹੁੰਦਾ ਹੈ – ਮਨੁੱਖੀ ਸੰਪਰਕ ਦਾ ਡੂੰਘਾ ਪ੍ਰਭਾਵ ਹੁੰਦਾ ਹੈ. ਦਰਅਸਲ, ਮਰੀਜ਼ਾਂ ਦੀ ਦੇਖਭਾਲ ਦੀਆਂ ਹਕੀਕਤਾਂ ਲਈ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਤਿਆਰ ਕਰਨ ਲਈ, ਸਾਨੂੰ ਉਹ ਸਿਸਟਮ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ ਜੋ ਤਕਨੀਕੀ ਨਿਰਦੇਸ਼ਾਂ ਤੋਂ ਪਰੇ ਹਨ ਅਤੇ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਅਸ਼ੁੱਧਤਾ, ਨੈਤਿਕ ਅਧਾਰਿਤ ਅਤੇ ਅਸਲ ਵਿਸ਼ਵ ਦੀ ਤਿਆਰੀ ਪੈਦਾ ਕਰਦੇ ਹਨ.

ਭਾਰਤ ਵਿੱਚ, ਚੁਣੌਤੀ ਸਿਰਫ ਵਧੇਰੇ ਪੇਸ਼ੇਵਰਾਂ ਨੂੰ ਸਿਖਿਅਤ ਕਰਨ ਅਤੇ ਸਿਖਲਾਈ ਲਈ ਨਹੀਂ ਹੈ. ਇਹ ਉਨ੍ਹਾਂ ਲੋਕਾਂ ਨੂੰ ਕੁਸ਼ਲ, ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਨਾਲ ਤਿਆਰ ਕਰਨਾ ਹੈ. ਜਿਸ ਤਰੀਕੇ ਨਾਲ ਅਸੀਂ ਸਿਖਾਉਣ ਦਾ ਵਿਕਾਸ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ. ਸਿਹਤ ਸੰਭਾਲ ਦੀ ਪੜ੍ਹਾਈ ਦੁਬਾਰਾ ਕਰਨ ਦਾ ਕੋਈ ਵਿਕਲਪ ਨਹੀਂ ਹੈ, ਇਹ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹੈ.

ਨਵੇਂ ਹੁਨਰ ਸਿੱਖਣਾ ਕੁਦਰਤੀ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਮੁਸ਼ਕਲ ਹੈ. ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਅਧਿਐਨਾਂ ਨੇ ਦਿਖਾਇਆ ਹੈ ਕਿ ਸਵੈ-ਕਿਤਾਬ ਦੇ gurects ਨਲਾਈਨ ਕੋਰਸ ਮੌਜੂਦਾ ਗਿਆਨ ਜਾਂ ਤਸੱਲੀਬਖਸ਼ ਉਤਸੁਕਤਾ ਨੂੰ ਘਟਾਉਣ ਲਈ ਸਭ ਤੋਂ ਵਧੀਆ ਕੰਮ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਲੰਬੇ ਸਮੇਂ ਦੇ ਮਾੱਡਲ, ਖ਼ਾਸਕਰ ਕਰੀਅਰ ਤੋਂ ਧਿਆਨ ਕੇਂਦ੍ਰਤ ਸਿੱਖਿਆ ਦਾਖਲ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ. ਅਜਿਹੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ, struct ਾਂਚਾਗਤ ਕਲਾਸਾਂ ਸਿੱਖਣਾ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹੁੰਦਾ ਹੈ. ਤਜਰਬੇਕਾਰ ਅਧਿਆਪਕ ਨਹੀਂ ਸਿਰਫ ਮੁੱਖ ਹੁਨਰ ਪੈਦਾ ਕਰਨ ਲਈ ਜ਼ਰੂਰੀ ਸੇਧ ਅਤੇ ਅਨੁਸ਼ਾਸਨ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਪਰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਲਈ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਵੀ ਦਿੰਦੇ ਹਨ. ਭਾਰਤ ਵਿਚ, ਜਿੱਥੇ ਸਾਡੀ ਜਵਾਨੀ ਦੀਆਂ ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਸਿੱਖਿਆ ਲਈ ਰੁਜ਼ਗਾਰ ਦੀ ਅਸਲ ਚੁਣੌਤੀ ਹੈ, ਕਲਾਸਰੂਮ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਸਭ ਤੋਂ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਰਹੇਗੀ.

ਏਆਈ ਦੀ ਭੂਮਿਕਾ

ਅਸਲ -ਲਾਈਫ ਹਸਪਤਾਲ ਸੈਟਿੰਗਾਂ ਵਿੱਚ, ਕਈ ਤਰ੍ਹਾਂ ਦੇ ਕੇਸਾਂ ਨੂੰ ਸੀਮਤ ਕਰ ਦਿੱਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ. ਪਰ ਸਿਮੂਲੇਸ਼ਨ ਦੁਆਰਾ ਅਸੀਂ ਵਿਭਿੰਨ, ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਅਤੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਸੰਬੰਧੀ land ੁਕਵੇਂ ਲੈਂਡਸਕੇਪ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚ ਵਧਾ ਸਕਦੇ ਹਾਂ. ਇਹ ਸੰਕਟਕਾਲੀਨ ਜਵਾਬ ਤੋਂ ਮਰੀਜ਼ਾਂ ਦੇ ਨਿਦਾਨ ਅਤੇ ਇਲਾਜ ਦੀ ਯੋਜਨਾ ਦੇ ਤੱਕ. ਐਸੀ ਪਰਦੇ ਦੇ ਪਿੱਛੇ ਇਕ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਭੂਮਿਕਾ ਅਦਾ ਕਰਦੀ ਹੈ, ਸਿੱਖਣ ਵਾਲਾ ਕਾਰਗੁਜ਼ਾਰੀ ‘ਤੇ ਨਜ਼ਰ ਰੱਖਦਾ ਹੈ, ਗਿਆਨ ਦੇ ਅੰਤਰਾਲ ਦੀ ਪਛਾਣ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਪ੍ਰਤੀਕ੍ਰਿਆ ਦੇ ਲੂਪਾਂ ਨੂੰ ਸਮਰੱਥ ਬਣਾਉਂਦਾ ਹੈ. ਡੁੱਬਣ ਦੀਆਂ ਤਕਨੀਕਾਂ ਦੇ ਨਾਲ ਮਿਲ ਕੇ, ਇਹ ਇਕ ਵਾਤਾਵਰਣ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਪੈਦਾ ਕਰਦਾ ਹੈ ਜਿੱਥੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਨਾ ਸਿਰਫ ਸਿਖਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਬਲਕਿ ਅਸਲ-ਸਮੇਂ ਦੇ ਫੈਸਲੇ ਲੈਣ ਨਾਲ ਜਾਂਚ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ.

ਵਰਚੁਅਲ ਹਕੀਕਤ (ਵੀ.ਆਰ.) ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ 3 ਡੀ, ਅਭਿਆਸ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਵਿੱਚ ਸੁਰੱਖਿਅਤ ਅਤੇ ਜ਼ੀਰੋ-ਜੋਖਮ ਵਾਲੇ ਵਾਤਾਵਰਣ ਵਿੱਚ ਕਲੀਨਿਕਲ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਨੂੰ ਖੋਜਣ ਦੀ ਆਗਿਆ ਦਿੰਦਾ ਹੈ. ਪ੍ਰੋਮੋਟਿਡ ਹਕੀਕਤ (ਆਰ) ਭੌਤਿਕ ਫੰਕਸ਼ਨਾਂ ‘ਤੇ ਰੀਅਲ-ਟਾਈਮ ਨਿਰਦੇਸ਼ਾਂ ਨੂੰ ਓਵਰਲ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਨਿਰਦੇਸ਼ਤ ਅਤੇ ਧਾਰਨ ਕਰਨ ਦੀ ਆਗਿਆ ਦੇ ਕੇ ਸਿਖਿਅਕਾਂ ਨੂੰ ਨਿਰਦੇਸ਼ਤ ਕਰਨ ਦਿੰਦਾ ਹੈ.

ਫਿਰ ਵੀ ਸਭ ਤੋਂ ਉੱਨਤ ਉਪਕਰਣ ਮਨੁੱਖੀ ਸੰਬੰਧ ਦੀ ਸ਼ਕਤੀ ਨੂੰ ਦੁਹਰਾ ਨਹੀਂ ਸਕਦੇ. ਕਿਸੇ ਅਧਿਆਪਕ ਦਾ ਉਤਸ਼ਾਹ, ਸਹਿਯੋਗੀ ਦਾ ਸਮਰਥਨ, ਜਾਂ ਕਲਾਸ ਦੀ ਸਾਂਝੀ energy ਰਜਾ ਅਜੇ ਵੀ ਸਿੱਖਣ ਵਿਚ ਡੂੰਘੀ ਭੂਮਿਕਾ ਅਦਾ ਕਰਦਾ ਹੈ. ਇਹ ਪਰਸਪਰ ਪ੍ਰਭਾਵ – ਸਧਾਰਣ ਅਤੇ ਅਕਸਰ ਅਚਾਨਕ – ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰੇਰਿਤ ਕਰਨ, ਲਚਕਤਾ ਪੈਦਾ ਕਰਨ ਅਤੇ ਹੁਨਰ ਪ੍ਰਾਪਤੀ ਦੀਆਂ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਦੁਆਰਾ ਧੱਕਾ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਸਹਾਇਤਾ ਕਰੋ.

ਹਮਦਰਦੀ ਅਤੇ ਦੇਖਭਾਲ

ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਤਕਨੀਕੀ ਮਹਾਰਤ ਤਿਆਰ ਕਰ ਸਕਦੀ ਹੈ. ਅਸਲ ਸੰਸਾਰ ਦਾ ਜੋਖਮ ਤਿਆਰੀ ਪੈਦਾ ਕਰਦਾ ਹੈ. ਪਰ ਅਸਾਧਾਰਣ ਸਿਹਤ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਸਿਰਫ ਗਿਆਨ ਨਹੀਂ ਹਨ. ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਉਹ ਪਰਵਾਹ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਸੰਚਾਰ ਕਰਨ ਦੀ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਯੋਗਤਾ, ਹਮਦਰਦੀ ਨਾਲ ਹਮਦਰਦੀ ਅਤੇ ਜਵਾਬ ਦਿਖਾਉਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ. ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਬੁੱਧੀ, ਨੈਤਿਕਤਾ ਅਤੇ ਲਚਕਤਾ ਨਰਮ ਹੁਨਰ ਨਹੀਂ ਹਨ; ਉਹ ਮੁੱਖ ਹੁਨਰ ਹਨ. ਕਈ ਵਾਰ, ਇਹ ਕੋਈ ਇਲਾਜ਼ ਯੋਜਨਾ ਨਹੀਂ, ਬਲਕਿ ਮਨੁੱਖੀ ਅਹਿਸਾਸ ਹੈ ਜੋ ਜ਼ਿੰਦਗੀ ਬਚਾਉਂਦਾ ਹੈ.

ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਅਸੀਂ ਸਿਹਤ ਸੰਭਾਲ ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਆਧੁਨਿਕ ਬਣਾਉਂਦੇ ਹਾਂ, ਸਾਨੂੰ ਉਹ ਸਿਸਟਮ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਜੋ ਕਲੀਨਿਕਲ ਮਹਾਰਤ ਅਤੇ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਡੂੰਘਾਈ ਪੈਦਾ ਕਰਦੇ ਹਨ. ਕਿਉਂਕਿ ਆਖਰਕਾਰ, ਅਸੀਂ ਸਿਰਫ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਲਈ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਤਿਆਰੀ ਕਰ ਰਹੇ ਹਾਂ. ਅਸੀਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਪਲਾਂ ਲਈ ਤਿਆਰ ਕਰ ਰਹੇ ਹਾਂ ਜਦੋਂ ਕਿਸੇ ਦੀ ਜ਼ਿੰਦਗੀ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਜਵਾਬ ‘ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦੀ ਹੈ.

ਅੱਗੇ ਸੜਕ

ਸਿਹਤ ਸੰਭਾਲ ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਤਬਦੀਲ ਕਰਨ ਲਈ, ਡਿਜੀਟਲ ਬੁਨਿਆਦੀ with ੰਗਾਂ ਲਈ ਲੋੜੀਂਦੇ ਨਿਵੇਸ਼, ਅਧਿਆਪਕ ਸਿਖਲਾਈ ਅਤੇ ਕੁਆਲਟੀ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ ਤੱਕ ਵੀ ਇਸੇ ਤਰ੍ਹਾਂ ਦੀ ਪਹੁੰਚ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ, ਖ਼ਾਸਕਰ ਟੀਅਰ 2 ਅਤੇ ਟੀਅਰ 3 ਸ਼ਹਿਰਾਂ ਵਿਚ. ਵਿਦਿਅਕ ਅਦਾਰਿਆਂ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਭਾਈਵਾਲੀ, ਸਿਹਤ ਸੰਭਾਲ ਪ੍ਰਦਾਤਾ ਅਤੇ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਕੰਪਨੀਆਂ ਇੱਕ ਸਕੇਲੇਬਲ ਅਤੇ ਸੰਮਲਿਤ ਵਿਦਿਅਕ structure ਾਂਚਾ ਬਣ ਸਕਦੀਆਂ ਹਨ.

ਸ਼ਕਤੀਸ਼ਾਲੀ ਉਪਕਰਣਾਂ, ਡੁੱਬੀਆਂ ਤਕਨੀਕਾਂ ਅਤੇ ਵਿਵਹਾਰਕ ਅਸਲ ਸਿਖਲਾਈ ਨਾਲ ਕਲਾਸ ਅਧਾਰਤ ਨਿਰਦੇਸ਼ਾਂ ਨੂੰ ਏਕੀਕ੍ਰਿਤ ਕਰਨ ਨਾਲ, ਅਸੀਂ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਪੈਦਾ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਹੀ ਨਹੀਂ, ਪਰ ਨਵੀਨਤਾਸ਼ੀਲ ਹੋਣ ਅਤੇ ਸਿਹਤ ਸੰਭਾਲ ਲਈ ਤਿਆਰ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦੇ. ਅੰਤ ਵਿੱਚ, ਸਾਡੇ ਕੋਲ ਸਿਰਫ ਕੰਮ ਦੇ ਅੰਤਰ ਨੂੰ ਬੰਦ ਕਰਨਾ ਨਹੀਂ, ਬਲਕਿ ਸਮਰੱਥਾ, ਦਿਆਲੂ ਅਤੇ ਭਰੋਸੇਮੰਦ ਦੇਖਭਾਲ ਲਈ ਬਣਾਏ ਗਏ ਸਿਹਤ ਪੇਸ਼ੇਵਰਾਂ ਦੀ ਪੀੜ੍ਹੀ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਤ ਕਰਨਾ.

ਲੇਖਕ ਸਹਿ-ਸੰਸਥਾਪਕ ਅਤੇ ਸੀਟੀਓ, ਸਾਇਓਹਾਨ ਹੈ.