ਕਲਾਸਰੂਮ ਉਹ ਹੈ ਜਿੱਥੇ ਅਧਿਆਪਕ ਸਿੱਖਦੇ ਹਨ

ਇਸ ਦੀ ਕਲਪਨਾ ਕਰੋ: ਇੱਕ ਤੈਰਾਕੀ ਕੋਚ ਚਾਰ ਦਿਨਾਂ ਵਿੱਚ ਤੈਰਾਕੀ ਸਿਖਾਉਣ ਦਾ ਵਾਅਦਾ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਪੰਜਾਹ ਉਤਸ਼ਾਹੀ ਭਾਗੀਦਾਰ ਇੱਕ ਪ੍ਰੋਜੈਕਟਰ ਅਤੇ ਕੁਰਸੀਆਂ ਨਾਲ ਇੱਕ ਹਾਲ ਵਿੱਚ ਪਹੁੰਚੇ। ਇੰਸਟ੍ਰਕਟਰ ਹਰ ਕਿਸੇ ਨੂੰ “ਗਰਮ” ਕਰਨ ਲਈ ਇੱਕ ਆਈਸਬ੍ਰੇਕਰ ਨਾਲ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਫਿਰ ਤੈਰਾਕੀ ਤਕਨੀਕਾਂ ‘ਤੇ ਇੱਕ ਪੇਸ਼ਕਾਰੀ ਦਿਖਾਉਂਦਾ ਹੈ। ਸੈਸ਼ਨ ਨੂੰ “ਇੰਟਰਐਕਟਿਵ” ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਉਹ ਪੁੱਛਦਾ ਰਹਿੰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਕੀ ਸਭ ਸਮਝ ਗਏ ਹਨ। ਹਰ ਕੋਈ ਸਿਰ ਹਿਲਾਉਂਦਾ ਹੈ। “ਸਾਹ ਲੈਣ ਦੀਆਂ ਤਕਨੀਕਾਂ”, “ਅੰਗਾਂ ਦੀ ਹਰਕਤ” ਅਤੇ ਤੈਰਾਕੀ ਦੀਆਂ ਸ਼ੈਲੀਆਂ ‘ਤੇ ਸੈਸ਼ਨ ਅਗਲੇ ਦੋ ਦਿਨਾਂ ਤੱਕ ਜਾਰੀ ਰਹਿਣਗੇ। ਆਖਰੀ ਦਿਨ “ਅਭਿਆਸ” ਦਾ ਹੈ। ਭਾਗੀਦਾਰ ਫ੍ਰੀਸਟਾਈਲ ਬਾਂਹ ਦੀਆਂ ਹਰਕਤਾਂ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਕਮਰਾ ਘੁੰਮਦੀਆਂ ਬਾਹਾਂ ਨਾਲ ਭਰਿਆ ਹੋਇਆ ਹੈ। ਸਿਖਲਾਈ ਖਤਮ ਹੋਣ ਦੇ ਨਾਲ, ਹਰ ਕੋਈ ਆਪਣੇ ਸਰਟੀਫਿਕੇਟ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਛੱਡ ਦਿੰਦਾ ਹੈ.

(ਦ ਹਿੰਦੂ ਦੇ ਹਫਤਾਵਾਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨਿਊਜ਼ਲੈਟਰ, ਦ ਹਿੰਦੂ ਲਈ ਸਾਈਨ ਅੱਪ ਕਰੋ।)

ਬੇਤੁਕਾ ਲੱਗਦਾ ਹੈ? ਅਤੇ ਫਿਰ ਵੀ, “ਤੈਰਾਕੀ” ਸ਼ਬਦ ਨੂੰ “ਸਿੱਖਿਆ” ਨਾਲ ਬਦਲੋ ਅਤੇ ਸਾਡੇ ਕੋਲ ਭਾਰਤ ਵਿੱਚ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਸਿਖਲਾਈ ਦੀ ਮੁਕਾਬਲਤਨ ਸਹੀ, ਬੇਅਰਾਮ ਦੇ ਬਾਵਜੂਦ, ਪ੍ਰਤੀਨਿਧਤਾ ਹੈ।

ਆਗਾਮੀ ਵੈਬਿਨਾਰ: ਏਆਈ ਫਾਰਵਰਡ ਤੈਨਾਤ ਇੰਜੀਨੀਅਰ ਨੌਕਰੀਆਂ

ਨੌਕਰੀ ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਨ ‘ਤੇ

ਤੈਰਾਕੀ ਵਾਂਗ, ਅਧਿਆਪਨ ਇੱਕ ਹੁਨਰ ਹੈ ਜਿਸ ਲਈ ਅਭਿਆਸ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਜੇ ਕੁਝ ਵੀ ਹੈ, ਤਾਂ ਅਭਿਆਸ ਲਈ ਕੇਸ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​​​ਹੈ ਕਿਉਂਕਿ ਪਾਣੀ ਦੇ ਉਲਟ, ਜੋ ਭੌਤਿਕ ਵਿਗਿਆਨ ਦੇ ਨਿਯਮਾਂ ਦੀ ਪਾਲਣਾ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਬੱਚੇ ਨਹੀਂ ਕਰਦੇ. ਉਹ ਕਿਵੇਂ ਸ਼ਾਮਲ ਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਪ੍ਰਤੀਕਿਰਿਆ ਕਰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਸਿੱਖਦੇ ਹਨ, ਬੱਚਿਆਂ, ਦਿਨਾਂ ਅਤੇ ਸੰਦਰਭਾਂ ਵਿੱਚ ਵੱਖੋ-ਵੱਖਰੇ ਹੁੰਦੇ ਹਨ।

ਪ੍ਰਭਾਵੀ ਸਿੱਖਿਆ ਸ਼ਾਸਤਰ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ, ਪਰ ਇਕੱਲਾ ਬਹੁਤ ਘੱਟ ਹੀ ਕਾਫੀ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਚਾਰ ਭਾਰਤੀ ਰਾਜਾਂ ਵਿੱਚ ਰੈਂਡਮਾਈਜ਼ਡ ਨਿਯੰਤਰਿਤ ਅਜ਼ਮਾਇਸ਼ਾਂ ਨੇ ਪਰਖਿਆ ਕਿ ਕਿਵੇਂ ਗਤੀਵਿਧੀ-ਅਧਾਰਤ ਸਿੱਖਿਆ ਸ਼ਾਸਤਰੀ ਪਹੁੰਚ ਸਰਕਾਰੀ ਸਕੂਲ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਦੇ ਅੰਦਰ ਸਕੇਲ ਕੀਤੇ ਜਾ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਬਿਹਾਰ ਅਤੇ ਉੱਤਰਾਖੰਡ ਵਿੱਚ, ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੇ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਤਿਆਰ ਕੀਤੀ ਸਿਖਲਾਈ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੀ, ਫਿਰ ਵੀ ਕਲਾਸਰੂਮਾਂ ਵਿੱਚ ਪਹੁੰਚ ਨੂੰ ਉਚਿਤ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਨਹੀਂ ਅਪਣਾਇਆ ਗਿਆ। ਇਹ ਉਦੋਂ ਹੀ ਸੀ ਜਦੋਂ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਸਿਖਲਾਈ ਪ੍ਰਾਪਤ ਸਰੋਤ ਵਿਅਕਤੀਆਂ ਤੋਂ ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਨ ਪ੍ਰਾਪਤ ਹੋਇਆ ਸੀ ਕਿ ਸਾਰਥਕ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਾਪਤ ਹੋਈ ਸੀ। ਕ੍ਰਾਫਟ ਐਟ ਅਲ ਦੁਆਰਾ ਇੱਕ ਮੈਟਾ-ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ. ਇਸਦੀ ਪੁਸ਼ਟੀ ਕਰਦਾ ਹੈ: ਇਕੱਲੇ ਸਿਖਲਾਈ ਦੀ ਬਜਾਏ ਨੌਕਰੀ ‘ਤੇ ਸਲਾਹ-ਮਸ਼ਵਰਾ ਦਾ ਅਧਿਆਪਨ ਅਭਿਆਸ ‘ਤੇ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਪ੍ਰਭਾਵ ਪਿਆ।

ਅਭਿਆਸ ਆਗੂ

ਸਿੱਖਿਆ ਸ਼ਾਸਤਰ ਬਾਰੇ ਸਿੱਖਣਾ ਵਿਵਹਾਰ ਵਿੱਚ ਤਬਦੀਲੀ ਦੀ ਪੌੜੀ ‘ਤੇ ਪਹਿਲਾ ਕਦਮ ਹੈ। ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਵੀ ਇਸ ਦੇ ਉਦੇਸ਼ ਨੂੰ ਸਮਝਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ, ਇਸ ਨੂੰ ਪਹਿਲ ਦੇਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ ਅਤੇ ਇਸ ਨੂੰ ਅਪਣਾਉਣ ਲਈ ਕਾਫ਼ੀ ਆਤਮ-ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਅੱਗੇ ਵਧਣ ਲਈ ਕਿਸੇ ਅਜਿਹੇ ਵਿਅਕਤੀ ਤੋਂ ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਨ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ ਜੋ ਸਮਝਦਾ ਹੈ, ਸੁਣਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕ ਨਾਲ ਮਿਲ ਕੇ ਕੰਮ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਉਹ ਹੈ ਜੋ ਸਲਾਹ ਨੂੰ ਨਿਗਰਾਨੀ ਤੋਂ ਵੱਖ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਨਿਗਰਾਨੀ ਪੁੱਛਦੀ ਹੈ ਕਿ ਕੀ ਕੋਈ ਵਿਵਹਾਰ ਦੇਖਿਆ ਜਾ ਰਿਹਾ ਹੈ। ਸਲਾਹਕਾਰ ਪੁੱਛਦਾ ਹੈ ਕਿ ਅਜਿਹਾ ਕਿਉਂ ਨਹੀਂ ਹੈ, ਰਾਹ ਵਿੱਚ ਕਿਹੜੀਆਂ ਰੁਕਾਵਟਾਂ ਹਨ ਅਤੇ ਇੱਕ ਅਧਿਆਪਕ ਕਿਵੇਂ ਤਰੱਕੀ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਜਦੋਂ ਕੋਈ ਸਲਾਹਕਾਰ ਕਿਸੇ ਅਧਿਆਪਕ ਨੂੰ ਮਿਲਦਾ ਹੈ, ਦੇਖਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਉਹ ਇੱਕ ਸ਼ਕਤੀਸ਼ਾਲੀ ਸੰਕੇਤ ਭੇਜਦੇ ਹਨ: ਤੁਸੀਂ ਕੀ ਕਰਦੇ ਹੋ, ਅਤੇ ਤੁਸੀਂ ਇਸ ਵਿੱਚ ਇਕੱਲੇ ਨਹੀਂ ਹੋ। ਜਦੋਂ ਕੋਈ ਕਲਾਸਾਂ ਵਿੱਚ ਨਹੀਂ ਜਾਂਦਾ, ਤਾਂ ਸੰਕੇਤ ਇਹ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਰਿਕਾਰਡ, ਫਾਈਲਾਂ ਅਤੇ ਬੁਨਿਆਦੀ ਢਾਂਚਾ ਕੀ ਮਾਇਨੇ ਰੱਖਦਾ ਹੈ – ਕਲਾਸਰੂਮ ਅਭਿਆਸ ਨਹੀਂ।

ਜਿਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਤੈਰਾਕੀ ਕੋਚ ਉਹ ਹੁੰਦੇ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਖੁਦ ਪਾਣੀ ਵਿੱਚ ਸੰਘਰਸ਼ ਕੀਤਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਅਕਾਦਮਿਕ ਸਲਾਹਕਾਰ ਉਹ ਹੁੰਦੇ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਇੱਕ ਅਸਲੀ ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਤਕਨੀਕ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕੀਤੀ ਹੈ, ਇਸਨੂੰ ਅਨੁਕੂਲ ਬਣਾਇਆ ਹੈ, ਇਸਨੂੰ ਕੰਮ ਕਰਦੇ ਦੇਖਿਆ ਹੈ, ਅਤੇ ਦੂਜਿਆਂ ਨੂੰ ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਨ ਕਰਨ ਲਈ ਆਤਮ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਵਿਕਸਿਤ ਕੀਤਾ ਹੈ। ਇਹ “ਅਭਿਆਸ ਆਗੂ” ਹਨ। ਉਹ ਪ੍ਰਚਾਰ ਕਰਨ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਅਭਿਆਸ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਜ਼ਮੀਨੀ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ ਆਤਮ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਨੂੰ ਵਰਕਸ਼ਾਪ ਵਿੱਚ ਸਿਖਲਾਈ ਨਹੀਂ ਦਿੱਤੀ ਜਾ ਸਕਦੀ। ਇਸ ਦੀ ਕਮਾਈ ਜਮਾਤ ਵਿੱਚ ਹੀ ਕਰਨੀ ਪੈਂਦੀ ਹੈ।

ਭਾਰਤ ਦੀ ਸਕੂਲ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਵਿੱਚ ਅਕਾਦਮਿਕ ਸਲਾਹ ਦੇਣ ਲਈ ਬਲਾਕ ਅਤੇ ਕਲੱਸਟਰ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ ਸਰੋਤ ਕਾਡਰ ਹਨ। ਪਰ ਸਮੇਂ ਦੇ ਨਾਲ ਇਹ ਕਾਡਰ ਜਾਂ ਤਾਂ ਰਾਜਾਂ ਵਿੱਚ ਭੰਗ ਹੋ ਗਏ ਹਨ ਜਾਂ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਅਤੇ ਬੱਚਿਆਂ ਦੀ ਕੀਮਤ ‘ਤੇ “ਸਿਸਟਮ” ਦੀਆਂ ਮੰਗਾਂ ਨੂੰ ਤਰਜੀਹ ਦਿੰਦੇ ਹੋਏ, ਪਾਲਣਾ ਦੀ ਨਿਗਰਾਨੀ ਕਰਨ ਅਤੇ ਡੇਟਾ ਇਕੱਤਰ ਕਰਨ ਲਈ ਵਰਤੇ ਗਏ ਹਨ। ਪ੍ਰਸ਼ਾਸਨਿਕ ਮੰਗਾਂ ਤੁਰੰਤ ਅਤੇ ਦ੍ਰਿਸ਼ਮਾਨ ਹਨ; ਅਭਿਆਸ ਤਬਦੀਲੀ ਹੌਲੀ ਅਤੇ ਮਾਪਣ ਲਈ ਮੁਸ਼ਕਲ ਹੈ.

ਇਹ ਮਾਪਦੰਡ ਮਾਸਿਕ ਸਮੀਖਿਆ ਮੀਟਿੰਗਾਂ ਵਿੱਚ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਦਿਖਾਈ ਦਿੰਦੇ ਹਨ। ਕੀ ਦੇਖਿਆ ਗਿਆ ਸੀ, ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਸਮਰਥਨ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ ਸੀ ਅਤੇ ਕੀ ਇਹ ਕੰਮ ਕਰਦਾ ਸੀ, ਇਸ ਦੀ ਬਜਾਏ ਕੀਤੀਆਂ ਗਈਆਂ ਮੁਲਾਕਾਤਾਂ ਅਤੇ ਇਕੱਤਰ ਕੀਤੇ ਡੇਟਾ ‘ਤੇ ਧਿਆਨ ਕੇਂਦਰਿਤ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ। ਮੀਟਿੰਗਾਂ ਘੱਟ “ਸਮੀਖਿਆ” ਅਤੇ ਵਧੇਰੇ “ਰਿਕਾਰਡ ਰੱਖਣ” ਹੁੰਦੀਆਂ ਹਨ। ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਪੁੱਛ-ਗਿੱਛ, ਸਿੱਖਣ, ਫੈਸਲਿਆਂ ਅਤੇ ਫਾਲੋ-ਅਪ ਦੇ ਦੁਆਲੇ ਢਾਂਚਾ ਬਣਾਉਣਾ ਹੌਲੀ-ਹੌਲੀ ਸਰੋਤ ਵਿਅਕਤੀਆਂ ਦੇ ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਦੇਖਣ ਦੇ ਤਰੀਕੇ ਨੂੰ ਬਦਲ ਦੇਵੇਗਾ: ਡੇਟਾ ਟ੍ਰਾਂਸਮੀਟਰਾਂ ਵਜੋਂ ਨਹੀਂ, ਪਰ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਅਤੇ ਬੱਚਿਆਂ ਪ੍ਰਤੀ ਜਵਾਬਦੇਹ ਪ੍ਰੈਕਟੀਸ਼ਨਰ ਵਜੋਂ।

ਅਭਿਆਸ ਦੇ ਅਜਿਹੇ ਨੇਤਾਵਾਂ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ, ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਤਿਆਰ ਕੀਤੇ ਸੁਧਾਰ ਵੀ ਕਲਾਸਰੂਮਾਂ ਦੇ ਅੰਦਰ ਕੀ ਵਾਪਰਦਾ ਹੈ ਨੂੰ ਬਦਲਣ ਲਈ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ। ASER 2024 ਨੇ ਪਾਇਆ ਕਿ NIPUN ਮਿਸ਼ਨ ਦੇ ਤਹਿਤ, ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਸਕੂਲਾਂ ਨੇ ਬੁਨਿਆਦੀ ਸਾਖਰਤਾ ਅਤੇ ਸੰਖਿਆ ਨਿਰਦੇਸ਼, ਅਧਿਆਪਕ ਸਿਖਲਾਈ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਨ-ਸਿਖਲਾਈ ਸਮੱਗਰੀ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੀ ਸੀ। ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੇ ਮੁੱਢਲੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਮਹੱਤਤਾ ਨੂੰ ਸਮਝਾਇਆ ਸੀ। ਫਿਰ ਵੀ ਕਲਾਸਰੂਮ ਦੀਆਂ ਪ੍ਰਥਾਵਾਂ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਬਦਲੀਆਂ ਨਹੀਂ ਰਹੀਆਂ। ਜਾਗਰੂਕਤਾ ਸੀ, ਇਰਾਦਾ ਸੀ, ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਸੀ। ਕੋਈ ਅਭਿਆਸ ਨਹੀਂ ਸੀ। ਲੈਂਗੂਏਜ ਐਂਡ ਲਰਨਿੰਗ ਫਾਊਂਡੇਸ਼ਨ ਦੁਆਰਾ ਟੀਚਿੰਗ ਲਰਨਿੰਗ ਪ੍ਰੈਕਟਿਸਜ਼ ਸਰਵੇ ਵੀ ਇਸੇ ਸਿੱਟੇ ਵੱਲ ਇਸ਼ਾਰਾ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਇਹ ਸਮਝਾਉਣਾ ਹੁਣ ਚੁਣੌਤੀ ਨਹੀਂ ਹੈ ਕਿ ਕੀ ਕਰਨਾ ਹੈ। ਇਹ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਇਹ ਸਿੱਖਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰ ਰਿਹਾ ਹੈ ਕਿ ਅਸਲ ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿੱਚ ਇਸਨੂੰ ਲਗਾਤਾਰ ਕਿਵੇਂ ਕਰਨਾ ਹੈ।

ਅੱਜ ਸਕੂਲਾਂ ਦਾ ਦੌਰਾ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਸਰੋਤ ਵਿਅਕਤੀ ਕੱਲ੍ਹ ਕਲਾਸਰੂਮ ਅਭਿਆਸਾਂ ਨੂੰ ਆਕਾਰ ਦੇਣ ਵਾਲੇ ਅਭਿਆਸ ਆਗੂ ਬਣ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਇਸ ਲਈ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਉਹਨਾਂ ਸਿੱਖਿਆ ਸ਼ਾਸਤਰਾਂ ਵਿੱਚ ਮੁਹਾਰਤ ਹਾਸਲ ਕਰਨ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ ਜੋ ਉਹ ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਨ ਕਰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਸਿਸਟਮਾਂ ਨੂੰ ਧਿਆਨ ਵਿੱਚ ਰੱਖਦੇ ਹੋਏ ਜੋ ਉਹ ਕਲਾਸਰੂਮਾਂ ਦੇ ਅੰਦਰ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਤਾਂ ਕਿ ਜਦੋਂ ਅਗਲੀ ਪ੍ਰਸ਼ਾਸਕੀ ਐਮਰਜੈਂਸੀ ਪੈਦਾ ਹੁੰਦੀ ਹੈ, ਕਿਸੇ ਕੋਲ ਇਹ ਕਹਿਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਅਤੇ ਦ੍ਰਿੜਤਾ ਦੋਵੇਂ ਹੁੰਦੇ ਹਨ: ਇਹ ਲੋਕ ਨਹੀਂ ਹਨ, ਇਹ ਸਾਡੇ ਵਿਹਾਰ ਦੇ ਆਗੂ ਹਨ।

ਸਿਖਲਾਈ ਅਤੇ ਨਿਗਰਾਨੀ ਇੱਕ ਮਕਸਦ ਪੂਰਾ ਕਰਦੀ ਹੈ। ਪਰ ਇਹਨਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਕੋਈ ਵੀ ਅਸਲ-ਸਮੇਂ ਦੀ ਅਗਵਾਈ ਪ੍ਰਦਾਨ ਨਹੀਂ ਕਰਦਾ ਹੈ ਜਿਸਦੀ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਲੰਬੇ ਸਮੇਂ ਤੋਂ ਸਥਾਪਿਤ ਆਦਤਾਂ ਨੂੰ ਛੱਡਣ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਨ ਵੇਲੇ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਸਾਡੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਅਭਿਆਸ ਦੇ ਨੇਤਾਵਾਂ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ ਜੋ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਦੇਖਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਇਸ ਭਰੋਸੇ ਨਾਲ ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਨ ਕਰਦੇ ਹਨ: ਮੈਂ ਉੱਥੇ ਰਿਹਾ ਹਾਂ ਜਿੱਥੇ ਤੁਸੀਂ ਹੋ, ਅਤੇ ਇੱਥੇ ਅਸੀਂ ਇਕੱਠੇ ਅੱਗੇ ਵਧਦੇ ਹਾਂ। ਇੱਕ ਪੂਰੀ ਪੀੜ੍ਹੀ ਦੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਮੋਢਿਆਂ ‘ਤੇ ਟਿਕੇ ਹੋਏ ਹਨ, ਇਸ ਲਈ ਉਹ ਕਿਸੇ ਵੀ ਘੱਟ ਦੇ ਹੱਕਦਾਰ ਨਹੀਂ ਹਨ। ਸਾਡੇ ਬੱਚੇ ਇਸ ਤੋਂ ਘੱਟ ਖਰਚ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦੇ।

(ਨੀਰਜ ਤ੍ਰਿਵੇਦੀ ਨੀਤੀ ਅਤੇ ਯੋਜਨਾ ਦੀਆਂ ਸਿਫ਼ਾਰਸ਼ਾਂ ‘ਤੇ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਧਿਆਨ ਦੇ ਨਾਲ, ਪ੍ਰਾਇਮਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ‘ਤੇ ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਅਤੇ ਰਾਜ ਸਰਕਾਰਾਂ ਨਾਲ ਪ੍ਰਥਮ ਦੀ ਭਾਈਵਾਲੀ ਦੀ ਸਹਿ-ਅਗਵਾਈ ਕਰਦਾ ਹੈ।)