ਮੁੱਖ ਅਧਿਆਪਨ ਵਿਧੀ ਵਜੋਂ ਕਲਾਸਰੂਮ ਲੈਕਚਰਾਂ ‘ਤੇ ਮੁੜ ਵਿਚਾਰ ਕਰਨ ਦਾ ਸਮਾਂ ਹੈ।

40 ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਕਲਾਸ ਦੇ ਸਾਹਮਣੇ ਖੜ੍ਹੀ ਇੱਕ ਅਧਿਆਪਕ, ਉਸਦੇ ਹੱਥ ਵਿੱਚ ਚਾਕ, ਬਲੈਕ ਬੋਰਡ ‘ਤੇ ਕੁਝ ਲਿਖਣਾ ਅਤੇ ਵਿਚਕਾਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨਾਲ ਉਸਦੀ ਗੱਲਬਾਤ ਇੱਕ ਜਾਣਿਆ-ਪਛਾਣਿਆ ਅਨੁਭਵ ਹੈ। ਅਸੀਂ ਇਸਨੂੰ “ਡਿਡੈਕਟਿਕ” ਲੈਕਚਰ ਕਹਿੰਦੇ ਹਾਂ, ਜੋ ਕਿ ਯੂਨਾਨੀ ਸ਼ਬਦ “ਡਿਡਾਸਕੇਨ” ਤੋਂ ਆਇਆ ਹੈ, ਜਿਸਦਾ ਅਰਥ ਹੈ “ਸਿਖਾਉਣਾ”।

(ਦ ਹਿੰਦੂ ਦੇ ਹਫਤਾਵਾਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨਿਊਜ਼ਲੈਟਰ, ਦ ਹਿੰਦੂ ਲਈ ਸਾਈਨ ਅੱਪ ਕਰੋ।)

ਕੀ ਸਾਨੂੰ ਤਬਦੀਲੀ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ?

ਜੇ ਅਸੀਂ ਮਨੁੱਖੀ ਵਿਕਾਸ ਵਿੱਚ ਲੱਖਾਂ ਸਾਲ ਪਿੱਛੇ ਚਲੇ ਜਾਂਦੇ ਹਾਂ, ਲਿਖਤੀ ਸ਼ਬਦ ਦੀ ਲਗਜ਼ਰੀ ਮੌਜੂਦਗੀ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ, ਤਜਰਬੇਕਾਰ ਮਨੁੱਖ ਆਪਣੀ ਗੱਲਬਾਤ ਰਾਹੀਂ ਇੱਕ ਤਜਰਬੇਕਾਰ ਸਮੂਹ ਨੂੰ ਬਚਾਅ ਦਾ ਗਿਆਨ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨਗੇ। ਸੁਣਨਾ ਹੀ ਮਨੁੱਖਾਂ ਨੇ ਦੂਜਿਆਂ ਤੋਂ ਸਿੱਖਿਆ ਸੀ। ਸਾਲਾਂ ਦੌਰਾਨ, ਅਸੀਂ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਸਿੱਖਿਅਤ ਕਰਨ ਲਈ ਇਸਦੀ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਢੰਗ ਨਾਲ ਵਰਤੋਂ ਕੀਤੀ ਹੈ ਅਤੇ ਅੱਜ ਤੱਕ ਇਹ ਸਕੂਲ ਅਤੇ ਕਾਲਜ ਦੇ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਦਾ ਇੱਕ ਅਨਿੱਖੜਵਾਂ ਅੰਗ ਬਣ ਗਿਆ ਹੈ ਜੋ ਹਰੇਕ ਕੋਰਸ ਲਈ ਪੂਰਵ-ਨਿਰਧਾਰਤ ਭਾਸ਼ਣਾਂ ਦੇ ਘੰਟੇ ਵੀ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਔਸਤਨ, ਇੱਕ ਸਕੂਲੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਪ੍ਰਤੀ ਸਾਲ 1200 ਘੰਟੇ (ਦਿਨ ਵਿੱਚ 6 ਘੰਟੇ, ਹਫ਼ਤੇ ਵਿੱਚ 5 ਦਿਨ, ਅਤੇ ਸਾਲ ਵਿੱਚ 200 ਦਿਨ) ਪੜ੍ਹਦਾ ਹੈ। ਡਿਡੈਕਟਿਕ ਅਧਿਆਪਨ ਦੇ ਮੰਨੇ ਜਾਣ ਵਾਲੇ ਲਾਭਾਂ ਦੇ ਬਾਵਜੂਦ, ਅਸੀਂ ਇਹ ਸਮਝਣ ਲਈ ਲੋੜੀਂਦੇ ਯਤਨ ਨਹੀਂ ਕੀਤੇ ਹਨ ਕਿ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਦੌਰਾਨ ਦਿਮਾਗ ਕਿਵੇਂ ਕੰਮ ਕਰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਕੀ ਸਾਨੂੰ ਅਜਿਹੇ ਲੈਕਚਰਾਂ ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ?

ਆਗਾਮੀ ਵੈਬੀਨਾਰ: ਕੀ ਭਾਰਤ ਇੱਕ ਸਾਖਰ ਦੇਸ਼ ਹੈ?

ਧਿਆਨ ਦਾ ਸਵਾਲ

ਅਧਿਆਪਨ ਦ੍ਰਿਸ਼ ‘ਤੇ ਵਾਪਸ ਜਾਣਾ. ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਵਿੱਚ ਕੀ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਜਦੋਂ ਇੱਕ ਅਧਿਆਪਕ ਲੈਕਚਰ ਦੇਣਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰਦਾ ਹੈ? ਪਹਿਲੀ ਅਤੇ ਸਭ ਤੋਂ ਜ਼ਰੂਰੀ ਚੀਜ਼ ਜੋ ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਕੋਲ ਹੋਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ ਉਹ ਹੈ ਧਿਆਨ, ਜੋ ਕਿ ਇੱਕ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਹੈ ਜਿਸ ਦੁਆਰਾ ਮਨ ਅਧਿਆਪਕ ਦੇ ਬੋਲੇ ​​ਅਤੇ ਲਿਖੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਲਈ ਤਿਆਰ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਸਾਨੂੰ ਸਵਾਲਾਂ ਵੱਲ ਲੈ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਕੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦਾ ਧਿਆਨ ਖਿੱਚਣ ਦੇ ਯਤਨ ਅਣਜਾਣੇ ਵਿਚ ਹਨ? ਕੀ ਕੁਝ ਅਜਿਹੀਆਂ ਗੱਲਾਂ ਹਨ ਜਦੋਂ ਸਾਨੂੰ ਧਿਆਨ ਦੇਣ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ?

ਸਵਾਲ ਨੂੰ ਸੰਬੋਧਿਤ ਕਰਨ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ, ਆਓ ਸਮਝੀਏ ਕਿ ਮਨੁੱਖੀ ਦਿਮਾਗ ਮੂਲ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਆਲਸੀ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਮੈਂ ਇਹ ਇਸ ਲਈ ਕਹਿ ਰਿਹਾ ਹਾਂ ਕਿਉਂਕਿ ਸਾਡਾ ਦਿਮਾਗ ਵੱਧ ਤੋਂ ਵੱਧ ਊਰਜਾ ਬਚਾਉਣ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਕੋਈ ਵਿਅਕਤੀ ਜੋ ਵੀ ਦੇਖਦਾ ਜਾਂ ਸੁਣਦਾ ਹੈ, ਉਸ ‘ਤੇ ਕਾਰਵਾਈ ਕਰਨ ਲਈ ਊਰਜਾ ਨਹੀਂ ਖਰਚ ਸਕਦਾ। ਅਤੇ ਇਹ ਨਾ ਸਿਰਫ਼ ਲੈਕਚਰ ਕਲਾਸਾਂ ‘ਤੇ ਲਾਗੂ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਸਗੋਂ ਨਿੱਜੀ ਗੱਲਬਾਤ ‘ਤੇ ਵੀ ਲਾਗੂ ਹੁੰਦਾ ਹੈ. ਪਹਿਲੀ ਚੁਣੌਤੀ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਅਧਿਆਪਕ ਕੀ ਕਹਿੰਦੇ ਹਨ ਸੁਣਨ ਜਾਂ ਦੇਖਣ ਲਈ ਦਿਮਾਗ ਨੂੰ ਊਰਜਾ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨ ਲਈ। ਦਿਮਾਗ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਛੋਟੀ ਜਿਹੀ ਬਣਤਰ ਜਿਸਨੂੰ ਹਿਪੋਕੈਂਪਸ ਕਿਹਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਇਹ ਫੈਸਲਾ ਕਰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਕੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੇ ਦਿਮਾਗ ਨੂੰ ਅਧਿਆਪਕ ਦੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਵੱਲ ਧਿਆਨ ਦੇਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਜਾਂ ਭਟਕਦੇ ਵਿਚਾਰਾਂ ਜਾਂ ਦਿਨ ਦੇ ਸੁਪਨੇ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਇਸ ਤੋਂ ਦੂਰ ਸੋਚਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ।

ਹਿਪੋਕੈਂਪਸ ਲਈ ਅਜਿਹਾ ਕਰਨ ਲਈ, ਅਧਿਆਪਕ ਨੂੰ ਕਲਾਸ ਦੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤ ਨੂੰ ਜਿੰਨਾ ਸੰਭਵ ਹੋ ਸਕੇ ਦਿਲਚਸਪ ਬਣਾਉਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਸੋਸ਼ਲ ਮੀਡੀਆ ਦੇ ਯੁੱਗ ਵਿੱਚ, ਅਖੌਤੀ “ਹੁੱਕ” ਜੋ ਇੱਕ ਵੀਡੀਓ ਦੇ ਪਹਿਲੇ ਕੁਝ ਸਕਿੰਟਾਂ ਵਿੱਚ ਰੱਖੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ, ਇੱਕ ਸੋਸ਼ਲ ਮੀਡੀਆ ਪੋਸਟ ਦੀ ਦਿੱਖ ਅਤੇ ਫੈਲਾਅ ਨੂੰ ਬਣਾਉਂਦੇ ਜਾਂ ਤੋੜਦੇ ਹਨ। ਅਤੇ ਇਹ ਹੁੱਕ ਬਣਾਉਣਾ ਇੰਨਾ ਆਸਾਨ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਇੱਕ ਪੀੜ੍ਹੀ ਲਈ ਜੋ ਸੋਸ਼ਲ ਮੀਡੀਆ ਹੁੱਕ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਦਾ ਇੰਨੀ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਨਿਰਣਾ ਕਰ ਸਕਦੀ ਹੈ, ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਆਪਣੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਵਿਚਾਰਾਂ ਵਿੱਚ ਪਹਿਲਾ ਬ੍ਰੇਕ (ਧਿਆਨ) ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਘੱਟ ਸਫਲਤਾ ਮਿਲੇਗੀ। ਇਸ ਦਾ ਮਤਲਬ ਹੈ ਕਿ ਜਿਹੜਾ ਲੈਕਚਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦਾ ਧਿਆਨ ਨਹੀਂ ਖਿੱਚਦਾ ਉਹ ਕਦੇ ਵੀ ਸਫਲ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦਾ।

ਭਾਵੇਂ ਅਧਿਆਪਕ ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਧਿਆਨ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਸਫਲ ਹੋ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਇਹ ਅਧਿਆਪਕ ਨੂੰ ਪੂਰੇ ਲੈਕਚਰ ਦੌਰਾਨ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਤੋਂ ਨਿਰੰਤਰ ਧਿਆਨ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਦਾ ਭਰੋਸਾ ਨਹੀਂ ਦਿੰਦਾ ਹੈ। ਇੱਥੇ ਉਪਦੇਸ਼ਿਕ ਸਿੱਖਿਆ ਦਾ ਸੰਘਣਾ ਤੰਤੂ ਮਾਰਗ ਆਉਂਦਾ ਹੈ।

ਡਿਡੈਕਟਿਕ ਲੈਕਚਰ ਦੌਰਾਨ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦਾ ਦਿਮਾਗ

ਇੱਕ ਲੈਕਚਰ ਵਿੱਚ ਹਮੇਸ਼ਾ ਇੱਕ ਆਡੀਟੋਰੀ ਕੰਪੋਨੈਂਟ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਕਿਉਂਕਿ ਬੋਲਣਾ ਅਜਿਹੇ ਲੈਕਚਰਾਂ ਦੀ ਮੂਲ ਨੀਂਹ ਹੈ। ਪਰ ਇਸ ਵਿੱਚ ਆਮ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਬੋਰਡ ‘ਤੇ ਲਿਖਣ ਜਾਂ ਡਿਜੀਟਲ ਸਲਾਈਡਾਂ ‘ਤੇ ਟਾਈਪ ਕਰਨ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਲਿਖਤੀ ਭਾਗ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਆਉ ਹੁਣ ਦੇਖੀਏ ਕਿ ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦਾ ਮਨ ਇੱਕ ਸਿੱਖਿਆਤਮਕ ਲੈਕਚਰ ਵਿੱਚ ਕਿਸ ਮਾਰਗ ਦੀ ਪਾਲਣਾ ਕਰਦਾ ਹੈ।

ਅਸੀਂ ਜਾਣਦੇ ਹਾਂ ਕਿ ਅਧਿਆਪਕ ਦੁਆਰਾ ਬੋਲੇ ​​ਗਏ ਸ਼ਬਦ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਕੰਨਾਂ ਰਾਹੀਂ ਪ੍ਰਾਪਤ ਹੁੰਦੇ ਹਨ। ਇਹ ਫਿਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੇ ਦਿਮਾਗ ਦੇ ਪਾਸੇ ਵਾਲੇ ਹਿੱਸੇ (ਟੈਂਪੋਰਲ ਲੋਬ) ਤੱਕ ਪਹੁੰਚਦਾ ਹੈ ਜੋ ਭਾਸ਼ਾ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਕਰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਜਾਣਕਾਰੀ ਨੂੰ ਦਿਮਾਗ ਦੇ ਅਗਲੇ ਹਿੱਸੇ (ਫਰੰਟਲ ਲੋਬ) ਤੱਕ ਪਹੁੰਚਾਉਂਦਾ ਹੈ ਜੋ ਜਾਣਕਾਰੀ ਨੂੰ ਸਟੋਰ ਅਤੇ ਸਮਝਦਾ ਹੈ। ਸਮਝੀ ਗਈ ਜਾਣਕਾਰੀ ਭਵਿੱਖ ਦੀ ਪ੍ਰਾਪਤੀ ਲਈ ਸਟੋਰ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ। ਇਸ ਆਖਰੀ ਪੜਾਅ ਲਈ, ਹਿਪੋਕੈਂਪਸ, ਜਿਸ ਨੂੰ ਅਸੀਂ ਧਿਆਨ ਦੇਣ ਲਈ ਜ਼ਰੂਰੀ ਸਮਝਿਆ ਸੀ, ਇੱਕ ਪ੍ਰਮੁੱਖ ਭੂਮਿਕਾ ਨਿਭਾਉਂਦਾ ਹੈ। ਕੇਵਲ ਜਦੋਂ ਹਿਪੋਕੈਂਪਸ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਸਿੱਖਣਾ ਕੀਮਤੀ ਹੈ, ਸਮੱਗਰੀ ਨੂੰ ਲੰਬੇ ਸਮੇਂ ਦੀ ਮੈਮੋਰੀ ਵਿੱਚ ਤਬਦੀਲ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਨਹੀਂ ਤਾਂ, ਸਿੱਖੀ ਗਈ ਜਾਣਕਾਰੀ ਖਤਮ ਹੋ ਜਾਂਦੀ ਹੈ। ਭੁੱਲਣਾ ਦਿਮਾਗ ਦੁਆਰਾ ਊਰਜਾ ਦੀ ਖਪਤ ਨੂੰ ਘਟਾਉਣ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਹੈ।

ਇਸ ਨੂੰ ਦੂਰ ਕਰਨ ਲਈ, ਅਧਿਆਪਕ ਨੂੰ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੂੰ ਇਹ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਵਾਉਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਕਿ ਕਲਾਸ ਵਿੱਚ ਸਾਂਝੀ ਕੀਤੀ ਗਈ ਸਾਰੀ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਜਾਣਕਾਰੀ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ। ਇਸਦੇ ਲਈ ਅਧਿਆਪਕ ਨੂੰ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਤੱਕ ਜਾਣਕਾਰੀ ਪਹੁੰਚਾਉਣ ਦੀ ਸ਼ੈਲੀ ਨੂੰ ਵਧਾਉਣਾ ਹੋਵੇਗਾ। ਅਤੇ ਇਹ ਆਸਾਨ ਨਹੀਂ ਹੋਵੇਗਾ, ਖਾਸ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਜਦੋਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੂੰ ਲੈਕਚਰ ਦਿੱਤੇ ਜਾ ਰਹੇ ਵਿਸ਼ੇ ਦੀ ਬਹੁਤ ਘੱਟ ਜਾਂ ਕੋਈ ਬੁਨਿਆਦੀ ਸਮਝ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦੀ।

ਕਲਾਸ ਦੌਰਾਨ ਲਿਖਤੀ ਸਮੱਗਰੀ ਲੈਂਦੇ ਸਮੇਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੁਆਰਾ ਲਿਆ ਗਿਆ ਰਸਤਾ ਬੋਲਣ ਵਾਲੀ ਸਮੱਗਰੀ ਲੈਣ ਨਾਲੋਂ ਥੋੜ੍ਹਾ ਵਧੇਰੇ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਲਿਖਤੀ ਸ਼ਬਦਾਂ ਨੂੰ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੁਆਰਾ ਸਭ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਦੇਖਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਸ਼ਬਦ, ਅੰਕ ਜਾਂ ਚਿੰਨ੍ਹ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੇ ਦਿਮਾਗ ਦੇ ਪਿਛਲੇ ਹਿੱਸੇ (ਓਸੀਪੀਟਲ ਲੋਬ) ਤੱਕ ਪਹੁੰਚਦੇ ਹਨ ਜਿਸ ਨੂੰ ਅਸੀਂ ਆਪਟਿਕ ਪਾਥਵੇਅ ਕਹਿੰਦੇ ਹਾਂ। ਫਿਰ ਇਸਨੂੰ ਦਿਮਾਗ ਦੇ ਪਾਸੇ (ਉਹੀ ਜਗ੍ਹਾ ਜਿੱਥੇ ਆਵਾਜ਼ਾਂ ਦਾਖਲ ਹੁੰਦੀਆਂ ਹਨ) ਵਿੱਚ ਭਾਸ਼ਾ ਪ੍ਰੋਸੈਸਿੰਗ ਖੇਤਰ ਵਿੱਚ ਭੇਜਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਇਸ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਦਾ ਰਸਤਾ ਉਹੀ ਹੈ ਜੋ ਬੋਲੇ ​​ਗਏ ਸ਼ਬਦਾਂ ਦਾ ਹੈ। ਪਰ, ਧੁਨੀ ਇੰਪੁੱਟ ਦੇ ਉਲਟ, ਇੱਕ ਡਾਇਡੈਕਟਿਕ ਲੈਕਚਰ ਵਿੱਚ ਪੜ੍ਹਨਾ ਇੰਪੁੱਟ ਹੌਲੀ-ਹੌਲੀ ਵਾਪਰਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਇੱਕ ਕਾਰਨ ਹੈ ਕਿ ਅਧਿਆਪਕ ਘੱਟ ਲਿਖਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਜ਼ਿਆਦਾ ਬੋਲਦੇ ਹਨ। ਬੇਸ਼ੱਕ, ਗਣਿਤ ਅਤੇ ਸਮਾਨ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਵਰਗੇ ਅਪਵਾਦਾਂ ਦੇ ਨਾਲ। ਇਹ ਉਹਨਾਂ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੁਆਰਾ ਦਰਪੇਸ਼ ਉੱਚ ਪੱਧਰੀ ਮੁਸ਼ਕਲ ਦੀ ਵੀ ਵਿਆਖਿਆ ਕਰਦਾ ਹੈ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਲਈ ਅਧਿਆਪਕ ਦੁਆਰਾ ਵਧੇਰੇ ਲਿਖਣ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ।

ਪੂਰੇ ਡਾਇਡੈਕਟਿਕ ਲੈਕਚਰ ਦੌਰਾਨ, ਇੱਕ ਚੱਕਰ ਦੁਹਰਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਧਿਆਨ-ਧੁਨੀ ਇੰਪੁੱਟ-ਸ਼ਬਦ ਇਨਪੁਟ-ਭਾਸ਼ਾ ਪ੍ਰੋਸੈਸਿੰਗ-ਵਿਆਖਿਆ-ਸਟੋਰੇਜ਼ ਮੈਮੋਰੀ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ। ਇਹ ਚੱਕਰ ਇੱਕ ਲੈਕਚਰ ਵਿੱਚ ਹਜ਼ਾਰਾਂ ਵਾਰ ਦੁਹਰਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਅਤੇ ਚੱਕਰ ਵਿੱਚ ਹਰੇਕ ਦੁਹਰਾਓ ‘ਤੇ ਫੋਕਸ ਬਣਾਏ ਰੱਖਣ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ।

ਸੁਧਾਈ, ਨਾ ਖ਼ਤਮ ਕਰਨ, ਲੈਕਚਰ

ਇਹਨਾਂ ਡਾਇਡੈਕਟਿਕ ਲੈਕਚਰਾਂ ਦਾ ਨਤੀਜਾ ਮੁੱਖ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੇ ਦਿਮਾਗ ਦੇ ਅੰਦਰ ਚੱਕਰਾਂ ਦੇ ਸਫਲ ਤੰਤੂ ਕਾਰਜ ਅਤੇ ਪ੍ਰਭਾਵੀ ਦੁਹਰਾਓ ‘ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਜੇ ਕੋਈ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਪੜ੍ਹਾਏ ਗਏ ਵਿਸ਼ੇ ਦੀ ਕਿਸੇ ਪਿਛੋਕੜ ਦੀ ਸਮਝ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ ਕਿਸੇ ਵਿਸ਼ੇ ਨੂੰ ਪਹਿਲੀ ਵਾਰ ਸੁਣ ਰਿਹਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਲੋੜੀਂਦੇ ਧਿਆਨ ਦਾ ਪੱਧਰ ਬਹੁਤ ਉੱਚਾ ਹੈ ਅਤੇ ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਪੂਰੇ ਲੈਕਚਰ ਦੌਰਾਨ ਧਿਆਨ ਬਣਾਈ ਰੱਖਣਾ ਬਹੁਤ ਮੁਸ਼ਕਲ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਵਾਧੂ ਕਾਰਕ ਧਿਆਨ ਨੂੰ ਕਮਜ਼ੋਰ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਕਲਾਸ ਦਾ ਸਮਾਂ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੇ ਦਿਮਾਗ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਦੀ ਗਤੀ, ਉਸ ਵਿਸ਼ੇ ਪ੍ਰਤੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦਾ ਜਨੂੰਨ, ਉਸ ਦੀ ਮਾਨਸਿਕ ਮਾਨਸਿਕ ਸਥਿਤੀ ਅਤੇ ਹੋਰ ਬਹੁਤ ਕੁਝ। ਅਤੇ ਅਸੀਂ ਅਜੇ ਵੀ ਇਹ ਨਹੀਂ ਜਾਣਦੇ ਹਾਂ ਕਿ ਕੀ ਅਸੀਂ ਉਹਨਾਂ ਸਾਰੇ ਕਾਰਕਾਂ ਨੂੰ ਧਿਆਨ ਵਿੱਚ ਰੱਖਿਆ ਹੈ ਜੋ ਸਿੱਖਿਆਤਮਕ ਲੈਕਚਰਾਂ ਦੁਆਰਾ ਸਿੱਖਣ ਨੂੰ ਰੋਕਦੇ ਜਾਂ ਸਮਰਥਨ ਕਰਦੇ ਹਨ।

ਜਦੋਂ ਮੈਂ ਇਹਨਾਂ ਸੰਕਲਪਾਂ ਨੂੰ ਮੈਡੀਕਲ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਵਿੱਚ ਉਭਾਰਿਆ, ਜੋ ਮੇਰੇ ਦੁਆਰਾ ਦੱਸੇ ਗਏ ਤੰਤੂ ਮਾਰਗਾਂ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਲਈ ਇੱਕ ਗੈਰ-ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਅਕਤੀ ਨਾਲੋਂ ਕਿਤੇ ਬਿਹਤਰ ਸਥਿਤੀ ਵਿੱਚ ਹਨ, ਤਾਂ ਪਹਿਲੀ ਪ੍ਰਤੀਕ੍ਰਿਆ ਸੀ “ਪਰ ਇਹ ਉਹ ਹੈ ਜੋ ਅਸੀਂ ਆਪਣੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦਿਨਾਂ ਵਿੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਸੀ!”।

ਹਾਂ! ਅਸੀਂ ਸਾਰੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਲੰਬੇ ਸਮੇਂ ਲਈ ਬੋਲਣ ਨੂੰ ਸੁਣਨ ਦੇ ਇੱਕੋ ਰਸਤੇ ਤੋਂ ਲੰਘੇ, ਉਹਨਾਂ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਵਿਚਕਾਰ ਬਹੁਤ ਘੱਟ ਅੰਤਰ-ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਸੰਚਾਰ ਦੇ ਨਾਲ। ਇਹ ਵੀ ਸੱਚ ਹੈ ਕਿ ਜਦੋਂ ਅਸੀਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਨੂੰ ਕਿਤਾਬਾਂ ਵਿੱਚ ਪੜ੍ਹਿਆ ਤਾਂ ਬਹੁਤੇ ਲੈਕਚਰਾਂ ਨੇ ਸਾਨੂੰ ਕਦੇ ਵੀ ਲੋੜੀਂਦਾ ਸਮਰਥਨ ਨਹੀਂ ਦਿੱਤਾ। ਕੀ ਸਾਨੂੰ ਘੱਟੋ-ਘੱਟ ਹੁਣ ਇਹ ਨਹੀਂ ਦੇਖਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਕਿ ਕੀ ਇਹ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਹੈ ਜਾਂ ਨਹੀਂ, ਖਾਸ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਕੰਮ ਕਰਨ ਵਾਲੀ ਯਾਦਦਾਸ਼ਤ ਦੀ ਕਮਜ਼ੋਰ ਪ੍ਰਕਿਰਤੀ (ਅਸੀਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਅਧਿਆਪਕ ਤੋਂ ਸੁਣਨ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਛੋਟੇ ਤੱਥਾਂ ਨੂੰ ਰਿਕਾਰਡ ਕਰਦੇ ਹਾਂ) ਬਾਰੇ ਇੰਨੀ ਵਿਗਿਆਨਕ ਜਾਣਕਾਰੀ ਦੇ ਨਾਲ, ਅਜਿਹੇ ਪੈਸਿਵ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਨੁਕਸਾਨ ਜਿੱਥੇ ਸਿਖਿਆਰਥੀ ਨੂੰ ਬਹੁਤ ਘੱਟ ਕਰਨਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਪਰ ਦੇਖੀ ਜਾਂ ਸੁਣੀ ਗਈ ਜਾਣਕਾਰੀ ਨੂੰ ਨਿਸ਼ਕਿਰਿਆ ਰੂਪ ਨਾਲ ਗ੍ਰਹਿਣ ਕਰਨਾ ਅਤੇ ਮਨ ਦੀ ਪੁੱਛਗਿੱਛ ਕਰਨ ਵਾਲੀ ਦਿਲਚਸਪੀ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰਨ ਲਈ ਜਗ੍ਹਾ ਦੀ ਘਾਟ।

ਆਸਾਨੀ ਨਾਲ ਉਪਲਬਧ ਜਾਣਕਾਰੀ ਦਾ ਮੌਜੂਦਾ ਯੁੱਗ ਉਸ ਯੁੱਗ ਦਾ ਸਿਖਰ ਹੈ ਜੋ ਕਿਸੇ ਵਿਸ਼ੇ ਨੂੰ ਸਿੱਖਣ ਲਈ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਜਾਂ ਲਿਖਤਾਂ ‘ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਸਾਡੇ ਕੋਲ ਇਹ ਫਾਇਦਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਕਲਾਸ ਵਿੱਚ ਵਿਸ਼ਾ ਲੈਣ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਸਰਗਰਮ ਸਿੱਖਣਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰ ਦਿੰਦੇ ਹਨ। ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਜਿਸਨੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਲਈ ਕਿਸੇ ਵੀ ਢੁਕਵੇਂ ਢੰਗ (ਕਿਤਾਬਾਂ, ਵੀਡੀਓਜ਼ ਤੋਂ ਤਸਵੀਰਾਂ) ਦੁਆਰਾ ਵਿਸ਼ੇ ਨੂੰ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਸਿੱਖ ਲਿਆ ਹੈ, ਉਸ ਦਾ ਦਿਮਾਗ ਲੈਕਚਰ ਨੂੰ ਇੱਕ ਅਜਿਹੀ ਚੀਜ਼ ਵਜੋਂ ਦੇਖੇਗਾ ਜੋ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਸਪਸ਼ਟਤਾ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਕਰੇਗਾ, ਜਾਂਚ ਕਰੇਗਾ ਕਿ ਉਹਨਾਂ ਨੇ ਕਲਾਸ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਅਪਣਾਈ ਗਈ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਪਹੁੰਚ ਸਹੀ ਸੀ ਜਾਂ ਨਹੀਂ ਅਤੇ ਅਰਥਪੂਰਨ ਸ਼ੰਕੇ ਪੈਦਾ ਕਰਨ ਦਾ ਮੌਕਾ ਵੀ ਦੇਵੇਗਾ। ਅਧਿਆਪਕ ਦੁਆਰਾ ਪੂਰਕ ਸਰਗਰਮ ਸਿੱਖਿਆ ਹਿਪੋਕੈਂਪਸ ਨੂੰ ਚਾਲੂ ਕਰਨ ਦੀ ਸੰਭਾਵਨਾ ਹੈ, ਜਿਸ ਨਾਲ ਇਹ ਅਹਿਸਾਸ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਲਈ ਸਮਝ ਦੇ ਡੂੰਘੇ ਪੱਧਰ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚਣ ਲਈ ਕਲਾਸ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ ਅਤੇ ਇਹ ਪੂਰੀ ਕਲਾਸ ਵਿੱਚ ਬਿਹਤਰ ਧਿਆਨ ਦੇਣ ਨੂੰ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਏਗਾ। ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦਾ ਧਿਆਨ ਬਣਾਈ ਰੱਖਣ ਲਈ ਅਧਿਆਪਕ ਨੂੰ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰਨ ਦੀ ਲੋੜ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਲੈਕਚਰ ਵੀ ਦੋ-ਦਿਸ਼ਾਵੀ ਹੋਵੇਗਾ।

ਸਮੱਗਰੀ ਦੁਆਰਾ, ਮੇਰਾ ਮਤਲਬ ਸਿੱਖਿਆਤਮਕ ਲੈਕਚਰਾਂ ਨੂੰ ਖਤਮ ਕਰਨ ਜਾਂ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਭੂਮਿਕਾ ਨੂੰ ਘਟਾਉਣ ਦਾ ਸੁਝਾਅ ਦੇਣਾ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਸੰਦੇਸ਼ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਸਿੱਖਿਆਤਮਕ ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿੱਚ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਭੂਮਿਕਾ ਨੂੰ ਮੁੜ ਪਰਿਭਾਸ਼ਿਤ ਕਰਨ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ। ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਵਿਸ਼ੇ ਦੇ ਗਿਆਨ ਦੀ ਡੂੰਘੀ ਸਮਝ ਦੇ ਵਿਚੋਲੇ ਜਾਂ ਸੁਵਿਧਾਕਰਤਾ ਵਜੋਂ ਦੇਖਿਆ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ, ਨਾ ਕਿ ਜਾਣਕਾਰੀ ਦੇ ਪੈਸਿਵ ਟ੍ਰਾਂਸਮੀਟਰਾਂ ਵਜੋਂ। ਇਹ ਵਿਧੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸਮਗਰੀ ‘ਤੇ ਹੋਰ ਸਵਾਲਾਂ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਵੀ ਖੜ੍ਹੀ ਕਰੇਗੀ ਅਤੇ ਅੰਤ ਵਿੱਚ ਨਾ ਸਿਰਫ਼ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਗੋਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਵੀ ਬਿਹਤਰ ਸਿੱਖਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰੇਗੀ।

(ਡਾ. ਐਮ. ਇਮੈਨੁਅਲ ਭਾਸਕਰ ਐਮ.ਡੀ., ਮੈਡੀਸਨ ਦੇ ਪ੍ਰੋਫੈਸਰ, ਸ੍ਰੀ ਰਾਮਚੰਦਰ ਮੈਡੀਕਲ ਕਾਲਜ ਅਤੇ ਖੋਜ ਸੰਸਥਾਨ, ਪੋਰੂਰ, ਚੇਨਈ।)