ਕੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿੱਚ ਸਿੱਖਦੇ ਹਨ?

“ਕਲਾਸਾਂ ਵਿਚ ਜਾਣਾ ਸਮੇਂ ਦੀ ਬਰਬਾਦੀ ਹੈ। ਇਕ ਘੰਟੇ ਦੇ ਲੈਕਚਰ ਵਿਚ ਜੋ ਕੁਝ ਮੈਂ ਸਿੱਖਦਾ ਹਾਂ, ਉਹ ਯੂਟਿਊਬ ‘ਤੇ ਪੰਜ ਮਿੰਟ ਵਿਚ ਸਮਝ ਸਕਦਾ ਹਾਂ। ਨਿਰਵਿਘਨ ਅਤੇ ਸੁਚੱਜੀ ਪੇਸ਼ਕਾਰੀ ਦੇ ਕਾਰਨ, ਮੈਂ ਨਵੀਨਤਮ ਰੁਝਾਨਾਂ ਤੋਂ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਜਾਣੂ ਹਾਂ।” ਗੱਲਬਾਤ ਦੌਰਾਨ ਮੇਰੇ ਕਾਲਜ ਜਾਣ ਵਾਲੇ ਬੇਟੇ ਦੇ ਇਸ ਬਿਆਨ ਨੇ ਮੈਨੂੰ ਬਹੁਤ ਪਰੇਸ਼ਾਨ ਕੀਤਾ।

ਹਾਲਾਂਕਿ ਇਹ ਦਾਅਵਾ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਮਾਮਲੇ ਵਿੱਚ ਸੱਚ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਇਹ ਇੱਕ ਪਰੇਸ਼ਾਨ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਸਵਾਲ ਨੂੰ ਜਨਮ ਦਿੰਦਾ ਹੈ: ‘ਸਕੂਲ ਦੇ 12 ਸਾਲਾਂ ਦੌਰਾਨ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਾਪਤੀ ਦੇ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ ਸਿਖਿਆਰਥੀ ਇੱਕੋ ਜਿਹੇ ਕਿਉਂ ਰਹਿੰਦੇ ਹਨ?’ ਇਸ ਨਾਲ ਸਾਡੇ ਸਿਸਟਮ ਵਿੱਚੋਂ ਲੰਘਣ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਦੇ ਨਮੂਨਿਆਂ ਦਾ ਨਜ਼ਦੀਕੀ ਨਿਰੀਖਣ ਹੋਇਆ।

ਭਾਵੇਂ ਅਸੀਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਉੱਨਤ, ਔਸਤ ਅਤੇ ਦਰਮਿਆਨੇ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਸ਼੍ਰੇਣੀਬੱਧ ਕਰਦੇ ਹਾਂ, ਆਦਰਸ਼ਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ, ਜਦੋਂ ਉਹ ਵਿਦਿਅਕ ਪੌੜੀ ਤੋਂ ਅੱਗੇ ਵਧਦੇ ਹਨ, ਤਾਂ ਅਧਿਆਪਨ-ਸਿੱਖਣ ਦੀਆਂ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆਵਾਂ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ ਉਹਨਾਂ ਦੀਆਂ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਵਿੱਚ ਵਾਧਾ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਪਰ ਉਸਦਾ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਖੜੋਤ ਵਾਲਾ ਰਿਹਾ, ਖਾਸ ਕਰਕੇ ਬਾਅਦ ਦੀਆਂ ਦੋ ਸ਼੍ਰੇਣੀਆਂ ਵਿੱਚ। ਇਹ ਸਵਾਲ ਪੈਦਾ ਕਰਦਾ ਹੈ: ਕੀ ਅਧਿਆਪਕ-ਸਿੱਖਣਹਾਰ ਇੰਟਰਫੇਸ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਕੋਈ ਫ਼ਰਕ ਪਾਉਂਦਾ ਹੈ?

ਬੇਮੇਲ ਮੌਜੂਦ ਹੈ

ਸਾਰਿਆਂ ਲਈ ਸਿੱਖਣ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਕਈ ਸਿੱਖਿਆ ਸ਼ਾਸਤਰੀ ਵਿਧੀਆਂ – ਪੁੱਛਗਿੱਛ-ਅਧਾਰਤ, ਪ੍ਰੋਜੈਕਟ-ਅਧਾਰਿਤ ਅਤੇ ਗਤੀਵਿਧੀ-ਅਧਾਰਿਤ ਸਿਖਲਾਈ – ਅਪਣਾਏ ਗਏ ਸਨ। ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਸਿਖਿਆਰਥੀ-ਕੇਂਦ੍ਰਿਤ ਅਤੇ ਸੰਚਾਰੀ ਪਹੁੰਚਾਂ ਵਿੱਚ ਤਬਦੀਲੀ ਨੂੰ ਇੱਕ ਬਿਹਤਰ ਸਿੱਖਣ ਈਕੋਸਿਸਟਮ ਵੱਲ ਲੈ ਜਾਣ ਲਈ ਕਿਹਾ ਗਿਆ ਸੀ। ਇਸ ਸਭ ਦੇ ਬਾਵਜੂਦ, ਅਧਿਆਪਨ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਇੱਕ ਬੇਮੇਲ ਮੌਜੂਦ ਹੈ, ਜੋ ਸਪੱਸ਼ਟ ਹੈ ਕਿ ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀਆਂ ਤਿੰਨ ਸ਼੍ਰੇਣੀਆਂ ਵੱਡੇ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ ਬਰਕਰਾਰ ਹਨ।

ਇਸ ਮਿੱਥ ਦਾ ਪਰਦਾਫਾਸ਼ ਹੋ ਗਿਆ ਹੈ ਕਿ ਸਿਖਿਆਰਥੀ ਉਹੀ ਸਿੱਖਦਾ ਹੈ ਜੋ ਅਧਿਆਪਕ ਸਿਖਾਉਂਦਾ ਹੈ। ਪਾਠ ਪੁਸਤਕਾਂ ਦੀ ਪਾਲਣਾ ਕਰਨ ਅਤੇ ਧਿਆਨ ਨਾਲ ਸੁਣਨ ਨਾਲ ਆਪਣੇ ਆਪ ਸਿੱਖਣ ਦਾ ਨਤੀਜਾ ਨਹੀਂ ਨਿਕਲਦਾ। ਵਾਰ-ਵਾਰ ਹਵਾਲਾ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ, “ਜੇ ਉਹ ਸਾਡੇ ਸਿਖਾਉਣ ਦੇ ਤਰੀਕੇ ਨੂੰ ਨਹੀਂ ਸਿੱਖ ਸਕਦੇ, ਤਾਂ ਸਾਨੂੰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਤਰੀਕੇ ਨੂੰ ਸਿਖਾਉਣ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ” ਇੱਕ ਜ਼ਰੂਰੀ ਪਰਿਵਰਤਨਸ਼ੀਲ ਟ੍ਰੈਜੈਕਟਰੀ ਦੀ ਮੰਗ ਕਰਦਾ ਹੈ।

ਹਾਈ-ਸਕੂਲ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਿੱਖਣ ਕੀ ਹੈ ਅਤੇ ਕਿਵੇਂ ਸਿੱਖਣਾ ਹੈ ਇਸ ਬਾਰੇ ਜਾਗਰੂਕ ਕੀਤਾ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਪਰਿਭਾਸ਼ਾਤਮਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਪ੍ਰਤੀਬਿੰਬਤ ਕਰਨ ਅਤੇ ਇਹ ਪਛਾਣ ਕਰਨ ਲਈ ਕਿਹਾ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਕਿ ਕੀ ਉਹ ਵਿਜ਼ੂਅਲ ਸਿੱਖਣ ਵਾਲੇ, ਸੁਣਨ ਵਾਲੇ ਸਿੱਖਣ ਵਾਲੇ, ਪੜ੍ਹਨ/ਲਿਖਣ ਵਾਲੇ ਸਿੱਖਣ ਵਾਲੇ, ਜਾਂ ਕਾਇਨੇਥੈਟਿਕ ਸਿੱਖਣ ਵਾਲੇ ਹਨ। ਇਹ ਤਬਦੀਲੀ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਅਨੁਸੂਚਿਤ ਪਾਠਾਂ ਦੇ ਨਾਲ-ਨਾਲ ਬਹੁ-ਮਾਡਲ ਪਹੁੰਚਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨ ਲਈ ਕਹਿੰਦੀ ਹੈ, ਭਾਵੇਂ 40-ਮਿੰਟ ਦੀ ਕਲਾਸ ਦੀ ਮਿਆਦ ਦੇ ਅੰਦਰ। ਹੋਰ ਪ੍ਰਿੰਟ ਕੀਤੇ ਟੈਕਸਟ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਅਖਬਾਰਾਂ ਅਤੇ ਰਸਾਲਿਆਂ ਦੇ ਅੰਸ਼, ਕਈ ਫਾਰਮੈਟਾਂ ਵਿੱਚ ਈ-ਟੈਕਸਟ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਬਲੌਗ, ਵੀਲੌਗ, ਇਨਫੋਗ੍ਰਾਫਿਕਸ, ਵੀਡੀਓ, ਫਿਲਮ ਕਲਿੱਪ, ਰੀਲਾਂ ਅਤੇ ਸੰਗੀਤ ਨੂੰ ਹਰ ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਕੀਤਾ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਤਾਂ ਜੋ ਸਾਰੇ ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸ਼ਾਮਲ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕੇ। ਇਸ ਕਿਸਮ ਦਾ ਅਭਿਆਸ ਹਾਵਰਡ ਗਾਰਡਨਰ ਦੇ ਮਲਟੀਪਲ ਇੰਟੈਲੀਜੈਂਸ ਦੇ ਸੰਕਲਪ ਨੂੰ ਪ੍ਰਮਾਣਿਤ ਕਰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਕਈ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਦੇ ਨਾਲ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਪਾਠਾਂ ਤੋਂ ਲਾਭ ਲੈਣ ਦੀ ਆਗਿਆ ਦਿੰਦਾ ਹੈ।

ਕਲਾਸਰੂਮਾਂ ਦੀਆਂ ਕਤਾਰਾਂ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਅਕ ਅਦਾਰਿਆਂ ਦਾ ਆਰਕੀਟੈਕਚਰ, ਹਰੇਕ ਬੈਂਚ ਅਤੇ ਡੈਸਕ ਨਾਲ, ਸਿਖਿਆਰਥੀ-ਕੇਂਦ੍ਰਿਤ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਲਈ ਮੁਸ਼ਕਿਲ ਨਾਲ ਕੋਈ ਥਾਂ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਅਧਿਆਪਕ-ਕੇਂਦ੍ਰਿਤ ਮੋਡ ਲਈ ਤਿਆਰ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ। ਫਿਰ ਵੀ, ਕੰਪਲੈਕਸਾਂ ਦੇ ਅੰਦਰ ਖੁੱਲ੍ਹੀ ਥਾਂ ਸਾਨੂੰ ਟੈਗੋਰ ਦੇ ਸ਼ਾਂਤੀਨਿਕੇਤਨ ਦੇ ਦੂਰਦਰਸ਼ੀ ਮਾਡਲ ਨੂੰ ਅਪਣਾਉਣ ਦੀ ਇਜਾਜ਼ਤ ਦਿੰਦੀ ਹੈ। ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਕਲਾਸਾਂ ਦੀ ਉਪਲਬਧਤਾ ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰਤਿਬੰਧਿਤ ਕਰਨ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਨਹੀਂ ਹੈ, ਕਿਉਂਕਿ ਉਹ ਬਾਹਰ ਆਯੋਜਿਤ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਦਾ ਉਤਸੁਕਤਾ ਨਾਲ ਸਵਾਗਤ ਕਰਦੇ ਹਨ।

ਭਾਸ਼ਾਈ ਹੁਨਰ

ਭਾਸ਼ਾਈ ਮੁਹਾਰਤ ਹਾਸਲ ਕਰਨ ਦਾ ਮਸਲਾ ਵੀ ਹੈ: ਬੋਲਣਾ ਸਿਰਫ਼ ਬੋਲ ਕੇ ਹੀ ਸਿੱਖਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਲਿਖਣਾ ਸਿਰਫ਼ ਲਿਖਣ ਨਾਲ ਹੀ ਸਿੱਖਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਸੁਣਨਾ ਸਿਰਫ਼ ਸੁਣਨ ਨਾਲ ਹੀ ਸਿੱਖਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਪੜ੍ਹਨਾ ਸਿਰਫ਼ ਪੜ੍ਹ ਕੇ ਹੀ ਸਿੱਖਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਬੋਲਣ ਦੇ ਮਾੜੇ ਹੁਨਰ ਦੀ ਦੁਹਾਈ ਦੋਹਰੀ ਹਕੀਕਤਾਂ ਵਿੱਚ ਹੈ: ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿੱਚ ਬੋਲਣ ਦੀਆਂ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਦੀ ਦੁਰਲੱਭਤਾ ਅਤੇ ਰਸਮੀ ਪੇਸ਼ਕਾਰੀਆਂ ‘ਤੇ ਜ਼ੋਰ। ਇਸ ਦੀ ਬਜਾਏ, ਜੇਕਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਜੋੜਿਆਂ, ਤਿਕੜੀਆਂ ਜਾਂ ਛੋਟੇ ਸਮੂਹਾਂ ਵਿੱਚ ਵੰਡਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਗੈਰ ਰਸਮੀ ਸੰਚਾਰ ‘ਤੇ ਜ਼ੋਰ ਦੇ ਕੇ ਬਾਹਰੋਂ ਬੋਲਣ ਦੀਆਂ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਕਰਵਾਈਆਂ ਜਾ ਸਕਦੀਆਂ ਹਨ, ਤਾਂ ਹੁਨਰ ਵਿੱਚ ਮੁਹਾਰਤ ਹਾਸਲ ਕੀਤੀ ਜਾ ਸਕਦੀ ਹੈ। ਇਸ ਤਰੀਕੇ ਨਾਲ ਹਾਸਲ ਕੀਤੇ ਗਏ ਗੈਰ-ਰਸਮੀ ਸੰਚਾਰ ਹੁਨਰ ਨਿਸ਼ਚਿਤ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਰਸਮੀ ਸੰਦਰਭਾਂ ਵਿੱਚ ਬਿਹਤਰ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਨਗੇ, ਨਾ ਕਿ ਦੂਜੇ ਤਰੀਕੇ ਨਾਲ। ਇਸੇ ਤਰ੍ਹਾਂ, ਇਸੇ ਸਿਧਾਂਤ ਦੀ ਮਦਦ ਲੈ ਕੇ ਹੋਰ ਹੁਨਰਾਂ ਵਿੱਚ ਮੁਹਾਰਤ ਹਾਸਲ ਕੀਤੀ ਜਾ ਸਕਦੀ ਹੈ।

ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਵਿੱਚ ਸਿੱਖਣ ਵਿੱਚ ਤੇਜ਼ੀ ਲਿਆਉਣ ਦਾ ਇੱਕ ਹੋਰ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਪਹਿਲੂ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਕਲਾਸਰੂਮ ਰਣਨੀਤੀਆਂ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਚੁਣੌਤੀ, ਪ੍ਰੇਰਨਾ, ਮੁਕਾਬਲਾ, ਪ੍ਰਸ਼ੰਸਾ, ਇਨਾਮ, ਸ਼ਰਮ, ਉਤਸ਼ਾਹ ਅਤੇ ਟੀਚਾ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰਨਾ ਹੈ। ਇਹ ਸਮੇਂ ਦੇ ਨਾਲ ਵਿਅਕਤੀਆਂ ਅਤੇ ਇੱਥੋਂ ਤੱਕ ਕਿ ਇੱਕੋ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਹੋਣੇ ਚਾਹੀਦੇ ਹਨ। ਜੇ ਅਸੀਂ ਹਰੇਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਵਿੱਚ ਲਾਭਕਾਰੀ ਸਿੱਖਣ ਦੀਆਂ ਆਦਤਾਂ ਨੂੰ ਵਿਕਸਿਤ ਕਰਨਾ ਹੈ ਤਾਂ ਆਮ ਡਿਲੀਵਰੀ ਤੋਂ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਮੋਡ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਤਬਦੀਲੀ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹੈ। ਕੇਵਲ ਅਜਿਹੀ ਪਹੁੰਚ ਔਸਤ ਅਤੇ ਦਰਮਿਆਨੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਉੱਚ ਪੱਧਰਾਂ ‘ਤੇ ਲੈ ਜਾ ਸਕਦੀ ਹੈ, ਕਲਾਸਰੂਮ ਦੀ ਗਤੀਸ਼ੀਲਤਾ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਤੀ ਨੂੰ ਬਦਲ ਸਕਦੀ ਹੈ। ਕਲਾਸਰੂਮ ਇੰਟਰਫੇਸ ਨੂੰ ਉਦੇਸ਼ਪੂਰਨ ਬਣਾਉਣ ਲਈ, ਕੇਂਦਰੀ ਚਿੰਤਾ ਇਹ ਨਹੀਂ ਹੋਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ ਕਿ ਅਧਿਆਪਕ ਕਿਵੇਂ ਪੜ੍ਹਾਉਂਦੇ ਹਨ, ਪਰ ਸਿਖਿਆਰਥੀ ਕਿਵੇਂ ਸਿੱਖਦੇ ਹਨ।

ਲੇਖਕ ਅੰਨਾ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਵਿੱਚ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਦੇ ਸੇਵਾਮੁਕਤ ਪ੍ਰੋਫੈਸਰ ਅਤੇ ਇੰਗਲਿਸ਼ ਲੈਂਗੂਏਜ ਟੀਚਰਜ਼ ਐਸੋਸੀਏਸ਼ਨ ਆਫ ਇੰਡੀਆ (ELTAI) ਦੇ ਮੁੱਖ ਕਾਰਜਕਾਰੀ ਪ੍ਰਧਾਨ ਹਨ।