“ਮੈਡਮ, ਮੈਨੂੰ ਨਹੀਂ ਪਤਾ”: ਇਹ ਸਮਝਣਾ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰੀਮੀਅਮ ‘ਤੇ ਕੀ ਕਹਿ ਰਹੇ ਹਨ

ਹਰ ਰੋਜ਼, ਮੈਂ ਕਈ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਨੂੰ ਪੜ੍ਹਾਉਣ ਲਈ ਆਪਣੇ ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿੱਚ ਕਦਮ ਰੱਖਦਾ ਹਾਂ – ਵਾਤਾਵਰਣ ਅਧਿਐਨ, ਗਣਿਤ, ਭਾਸ਼ਾ ਵਿਕਾਸ, ਅਤੇ ਮੋਂਟੇਸਰੀ-ਅਧਾਰਿਤ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ। ਕਮਰਾ ਊਰਜਾ, ਉਤਸੁਕਤਾ ਅਤੇ ਹਲਚਲ ਨਾਲ ਭਰਿਆ ਹੋਇਆ ਹੈ। ਫਿਰ ਵੀ, ਇਸ ਜੀਵੰਤ ਸਤਹ ਦੇ ਹੇਠਾਂ, ਮੈਂ ਅਕਸਰ ਇੱਕ ਸ਼ਾਂਤ ਪੈਟਰਨ ਉਭਰਦਾ ਵੇਖਦਾ ਹਾਂ। ਤੀਹ ਬੱਚਿਆਂ ਦੀ ਕਲਾਸ ਵਿੱਚ, ਇੱਕ ਜਾਣੇ-ਪਛਾਣੇ ਵਾਕਾਂਸ਼ ਨਾਲ ਘੱਟੋ-ਘੱਟ ਪੰਜ ਸਵਾਲਾਂ ਦੇ ਜਵਾਬ ਦਿਓ: “ਮੈਡਮ, ਮੈਨੂੰ ਨਹੀਂ ਪਤਾ।”

ਪਹਿਲੀ ਨਜ਼ਰ ‘ਤੇ, ਇਹ ਇੱਕ ਸਧਾਰਨ ਅਕਾਦਮਿਕ ਅੰਤਰ ਜਾਪਦਾ ਹੈ. ਪਰ ਸਮੇਂ ਦੇ ਨਾਲ, ਮੈਨੂੰ ਅਹਿਸਾਸ ਹੋਇਆ ਕਿ ਇਹ ਸ਼ਬਦ ਅਕਸਰ ਗਿਆਨ ਦੀ ਘਾਟ ਨਾਲੋਂ ਡੂੰਘੀਆਂ ਭਾਵਨਾਵਾਂ ਰੱਖਦੇ ਹਨ। ਉਹ ਡਰ, ਝਿਜਕ, ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਥਕਾਵਟ, ਜਾਂ ਬੱਚੇ ਦੀ ਆਵਾਜ਼ ਲੱਭਣ ਲਈ ਸੰਘਰਸ਼ ਦਾ ਸੰਕੇਤ ਦੇ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਮਾਮਲਿਆਂ ਵਿੱਚ, “ਮੈਨੂੰ ਨਹੀਂ ਪਤਾ” ਇੱਕ ਜਵਾਬ ਨਹੀਂ ਹੈ – ਇਹ ਇੱਕ ਬਚਾਅ ਹੈ।

ਅਜਿਹਾ ਹੀ ਇੱਕ ਅਨੁਭਵ ਮੇਰੇ ਦਿਲ ਦੇ ਕਰੀਬ ਹੈ। ਮੇਰੀ ਕਲਾਸ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਨਵੇਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀ, ਮਕਿਲਵਾਨੀ ਨੇ ਲਗਭਗ ਤੁਰੰਤ ਹੀ ਮੇਰਾ ਧਿਆਨ ਖਿੱਚ ਲਿਆ। ਉਹ ਸਪਸ਼ਟ, ਸੁਚੇਤ ਅਤੇ ਖੋਜੀ ਸੀ। ਕੁਝ ਹੀ ਦਿਨਾਂ ਵਿੱਚ ਉਹ ਮੇਰੇ ਨਾਲ ਸਹਿਜ ਹੋ ਗਈ ਅਤੇ ਭਰਤਨਾਟਿਅਮ ਸਿੱਖਣ ਬਾਰੇ ਜੋਸ਼ ਨਾਲ ਗੱਲ ਕਰਨ ਲੱਗੀ। ਉਸ ਦਾ ਭਾਵਪੂਰਤ ਚਿਹਰਾ ਅਤੇ ਵਿਚਾਰਸ਼ੀਲ ਸਵਾਲਾਂ ਨੇ ਡੂੰਘੀ ਛਾਪ ਛੱਡੀ – ਉਹ ਆਤਮ-ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਅਤੇ ਸਮਰੱਥ ਦਿਖਾਈ ਦਿੱਤੀ।

ਹਾਲਾਂਕਿ, ਮਕਿਲਵਾਨੀ ਨੇ ਕਲਾਸ ਦੇ ਵਿਚਾਰ-ਵਟਾਂਦਰੇ ਦੌਰਾਨ ਘੱਟ ਹੀ ਸਵੈਇੱਛਤ ਜਵਾਬ ਦਿੱਤੇ। ਜਦੋਂ ਬੁਲਾਇਆ ਗਿਆ ਤਾਂ ਉਸਦੀ ਊਰਜਾ ਘੱਟ ਗਈ। ਉਸਦੀ ਚੁੱਪ ਨੇ ਮੈਨੂੰ ਹੈਰਾਨ ਕਰ ਦਿੱਤਾ। ਉਹੀ ਬੱਚਾ ਜੋ ਕਲਾਸਰੂਮ ਦੇ ਬਾਹਰ ਸਪਸ਼ਟਤਾ ਨਾਲ ਬੋਲਦਾ ਸੀ, ਵਿਦਿਅਕ ਪਲਾਂ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਂਤ ਲੱਗ ਰਿਹਾ ਸੀ।

ਕੋਮਲ ਗੱਲਬਾਤ ਅਤੇ ਨਿਰੀਖਣ ਦੁਆਰਾ, ਮੈਂ ਇਸਦਾ ਕਾਰਨ ਲੱਭਿਆ: ਮਕਿਲਵਾਨੀ ਨੂੰ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਵਿੱਚ ਆਪਣੇ ਵਿਚਾਰ ਪ੍ਰਗਟ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮੁਸ਼ਕਲ ਸੀ। ਇਹ ਸਮਝ ਦੀ ਕਮੀ ਨਹੀਂ ਸੀ – ਇਹ ਭਾਸ਼ਾ ਦੀ ਰੁਕਾਵਟ ਸੀ ਜੋ ਉਸਨੂੰ ਬੋਲਣ ਤੋਂ ਰੋਕਦੀ ਸੀ। ਉਸ ਨੂੰ ਵਾਰ-ਵਾਰ ਠੀਕ ਕਰਨ ਦੀ ਬਜਾਏ, ਮੈਂ ਉਸ ਦੀ ਸੁਤੰਤਰ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਵਾਕਾਂ ਨੂੰ ਤਿਆਰ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਨ ਲਈ ਇੱਕ ਸਧਾਰਨ ਬਦਲੀ ਸਾਰਣੀ ਪੇਸ਼ ਕੀਤੀ। ਹੌਲੀ-ਹੌਲੀ ਉਸ ਦਾ ਆਤਮਵਿਸ਼ਵਾਸ ਵਾਪਸ ਆਇਆ। ਉਸਨੇ ਹਿੱਸਾ ਲੈਣਾ, ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਪ੍ਰਗਟ ਕਰਨਾ ਅਤੇ ਚਮਕਣਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰ ਦਿੱਤਾ – ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਇੱਕ ਛੁਪੀ ਹੋਈ ਸੁਰੰਗ ਵਿੱਚੋਂ ਸੋਨਾ ਪ੍ਰਗਟ ਹੋਇਆ ਸੀ।

ਮਕਿਲਵਾਨੀ ਦੀ ਕਹਾਣੀ ਵਿਲੱਖਣ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਸਾਲਾਂ ਦੌਰਾਨ, ਮੈਂ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਮਿਲਿਆ ਹਾਂ – ਧਨਿਆ, ਦਰਸ਼ਨ, ਨਿਤਿਨ, ਹਸਵੀ, ਨਿਕਿਤਾ ਅਤੇ ਹੋਰ – ਹਰ ਇੱਕ ਦੇ ਆਪਣੇ ਸੰਸਕਰਣ ਦੇ ਨਾਲ ਹਰ ਵਾਰ, ਇਹ ਵਾਕੰਸ਼ ਅਕਾਦਮਿਕ ਨਾਲੋਂ ਡੂੰਘੀ ਚੀਜ਼ ਵੱਲ ਇਸ਼ਾਰਾ ਕਰਦਾ ਹੈ।

ਕਿਹੜੀ ਖੋਜ ਸਾਨੂੰ ‘ਮੈਨੂੰ ਨਹੀਂ ਪਤਾ’ ਬਾਰੇ ਦੱਸਦੀ ਹੈ

ਵਿਦਿਅਕ ਖੋਜ ਉਸ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਦੀ ਹੈ ਜੋ ਅਧਿਆਪਕ ਹਰ ਰੋਜ਼ ਦੇਖਦੇ ਹਨ। ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਬਚਪਨ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ‘ਤੇ ਅਧਿਐਨ ਇਹ ਉਜਾਗਰ ਕਰਦੇ ਹਨ ਕਿ ਬੱਚਿਆਂ ਦੇ ਕਲਾਸਰੂਮ ਪ੍ਰਤੀਕਿਰਿਆਵਾਂ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਸੁਰੱਖਿਆ, ਭਾਸ਼ਾ ਦੇ ਐਕਸਪੋਜਰ, ਅਤੇ ਵਾਤਾਵਰਣਕ ਕਾਰਕਾਂ ਦੁਆਰਾ ਡੂੰਘੇ ਪ੍ਰਭਾਵਿਤ ਹੁੰਦੇ ਹਨ। NCERT, India ਅਤੇ UNESCO ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰਕਾਸ਼ਿਤ ਖੋਜ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ, ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਪ੍ਰਾਇਮਰੀ ਸਕੂਲ ਦੇ ਬੱਚੇ ਉਤਸ਼ਾਹ ਦੀ ਬਜਾਏ ਸ਼ਰਮਿੰਦਗੀ, ਸਾਥੀਆਂ ਦੀ ਤੁਲਨਾ ਜਾਂ ਵਾਰ-ਵਾਰ ਸੁਧਾਰ ਦੇ ਡਰ ਕਾਰਨ ਫੀਡਬੈਕ ਦੇਣ ਤੋਂ ਝਿਜਕਦੇ ਹਨ।

ਭਾਸ਼ਾ ਦੀਆਂ ਰੁਕਾਵਟਾਂ ਇੱਕ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਭੂਮਿਕਾ ਨਿਭਾਉਂਦੀਆਂ ਹਨ, ਖਾਸ ਕਰਕੇ ਬਹੁ-ਭਾਸ਼ਾਈ ਭਾਰਤੀ ਕਲਾਸਰੂਮਾਂ ਵਿੱਚ। ਜਿਹੜੇ ਬੱਚੇ ਆਪਣੀ ਮਾਤ ਭਾਸ਼ਾ ਵਿੱਚ ਸੋਚਦੇ ਹਨ ਪਰ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਵਿੱਚ ਜਵਾਬ ਦੇਣ ਦੀ ਉਮੀਦ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ, ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਅਕਸਰ ਬੋਧਾਤਮਕ ਓਵਰਲੋਡ ਦਾ ਅਨੁਭਵ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਜਿਸ ਕਾਰਨ ਉਹ ਮੂਕ ਹੋ ਜਾਂਦੇ ਹਨ। ਦੋਭਾਸ਼ੀ ਸਿੱਖਿਆ ‘ਤੇ ਖੋਜ ਦਰਸਾਉਂਦੀ ਹੈ ਕਿ ਅਜਿਹੇ ਬੱਚੇ ਸੰਕਲਪਾਂ ਨੂੰ ਸਪਸ਼ਟ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਸਮਝ ਸਕਦੇ ਹਨ ਪਰ ਦੂਜੀ ਭਾਸ਼ਾ ਵਿੱਚ ਸ਼ਬਦਾਂ ਵਿੱਚ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਗਟ ਕਰਨ ਲਈ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ।

ਹੋਰ ਯੋਗਦਾਨ ਪਾਉਣ ਵਾਲੇ ਕਾਰਕਾਂ ਵਿੱਚ ਪਰਿਵਾਰਕ ਤਣਾਅ, ਅਕਾਦਮਿਕ ਦਬਾਅ, ਪੋਸ਼ਣ ਸੰਬੰਧੀ ਕਮੀਆਂ, ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਸਕ੍ਰੀਨ ਐਕਸਪੋਜਰ, ਨੀਂਦ ਦੀ ਕਮੀ ਅਤੇ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਅਸੁਰੱਖਿਆ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ। ਬਾਲ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨ ਦੇ ਅਧਿਐਨਾਂ ਨੇ ਇਹ ਵੀ ਨੋਟ ਕੀਤਾ ਹੈ ਕਿ ਅਸਥਿਰ ਘਰੇਲੂ ਮਾਹੌਲ ਜਾਂ ਇਕੱਲੇ-ਮਾਪਿਆਂ ਵਾਲੇ ਪਰਿਵਾਰਾਂ ਦੇ ਬੱਚੇ ਕਢਵਾਉਣ ਅਤੇ ਕਲਾਸ ਵਿੱਚ ਭਾਗੀਦਾਰੀ ਘਟਾ ਸਕਦੇ ਹਨ।

ਕਦੇ-ਕਦਾਈਂ, ਤਣਾਅ ਪਿਛਲੇ ਕਲਾਸਰੂਮ ਦੇ ਤਜ਼ਰਬਿਆਂ ਤੋਂ ਪੈਦਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ-ਉਸ ‘ਤੇ ਹੱਸਿਆ ਜਾਣਾ, ਸਖ਼ਤੀ ਨਾਲ ਸੁਧਾਰਿਆ ਜਾਣਾ, ਜਾਂ ਅਣਉਚਿਤ ਢੰਗ ਨਾਲ ਤੁਲਨਾ ਕੀਤਾ ਜਾਣਾ। ਇੱਥੋਂ ਤੱਕ ਕਿ ਇੱਕ ਬਾਲਗ ਦੀ ਅਣਜਾਣ ਸੁਰ ਜਾਂ ਟਿੱਪਣੀ ਵੀ ਬੱਚੇ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਨ ਦੀ ਇੱਛਾ ਨੂੰ ਘਟਾ ਸਕਦੀ ਹੈ। ਅਕਸਰ, ਇਹ ਦਬਾਅ ਸਕੂਲ ਦੀਆਂ ਕੰਧਾਂ ਤੋਂ ਬਹੁਤ ਦੂਰ ਪੈਦਾ ਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਫਿਰ ਵੀ ਉਹ ਇੱਕ ਸਧਾਰਨ, ਝਿਜਕਦੇ ਜਵਾਬ ਦੁਆਰਾ ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿੱਚ ਚੁੱਪਚਾਪ ਉਭਰਦੇ ਹਨ: “ਮੈਨੂੰ ਨਹੀਂ ਪਤਾ।”

ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਸੁਰੱਖਿਆ ਪੈਦਾ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਅਧਿਆਪਕ ਦੀ ਭੂਮਿਕਾ

ਜਦੋਂ ਕੋਈ ਬੱਚਾ “ਮੈਨੂੰ ਨਹੀਂ ਪਤਾ” ਕਹਿੰਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਇਹ ਸ਼ਾਇਦ ਹੀ ਸਮੱਗਰੀ ਡਿਲੀਵਰੀ ਬਾਰੇ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਭਾਵਨਾਤਮਕ, ਮਨੋਵਿਗਿਆਨਕ ਅਤੇ ਵਾਤਾਵਰਣਕ ਕਾਰਕਾਂ ਦੇ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਪਰਸਪਰ ਪ੍ਰਭਾਵ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਉਹ ਥਾਂ ਹੈ ਜਿੱਥੇ ਅਧਿਆਪਕ ਦੀ ਭੂਮਿਕਾ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਬਣ ਜਾਂਦੀ ਹੈ – ਨਾ ਸਿਰਫ਼ ਇੱਕ ਟ੍ਰੇਨਰ ਵਜੋਂ, ਸਗੋਂ ਇੱਕ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਐਂਕਰ ਵਜੋਂ।

ਅਧਿਆਪਕ ਟੋਨ, ਸਰੀਰ ਦੀ ਭਾਸ਼ਾ, ਅੱਖਾਂ ਦੇ ਸੰਪਰਕ ਤੋਂ ਬਚਣ, ਜਾਂ ਅਚਾਨਕ ਕਢਵਾਉਣ ਦੁਆਰਾ ਲੁਕਵੇਂ ਤਣਾਅ ਦੀ ਪਛਾਣ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਸਧਾਰਨ ਰਣਨੀਤੀਆਂ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਕੋਮਲ ਸਵਾਲ ਪੁੱਛਣਾ, ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਮਜ਼ਬੂਤੀ, ਇੰਤਜ਼ਾਰ ਦੇ ਸਮੇਂ ਦੀ ਇਜਾਜ਼ਤ ਦੇਣਾ, ਅਤੇ ਗਲਤੀਆਂ ਨੂੰ ਆਮ ਬਣਾਉਣਾ ਚਿੰਤਾ ਨੂੰ ਕਾਫੀ ਹੱਦ ਤੱਕ ਘਟਾ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਇੱਕ ਕਲਾਸਰੂਮ ਸੱਭਿਆਚਾਰ ਬਣਾਉਣਾ ਜਿੱਥੇ ਸਟੀਕਤਾ ਤੋਂ ਵੱਧ ਮਿਹਨਤ ਦੀ ਕਦਰ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ, ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਜੋਖਮ ਲੈਣ ਅਤੇ ਬਿਨਾਂ ਕਿਸੇ ਡਰ ਦੇ ਸ਼ਾਮਲ ਹੋਣ ਲਈ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਦਾ ਹੈ।

ਆਰਟੀਫੀਸ਼ੀਅਲ ਇੰਟੈਲੀਜੈਂਸ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਥਾਂ ਕਿਉਂ ਨਹੀਂ ਲੈ ਸਕਦੀ?

ਇੱਕ ਅਜਿਹੇ ਯੁੱਗ ਵਿੱਚ ਜਿੱਥੇ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਅਤੇ ਨਕਲੀ ਬੁੱਧੀ ਨੂੰ ਅਕਸਰ ਵਿਦਿਅਕ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਦੇ ਹੱਲ ਵਜੋਂ ਦੇਖਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਉਹਨਾਂ ਦੀਆਂ ਸੀਮਾਵਾਂ ਨੂੰ ਪਛਾਣਨਾ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ। AI ਸੂਝ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਵਰਕਸ਼ੀਟਾਂ ਨੂੰ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਬਣਾ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਡੇਟਾ ਦਾ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਪਰ ਇਹ ਸਿੱਖਣ ਲਈ ਜ਼ਰੂਰੀ ਮਨੁੱਖੀ ਕਨੈਕਸ਼ਨ ਦੀ ਥਾਂ ਨਹੀਂ ਲੈ ਸਕਦਾ।

AI ਕਿਸੇ ਬੱਚੇ ਦੀਆਂ ਅੱਖਾਂ ਵਿੱਚ ਝਿਜਕ ਨੂੰ ਨਹੀਂ ਪੜ੍ਹ ਸਕਦਾ ਜਾਂ ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਸਥਿਤੀ ਵਿੱਚ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਥਕਾਵਟ ਨੂੰ ਮਹਿਸੂਸ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦਾ। ਉਹ ਘਰ ਵਿਚ ਸਖ਼ਤ ਸਵੇਰ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਆਈ ਚੁੱਪ ਨੂੰ ਨਹੀਂ ਸਮਝ ਸਕਦਾ. ਜਾਣਕਾਰੀ ਅਤੇ ਸਮਝ ਵਿੱਚ ਅੰਤਰ ਹੈ – ਅਤੇ ਇਹ ਅੰਤਰ ਹਮਦਰਦੀ ਵਿੱਚ ਹੈ।

ਅਨੁਭਵ, ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਜਾਗਰੂਕਤਾ, ਅਤੇ ਸੱਚੀ ਦੇਖਭਾਲ ‘ਤੇ ਬਣੇ ਅਧਿਆਪਕ ਦੀ ਮੌਜੂਦਗੀ ਅਟੱਲ ਰਹਿੰਦੀ ਹੈ। ਅਧਿਆਪਕ ਭਾਵਨਾਵਾਂ ਦਾ ਜਵਾਬ ਦਿੰਦੇ ਹਨ, ਸਿਰਫ਼ ਜਵਾਬ ਨਹੀਂ। ਉਹ ਟੋਨ, ਰਫ਼ਤਾਰ, ਅਤੇ ਪਹੁੰਚ ਨੂੰ ਅਨੁਭਵੀ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਵਿਵਸਥਿਤ ਕਰਦੇ ਹਨ – ਕੋਈ ਵੀ ਐਲਗੋਰਿਦਮ ਨਕਲ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦਾ।

ਜਦੋਂ ਅਧਿਆਪਕ ਸ਼ਬਦਾਂ ਤੋਂ ਪਰੇ ਸੁਣਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਅਣ-ਬੋਲੀਆਂ ਭਾਵਨਾਵਾਂ ਦਾ ਜਵਾਬ ਦਿੰਦੇ ਹਨ, ਤਾਂ ਸਿੱਖਣਾ ਤਣਾਅ ਦੇ ਸਰੋਤ ਤੋਂ ਸੁਰੱਖਿਆ ਦੇ ਸਥਾਨ ਵਿੱਚ ਬਦਲ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਅਤੇ ਇਹ ਉਸ ਸੁਰੱਖਿਅਤ ਥਾਂ ਵਿੱਚ ਹੈ ਜੋ “ਮੈਡਮ, ਮੈਨੂੰ ਨਹੀਂ ਪਤਾ” ਹੌਲੀ ਹੌਲੀ “ਮੈਡਮ, ਮੈਂ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਾਂਗਾ” ਵਿੱਚ ਬਦਲ ਜਾਂਦਾ ਹੈ।

(ਦੀਪਾ ਸਰਨ ਮਦੁਰੈ ਦੀ ਇੱਕ ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਬਚਪਨ ਦੀ ਅਧਿਆਪਕ ਹੈ।)

(ਦ ਹਿੰਦੂ ਦੇ ਹਫਤਾਵਾਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨਿਊਜ਼ਲੈਟਰ, ਦ ਹਿੰਦੂ ਲਈ ਸਾਈਨ ਅੱਪ ਕਰੋ।)