ਡਿਵਾਈਸ ਸੰਤ੍ਰਿਪਤਾ ਤੋਂ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਤਰੱਕੀ ਤੱਕ: ਭਾਰਤ ਦੀ ਐਡਟੈਕ ਨੀਤੀ ਦੀ ਮੁੜ ਕਲਪਨਾ ਕਰਨਾ

ਇੱਕ ਦੇਸ਼ ਦੀ ਕਲਪਨਾ ਕਰੋ ਜੋ ਪੂਰੇ ਦੇਸ਼ ਵਿੱਚ ਤੇਜ਼ੀ ਨਾਲ ਬੁਨਿਆਦੀ ਢਾਂਚਾ ਬਣਾ ਰਿਹਾ ਹੈ ਅਤੇ ਨਜ਼ਦੀਕੀ-ਯੂਨੀਵਰਸਲ ਕਵਰੇਜ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰ ਰਿਹਾ ਹੈ। ਨੰਬਰ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਜਾਪਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਇਰਾਦਾ ਸਪੱਸ਼ਟ ਹੈ। ਪਰ ਅਸਲ ਸਫਲਤਾ ਇੰਸਟਾਲੇਸ਼ਨ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਸ਼ੁਰੂ ਹੁੰਦੀ ਹੈ – ਜਦੋਂ ਸਿਸਟਮ ਨੂੰ ਲਗਾਤਾਰ ਵਰਤਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਜੀਵਨ ਵਿੱਚ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਸੁਧਾਰ ਹੁੰਦਾ ਹੈ।

ਵਿਦਿਅਕ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਦੇ ਨਾਲ ਭਾਰਤ ਦੀ ਯਾਤਰਾ ਵੀ ਤਬਦੀਲੀ ਦੇ ਇਸੇ ਪਲ ‘ਤੇ ਹੈ।

ਦੋ ਦਹਾਕਿਆਂ ਤੋਂ ਵੱਧ ਸਮੇਂ ਤੋਂ, ਦੇਸ਼ ਦੀ ਸਕੂਲ ਸਿੱਖਿਆ ਨੀਤੀ ਨੇ ਸੂਚਨਾ ਅਤੇ ਸੰਚਾਰ ਤਕਨਾਲੋਜੀ (ICT) ਨੂੰ ਇਕੁਇਟੀ, ਪਹੁੰਚ ਅਤੇ ਆਧੁਨਿਕੀਕਰਨ ਲਈ ਇੱਕ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਲੀਵਰ ਮੰਨਿਆ ਹੈ। ਇਸ ਪਹੁੰਚ ਨੇ ਸੰਪੂਰਨ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਇਸਦਾ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਢਾਂਚਾਗਤ ਪ੍ਰਗਟਾਵਾ ਪਾਇਆ, ਜੋ ਕਿ 2018 ਵਿੱਚ ਪ੍ਰੀ-ਪ੍ਰਾਇਮਰੀ ਤੋਂ ਸੀਨੀਅਰ ਸੈਕੰਡਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਤੱਕ ਫੈਲੇ ਇੱਕ ਏਕੀਕ੍ਰਿਤ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਵਜੋਂ ਸ਼ੁਰੂ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ। ਇਸਦੇ ਆਈਸੀਟੀ ਅਤੇ ਡਿਜੀਟਲ ਪਹਿਲਕਦਮੀਆਂ ਦੇ ਹਿੱਸੇ ਦੇ ਤਹਿਤ, ਸਰਕਾਰ ਨੇ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ ਡਿਜੀਟਲ ਬੁਨਿਆਦੀ ਢਾਂਚੇ ਦਾ ਵਿਸਤਾਰ ਕਰਨ ਲਈ ਇੱਕ ਨਿਰੰਤਰ ਅਤੇ ਜਾਣਬੁੱਝ ਕੇ ਯਤਨ ਕੀਤੇ ਹਨ।

ਨਤੀਜੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹਨ। UDISE+ 2024-25 ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ, ਕੰਪਿਊਟਰਾਂ ਵਾਲੇ ਸਕੂਲਾਂ ਦੀ ਹਿੱਸੇਦਾਰੀ 2019-20 ਵਿੱਚ 38.5% ਤੋਂ ਵਧ ਕੇ 2024-25 ਵਿੱਚ 64.7% ਹੋ ਗਈ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਉਸੇ ਸਮੇਂ ਵਿੱਚ ਇੰਟਰਨੈਟ ਕਨੈਕਟੀਵਿਟੀ 22.3% ਤੋਂ ਤੇਜ਼ੀ ਨਾਲ ਵਧ ਕੇ 63.5% ਹੋ ਗਈ। ਕੁੱਲ ਮਿਲਾ ਕੇ, ਦੇਸ਼ ਭਰ ਵਿੱਚ 1,77,000 ਤੋਂ ਵੱਧ ਆਈਸੀਟੀ ਲੈਬਾਂ ਅਤੇ 1,76,000 ਸਮਾਰਟ ਕਲਾਸਰੂਮਾਂ ਨੂੰ ਮਨਜ਼ੂਰੀ ਦਿੱਤੀ ਗਈ ਹੈ। ਭਾਰਤ ਜਿੰਨੀ ਵਿਸ਼ਾਲ ਅਤੇ ਵਿਭਿੰਨ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਵਿੱਚ, ਅਜਿਹਾ ਵਿਸਤਾਰ ਇੱਕ ਵਧਿਆ ਹੋਇਆ ਸੁਧਾਰ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਇਹ ਢਾਂਚਾਗਤ ਤਬਦੀਲੀ ਹੈ।

ਇਮਾਰਤ ਪੁੰਜ ਪਹੁੰਚ

ਨਿਵੇਸ਼ ਦਾ ਇਹ ਪੈਮਾਨਾ ਇੱਕ ਸਪੱਸ਼ਟ ਨੀਤੀਗਤ ਤਰਜੀਹ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ: ਡਿਜੀਟਲ ਪਾੜਾ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰਨਾ ਅਤੇ ਇਹ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਉਣਾ ਕਿ ਪਬਲਿਕ ਸਕੂਲਾਂ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਵਿਸ਼ਵ ਆਰਥਿਕਤਾ ਨੂੰ ਆਕਾਰ ਦੇਣ ਵਾਲੀਆਂ ਤਕਨੀਕੀ ਤਬਦੀਲੀਆਂ ਤੋਂ ਬਾਹਰ ਨਾ ਰੱਖਿਆ ਜਾਵੇ। ਡਿਵਾਈਸਾਂ, ਕਨੈਕਟੀਵਿਟੀ ਅਤੇ ਡਿਜੀਟਲ ਬੁਨਿਆਦੀ ਢਾਂਚੇ ਦੇ ਬਿਨਾਂ, ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਸਿਖਲਾਈ ਬਾਰੇ ਗੱਲਬਾਤ, AI-ਸਮਰੱਥ ਹਦਾਇਤਾਂ ਅਤੇ ਡੇਟਾ-ਸੰਚਾਲਿਤ ਫੈਸਲੇ ਲੈਣ ਦੀ ਇੱਛਾ ਰਹੇਗੀ। ਇਸ ਅਰਥ ਵਿਚ, ਸਰਕਾਰ ਨੇ ਸੁਧਾਰ ਦਾ ਸਭ ਤੋਂ ਮੁਸ਼ਕਲ ਪੜਾਅ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਪੂਰਾ ਕਰ ਲਿਆ ਹੈ: ਜਨਤਕ ਪਹੁੰਚ।

ਫਿਰ ਵੀ ਬੁਨਿਆਦੀ ਢਾਂਚੇ ਦਾ ਵਿਸਤਾਰ ਕੁਦਰਤੀ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਅਗਲਾ, ਵਧੇਰੇ ਨਤੀਜੇ ਵਾਲਾ ਸਵਾਲ ਉਠਾਉਂਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਜਨਤਕ ਨਿਵੇਸ਼ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੀ ਸਿਖਲਾਈ ਵਿੱਚ ਮਾਪਣਯੋਗ ਸੁਧਾਰਾਂ ਵਿੱਚ ਕਿਵੇਂ ਅਨੁਵਾਦ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ?

ਗਲੋਬਲ ਅਨੁਭਵ ਇੱਕ ਸਥਾਈ ਸਬਕ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦਾ ਹੈ. ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਟੈਕਨਾਲੋਜੀ ਸਿਰਫ਼ ਇਸਦੀ ਮੌਜੂਦਗੀ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ ਨਹੀਂ, ਸਗੋਂ ਇਹ ਸਿੱਖਿਆ ਸ਼ਾਸਤਰ ਅਤੇ ਕਲਾਸਰੂਮ ਅਭਿਆਸ ਵਿੱਚ ਕਿੰਨੀ ਡੂੰਘਾਈ ਨਾਲ ਏਕੀਕ੍ਰਿਤ ਹੈ। ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਬਾਰੇ ਗਲੋਬਲ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ ਮਾਨੀਟਰਿੰਗ ਰਿਪੋਰਟ (2023) ਦੱਸਦੀ ਹੈ ਕਿ ਹਾਰਡਵੇਅਰ-ਅਧਾਰਿਤ ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਕਦੇ-ਕਦਾਈਂ ਹੀ ਨਿਰੰਤਰ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਲਾਭ ਪੈਦਾ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜਦੋਂ ਤੱਕ ਉਹ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੁਆਰਾ ਸਮਰਥਤ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦੇ, ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਦੀਆਂ ਜ਼ਰੂਰਤਾਂ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ ਤਿਆਰ ਕੀਤੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਢਾਂਚਾਗਤ ਲਾਗੂ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਹੁੰਦੇ ਹਨ। ਦੂਜੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਵਿੱਚ, ਡਿਜ਼ੀਟਲ ਇਨਪੁਟਸ ਨੂੰ ਅਖੀਰ ਵਿੱਚ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਆਉਟਪੁੱਟ ਦੁਆਰਾ ਨਿਰਣਾ ਕੀਤਾ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ।

ਭਾਰਤ ਦੇ ਕਲਾਸਰੂਮ ਇਸ ਚੁਣੌਤੀ ਨੂੰ ਖਾਸ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਜ਼ਰੂਰੀ ਬਣਾਉਂਦੇ ਹਨ। ਇੱਕੋ ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿੱਚ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਪੱਧਰ ਅਕਸਰ ਵਿਆਪਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਬੁਨਿਆਦੀ ਹੁਨਰਾਂ ਵਿੱਚ ਕਈ ਸਾਲਾਂ ਤੱਕ ਅੰਤਰ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਤੋਂ ਉਮੀਦ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ ਕਿ ਉਹ ਸੀਮਤ ਅਧਿਆਪਨ ਸਮੇਂ ਦੇ ਅੰਦਰ ਇਸ ਵਿਭਿੰਨਤਾ ਦਾ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਕਰਨਗੇ। ਇੱਥੇ, ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਵਿੱਚ ਨਾ ਸਿਰਫ਼ ਆਧੁਨਿਕੀਕਰਨ ਦਾ ਇੱਕ ਸਾਧਨ ਬਣਨ ਦੀ ਸਮਰੱਥਾ ਹੈ, ਸਗੋਂ ਵਿਦਿਅਕ ਸਮਾਨਤਾ ਲਿਆਉਣ ਦੀ ਵੀ ਸਮਰੱਥਾ ਹੈ।

ਅਗਲੇ ਕਦਮ

ਇਹ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਕਿ ICT ਪ੍ਰਤੀ ਸਰਕਾਰ ਦੀ ਵਚਨਬੱਧਤਾ ਇਸਦੇ ਪੂਰੇ ਵਿਦਿਅਕ ਲਾਭਾਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਦੀ ਹੈ, ਨੀਤੀਗਤ ਧਿਆਨ ਹੁਣ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਸਮਰਥਕਾਂ ਦੇ ਸਮੂਹ ‘ਤੇ ਕੇਂਦਰਿਤ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ।

ਪਹਿਲਾਂ, ਖਰੀਦ ਫਰੇਮਵਰਕ ਨੂੰ ਹਾਰਡਵੇਅਰ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ਤਾਵਾਂ ‘ਤੇ ਸੀਮਤ ਜ਼ੋਰ ਦੇਣ ਤੋਂ ਲੈ ਕੇ ਅਕਾਦਮਿਕ ਗੁਣਵੱਤਾ ਦੇ ਵਿਆਪਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਤੱਕ ਵਿਕਸਿਤ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਟੂਲ ਜ਼ਰੂਰੀ ਬੁਨਿਆਦੀ ਢਾਂਚਾ ਹਨ, ਪਰ ਡਿਜੀਟਲ ਸਮੱਗਰੀ, ਡਿਜ਼ਾਈਨ, ਅਤੇ ਕਲਾਸਰੂਮ ਦੀਆਂ ਲੋੜਾਂ ਦੇ ਨਾਲ ਇਕਸਾਰਤਾ ਦਾ ਸਿੱਖਿਆ ਮੁੱਲ ਆਖਰਕਾਰ ਇਹ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਸਿੱਖਣ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਜਾਂ ਨਹੀਂ। EdTechTulna ਵਰਗੇ ਉਭਰ ਰਹੇ ਫਰੇਮਵਰਕ, ਜੋ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਹਰਿਆਣਾ ਅਤੇ ਉੱਤਰ ਪ੍ਰਦੇਸ਼ ਵਰਗੇ ਰਾਜਾਂ ਦੁਆਰਾ ਅਪਣਾਏ ਜਾ ਰਹੇ ਹਨ, ਜਨਤਕ ਖਰੀਦ ਵਿੱਚ ਗੁਣਵੱਤਾ-ਸੂਚਿਤ ਫੈਸਲੇ ਲੈਣ ਵੱਲ ਇੱਕ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਤਬਦੀਲੀ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦੇ ਹਨ।

ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਜਵਾਬਦੇਹੀ ਨੂੰ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਉਣ ਲਈ, ਆਈਸੀਟੀ ਫੰਡਿੰਗ ਨੂੰ ਇਨਪੁਟ-ਅਧਾਰਤ ਗ੍ਰਾਂਟਾਂ ਤੋਂ – ਵਰਤੋਂ ਦੀ ਪਰਵਾਹ ਕੀਤੇ ਬਿਨਾਂ ਪ੍ਰਯੋਗਸ਼ਾਲਾਵਾਂ ਲਈ ਭੁਗਤਾਨ – ਇੱਕ ਨਤੀਜਾ-ਆਧਾਰਿਤ ਮਾਡਲ ਵਿੱਚ ਤਬਦੀਲ ਕੀਤਾ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਉੱਤਰ ਪ੍ਰਦੇਸ਼ ਵਿੱਚ ਅਭਿਲਾਸ਼ੀ ਜ਼ਿਲ੍ਹਾ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਵਿੱਚ, ਨੀਤੀ ਆਯੋਗ ਨੇ PAL ਲੈਬ ਲਈ ਫੰਡਿੰਗ ਨੂੰ ਨਾ ਸਿਰਫ਼ ਹਾਰਡਵੇਅਰ ਡਿਲੀਵਰੀ ਨਾਲ ਜੋੜਿਆ, ਸਗੋਂ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਦੀ ਪੁਸ਼ਟੀ ਵੀ ਕੀਤੀ। ਇਸ ਨੇ ਪ੍ਰਦਾਤਾਵਾਂ ਲਈ ਜਵਾਬਦੇਹੀ ਬਦਲ ਦਿੱਤੀ ਅਤੇ ਅਸਲ ਨਤੀਜੇ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਏ। ਹੁਣ ਇਸ ਪਹੁੰਚ ਨੂੰ ਵਧਾਉਣ ਦਾ ਸਮਾਂ ਆ ਗਿਆ ਹੈ: ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੀ ਤਰੱਕੀ ਲਈ ਭੁਗਤਾਨ ਕਰੋ, ਨਾ ਕਿ ਸਿਰਫ਼ ਸਥਾਪਿਤ ਕੀਤੇ ਗਏ ਉਪਕਰਣਾਂ ਲਈ।

ਦੂਜਾ, ਐਡਟੈਕ ਫੰਡਿੰਗ ਨੂੰ ਸਬੂਤ ਦੁਆਰਾ ਸੇਧਿਤ ਕੀਤਾ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ. ਡਿਜੀਟਲ ਪਹਿਲਕਦਮੀਆਂ ਨੂੰ ਇੱਕ-ਵਾਰ ਖਰੀਦਦਾਰੀ ਵਜੋਂ ਮੰਨਣ ਦੀ ਬਜਾਏ, ਨੀਤੀਆਂ ਨੂੰ ਪਾਇਲਟ-ਆਧਾਰਿਤ ਸਕੇਲਿੰਗ, ਸਖ਼ਤ ਮੁਲਾਂਕਣ, ਅਤੇ ਲਗਾਤਾਰ ਫੀਡਬੈਕ ਲੂਪਸ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਕੁਝ ਸਭ ਤੋਂ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​​​ਹਾਲ ਦੇ ਸਬੂਤ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਅਨੁਕੂਲਿਤ ਸਿਖਲਾਈ (PAL) ਹੱਲਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਤੋਂ ਆਉਂਦੇ ਹਨ। ਸਥਿਰ ਡਿਜੀਟਲ ਪਾਠ-ਪੁਸਤਕਾਂ ਜਾਂ ਰਿਕਾਰਡ ਕੀਤੇ ਪਾਠਾਂ ਦੇ ਉਲਟ, PAL ਇੱਕ ਟੈਕਨਾਲੋਜੀ-ਅਧਾਰਿਤ ਵਿਦਿਅਕ ਪਹੁੰਚ ਹੈ ਜੋ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ, ਲੋੜਾਂ, ਅਤੇ ਤਰਜੀਹਾਂ ਦੇ ਆਧਾਰ ‘ਤੇ ਸਮੱਗਰੀ, ਰਫ਼ਤਾਰ, ਅਤੇ ਮੁਸ਼ਕਲ ਨੂੰ ਵਿਵਸਥਿਤ ਕਰਕੇ ਹਰੇਕ ਬੱਚੇ ਦੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਪੱਧਰ ਲਈ ਟੇਲਰਿੰਗ ਹਦਾਇਤਾਂ ‘ਤੇ ਜ਼ੋਰ ਦਿੰਦੀ ਹੈ।

ਆਂਧਰਾ ਪ੍ਰਦੇਸ਼ ਦਾ ਤਜਰਬਾ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਅਨੁਕੂਲ ਸਿਖਲਾਈ ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ (PAL-ਸਮਰੱਥ ਕਲਾਸਰੂਮਾਂ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ 2.5 ਗੁਣਾ ਵੱਧ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਲਾਭ ਦਿਖਾਏ) ਤੋਂ ਲਗਾਤਾਰ ਲਾਭ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੇ ਗਏ ਸਨ ਜਦੋਂ ਸਪਸ਼ਟ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਪਰਿਭਾਸ਼ਿਤ ਕਾਰਜਸ਼ੀਲ ਪ੍ਰੋਟੋਕੋਲ ਵਿੱਚ ਸਕੂਲ ਦੇ ਸਮੇਂ ਦੌਰਾਨ ਸਮਰਪਿਤ ਵਰਤੋਂ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਪ੍ਰਗਤੀ ਦੀ ਢਾਂਚਾਗਤ ਨਿਗਰਾਨੀ, ਅਤੇ ਫੀਲਡ ਟੀਮਾਂ ਤੋਂ ਨਿਰੰਤਰ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਸਹਾਇਤਾ ਸ਼ਾਮਲ ਸੀ। ਇਹ ਸ਼ਾਸਨ-ਅਧਾਰਿਤ ਮਾਡਲ ਜਨਤਕ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਦੇ ਅੰਦਰ ਪ੍ਰਤੀਕ੍ਰਿਤੀਯੋਗ ਅਤੇ ਮਾਪਣਯੋਗ ਹੈ।

ਤੀਜਾ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਇੱਕ ਐਡਟੈਕ ਉਤਪਾਦ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਖਰੀਦ ਦੇ ਪੜਾਅ ‘ਤੇ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੀ ਜਾ ਸਕਦੀ ਹੈ, ਇਸਦੇ ਪ੍ਰਭਾਵੀ ਲਾਗੂਕਰਨ ਅਤੇ ਲੋੜੀਂਦੀ ਵਰਤੋਂ ਲਈ ਨਜ਼ਦੀਕੀ ਨਿਗਰਾਨੀ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਵਿਦਿਆ ਸਮੀਖਿਆ ਕੇਂਦਰਾਂ ਕੋਲ ਰੀਅਲ-ਟਾਈਮ ਨਿਗਰਾਨੀ ਕੇਂਦਰਾਂ ਵਜੋਂ ਕੰਮ ਕਰਨ ਦੀ ਸਮਰੱਥਾ ਹੈ ਜੋ ਡਿਵਾਈਸ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਨੂੰ ਟਰੈਕ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਘੱਟ ਵਰਤੋਂ ਵਾਲੇ ਬੁਨਿਆਦੀ ਢਾਂਚੇ ਦੀ ਪਛਾਣ ਕਰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਪ੍ਰਗਤੀ ‘ਤੇ ਕਾਰਵਾਈਯੋਗ ਸੂਝ ਪੈਦਾ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਭੂਮਿਕਾ ਨੂੰ ਹਾਜ਼ਰੀ ਟਰੈਕਿੰਗ ਤੋਂ ਪਰੇ ਵਰਤੋਂ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਤੱਕ ਵਧਾਉਣਾ ਇਹ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਉਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ ਕਿ ICT ਨਿਵੇਸ਼ ਪੈਸਿਵ ਸਥਾਪਨਾਵਾਂ ਦੀ ਬਜਾਏ ਸਰਗਰਮ ਵਿਦਿਅਕ ਸੰਪੱਤੀ ਬਣੇ ਰਹਿਣ।

ਚੌਥਾ, ਡਿਜੀਟਲ ਸੁਧਾਰ ਦੇ ਅਗਲੇ ਪੜਾਅ ਦੇ ਕੇਂਦਰ ਵਿੱਚ ਅਧਿਆਪਕ ਦੀ ਸਮਰੱਥਾ ਹੋਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ। ਦੀਕਸ਼ਾ ਅਤੇ ਸਮਗਰ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਤਹਿਤ ਸਰਕਾਰੀ ਪਹਿਲਕਦਮੀਆਂ ਨੇ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਵੱਡੇ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ ਡਿਜੀਟਲ ਸਿਖਲਾਈ ਦਾ ਵਿਸਤਾਰ ਕੀਤਾ ਹੈ। ਅਗਲਾ ਕਦਮ ਚੱਲ ਰਹੇ, ਅਭਿਆਸ-ਅਧਾਰਿਤ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਵਿਕਾਸ ਦੁਆਰਾ ਇਸ ਰੁਝੇਵਿਆਂ ਨੂੰ ਡੂੰਘਾ ਕਰਨਾ ਹੈ ਜੋ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਰੋਜ਼ਾਨਾ ਹਦਾਇਤਾਂ ਵਿੱਚ ਡਿਜੀਟਲ ਟੂਲਸ ਨੂੰ ਏਕੀਕ੍ਰਿਤ ਕਰਨ, ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਡੈਸ਼ਬੋਰਡਾਂ ਦੀ ਵਿਆਖਿਆ ਕਰਨ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਪੱਧਰਾਂ ਦੀ ਪਛਾਣ ਕਰਨ, ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਨ ਰਣਨੀਤੀਆਂ ਨੂੰ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਬਣਾਉਣ ਦੇ ਯੋਗ ਬਣਾਉਂਦਾ ਹੈ। ਜਦੋਂ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਟੈਕਨਾਲੋਜੀ ਨੂੰ ਅਪਣਾਉਣ ਵਿੱਚ ਹਿਦਾਇਤੀ ਭਾਗੀਦਾਰਾਂ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਰੱਖਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਕਲਾਸਰੂਮ ਓਪਰੇਸ਼ਨ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਵਧੇਰੇ ਅਰਥਪੂਰਨ ਬਣ ਜਾਂਦੇ ਹਨ।

ਅੰਤ ਵਿੱਚ, ਭਾਰਤ ਦੇ ICT ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀਕੋਣ ਨੂੰ NEP 2020 ਦੇ ਵਿਆਪਕ ਟੀਚਿਆਂ ਦੇ ਨਾਲ ਵਧੇਰੇ ਨਜ਼ਦੀਕੀ ਨਾਲ ਇਕਸਾਰ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ, ਜੋ ਕਿ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਦੀ ਤਰਜੀਹ ਅਤੇ ਪ੍ਰਣਾਲੀਗਤ ਸਮਰਥਕ ਦੋਵਾਂ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਨਕਲੀ ਬੁੱਧੀ ਨੂੰ ਰੱਖਦਾ ਹੈ। AI-ਸਮਰੱਥ ਟੂਲ ਲਗਾਤਾਰ ਮੁਲਾਂਕਣ, ਨਿੱਜੀ ਸੁਧਾਰ, ਅਤੇ ਡਾਟਾ-ਸੂਚਿਤ ਫੈਸਲੇ ਲੈਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ, ਖਾਸ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਭਿੰਨਤਾ ਵਾਲੇ ਕਲਾਸਰੂਮਾਂ ਵਿੱਚ। ਬੁਨਿਆਦੀ ICT ਹੁਨਰਾਂ ‘ਤੇ ਫੋਕਸ ਤੋਂ AI-ਸਮਰੱਥ ਸਿੱਖਣ ਈਕੋਸਿਸਟਮ ਵੱਲ ਵਧਣਾ ਮੌਜੂਦਾ ਨੀਤੀ ਢਾਂਚੇ ਦੇ ਕੁਦਰਤੀ ਅਤੇ ਭਵਿੱਖ ਲਈ ਤਿਆਰ ਵਿਕਾਸ ਨੂੰ ਚਿੰਨ੍ਹਿਤ ਕਰੇਗਾ।

ਭਾਰਤ ਨੇ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਵਿਸ਼ਵ ਦੇ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਡੇ ਸਕੂਲ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਵਿੱਚੋਂ ਇੱਕ ਨੂੰ ਡਿਜੀਟਾਈਜ਼ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਨਦਾਰ ਰਾਜਨੀਤਿਕ ਇੱਛਾ ਸ਼ਕਤੀ, ਪ੍ਰਬੰਧਕੀ ਸਮਰੱਥਾ ਅਤੇ ਵਿੱਤੀ ਪ੍ਰਤੀਬੱਧਤਾ ਦਾ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਕੀਤਾ ਹੈ। ਬੁਨਿਆਦੀ ਢਾਂਚਾ ਮੌਜੂਦ ਹੈ। ਕਨੈਕਟੀਵਿਟੀ ਦਾ ਵਿਸਤਾਰ ਹੋ ਰਿਹਾ ਹੈ। ਨਿਗਰਾਨੀ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਸਿਖਲਾਈ ਲਈ ਸੰਸਥਾਗਤ ਤੰਤਰ ਨੂੰ ਲਗਾਤਾਰ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਕੀਤਾ ਜਾ ਰਿਹਾ ਹੈ।

ਇਸ ਲਈ ਅੱਗੇ ਨੀਤੀ ਦੀ ਚੁਣੌਤੀ ਨਿਵੇਸ਼ ‘ਤੇ ਮੁੜ ਵਿਚਾਰ ਕਰਨ ਬਾਰੇ ਨਹੀਂ ਹੈ, ਪਰ ਇਸਦੇ ਪ੍ਰਭਾਵ ਨੂੰ ਵੱਧ ਤੋਂ ਵੱਧ ਕਰਨ ਬਾਰੇ ਹੈ। ਭਾਰਤ ਦੀ edtech ਨੀਤੀ ਦੇ ਅਗਲੇ ਪੜਾਅ ਨੂੰ ਇੰਸਟਾਲ ਕੀਤੇ ਯੰਤਰਾਂ ਦੀ ਸੰਖਿਆ ਦੁਆਰਾ ਘੱਟ ਅਤੇ ਕਲਾਸਰੂਮਾਂ ਵਿੱਚ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਪ੍ਰਗਤੀ ਦੁਆਰਾ ਜ਼ਿਆਦਾ ਮਾਪਿਆ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ।

ਜੇਕਰ ਖਰੀਦ ਗੁਣਵੱਤਾ ‘ਤੇ ਆਧਾਰਿਤ ਹੈ, ਸਬੂਤਾਂ ‘ਚ ਫੰਡਿੰਗ, ਲਾਗੂ ਕਰਨ ‘ਚ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਸ਼ਾਸਨ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਨਿਰੰਤਰ ਸਹਿਯੋਗ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ ਹੈ, ਤਾਂ ਦੇਸ਼ ਡਿਜੀਟਲ ਵਿਵਸਥਾ ਤੋਂ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਬਦਲਾਅ ਵੱਲ ਨਿਰਣਾਇਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਅੱਗੇ ਵਧ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਭਾਰਤ ਨੇ ਆਪਣੇ ਸਕੂਲਾਂ ਲਈ ਡਿਜੀਟਲ ਆਧਾਰ ਤਿਆਰ ਕੀਤਾ ਹੈ। ਹੁਣ ਕੰਮ ਇਹ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਉਣਾ ਹੈ ਕਿ ਇਹ ਫਾਊਂਡੇਸ਼ਨ ਹਰ ਬੱਚੇ ਦੀ ਸਿੱਖਣ ਯਾਤਰਾ ਵਿੱਚ ਸਹਾਇਤਾ ਕਰਦੀ ਰਹੇ।

(ਕੇ. ਸੰਧਿਆ ਰਾਣੀ ਇੱਕ ਸਾਬਕਾ ਨੌਕਰਸ਼ਾਹ ਅਤੇ ਆਂਧਰਾ ਪ੍ਰਦੇਸ਼ ਸਰਕਾਰ ਦੀ ਸਕੂਲ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਸਾਬਕਾ ਕਮਿਸ਼ਨਰ ਹੈ। ਉਹ ਵਰਤਮਾਨ ਵਿੱਚ PAL ਵਰਕਸ ਵਿੱਚ ਸਲਾਹਕਾਰ ਬੋਰਡ ਵਿੱਚ ਕੰਮ ਕਰਦੀ ਹੈ। ਹਰੀਸ਼ ਦੋਰਾਇਸਵਾਮੀ ਸੈਂਟਰਲ ਸਕੁਏਅਰ ਫਾਊਂਡੇਸ਼ਨ ਵਿੱਚ ਐਡਟੈਕ ਦੇ ਪ੍ਰੋਜੈਕਟ ਡਾਇਰੈਕਟਰ ਹਨ ਅਤੇ ਐਡਟੈਕ ਨੂੰ ਵਧਾਉਣ ਵਿੱਚ ਫਾਊਂਡੇਸ਼ਨ ਦੇ ਕੰਮ ਦੀ ਅਗਵਾਈ ਕਰਦੇ ਹਨ।)

(ਦ ਹਿੰਦੂ ਦੇ ਹਫਤਾਵਾਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨਿਊਜ਼ਲੈਟਰ, ਦ ਹਿੰਦੂ ਲਈ ਸਾਈਨ ਅੱਪ ਕਰੋ।)