ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਨਾ ਅਧਿਆਪਕ ਤੋਂ ਸ਼ੁਰੂ ਹੁੰਦਾ ਹੈ

ਇੱਥੇ ਇੱਕ ਅਸਲ ਸਥਿਤੀ ਹੈ: ਇੱਕ ਗਣਿਤ ਜਾਂ ਕੰਪਿਊਟਰ ਵਿਗਿਆਨ ਦਾ ਅਧਿਆਪਕ 100 ਸੁਣਨ ਤੋਂ ਅਸਮਰੱਥ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਸਾਹਮਣੇ ਖੜ੍ਹਾ ਹੈ ਜੋ ਸਿਰਫ ਸੰਕੇਤਕ ਭਾਸ਼ਾ ਦੁਆਰਾ ਸੰਚਾਰ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਅਧਿਆਪਕ ਸੈਨਤ ਭਾਸ਼ਾ ਨਹੀਂ ਜਾਣਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਉਸ ਕੋਲ ਕੋਈ ਦੁਭਾਸ਼ੀਏ ਜਾਂ ਕੋਈ ਪਹੁੰਚਯੋਗ ਅਧਿਆਪਨ-ਸਿਖਲਾਈ ਸਮੱਗਰੀ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਕਈ ਸਕੂਲਾਂ ਅਤੇ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਵਿੱਚ ਸਾਲਾਂ ਤੋਂ ਅਜਿਹਾ ਹੁੰਦਾ ਆ ਰਿਹਾ ਹੈ। ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੀ ਨਿਰਾਸ਼ਾ ਦੇ ਨਾਲ, ਉਸ ਅਧਿਆਪਕ ਬਾਰੇ ਸੋਚਣ ਲਈ ਇੱਕ ਪਲ ਕੱਢੋ ਜੋ ਪੜ੍ਹਾਉਣਾ ਚਾਹੁੰਦਾ ਹੈ ਪਰ ਉਸ ਕੋਲ ਸਾਧਨ ਨਹੀਂ ਹਨ, ਅਯੋਗ ਹੈ, ਅਤੇ ਅਸੰਭਵ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਨ ਲਈ ਛੱਡ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ ਹੈ।

ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਨਾ ਨੀਤੀਆਂ ਦੁਆਰਾ ਨਹੀਂ ਬਣਾਇਆ ਗਿਆ ਹੈ। ਇਹ ਹਰ ਸਵੇਰ ਨੂੰ ਕਲਾਸਰੂਮਾਂ ਦੇ ਅੰਦਰ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੁਆਰਾ ਬਣਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਜੋ ਹਰੇਕ ਬੱਚੇ ਲਈ ਜਗ੍ਹਾ ਬਣਾਉਂਦੇ ਹਨ, ਸਮਰੱਥਾ ਨੂੰ ਵਧਾਉਂਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਬਰਾਬਰੀ ਵਾਲੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਕਮਜ਼ੋਰ ਵਾਅਦੇ ਨੂੰ ਕਾਇਮ ਰੱਖਦੇ ਹਨ। ਪਰ ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਅਪੰਗਤਾ ਸਮਾਵੇਸ਼ ਗੱਲਬਾਤ ਵਿੱਚ, ਅਧਿਆਪਕ ਅਦਿੱਖ ਹਨ।

ਜਦੋਂ ਕਿ ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਸਪਾਟਲਾਈਟ ਅਸਮਰਥਤਾ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਅਧਿਕਾਰ ‘ਤੇ ਚਮਕਦੀ ਹੈ, ਅਸੀਂ ਉਹਨਾਂ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਨਜ਼ਰਅੰਦਾਜ਼ ਕਰਦੇ ਹਾਂ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਸ਼ਾਮਲ ਹੋਣ ਦੀ ਉਮੀਦ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ, ਅਕਸਰ ਸਿਖਲਾਈ, ਸਾਜ਼ੋ-ਸਾਮਾਨ ਜਾਂ ਸਹਾਇਤਾ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ। ਮੈਂ ਇੱਕ ਵਾਰ ਇੱਕ ਐਲੀਮੈਂਟਰੀ ਸਕੂਲ ਅਧਿਆਪਕ ਨੂੰ ਜਾਣਦਾ ਸੀ ਜਿਸਦੇ ਪਹਿਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੂੰ ਸੇਰੇਬ੍ਰਲ ਪਾਲਸੀ ਸੀ। ਉਸਦੀ ਆਵਾਜ਼ ਉਤਸੁਕਤਾ ਅਤੇ ਡਰ ਨਾਲ ਭਰੀ ਹੋਈ ਸੀ: “ਮੈਂ ਹਰ ਬੱਚੇ ਦੀ ਸੇਵਾ ਕਰਨਾ ਚਾਹੁੰਦੀ ਹਾਂ, ਪਰ ਮੈਨੂੰ ਨਹੀਂ ਪਤਾ ਕਿ ਕਿੱਥੋਂ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰਾਂ।” ਇਹ ਝਿਜਕ ਇੱਛਾ ਦੀ ਘਾਟ ਨਹੀਂ ਹੈ, ਪਰ ਤਿਆਰੀ ਦੀ ਘਾਟ ਹੈ.

ਚੁਣੌਤੀਆਂ

ਪੂਰੇ ਭਾਰਤ ਵਿੱਚ, ਅਧਿਆਪਕ ਵੱਖੋ-ਵੱਖਰੀਆਂ ਕਾਬਲੀਅਤਾਂ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਨਾਲ ਕਲਾਸਰੂਮਾਂ ਵਿੱਚ ਦਾਖਲ ਹੁੰਦੇ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚ ਸਮਾਵੇਸ਼ੀ ਅਭਿਆਸਾਂ ਦੀ ਘੱਟ ਜਾਂ ਕੋਈ ਜਾਣ-ਪਛਾਣ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਉਹ ਪਾਠ ਯੋਜਨਾਵਾਂ ਨਾਲ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਅਸਥਾਈ ਸੋਧਾਂ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਜਾਂ ਵਾਧੂ ਸਹਾਇਤਾ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨ ਲਈ ਸਕੂਲ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਘਰ ਜਾਂਦੇ ਹਨ। ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਅਨੁਕੂਲਤਾ ਹੈਰਾਨੀਜਨਕ ਹੈ, ਪਰ ਇਹ ਤਿਆਰੀ ਦੇ ਬਰਾਬਰ ਨਹੀਂ ਹੈ. ਸ਼ਰਧਾ ਸਿਖਲਾਈ ਦੀ ਥਾਂ ਨਹੀਂ ਲੈ ਸਕਦੀ।

ਜਦੋਂ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਆਪਣੇ ਉਪਕਰਨਾਂ ‘ਤੇ ਛੱਡ ਦਿੱਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਨਾ ਇੱਕ ਭਾਰੀ ਬੋਝ ਬਣ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਸਿਸਟਮ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਅਸੰਭਵ ਕਰਨ ਲਈ ਕਹਿੰਦਾ ਹੈ – ਹਰ ਬੱਚੇ ਦੀਆਂ ਲੋੜਾਂ ਪੂਰੀਆਂ ਕਰਨ ਲਈ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਇਸ ਲਈ ਤਿਆਰ ਕੀਤੇ ਬਿਨਾਂ। ਨਤੀਜਾ ਨਿਰਾਸ਼ਾ, ਤਣਾਅ ਅਤੇ ਇੱਥੋਂ ਤੱਕ ਕਿ ਸ਼ਾਂਤ ਨਿਰਾਸ਼ਾ ਵੀ ਹੈ।

ਫਿਰ ਵੀ, ਮੈਂ ਦੇਖਿਆ ਹੈ ਕਿ ਜਦੋਂ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਸ਼ਕਤੀ ਦਿੱਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ ਤਾਂ ਇਸ ਨੂੰ ਕਿੰਨੀ ਜਲਦੀ ਉਲਟਾਇਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਸਹੀ ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਨ, ਵਿਹਾਰਕ ਸਿਖਲਾਈ, ਅਤੇ ਸਰੋਤਾਂ ਦੇ ਨਾਲ, ਅਧਿਆਪਕ ਨਾ ਸਿਰਫ਼ ਨਜਿੱਠਦੇ ਹਨ, ਸਗੋਂ ਤਰੱਕੀ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਕਲਾਸਰੂਮ ਅਜਿਹੇ ਸਥਾਨ ਬਣ ਜਾਂਦੇ ਹਨ ਜਿੱਥੇ ਹਰ ਬੱਚਾ, ਯੋਗਤਾ ਦੀ ਪਰਵਾਹ ਕੀਤੇ ਬਿਨਾਂ, ਘਰ ਵਿੱਚ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਦਾ ਹੈ।

ਅਜਿਹੀਆਂ ਉਦਾਹਰਣਾਂ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਤੋਂ ਅਸੀਂ ਸਿੱਖ ਸਕਦੇ ਹਾਂ ਅਤੇ ਨਕਲ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਾਂ। ਪਰਕਿਨਸ ਮਾਡਲ ਸਥਾਨਕ ਸਰਕਾਰਾਂ ਅਤੇ ਭਾਈਵਾਲਾਂ ਦੇ ਨਾਲ ਅਜਿਹੇ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਸਹਿਯੋਗ ਕਰਦਾ ਹੈ ਜੋ ਵਧੀਆ ਅਭਿਆਸਾਂ ਦਾ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਅਤੇ ਪਰਿਵਾਰਾਂ ਨੂੰ ਸਿਖਲਾਈ ਅਤੇ ਸਰੋਤਾਂ ਨਾਲ ਸਸ਼ਕਤ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਸਾਰੇ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ ਸੱਚਮੁੱਚ ਪਹੁੰਚਯੋਗ ਅਤੇ ਸਮਾਨ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਪ੍ਰਣਾਲੀਗਤ ਤਬਦੀਲੀਆਂ ਦੀ ਵਕਾਲਤ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਇਸੇ ਤਰ੍ਹਾਂ, ਚੇਨਈ-ਅਧਾਰਤ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਸਿੱਖਿਆ ਸਕੂਲ, ਡੇਲੀਅਰਨਰਜ਼ ਨੇ ਇੱਕ ਐਪ ਤਿਆਰ ਕੀਤਾ ਹੈ ਜੋ ਮੁੱਖ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਮਾਪਿਆਂ ਨੂੰ ਡਿਸਲੈਕਸਿਕ ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਛੇਤੀ ਪਛਾਣ ਅਤੇ ਇਲਾਜ ਦੀ ਸਹੂਲਤ ਦਿੰਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਿੱਖਣ ਦੀਆਂ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਅਤੇ ਸੁਝਾਏ ਗਏ ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਦੀ ਬੁਨਿਆਦੀ ਸਮਝ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਕੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਅਸਿੱਧੇ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਸ਼ਕਤੀ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦਾ ਹੈ।

ਜੇਕਰ ਭਾਰਤ ਸੱਚਮੁੱਚ ਹੀ ਸਮਾਵੇਸ਼ੀ ਸਿੱਖਿਆ ਚਾਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਸਾਨੂੰ ਉਸ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀਕੋਣ ਵਿੱਚ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਕੇ ਸ਼ੁਰੂਆਤ ਕਰਨ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ। ਉਹ ਪ੍ਰਸ਼ੰਸਾ ਤੋਂ ਵੱਧ ਦੇ ਹੱਕਦਾਰ ਹਨ; ਉਹ ਤਿਆਰੀ, ਮਾਨਤਾ ਅਤੇ ਭਾਈਵਾਲੀ ਦੇ ਹੱਕਦਾਰ ਹਨ, ਕਿਉਂਕਿ ਜਦੋਂ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਹਰ ਬੱਚਾ ਜਿੱਤਦਾ ਹੈ।

ਲੇਖਕ ਐਨੇਬਲ ਇੰਡੀਆ ਦੇ ਸੰਸਥਾਪਕ ਅਤੇ ਮੈਨੇਜਿੰਗ ਟਰੱਸਟੀ ਹਨ।