ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਸੰਕਟ: ਏਸਰ ਦੀ ਰਿਪੋਰਟ ਇਸ ਮਹੀਨੇ ਪ੍ਰੀਮੀਅਮ ਦਾ ਸਟਾਕ ਲੈ ਸਕਦੀ ਹੈ

ਵੱਖ-ਵੱਖ ਸਰਕਾਰ ਅਤੇ ਗੈਰ-ਸਰਕਾਰੀ ਸਰਵੇਖਣ ਨੇ ਦਿਖਾਇਆ ਹੈ ਕਿ ਅਸੀਂ ਸਿਖਲਾਈ ਦੇ ਸੰਕਟ ਦੇ ਮੁ a ਲੇ ਪੱਧਰ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰ ਰਹੇ ਹਾਂ. ਇਸ ਵੇਲੇ ਪ੍ਰਾਇਮਰੀ ਸਕੂਲ ਵਿਚ ਪੜ੍ਹਾਈ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦਾ ਇਕ ਵੱਡਾ ਹਿੱਸਾ, ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਸੰਖਿਆ ਸਹੀ ਪੰਜ ਕਰੋੜ ਤੋਂ ਵੱਧ ਹੈ, ਨੇ ਬੁਨਿਆਦੀ ਸਾਖਰਤਾ ਅਤੇ ਸੰਖਿਆਤਮਕ (ਐਫਐਨਐਲ) ਪ੍ਰਾਪਤ ਨਹੀਂ ਕੀਤੀ.

ਇਸ ਨੂੰ ਸਵੀਕਾਰ ਕਰਦਿਆਂ, ਨੇਪ 2020 ਯੂਨੀਵਰਸਲ ਐਫਐਨਐਲ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਲਈ ਇਕ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਧਿਆਨ ਨਾਲ ਆਇਆ ਅਤੇ 2026-27 ਤਕ ਟੀਚੇ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰਨਾ ਕੁਸ਼ਲ-ਇੰਡੀਆ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਸ਼ੁਰੂ ਕੀਤਾ ਗਿਆ. ਜਦਕਿ ਮਾਹਰ, ਆਉਣ ਵਾਲੇ aress ਰਿਪੋਰਟ-2024 ਦੀ ਰਿਪੋਰਟ ਵਿਚ ਉੱਤਰ-2024 ਦੀ ਰਿਪੋਰਟ ਵਿਚ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਦਿਖਾ ਸਕਦੇ ਹਨ ਕਿ ਨਪੁਨ-ਭਾਰਤ ਦੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤ ਤੋਂ ਪੰਜ ਸਾਲ ਬਾਅਦ ਅਸੀਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਟੀਚਿਆਂ ਦੀ ਪ੍ਰਾਪਤੀ ਤੋਂ ਦੂਰ ਵੀ ਹਾਂ. “ਜਦੋਂ ਤੱਕ ਫਲੋ ਵਿੱਚ ਤਬਦੀਲੀ ਦਾ ਗ੍ਰਾਫ ਅਪਡੇਟ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਇਹ ਠੀਕ ਹੈ. ਅਸੀਂ 2029 ਜਾਂ 2030 ਵਿਚ ਯੂਨੀਵਰਸਲ ਫਲਿਨ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਾਂ, ਪਰ ਜਦੋਂ ਤੱਕ ਅਸੀਂ ਤਰੱਕੀ ਕਰ ਰਹੇ ਹਾਂ, ਪਰਸਜੀਤਦਾਸ ਦੇ ਜ਼ਿਲ੍ਹਾ ਫਾੜ ਦੇ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਅਤੇ ਜ਼ਿਲ੍ਹਾ ਫਲੋ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਵਿਚ, ਜੋ ਲਈ ਕੰਮ ਕਰਨ ਲਈ ਕੰਮ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਲਈ. ਯੂਨੀਵਰਸਲ fnl.

Fnl ਕੀ ਹੈ?

ਵੱਖੋ ਵੱਖਰੇ ਮਾਪਿਆਂ ਦੀਆਂ ਵੱਖੋ ਵੱਖਰੀਆਂ ਧਾਰਨਾਵਾਂ ਹੁੰਦੀਆਂ ਹਨ ਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਕਲਾਸ 2 ਵਿੱਚ ਕੀ ਕਰਨ ਦੇ ਯੋਗ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ. “ਕੁਝ ਲੋਕ ਆਪਣੇ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਨਾਮ ਲਿਖਣ ਲਈ ਵੇਖ ਕੇ ਬਹੁਤ ਖੁਸ਼ ਹਨ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਕੁਝ ਨਿਰਾਸ਼ਾ ਹਨ ਕਿ ਉਹ ਕੋਡਿੰਗ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦਾ.”

ਪਰ ਇਹਨਾਂ ਡੈਬਿਟੇਬਲ ਦੀਆਂ ਉਮੀਦਾਂ ਤੋਂ ਪਰੇ, FLN ਮੁਅੱਤਲ ਰੀਡਿੰਗ, ਲਿਖਣ ਅਤੇ ਗਣਿਤ ਦੇ ਹੁਨਰਾਂ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ. ਐਫਐਨਐਲਐਲ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਦਾ ਮਤਲਬ ਹੈ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਮੁ basic ਲੇ ਪਾਠ ਨੂੰ ਪੜ੍ਹਨ ਅਤੇ ਘਟਾਉਣ ਅਤੇ ਘਟਾਉਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਵਿਕਸਤ ਕੀਤੀ ਹੈ.

ਕੁਸ਼ਲ-ਇੰਡੀਆ ਮਿਸ਼ਨ ਕਲਾਸ 3 ਦੇ ਨੁਸਖ਼ੇ ਤੋਂ ਹਰੇਕ ਪੜਾਅ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਹਰੇਕ ਪੜਾਅ ਵਿੱਚ ਕੀ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ. ਇਹ ਕਹਿੰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਕਲਾਸ 3 ਦੇ ਬੱਚੇ ਭਾਸ਼ਾ ਦੇ ਅਧਾਰ ਤੇ ਅਤੇ ਸਹੀ ਉਚਾਰਨ ਨਾਲ ਪ੍ਰਤੀ ਮਿੰਟ ਘੱਟੋ ਘੱਟ 60 ਸ਼ਬਦ ਪੜ੍ਹਨ ਦੇ ਯੋਗ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ. ਉਮਰ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ ਅਣਜਾਣ ਪਾਠ ਤੋਂ. ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ 9999 ਤੱਕ ਦਾ ਨੰਬਰ ਪੜ੍ਹਨ ਅਤੇ ਲਿਖਣ ਦੇ ਯੋਗ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਸਧਾਰਣ ਗੁਣਾ ਦੀਆਂ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨ ਦੇ ਯੋਗ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ.

ਐਫਐਨਐਲ ‘ਤੇ ਧਿਆਨ ਕੇਂਦ੍ਰਤ ਦੁਆਰਾ ਆਉਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਜੇ ਕੁਝ ਹੁਨਰਾਂ ਮੁਫ਼ਤ ਪੱਧਰ’ ਤੇ ਬੱਚਿਆਂ ਦੁਆਰਾ ਮੁਹਾਰਤ ਨਹੀਂ ਲੈਂਦੇ, ਤਾਂ ਇਹ ਸਿੱਖਣ ਵਿਚ ਪਾੜੇ ਪੈਦਾ ਕਰਦਾ ਹੈ. ਕਲਾਸ 3 ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਕੋਰਸ ਦੀਆਂ ਮੁਸ਼ਕਲਾਂ ਨਾਲ ਨਜਿੱਠਣ ਲਈ ਉਨ੍ਹਾਂ ਲਈ ਮੁਸ਼ਕਲ ਹੋ ਜਾਂਦਾ ਹੈ. ਸਕੂਲ ਨਾ ਜਾਣ ਜਾਂ ਸਕੂਲ ਛੱਡਣ ਦਾ ਕਾਰਨ ਜਾਣਨਾ ਅਤੇ ਸਮਝਣਾ ਮੁਸ਼ਕਲ ਹੋ ਜਾਂਦਾ ਹੈ.

ਸ੍ਰੀਮਾਨ ਦਾਸ ਕਹਿੰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਜਦੋਂ ਬੱਚੇ ਇਕ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ ਸਿੱਖਣ ਲਈ ਅੱਗੇ ਵਧਦੇ ਹਨ, ਤਾਂ ਮੁ basic ਲੇ ਹੁਨਰਾਂ ਬਹੁਤ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੁੰਦੀਆਂ ਹਨ, ਨਹੀਂ ਤਾਂ ਉਹ ਆਪਣੇ ਸਮਾਜਿਕ ਵਿਗਿਆਨ ਦੇ ਪਾਠ ਅਤੇ ਹੋਰ ਚੀਜ਼ਾਂ ਨਹੀਂ ਪੜ੍ਹੀਆਂ ਜਾਣ ਦੇ ਯੋਗ ਨਹੀਂ ਹੋ ਸਕਣਗੇ. ਉਹ ਕਹਿੰਦੇ ਹਨ ਕਿ ਕੁਝ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਆਪਣੀਆਂ ਅੱਖਾਂ ਬੰਦ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਚਾਰ ਦਾ ਪਹਾੜ ਬਣਾਉਂਦੇ ਹਨ, ਪਰ ਜਦੋਂ ਤੁਸੀਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਸਧਾਰਣ ਗੁਣਾ ਕਰਦੇ ਹੋ, ਤਾਂ ਉਹ ਅਜਿਹਾ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਅਸਮਰੱਥ ਹਨ. ਉਹ ਕਹਿੰਦਾ ਹੈ, “ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਇਨ੍ਹਾਂ ਚੀਜ਼ਾਂ ਬਾਰੇ ਵਿਚਾਰਧੁਕ਼ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ, ਨਹੀਂ ਤਾਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦਾ ਸਿੱਖਿਆ ‘ਤੇ ਭਰੋਸਾ ਖਤਮ ਹੋ ਜਾਵੇਗਾ.”

ਏਸਰ ਰਿਪੋਰਟ

ਤਕਰੀਬਨ ਦੋ ਦਹਾਕਿਆਂ ਤੋਂ, ਏਰਜ਼ ਨੇ ਰਿਪੋਰਟ ਕੀਤੀ ਹੈ ਕਿ ਪ੍ਰਾਇਮਰੀ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਮੁ basic ਲੇ ਹਿਸਾਬ ਵਜੋਂ ਪੜ੍ਹਨ ਅਤੇ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਦੀ ਤੁਰੰਤ ਸਹਾਇਤਾ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ. ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਸਾਲਾਨਾ ਸਥਿਤੀ (ਐਜ਼ਰ) ਇੱਕ ਦੇਸ਼-ਵਿਆਪਕ ਘਰੇਲੂ ਸਰਵੇਖਣ ਹੈ ਜੋ ਸਕੂਲ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦਾ ਹੈ ਜੋ ਸਕੂਲ ਸਿੱਖਿਆ ਅਤੇ ਪੇਂਡੂ ਭਾਰਤ ਵਿੱਚ ਬੱਚਿਆਂ ਦੀ ਸਿਖਲਾਈ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦਾ ਹੈ. ਜਦੋਂ 30 ਸਾਲਾ ਸਕੂਲ ਮਹਾਂਮਾਰੀ ਕਾਰਨ ਬੰਦ ਕਰ ਦਿੱਤਾ ਜਾਂਦਾ ਸੀ ਤਾਂ ਐਸਰ 2022 ਚਾਰ ਸਾਲਾਂ ਦੇ ਪਾੜੇ ਦੇ ਬਾਅਦ ਆਇਆ ਸੀ.

ਐਜ਼ਰ ਪੜ੍ਹਨ ਦੀ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਦਾ ਹੈ ਭਾਵੇਂ ਬੱਚਾ ਇਸ ਦੇ ਅੱਖਰਾਂ ਦੇ ਪੱਧਰ, ਸ਼ਬਦਾਂ, ਇੱਕ ਸਧਾਰਣ ਪੈਰਾ, ਜਾਂ ਕਲਾਸ 2 ਦੀ ਮੁਸ਼ਕਲ 1 ਮੁਸ਼ਕਲ ਦੇ ਪੱਧਰ ਤੇ ਦੇ ਪੱਧਰ ਤੇ ਪੜ੍ਹ ਸਕਦਾ ਹੈ. 2022 ਦੀ ਰਿਪੋਰਟ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ, ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ ਬੱਚਿਆਂ ਦੀ ਮੁ quage ਲੀ ਪੜ੍ਹਨ ਦੀ ਯੋਗਤਾ 2012 ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਦੇ ਪੱਧਰ ਤੱਕ ਡਿੱਗ ਗਈ ਹੈ, ਜੋ ਕਿ ਮੱਧ ਸਾਲਾਂ ਵਿੱਚ ਹੌਲੀ ਸੁਧਾਰ ਦਾ ਉਲਟਾ ਗਈ ਹੈ. ਬਹੁਤੇ ਰਾਜਾਂ ਵਿੱਚ, ਸਰਕਾਰ ਅਤੇ ਪ੍ਰਾਈਵੇਟ ਸਕੂਲ ਦੋਵੇਂ ਅਤੇ ਲੜਕੇ ਅਤੇ ਕੁੜੀਆਂ ਇੱਕ ਗਿਰਾਵਟ ਦੇ ਗਵਾਹ ਹਨ.

ਸਾਲ 20022 ਵਿਚ ਸਾਲਾਨਾ ਜਾਂ ਪ੍ਰਾਈਵੇਟ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿਚ ਕਲਾਸ 3 ਵਿਚ ਅਧਿਐਨ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਬੱਚਿਆਂ ਦੀ ਪ੍ਰਤੀਸ਼ਤਤਾ 27.3% ਤੋਂ 20.3% ਤੋਂ ਘਟ ਕੇ 20.3% ਤੋਂ 20.3% ਤੋਂ 20.3% ਤੋਂ ਘਟ ਕੇ 20.3% ਤੋਂ 20.3% ਤੋਂ ਘਟ ਕੇ 20.3% ਤੋਂ 20.3% ਤੋਂ 20.3% ਤੋਂ 20.3% ਤੋਂ ਘਟ ਕੇ 20.3% ਤੋਂ 20.3% ਤੋਂ ਘਟ ਕੇ 202.5% ਹੈ. ਇਹ ਗਿਰਾਵਟ ਹਰ ਰਾਜ ਵਿਚ ਅਤੇ ਸਰਕਾਰੀ ਅਤੇ ਪ੍ਰਾਈਵੇਟ ਸਕੂਲ ਦੋਵਾਂ ਵਿਚ ਦਿਖਾਈ ਦਿੰਦੀ ਹੈ.

2018 ਦੇ ਪੱਧਰ ਤੋਂ 10 ਪ੍ਰਤੀਸ਼ਤ ਤੋਂ ਵੱਧ ਤੋਂ ਵੱਧ ਦੀ ਗਿਰਾਵਟ ਨੂੰ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਦਿਆਂ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਪੜ੍ਹਨ ਦਾ ਪੱਧਰ 2022 ਵਿੱਚ (2018 ਵਿੱਚ 38.7%), ਹਿਮਾਚਲ ਪ੍ਰਦੇਸ਼ (47.7% ਤੋਂ 28.4% ਤੋਂ 28.4 ਰੁਪਏ) ਵਿੱਚ ਸੀ. ਅਤੇ ਹਰਿਆਣਾ (46.4% ਤੋਂ 31.5%). ਆਂਧਰਾ ਪ੍ਰਦੇਸ਼ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਵੱਡੀ ਗਿਰਾਵਟ ਵੀ ਹੈ (22.6% ਤੋਂ 10.3%) ਅਤੇ ਤੇਲੰਗਾਨਾ (18.1% ਤੋਂ 5.2% ਤੱਕ).

ਇਹੀ ਰਿਪੋਰਟ ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਗਰੇਡਾਂ ਲਈ ਬੱਚਿਆਂ ਦੇ ਮੁ lies ਲੇ ਹਿਸਾਬ ਦੇ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਗਿਰਾਵਟ ਵੀ ਦਰਸਾਉਂਦੀ ਹੈ. ਪਰ ਗਿਰਾਵਟ ਘੱਟ ਹੈ ਅਤੇ ਤਸਵੀਰ ਮੁ basic ਲੇ ਪੜ੍ਹਨ ਦੇ ਮਾਮਲੇ ਨਾਲੋਂ ਵਧੇਰੇ ਵਿਭਿੰਨ ਹੈ. ਕਲਾਸ 3 ਬੱਚਿਆਂ ਦੀ ਆਲ-ਇੰਡੀਆ ਦੇ ਸਾਰੇ ਸ਼ਖਸੀਅਤ, ਜੋ ਘੱਟੋ ਘੱਟ ਘਟਾਉਣ ਦੇ ਯੋਗ ਹਨ, 2018 ਵਿੱਚ 28.2% ਤੋਂ 25.9% ਤੋਂ 25.9% ਤੱਕ. ਜਦੋਂ ਕਿ ਜੰਮੂ-ਕਸ਼ਮੀਰ, ਉੱਤਰ ਪ੍ਰਦੇਸ਼ ਅਤੇ ਮੱਧ ਪ੍ਰਦੇਸ਼ ਨੇ 2018 ਦੇ ਪੱਧਰਾਂ ਨੂੰ ਬਣਾਈ ਰੱਖਿਆ ਜਾਂ ਸੁਧਾਰਿਆ. ਤਾਮਿਲਨਾਡੂ (2018 ਤੋਂ 25.9% ਤੋਂ ਵਧਾ ਕੇ 2022 ਤੋਂ 2022 ਤੱਕ), ਮਿਜੋਰਮ ਨੇ 10 ਪ੍ਰਤੀਸ਼ਤ ਤੋਂ ਵੱਧ ਦੀ ਗਿਰਾਵਟ ਵੇਖੀ. (58.8% ਤੋਂ 42%), ਅਤੇ ਹਰਿਆਣਾ (53.9% ਤੋਂ 41.8%).

ਕੁਸ਼ਲ ਮਿਸ਼ਨ

ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ ਮੰਤਰਾਲੇ ਨੇ 5 ਜੁਲਾਈ 2021 ਨੂੰ ਸਮਝਦਾਰੀ ਅਤੇ ਸੰਖਿਆਤਮਕ ਨਾਲ ਪਾਠ ਕਰਨ ਵਿਚ ਮੁਹਾਰਤ ਹਾਸਲ ਕਰਨ ਲਈ ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਪਹਿਲ (ਨਪੁਨ) ਦੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤ ਕੀਤੀ. ਮਿਸ਼ਨ ਕਹਿੰਦਾ ਹੈ ਕਿ “ਬਾਕੀ ਨੀਤੀ (ਨੇਪ) ਅਜਿਹੇ ਵੱਡੇ ਹਿੱਸੇ ਲਈ ਵੱਡੇ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ ir ੁਕਵੀਂ ਨਹੀਂ ਹੋਵੇਗੀ.” ਸਾਡੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਇਸ ਸਭ ਤੋਂ ਮੁੱ basic ਲੀ ਸਿੱਖਿਆ (ਪੜ੍ਹਨ, ਲਿਖਣ ਅਤੇ ਹਿਸਾਬ) ਪ੍ਰਾਪਤ ਨਹੀਂ ਕਰਦੇ.

ਕੁਸ਼ਲ-ਭਾਰਤ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਨੇ ਪੰਜ ਪੱਧਰੀ ਸਥਾਪਨਾ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਬਣਾਈ ਹੈ. ਇਹ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਰੂਪ ਰੇਖਾ, ਅਧਿਆਪਨ-ਚਿੱਤਰਮ ਸਮੱਗਰੀ ਅਤੇ ਹੋਰ ਵਧੇਰੇ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦਾ ਹੈ. ਇਸ ਨੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਅਤੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੀਆਂ ਤਕਨੀਕਾਂ ਨੂੰ ਮਾਪਣ ਦੀ ਪਰਿਭਾਸ਼ਾ ਦਿੱਤੀ ਹੈ. ਇਹ ਅਧਿਆਪਕ ਵੀ ਸਮਰੱਥਾ ਨਿਰਮਾਣ ‘ਤੇ ਕੰਮ ਕਰਦਾ ਹੈ. ਅਕਾਦਮਿਕ ਤੋਂ ਪਰੇ, ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਬੱਚਿਆਂ ਦੀਆਂ ਸਿਹਤ ਅਤੇ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ-ਦੇਣ ਵਾਲੀਆਂ ਜ਼ਰੂਰਤਾਂ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਪੋਸ਼ਣ ਸ਼ਾਮਲ ਹੈ.

ਕੁਸ਼ਲ ਭਰਤ ਦੇ ਮਿਸ਼ਨ ਅਧੀਨ ਵੱਡੀਆਂ ਪਹਿਲਕਦਮਾਂ ਵਿੱਚ ਇਸ ਦੇ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਲਈ ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਸਟੀਰਿੰਗ ਕਮੇਟੀ ਦਾ ਗਠਨ ਕਰਨਾ ਸ਼ਾਮਲ ਹੈ. ਵਿਦਿਆ ਦਾਖਲਾ ਦਿਸ਼ਾ ਨਿਰਦੇਸ਼, ਜੋ ਕਿ ਤਿੰਨ ਮਹੀਨਿਆਂ ਦੀਆਂ ਖੇਡਾਂ-ਅਧਾਰਤ ਸਕੂਲ ਤਿਆਰੀ ਮੋਡੀ. ਦੇ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦੇ ਹਨ. ਮਿਸ਼ਨ ਨੇ ਤਜਵੀਜ਼ਾਂ ਨੂੰ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਲਈ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਅਤੇ ਸਕੂਲ ਦੇ ਸਿਰਾਂ ਲਈ ਵਫ਼ਾਦਾਰੀ-ਭੰਡਾਰ ਦੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤ ਕੀਤੀ.

ਸ੍ਰੀਦਾਸ ਦਾ ਕਹਿਣਾ ਹੈ ਕਿ ਸਰਕਾਰ ਨੇ ਕੁਸ਼ਲ ਭਾਰਤ ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਦੇ ਅੰਤਮ ਵੇਰਵਿਆਂ ਤੱਕ ਨੀਤੀ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕੀਤੀ ਹੈ. “ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਪੱਧਰ, ਰਾਜ ਪੱਧਰ, ਜ਼ਿਲ੍ਹਾ ਅਤੇ ਇੱਥੋਂ ਤਕ ਕਿ ਬਲਾਕਾਂ ‘ਤੇ ਕਰਨ ਲਈ ਕਿਸ ਲਈ ਰੂਪਰੇਖਾ ਦੀ ਰੂਪ ਰੇਖਾ ਵਿਸਥਾਰ ਵਿੱਚ ਹੈ. ਇਹ ਸਪੱਸ਼ਟ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਕਿਹੜੀ ਭੂਮਿਕਾ ਨਿਭਾਵੇਗੀ, ਕੀ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਲਈ ਕੀ ਹੋਵੇਗਾ ਅਤੇ ਪ੍ਰੋਜੈਕਟ ਨੂੰ ਸਮਾਂ ਸੀਮਾ ਦੇ ਨਾਲ ਸਮਰਥਤ ਕੀਤਾ ਜਾਏਗਾ, ਜਿਸ ਨੂੰ ਲੋਕਾਂ ਨੂੰ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਨ ਲਈ ਪ੍ਰੇਰਿਤ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ.

2022 ਦੇ ਸਰਕਾਰੀ ਅੰਕੜਿਆਂ ਅਨੁਸਾਰ ਇਹ ਮਿਸ਼ਨ ਸਾਰੇ 36 ਰਾਜਾਂ ਅਤੇ ਕੇਂਦਰ ਸ਼ਾਸਤ ਪ੍ਰਦੇਸ਼ਾਂ ਵਿੱਚ ਚਲਾਇਆ ਜਾ ਰਿਹਾ ਹੈ. ਵੈੱਬਸਾਈਟ ਉਤਸ਼ਾਹੀ ਭਾਗੀਦਾਰੀ ਦੇ ਵੱਖ ਵੱਖ ਪਹਿਲੂਆਂ ਦੀ ਦੇਸ਼ ਦਾ ਦਾਅਵਾ ਕਰਦੀ ਹੈ.

ਮੁ ic ਲੇ ਪੜ੍ਹਨ ਅਤੇ ਗਣਿਤ ਤੋਂ ਪਰੇ, ਇਹ ਵੱਖ ਵੱਖ ਵਿਕਾਸ ਦੇ ਟੀਚਿਆਂ ਨੂੰ ਧਿਆਨ ਵਿੱਚ ਰੱਖਣ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਦਾ ਹੈ. ਇੱਥੇ ਦੇ ਵਿਕਾਸ ਦੇ ਵੱਖ ਵੱਖ ਖੇਤਰ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਸਰੀਰਕ ਅਤੇ ਮੋਟਰ ਵਿਕਾਸ, ਸਮਾਜਕ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਵਿਕਾਸ ਆਦਿ.

NCERT ਦੁਆਰਾ FSL

ਇੱਕ ਵੱਡਾ ਸਕੇਲੇਸ਼ਨਲ ਲਰਨਿੰਗ ਅਧਿਐਨ (FLS) ਨੂੰ ਨੈਸ਼ਨਲ ਕੌਂਸਲ ਕੌਂਸਲ ਦੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤ ਮਾਰਚ 2022 ਵਿੱਚ ਕੀਤੀ ਗਈ ਸੀ. ਅਧਿਐਨ ਦਾ ਉਦੇਸ਼ ਇਹ ਸਮਝਣਾ ਸੀ ਕਿ ਕਲਾਸ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਕੀ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਬੁਨਿਆਦੀ ਸਾਖਰਤਾ ਅਤੇ ਸੰਖਿਆਤਮਕਤਾ ਵਿੱਚ ਕੀ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਉਹ ਸਿੱਖ ਸਕਦੇ ਹਨ. ਨਤੀਜੇ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੇ ਜਾ ਰਹੇ ਹਨ. FLS ਅਧਿਐਨ ਤੋਂ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤਾ ਡੇਟਾ ਵੀ ਕੁਸ਼ਲ ਭਰਮ ਮਿਸ਼ਨ ਦੀ ਬੇਸ ਲਾਈਨ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਲਈ ਵਰਤਿਆ ਜਾਂਦਾ ਸੀ. ਇਸਦਾ ਉਦੇਸ਼ ਦੇਸ਼ ਵਿੱਚ 20 ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਲਈ ਵਹਾਅ ਅਤੇ ਸਮਝ ਲਈ ਪੜ੍ਹਨ ਦੀ ਕੁਸ਼ਲਤਾ ਦਾ ਮਿਆਰ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰਨਾ ਸੀ.

10,000 ਸਕੂਲਾਂ ਦੇ ਲਗਭਗ 86,000 ਕਲਾਸ 3 ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ. ਅਧਿਐਨ ਦੇ ਨਮੂਨੇ ਵਿਚ ਰਾਜ ਦੇ ਸਰਕਾਰੀ ਸਕੂਲ, ਸਰਕਾਰੀ ਸਹਾਇਤਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਸਕੂਲ, ਨਿਜੀ ਮਾਨਤਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਅਤੇ ਕੇਂਦਰ ਸਰਕਾਰੀ ਸਕੂਲ ਸ਼ਾਮਲ ਸਨ. ਅਜ਼ੀਮੋ, ਬੰਗਾਲੀ, ਬੋੰਗਰੀ, ਬੋਧੋ, ਬਾਇਓ, ਬੋੰਨੀ, ਬਾਇਓ, ਮਰਾਠੀ, ਮਰਾਠੀ, ਮਰਾਠੀ, ਮਰਾਠੀ, ਮਰਾਠੀ, ਮਰਾਠੀ, ਮਰਾਠੀ, ਮਰਾਠੀ , ਉੜਾਅ, ਪੰਜਾਬੀ, ਤਾਮਿਲ, ਤੇਲਗੂ ਅਤੇ ਉਰਦੂ.

ਓਰਫ ਫੋਕਸ ਬੱਚਿਆਂ ਦੇ ਪਾਠ ਵਿਚ ਟੈਸਟ ਕਰਨ ਅਤੇ ਪ੍ਰਵਾਹ ਕਰਨ ਲਈ ਸੀ. ਇਸਦਾ ਅਰਥ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਬੱਚਾ ਸ਼ਬਦਾਂ ਨੂੰ ਸਹੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਡੀਕੋਡ ਕਰਨ ਦੇ ਯੋਗ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਨੂੰ ਤਰਜੀਹ ਦਿੰਦਾ ਹੈ. Orf ਸਮਝ ਤੋਂ ਭਾਵ ਹੈ ਕਿ ਪੜ੍ਹਨਾ ਇਕ ਅਰਥ ਬਣਾਉਣ ਦੀ ਕਿਰਿਆ ਹੈ, ਅਤੇ ਇਸ ਲਈ, ਪੜ੍ਹਨ ਦੀ ਸਮਝ ਪੜ੍ਹਨ ਲਈ ਇਕ ਸਬਕ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ.

ਸੁਧਾਰ ਕਰਨ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ

ਸ੍ਰੀਮਾਨ ਦਾਸ ਦਾ ਕਹਿਣਾ ਹੈ ਕਿ ਨੀਤੀ, ਯੋਜਨਾ ਅਤੇ ਸਰੋਤਾਂ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨ ਤੋਂ ਵੱਖ ਵੱਖ ਸੁਧਾਰਾਂ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ. ਉਹ ਕਹਿੰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਅਸੀਂ ਸਾਰੇ ਸਰੋਤ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਾਂ ਅਤੇ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਦੀ ਨਿਗਰਾਨੀ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਾਂ ਪਰ ਧਾਰਨਾ ਨੂੰ ਵੀ ਬਦਲਣ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ. ਕੋਈ ਵੀ ਆਪਣੇ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਸਰਕਾਰੀ ਸਕੂਲ ਭੇਜਣਾ ਪਸੰਦ ਨਹੀਂ ਕਰਦਾ ਕਿਉਂਕਿ ਉਹ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਦੇ ਹਨ ਕਿ ਉਹ ਉਥੇ ਕੁਝ ਨਹੀਂ ਸਿੱਖਣਗੇ. ਉਹ ਕਹਿੰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਸਾਨੂੰ ਇਹ ਕਹਿਣਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰਨਾ ਹੈ ਕਿ ਇਹ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਹਨ ਕਿ ਬੱਚਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰੇਗਾ – ਕਿ ਉਹ ਪੜਨ ਅਤੇ ਲਿਖਣ ਦੇ ਯੋਗ ਹੋ ਜਾਵੇਗਾ. ਉਸਨੇ ਕਿਹਾ, “ਇੱਥੇ ਕੋਈ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਨਹੀਂ ਹੈ, ਸਾਨੂੰ ਇਸ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਨੂੰ ਬਣਾਉਣ ਤੋਂ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰਨ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ.”

ਲੋਕ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਦੇ ਹਨ ਕਿ ਬੱਚੇ ਜੁੱਤੇ, ਕਿਤਾਬਾਂ, ਦੁਪਹਿਰ ਦਾ ਖਾਣਾ ਅਤੇ ਹੋਰ ਬਹੁਤ ਕੁਝ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨਗੇ ਪਰ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਬਾਰੇ ਕੋਈ ਗੱਲਬਾਤ ਨਹੀਂ ਹੋਵੇਗੀ. “ਇਹ ਸਿਰਫ ਮਾਪੇ ਨਹੀਂ ਹਨ. ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਦੇ ਅੰਦਰ ਹਰ ਕੋਈ ਇਹ ਵੀ ਮੰਨਦਾ ਹੈ ਕਿ ਕੋਈ ਸਿੱਖਣਾ ਨਹੀਂ ਹੋਵੇਗਾ “, ਉਹ ਕਹਿੰਦਾ ਹੈ.

ਸ੍ਰੀਮਾਨ ਦਾਸ ਕਹਿੰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਦੇਸ਼ ਦੇ ਕਈ ਹਿੱਸਿਆਂ ਵਿਚ ਅਜੇ ਵੀ ਸਕੂਲ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਵਿਚ ਸਿਰਫ 30 ਤੋਂ 40 ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਕਲਾਸਾਂ ਵਿਚ ਦਾਖਲਾ ਲੈਂਦੇ ਹਨ. ਅਜਿਹੇ ਮਾਮਲਿਆਂ ਵਿੱਚ, ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਮਾਪਦੰਡਾਂ ਅਨੁਸਾਰ ਸਿਰਫ ਇੱਕ ਅਧਿਆਪਕ ਅਲਾਟ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਜਿਸ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ ਗੁਣਵੱਤਾ ਸਿਖਲਾਈ ਵਿੱਚ ਕਮੀ ਹੁੰਦੀ ਹੈ. ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਬਹੁ-ਰਚਨਾਤਮਕ ਕਲਾਸਾਂ ਵਿਚ ਬੈਠਣਾ ਪੈਂਦਾ ਹੈ. ਕੁਝ ਰਾਜਾਂ ਵਿੱਚ ਅਜਿਹੇ ਸਕੂਲਾਂ ਦੀ ਪ੍ਰਤੀਸ਼ਤਤਾ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਹੁੰਦੀ ਹੈ. “ਇਸ ਨੂੰ ਤਰਕਸ਼ੀਲ ਹੋਣ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ. ਸਾਨੂੰ ਪ੍ਰਤੀ ਗਰੇਡ ਐਂਟਰੀ ਅਤੇ ਹੋਰ ਯੋਜਨਾਵਾਂ ਦੇ ਕੰਮ ਲਈ ਪ੍ਰਤੀ ਗਰੇਡ ਨੂੰ ਇੱਕ ਅਧਿਆਪਕ ਰੱਖਣ ਦੀ ਅਤੇ ਵੱਖਰੇ ਗੈਰ-ਅਧਿਆਪਨ ਦੇ ਸਟਾਫ ਨੂੰ ਵੱਖ ਰੱਖਣ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ. ”

ਇਹ ਦੇਖਿਆ ਗਿਆ ਹੈ ਕਿ ਆਖਰੀ ਮੀਲ ਨੂੰ ਹੋਰ ਜਤਨ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੋਏਗੀ. ਸ੍ਰੀਦਾਸ ਕਹਿੰਦਾ ਹੈ, “ਉਸ ਪੜਾਅ ਲਈ ਸਾਨੂੰ ਕੰਮ ਕਰਨ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੋਏਗੀ.”

ਸ੍ਰੀਮਾਨ ਦਾਸ ਕਹਿੰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਰਾਜਾਂ ਦੀ ਕਾਰਗੁਜ਼ਾਰੀ ਵਿੱਚ ਕੋਈ ਵੱਡੀ ਅਸਮਾਨਤਾ ਨਹੀਂ ਹੈ. ਕਈ ਸਰਵੇਖਣ ਦਰਸਾਉਂਦੇ ਹਨ ਕਿ ਹਰ ਰਾਜ ਮਾੜਾ ਜਾਂ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਕਰ ਰਿਹਾ ਹੈ. “ਭਾਰਤ ਵਰਗੇ ਦੇਸ਼ ਵਿੱਚ ਭਿੰਨਤਾਵਾਂ ਹਨ. ਉਨ੍ਹਾਂ ਕਿਹਾ, ਪਰ ਕੇਰਲਾ ਜਾਂ ਤਾਮਿਲਨਾਡੂ ਵਰਗੇ ਚੰਗੇ ਪ੍ਰਬੰਧਾਂ ਵਿਚ ਕੋਈ ਵੱਡਾ ਅੰਤਰ ਨਹੀਂ ਹੈ “, ਉਸਨੇ ਕਿਹਾ,

ਸ੍ਰੀਮਾਨ ਡੀਏਐਸ ਕਹਿੰਦੇ ਹਨ ਕਿ ਅਸੀਂ ਇੱਕ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਚਲਾ ਰਹੇ ਹਾਂ, ਇਸ ਲਈ ਕੁਝ ਕਾਰਕ ਜੋ ਕਿ ਮਾੜੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦੇ ਹਨ ਉਹ ਪ੍ਰਣਾਲੀਗਤ ਹਨ. “ਉਹੀ ਅਧਿਆਪਕ ਸਿਖਿਅਤ ਹੈ; ਇਹੀ ਸਿਖਾਉਂਦੀ ਹੈ ਕਿ ਸਿਪਾਹੀ ਸਮੱਗਰੀ ਦਿੱਤੀ ਗਈ ਹੈ; ਇਮਤਿਹਾਨ ਦਾ ਸੁਭਾਅ ਇਕੋ ਜਿਹਾ ਹੈ “, ਉਸਨੇ ਕਿਹਾ.

ਭਾਰਤ ਦਾ ਦੇਸ਼ ਨਿਰਦੇਸ਼ਕ ਰਨੂੰ ਸਿੰਘ ਦਾ ਕਹਿਣਾ ਹੈ ਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀਆਂ ਪੜ੍ਹਾਈਆਂ ਲੰਬੇ ਸਮੇਂ ਤੋਂ -term ਨਤੀਜਿਆਂ ‘ਤੇ ਬਚਪਨ ਦੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤ ਦਾ ਸਬੂਤ ਦਰਸਾਉਂਦੀਆਂ ਹਨ. ਯੰਗ ਨਾਲ ਸਿੱਖਿਆ ਸਮੇਤ ਬੱਚਿਆਂ ਦੀਆਂ ਮੁਦਰਾਨਾਂ ਦੇ ਪ੍ਰਭਾਵਾਂ ਦੇ ਪ੍ਰਭਾਵਾਂ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਲਈ ਲੰਬੇ ਸਮੇਂ ਦੇ ਪ੍ਰਭਾਵ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਲਈ ਇਕ ਲੰਬੀ ਅਧਿਐਨ ਕਰਾਉਂਦਾ ਹੈ.

ਲੰਮੇ ਸਮੇਂ ਦੇ ਅਧਿਐਨ ਨੇ ਪਿਛਲੇ 23 ਸਾਲਾਂ ਵਿੱਚ ਉਹੀ ਲੋਕਾਂ ਦੀ ਪਾਲਣਾ ਕੀਤੀ ਹੈ. ਸ੍ਰੀਮਤੀ ਸਿੰਘ ਨੇ ਕਿਹਾ, “ਅਸੀਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਲੋਕਾਂ ਨੂੰ ਵੇਖਿਆ ਹੈ ਕਿ ਉਹ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਬਣਨ ਅਤੇ ਮਾਪੇ ਬਣਨ ਤੋਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਬਣਨ ਤੋਂ. ਉਹ ਕਹਿੰਦੀ ਹੈ ਕਿ ਅਧਿਐਨ ਅਰਲੀ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ ਅਤੇ ਸੈਕੰਡਰੀ ਸਕੂਲ ਦੇ ਪੂਰਾ ਹੋਣ ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਸਿੱਧਾ ਸਬੰਧ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ.

ਪਰ ਸਿੰਘ ਕਹਿੰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਸੰਖਿਆਤਮਿਕ ਅਤੇ ਸਾਖਰਤਾ ਦੇ ਦਾਇਰੇ ਨੂੰ ਵਧਾਉਣ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ ਜੋ ਅਸੀਂ ਮੁ basic ਲੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਜੋਂ ਵੇਖਦੇ ਹਾਂ. ਉਹ ਕਹਿੰਦੀ ਹੈ ਕਿ ਸਮਾਜਿਕ-ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਹੁਨਰ ਬਹੁਤ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹਨ, ਇਹ ਆਜ਼ਾਦੀ, ਸਵੈ-ਅਨੁਸ਼ਾਸਨ, ਜਾਂਚ, ਮੁੱ the ਲੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਬਿੰਦੂਆਂ ਤੋਂ ਸ਼ੁਰੂ ਹੁੰਦਾ ਹੈ. ਜੇ ਤੁਹਾਡੇ ਕੋਲ ਸਮਾਜਿਕ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਹੁਨਰਾਂ ਨਹੀਂ ਹਨ, ਤਾਂ ਇਸਦਾ ਕੋਈ ਅਰਥ ਨਹੀਂ ਹੈ. ਅਸੀਂ ਨਹੀਂ ਚਾਹੁੰਦੇ ਕਿ ਅਜਿਹਾ ਹੋਵੇ