ਕਲਾਸਰੂਮਾਂ ਦਾ ਡਿਜੀਟਾਈਜ਼ੇਸ਼ਨ ਕਾਫ਼ੀ ਕਿਉਂ ਨਹੀਂ ਹੈ

ਜੈਪੁਰ ਵਿੱਚ 6ਵੀਂ ਜਮਾਤ ਦੀ ਗਣਿਤ ਦੀ ਕਲਾਸ ਵਿੱਚ, ਇੱਕ ਅਧਿਆਪਕ ਇੱਕ ਸਮਾਰਟ ਬੋਰਡ ‘ਤੇ ਅੰਸ਼ਾਂ ਦੀ ਵਿਆਖਿਆ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਸਬਕ ਸਪੱਸ਼ਟ ਹੈ, ਕਲਾਸ ਧਿਆਨ ਦੇਣ ਵਾਲੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੋਟ ਲੈ ਰਹੇ ਹਨ. ਬਾਹਰੋਂ ਇਹ ਇਕ ਆਧੁਨਿਕ ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਰਗਾ ਲੱਗਦਾ ਹੈ। ਪਰ ਜਦੋਂ ਕਿਸੇ ਨਵੀਂ ਸਮੱਸਿਆ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨ ਲਈ ਕਿਹਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਸਿਰਫ ਕੁਝ ਹੱਥ ਉੱਪਰ ਜਾਂਦੇ ਹਨ. ਕੁਝ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਮਝ ਗਏ ਹਨ, ਕੁਝ ਨੇ ਯਾਦ ਕੀਤਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਕੁਝ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਹਾਰ ਗਏ ਹਨ. ਸਮਾਰਟ ਬੋਰਡ ਨੇ ਪਾਠ ਨੂੰ ਆਕਰਸ਼ਕ ਬਣਾਇਆ ਹੈ ਪਰ ਇਹ ਅਧਿਆਪਕ ਨੂੰ ਨਹੀਂ ਦੱਸ ਸਕਦਾ ਕਿ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਕੌਣ ਸਮਝਿਆ ਹੈ ਅਤੇ ਕਿਸ ਨੇ ਨਹੀਂ ਸਮਝਿਆ। ਇਹ ਅੱਜ ਭਾਰਤੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਸਾਹਮਣੇ ਅਸਲ ਚੁਣੌਤੀ ਹੈ।

ਸੁਧਾਰਿਆ ਹੋਇਆ ਉਪਕਰਣ

ਪਿਛਲੇ ਦਹਾਕੇ ਵਿੱਚ, ਭਾਰਤ ਨੇ ਕਲਾਸਰੂਮਾਂ ਦੇ ਡਿਜੀਟਾਈਜ਼ੇਸ਼ਨ ਵਿੱਚ ਗੰਭੀਰ ਤਰੱਕੀ ਕੀਤੀ ਹੈ। ਨੀਤੀ ਆਯੋਗ ਦੀ ਇੱਕ ਤਾਜ਼ਾ ਨੀਤੀ ਰਿਪੋਰਟ ਦਰਸਾਉਂਦੀ ਹੈ ਕਿ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ ਇੰਟਰਨੈੱਟ ਕਨੈਕਟੀਵਿਟੀ 2014-15 ਵਿੱਚ ਸਿਰਫ਼ 8 ਪ੍ਰਤੀਸ਼ਤ ਤੋਂ ਵਧ ਕੇ 2024-25 ਵਿੱਚ 64 ਪ੍ਰਤੀਸ਼ਤ ਹੋ ਗਈ ਹੈ। ਇਹ ਇੱਕ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਉਪਲਬਧੀ ਹੈ। ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਧੇਰੇ ਜੁੜੇ ਹੋਏ ਹਨ, ਵਧੇਰੇ ਡਿਜੀਟਲ ਸਮੱਗਰੀ ਉਪਲਬਧ ਹੈ, ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਕੋਲ ਪਹਿਲਾਂ ਨਾਲੋਂ ਬਿਹਤਰ ਸਾਧਨਾਂ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚ ਹੈ. ਪਰ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਵਿੱਚ ਉਸੇ ਰਫਤਾਰ ਨਾਲ ਸੁਧਾਰ ਨਹੀਂ ਹੋਇਆ ਹੈ।

ਮਹਾਂਮਾਰੀ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਐਲੀਮੈਂਟਰੀ ਗ੍ਰੇਡਾਂ ਵਿੱਚ ਬੁਨਿਆਦੀ ਪੜ੍ਹਨ ਅਤੇ ਗਣਿਤ ਦੇ ਹੁਨਰ ਠੀਕ ਹੋ ਗਏ ਹਨ. ਇਹ ਉਤਸ਼ਾਹਜਨਕ ਹੈ। ਪਰ ਸੈਕੰਡਰੀ ਪੱਧਰ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਅਤੇ ਸਮੁੱਚੀ ਸਾਖਰਤਾ ਜਾਰੀ ਹੈ, ਇੱਥੋਂ ਤੱਕ ਕਿ ਹਰ ਕੰਧ ‘ਤੇ ਸਕ੍ਰੀਨ ਵਾਲੇ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ ਵੀ. ਕਿਤੇ ਵੀ, ਅਸੀਂ “ਡਿਜੀਟਲ” ਅਤੇ “ਸਿੱਖਣ” ਨੂੰ ਇਕੋ ਟੀਚੇ ਵਜੋਂ ਮੰਨਣਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰ ਦਿੱਤਾ ਹੈ. ਉਹ ਨਹੀਂ ਹਨ. ਇੱਕ ਸਮਾਰਟ ਬੋਰਡ ਅਧਿਆਪਕ ਕਿੰਨੀ ਸਮੱਗਰੀ ਦਿਖਾਉਂਦਾ ਹੈ ਉਸ ਨੂੰ ਵਧਾ ਸਕਦਾ ਹੈ ਪਰ ਇਹ ਅਧਿਆਪਕ ਨੂੰ ਇਹ ਨਹੀਂ ਦੱਸ ਸਕਦਾ ਕਿ ਕਿਹੜੇ ਬੱਚੇ ਨੇ ਪਾਠ ਦੀ ਪਾਲਣਾ ਕਰਨਾ ਬੰਦ ਕਰ ਦਿੱਤਾ ਹੈ। ਇਹ ਅੰਕੜਿਆਂ ਦੇ ਪਿੱਛੇ ਛੁਪੀ ਹੋਈ ਅਸਲ ਕਹਾਣੀ ਹੈ।

ਇੱਕ ਆਮ ਭਾਰਤੀ ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿੱਚ, ਇੱਕ ਅਧਿਆਪਕ 30-40 ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਪੜ੍ਹਾਉਂਦਾ ਹੈ, ਹਰ ਇੱਕ ਵੱਖਰੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ। ਇੱਕ ਬੱਚਾ ਅਗਲੇ ਸੰਕਲਪ ਲਈ ਤਿਆਰ ਹੈ। ਦੂਜਾ ਪਿਛਲੇ ਇੱਕ ‘ਤੇ ਫਸਿਆ ਹੋਇਆ ਹੈ. ਤੀਜਾ ਜਵਾਬ ਦੁਹਰਾ ਸਕਦਾ ਹੈ ਪਰ ਇਸ ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦਾ। ਅਧਿਆਪਕ ਤੋਂ ਉਮੀਦ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ ਕਿ ਉਹ ਅਸਲ ਸਮੇਂ ਵਿੱਚ ਇਸ ਸਭ ਦੀ ਪਛਾਣ ਕਰੇ, ਅਤੇ ਨਾਲ ਹੀ ਪਾਠ ਸਿਖਾਉਣ, ਕਲਾਸਰੂਮ ਦਾ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਕਰਨ, ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰਨ, ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਇਮਤਿਹਾਨਾਂ ਲਈ ਤਿਆਰ ਕਰਨ. ਇਹ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਅਸਫਲਤਾ ਨਹੀਂ ਹੈ. ਇਹ ਉਸ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਦੀ ਅਸਫਲਤਾ ਹੈ ਜੋ ਅਸੀਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਆਲੇ-ਦੁਆਲੇ ਬਣਾਈ ਹੈ।

ਕਈ ਸਾਲਾਂ ਤੋਂ, ਸਕੂਲ ਆਧੁਨਿਕੀਕਰਨ ਨੇ ਬਿਹਤਰ ਸਪੁਰਦਗੀ ‘ਤੇ ਧਿਆਨ ਕੇਂਦ੍ਰਤ ਕੀਤਾ ਹੈ: ਬਿਹਤਰ ਉਪਕਰਣ, ਬਿਹਤਰ ਸਮੱਗਰੀ, ਬਿਹਤਰ ਸੰਪਰਕ ਅਤੇ ਬਿਹਤਰ ਪੇਸ਼ਕਾਰੀ. ਇਹ ਇੱਕ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਪਹਿਲਾ ਕਦਮ ਸੀ। ਪਰ ਸਪੁਰਦਗੀ ਸਿੱਖਣ ਦਾ ਸਿਰਫ ਇੱਕ ਹਿੱਸਾ ਹੈ. ਮੁਸ਼ਕਲ ਹਿੱਸਾ ਤਸ਼ਖੀਸ ਹੈ. ਕੀ ਬੱਚਾ ਸਿੱਖ ਰਿਹਾ ਹੈ? ਬੱਚਾ ਕਿੱਥੇ ਫਸਿਆ ਹੋਇਆ ਹੈ? ਅਧਿਆਪਕ ਨੂੰ ਅੱਗੇ ਕੀ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ?

ਇੱਕ ਪ੍ਰੋਜੈਕਟਰ ਇਹਨਾਂ ਸਵਾਲਾਂ ਦਾ ਜਵਾਬ ਨਹੀਂ ਦੇ ਸਕਦਾ। ਇੱਕ ਸਮਾਰਟ ਬੋਰਡ ਉਨ੍ਹਾਂ ੧੧ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਪਛਾਣ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦਾ ਜੋ ਅਜੇ ਵੀ ਅੰਸ਼ਾਂ ਨਾਲ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ। ਇੱਕ ਵੀਡੀਓ ਅਧਿਆਪਕ ਨੂੰ ਇਹ ਨਹੀਂ ਦੱਸ ਸਕਦੀ ਕਿ ਪੰਜ ਬੱਚਿਆਂ ਨੇ ਪਰਿਭਾਸ਼ਾ ਨੂੰ ਯਾਦ ਕਰ ਲਿਆ ਹੈ ਪਰ ਸੰਕਲਪ ਨੂੰ ਨਹੀਂ ਸਮਝਿਆ. ਸਾਡਾ ਬੁਨਿਆਦੀ ਢਾਂਚਾ ਵਧਿਆ ਹੈ ਪਰ ਹਰ ਬੱਚੇ ਕੋਲ ਸਾਡੀ ਸੂਝ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦੀ।

ਏਆਈ ਦੀ ਵਰਤੋਂ

ਇਹ ਉਹ ਥਾਂ ਹੈ ਜਿੱਥੇ ਏਆਈ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਸੱਚਮੁੱਚ ਲਾਭਦਾਇਕ ਹੋ ਸਕਦੀ ਹੈ। ਇਹ ਡਿਜੀਟਲ ਬੁਨਿਆਦੀ ਢਾਂਚੇ ਦੇ ਸਿਖਰ ‘ਤੇ ਇਕ ਹੋਰ ਚਮਕਦਾਰ ਪਰਤ ਨਹੀਂ ਹੈ ਅਤੇ ਨਿਸ਼ਚਤ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੇ ਬਦਲ ਵਜੋਂ ਨਹੀਂ। ਪਰ ਸਕੂਲਾਂ ਨੂੰ ਅਧਿਆਪਨ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਹੇਠਾਂ ਇੱਕ ਬੁੱਧੀ ਪਰਤ ਬਣਾਉਣ ਵਿੱਚ ਸਹਾਇਤਾ ਕਰਨ ਲਈ. ਸਭ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ, ਇਹ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਪਾੜੇ ਦੀ ਪਛਾਣ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਸਹਾਇਤਾ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ ਜਦੋਂ ਉਹ ਪ੍ਰਗਟ ਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਮਹੀਨਿਆਂ ਬਾਅਦ ਨਹੀਂ. ਅੱਜ, ਗੈਪ ਦਾ ਪਤਾ ਪਰੀਖਿਆ ਜਾਂ ਪਰੀਖਿਆ ਦੇ ਬਾਅਦ ਹੀ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਉਦੋਂ ਤੱਕ, ਕਲਾਸ ਅੱਗੇ ਵਧੀ ਹੈ ਅਤੇ ਬੱਚਾ ਹੋਰ ਪਿੱਛੇ ਹੈ. ਏਆਈ-ਸਮਰਥਿਤ ਸਿਖਲਾਈ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਅਭਿਆਸ ਦੇ ਦੌਰਾਨ ਟਕਰਾਅ ਦਾ ਪਤਾ ਲਗਾ ਸਕਦੀ ਹੈ ਅਤੇ ਦਿਖਾ ਸਕਦੀ ਹੈ ਕਿ ਸਹਾਇਤਾ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ.

ਦੂਜਾ, ਏਆਈ ਅਭਿਆਸ ਨੂੰ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਬਣਾਉਣ ਵਿੱਚ ਸਹਾਇਤਾ ਕਰ ਸਕਦੀ ਹੈ. ਦਹਾਕਿਆਂ ਤੋਂ, ਸਕੂਲਾਂ ਨੇ ਸਵੀਕਾਰ ਕੀਤਾ ਹੈ ਕਿ ਸਾਰੇ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਇੱਕ ਹੀ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਦੁਆਰਾ ਇੱਕ ਹੀ ਗਤੀ ਨਾਲ ਅੱਗੇ ਵਧਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ. ਪਰ ਬੱਚੇ ਉਸੇ ਰਫਤਾਰ ਨਾਲ ਨਹੀਂ ਸਿੱਖਦੇ। ਏਆਈ ਹਰੇਕ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਉਸ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ ਅਭਿਆਸ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਸਹਾਇਤਾ ਕਰ ਸਕਦੀ ਹੈ ਜਿਸ ਲਈ ਉਹ ਤਿਆਰ ਹਨ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਅਧਿਆਪਕ ਕਲਾਸਰੂਮ, ਪ੍ਰਸੰਗ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਰਸਤੇ ਦਾ ਇੰਚਾਰਜ ਰਹਿੰਦਾ ਹੈ.

ਤੀਜਾ, ਆਰਟੀਫਿਸ਼ਲ ਇੰਟੈਲੀਜੈਂਸ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ‘ਤੇ ਪ੍ਰਸ਼ਾਸਨਿਕ ਬੋਝ ਨੂੰ ਘਟਾ ਸਕਦੀ ਹੈ। ਅਧਿਆਪਕ ਕੰਮ ਦੀ ਜਾਂਚ ਕਰਨ, ਸਕੋਰ ਰਿਕਾਰਡ ਕਰਨ, ਰਿਪੋਰਟਾਂ ਤਿਆਰ ਕਰਨ ਅਤੇ ਡੇਟਾ ਕੰਪਾਇਲ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਬਹੁਤ ਸਾਰਾ ਸਮਾਂ ਬਿਤਾਉਂਦੇ ਹਨ. ਜੇ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਇਸ ਦੁਹਰਾਉਣ ਵਾਲੇ ਕੰਮ ਵਿੱਚੋਂ ਕੁਝ ਨੂੰ ਦੂਰ ਕਰ ਸਕਦੀ ਹੈ, ਤਾਂ ਅਧਿਆਪਕ ਉਹ ਕੰਮ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਵਧੇਰੇ ਸਮਾਂ ਬਿਤਾ ਸਕਦੇ ਹਨ ਜੋ ਸਿਰਫ ਅਧਿਆਪਕ ਹੀ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ: ਵਿਆਖਿਆ ਕਰਨਾ, ਪ੍ਰੇਰਿਤ ਕਰਨਾ, ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਨ ਕਰਨਾ, ਨਿਰੀਖਣ ਕਰਨਾ ਅਤੇ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਪੈਦਾ ਕਰਨਾ.

ਸਕੂਲ ਦੇ ਨੇਤਾਵਾਂ ਲਈ, ਇਹ ਪਰਿਵਰਤਨਸ਼ੀਲ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ. ਅੱਜ ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਪ੍ਰਿੰਸੀਪਲਾਂ ਨੂੰ ਸਿੱਖਣ ਦਾ ਅੰਕੜਾ ਬਹੁਤ ਦੇਰ ਨਾਲ ਮਿਲਦਾ ਹੈ। ਮਿਆਦ ਦੇ ਅੰਤ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਦੱਸਦੇ ਹਨ ਕਿ ਨੁਕਸਾਨ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਹੋਣ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਕੀ ਗਲਤ ਹੋਇਆ ਸੀ. ਏਆਈ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਕਲਾਸਰੂਮਾਂ, ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਮੂਹਾਂ ਵਿੱਚ ਅਸਲ-ਸਮੇਂ ਦੀ ਦਿੱਖ ਦੇ ਸਕਦੀ ਹੈ. ਇਹ ਸਕੂਲ ਦੀ ਲੀਡਰਸ਼ਿਪ ਨੂੰ ਪੋਸਟਮਾਰਟਮ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਤੋਂ ਸਮੇਂ ਸਿਰ ਦਖਲ ਵੱਲ ਤਬਦੀਲ ਕਰਦਾ ਹੈ।

ਇਸਦਾ ਮਤਲਬ ਇਹ ਨਹੀਂ ਹੈ ਕਿ ਬੁਨਿਆਦੀ ਢਾਂਚਾ ਗੈਰ-ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ। ਉਪਕਰਣ, ਕਨੈਕਟੀਵਿਟੀ ਅਤੇ ਡਿਜੀਟਲ ਸਮੱਗਰੀ ਜ਼ਰੂਰੀ ਸੀ. ਪਰ ਬੁਨਿਆਦੀ ਢਾਂਚਾ ਹਮੇਸ਼ਾਂ ਇੱਕ ਸਾਧਨ ਸੀ, ਅੰਤਮ ਟੀਚਾ ਨਹੀਂ. ਭਾਰਤ ਵਿੱਚ ਸਕੂਲ ਸੁਧਾਰ ਦਾ ਅਗਲਾ ਪੜਾਅਲੋਨ ਇਸ ਬਾਰੇ ਨਹੀਂ ਹੋ ਸਕਦਾ ਕਿ ਕਿੰਨੇ ਕਲਾਸਰੂਮਾਂ ਵਿੱਚ ਸਕ੍ਰੀਨ ਹਨ. ਇਹ ਇਸ ਬਾਰੇ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਕਿ ਕਿੰਨੇ ਕਲਾਸਰੂਮ ਜਾਣਦੇ ਹਨ ਕਿ ਬੱਚੇ ਸਿੱਖ ਰਹੇ ਹਨ ਜਾਂ ਨਹੀਂ।

ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਏਆਈ ਭਾਰਤੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦਾ ਕੇਂਦਰ ਬਣ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਅੱਗੇ ਵਧਣ ਵਾਲੇ ਸਕੂਲ ਜ਼ਰੂਰੀ ਨਹੀਂ ਕਿ ਉਹ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਸਾਧਨਾਂ ਵਾਲੇ ਹੋਣ। ਉਹ ਉਹ ਹੋਣਗੇ ਜੋ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ਕਰਨ, ਸਕੂਲ ਦੇ ਨੇਤਾਵਾਂ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਨ ਅਤੇ ਹਰ ਬੱਚੇ ਦੀਆਂ ਸਿੱਖਣ ਦੀਆਂ ਜ਼ਰੂਰਤਾਂ ਦਾ ਜਵਾਬ ਦੇਣ ਲਈ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨਗੇ. ਇੱਕ ਆਧੁਨਿਕ ਕਲਾਸਰੂਮ ਸਮੱਗਰੀ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਦਿਖਾਉਂਦਾ ਹੈ. ਇੱਕ ਬੁੱਧੀਮਾਨ ਕਲਾਸਰੂਮ ਜਾਣਦਾ ਹੈ ਕਿ ਬੱਚੇ ਸਿੱਖ ਰਹੇ ਹਨ ਜਾਂ ਨਹੀਂ. ਇਹ ਉਹ ਪਾੜਾ ਹੈ ਜਿਸ ਨੂੰ ਭਾਰਤੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨੇ ਹੁਣ ਬੰਦ ਕਰਨਾ ਹੈ!

(ਲੇਖਕ ਲੀਡ ਗਰੁੱਪ ਦੇ ਸਹਿ-ਸੰਸਥਾਪਕ ਅਤੇ ਸੀਈਓ ਹਨ)