ਕੀ ਕਾਲਜ ਦੀ ਪ੍ਰਵੇਸ਼ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਗਿਆਨ ਜਾਂ ਕੰਪਿਊਟਰ ਹੁਨਰ ਦੀ ਪਰਖ ਕਰਦੀ ਹੈ?

ਚਾਹਭਾਰਤ ਵਿੱਚ ਕੰਪਿਊਟਰ ਅਧਾਰਤ ਦਾਖਲਾ ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਵੱਲ ਚੱਲ ਰਹੀ ਤਬਦੀਲੀ ਦਾ ਉਦੇਸ਼ ਅਸਲ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨਾ ਸੀ। ਇਸਨੇ ਤੇਜ਼ ਮੁਲਾਂਕਣ, ਸੁਚਾਰੂ ਲੌਜਿਸਟਿਕਸ, ਪ੍ਰਮਾਣਿਤ ਟੈਸਟਿੰਗ ਸਥਿਤੀਆਂ ਅਤੇ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ, ਇੱਕ ਵਧੇਰੇ ਆਧੁਨਿਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਦਾ ਵਾਅਦਾ ਕੀਤਾ। ਸਿਧਾਂਤ ਵਿੱਚ, ਇਹ ਸਾਰਥਕ ਟੀਚੇ ਹਨ। ਫਿਰ ਵੀ, ਸਾਨੂੰ ਹੁਣ ਇੱਕ ਅਸਹਿਜ ਸਵਾਲ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਨਾ ਪੈਂਦਾ ਹੈ। ਜਦੋਂ ਕੋਈ ਇਮਤਿਹਾਨ ਸਿਰਫ਼ ਕੰਪਿਊਟਰਾਂ ‘ਤੇ ਹੀ ਲਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਕੀ ਇਹ ਸਿਰਫ਼ ਵਿਸ਼ੇ ਦੇ ਗਿਆਨ ਦੀ ਪਰਖ ਹੁੰਦੀ ਹੈ ਜਾਂ ਮਸ਼ੀਨ ਨਾਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੀ ਜਾਣ-ਪਛਾਣ ਵੀ ਹੁੰਦੀ ਹੈ?

ਇਹ ਡਿਜੀਟਲ ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਦੇ ਵਿਰੁੱਧ ਕੋਈ ਦਲੀਲ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਭਾਰਤ ਤਕਨੀਕੀ ਤਰੱਕੀ ਤੋਂ ਪਿੱਛੇ ਨਹੀਂ ਰਹਿ ਸਕਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਨਾ ਹੀ ਪਿੱਛੇ ਰਹਿ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਪਰ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਗਤੀ ਨੂੰ ਸਿਰਫ਼ ਪ੍ਰਸ਼ਾਸਕੀ ਸਹੂਲਤ ਨਾਲ ਨਹੀਂ ਮਾਪਿਆ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ, ਸਗੋਂ ਇਸ ਗੱਲ ਨਾਲ ਕਿ ਇਹ ਨਿਰਪੱਖਤਾ ਨੂੰ ਵਧਾਉਂਦਾ ਹੈ ਜਾਂ ਨਹੀਂ। ਪ੍ਰਵੇਸ਼ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦਾ ਉਦੇਸ਼ ਵਿਸ਼ੇ ਵਿੱਚ ਤਿਆਰੀ ਨੂੰ ਮਾਪਣਾ ਹੈ ਅਤੇ ਅਣਜਾਣੇ ਵਿੱਚ ਉਹਨਾਂ ਲੋਕਾਂ ਨੂੰ ਇਨਾਮ ਦੇਣਾ ਨਹੀਂ ਹੈ ਜੋ ਇੱਕ ਸਕ੍ਰੀਨ ਨੈਵੀਗੇਟ ਕਰਨ, ਇੱਕ ਪੈਸਜ ਦੁਆਰਾ ਸਕ੍ਰੌਲ ਕਰਨ, ਟੈਬਾਂ ਵਿਚਕਾਰ ਸਵਿਚ ਕਰਨ, ਜਾਂ ਦਬਾਅ ਹੇਠ ਮਾਊਸ ਦਾ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਵਧੇਰੇ ਆਰਾਮਦਾਇਕ ਹਨ।

ਇਹ ਚਿੰਤਾ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਕਾਮਨ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਐਂਟਰੈਂਸ ਟੈਸਟ (CUET) ਦੇ ਸੰਦਰਭ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਸੰਗਿਕ ਹੈ, ਜੋ ਕਿ ਇੱਕ ਸਾਂਝਾ ਪਲੇਟਫਾਰਮ ਬਣਾਉਣ ਅਤੇ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਸਕੂਲ ਬੋਰਡਾਂ ਅਤੇ ਦਾਖਲਾ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆਵਾਂ ਦੁਆਰਾ ਪੈਦਾ ਅਸਮਾਨਤਾਵਾਂ ਨੂੰ ਘਟਾਉਣ ਲਈ ਪੇਸ਼ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ।

ਪਰ ਇੱਕ ਆਮ ਟੈਸਟ ਇੱਕ ਅਸਮਾਨ ਟੈਸਟ ਬਣ ਸਕਦਾ ਹੈ ਜੇਕਰ ਇਸਨੂੰ ਲੈਣ ਲਈ ਪੂਰਵ-ਸ਼ਰਤਾਂ ਆਪਣੇ ਆਪ ਵਿੱਚ ਅਸਮਾਨ ਵੰਡੀਆਂ ਜਾਂਦੀਆਂ ਹਨ।

ਵਿਆਪਕ ਪਾੜਾ

ਭਾਰਤ ਵਿੱਚ ਡਿਜੀਟਲ ਪਾੜਾ ਹੁਣ ਸਿਰਫ਼ ਇੰਟਰਨੈੱਟ ਤੱਕ ਹੀ ਸੀਮਤ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਇਹ ਪਹੁੰਚ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਬਾਰੇ ਵੀ ਹੈ. ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਸ਼ਹਿਰੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ, ਕੰਪਿਊਟਰ, ਔਨਲਾਈਨ ਮੌਕ ਟੈਸਟ ਅਤੇ ਡਿਜੀਟਲ ਇੰਟਰਫੇਸ ਰੋਜ਼ਾਨਾ ਅਕਾਦਮਿਕ ਜੀਵਨ ਦਾ ਹਿੱਸਾ ਹਨ।

ਹਾਲਾਂਕਿ, ਦੂਜਿਆਂ ਲਈ, ਪਹੁੰਚ ਅਨਿਯਮਿਤ, ਸਾਂਝੀ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ, ਸਾਈਬਰ ਕੈਫੇ ਵਿੱਚ ਘੰਟੇ ਦੁਆਰਾ ਭੁਗਤਾਨ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ, ਜਾਂ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਗੈਰਹਾਜ਼ਰ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਇੱਥੋਂ ਤੱਕ ਕਿ ਜਿਹੜੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਬੁੱਧੀਮਾਨ ਅਤੇ ਮਿਹਨਤੀ ਹਨ, ਉਹਨਾਂ ਲਈ ਵੀ ਸਕਰੀਨਾਂ ਨਾਲ ਆਰਾਮ ਨਹੀਂ ਮੰਨਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ।

ਖੋਜ ਨੇ ਲੰਬੇ ਸਮੇਂ ਤੋਂ ਦਿਖਾਇਆ ਹੈ ਕਿ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਮੋਡ ਨਿਰਪੱਖ ਨਹੀਂ ਹੈ. ਡਿਜੀਟਲ ਇੰਟਰਫੇਸ ਤੋਂ ਅਣਜਾਣ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਅਕਸਰ ਵਾਧੂ ਬੋਧਾਤਮਕ ਬੋਝ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਉਹ ਨਾ ਸਿਰਫ਼ ਸਵਾਲ ਹੱਲ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ, ਸਗੋਂ ਇੱਕ ਅਣਜਾਣ ਟੈਸਟਿੰਗ ਵਾਤਾਵਰਨ ਦਾ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਵੀ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ।

ਉੱਚ-ਸਟੇਕ ਇਮਤਿਹਾਨ ਵਿੱਚ, ਛੋਟੀ ਝਿਜਕ ਵੀ ਮਾਇਨੇ ਰੱਖ ਸਕਦੀ ਹੈ। ਨੈਵੀਗੇਸ਼ਨ ਵਿੱਚ ਸਮਾਂ ਬਰਬਾਦ ਕਰਨਾ, ਗਲਤ ਵਿਕਲਪ ‘ਤੇ ਕਲਿੱਕ ਕਰਨ ਬਾਰੇ ਚਿੰਤਾ, ਜਾਂ ਸਕ੍ਰੀਨ ‘ਤੇ ਲੰਬੇ ਪੈਰਾਗ੍ਰਾਫਾਂ ਨੂੰ ਪੜ੍ਹਨ ਵਿੱਚ ਬੇਆਰਾਮੀ ਸੰਚਤ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਿਤ ਕਰ ਸਕਦੀ ਹੈ। ਅਜਿਹੇ ਮਾਮਲਿਆਂ ਵਿੱਚ, ਇਹ ਜੋਖਮ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਤਕਨੀਕੀ ਯੋਗਤਾ ਦੇ ਨਾਲ-ਨਾਲ ਅਕਾਦਮਿਕ ਯੋਗਤਾ ਨੂੰ ਮਾਪਦੀ ਹੈ।

ਇਸ ਦਾ ਇੱਕ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨਕ ਪਹਿਲੂ ਵੀ ਹੈ। ਸਾਰੀਆਂ ਪ੍ਰਵੇਸ਼ ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਤਣਾਅ ਪੈਦਾ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ। ਪਰ ਤਕਨਾਲੋਜੀ-ਵਿਚੋਲਗੀ ਵਾਲੀਆਂ ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਇੱਕ ਵੱਖਰੀ ਕਿਸਮ ਦੀ ਚਿੰਤਾ ਪੈਦਾ ਕਰ ਸਕਦੀਆਂ ਹਨ: ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਬਾਰੇ ਨਹੀਂ, ਪਰ ਸਿਸਟਮ ਬਾਰੇ। ਕੰਪਿਊਟਰ ਦੇ ਸੀਮਤ ਤਜ਼ਰਬੇ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਇੱਕ ਸਵਾਲ ਕਰਨ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਇਸ ਵਾਧੂ ਤਣਾਅ ਨੂੰ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਹਾਲ ਵਿੱਚ ਲੈ ਸਕਦੇ ਹਨ।

ਫਿਰ ਵੀ, ਇਹ ਸੁਝਾਅ ਦੇਣਾ ਗਲਤ ਹੋਵੇਗਾ ਕਿ ਪੇਪਰ ਆਧਾਰਿਤ ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਆਪਣੇ ਆਪ ਬਿਹਤਰ ਹੁੰਦੀਆਂ ਹਨ। ਕੰਪਿਊਟਰ-ਅਧਾਰਿਤ ਟੈਸਟਿੰਗ ਸਪੱਸ਼ਟ ਫਾਇਦੇ ਪੇਸ਼ ਕਰਦੀ ਹੈ। ਇਹ ਦਸਤੀ ਗਲਤੀਆਂ ਨੂੰ ਘਟਾ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਪ੍ਰੋਸੈਸਿੰਗ ਨੂੰ ਤੇਜ਼ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ ਦੀ ਪੇਸ਼ਕਾਰੀ ਨੂੰ ਮਿਆਰੀ ਬਣਾ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ, ਜੇਕਰ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ, ਤਾਂ ਪਾਰਦਰਸ਼ਤਾ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ।

ਨਾ ਹੀ ਕਲਮ ਅਤੇ ਕਾਗਜ਼ ਦੁਰਵਿਹਾਰ ਜਾਂ ਲੌਜਿਸਟਿਕਲ ਅਸਫਲਤਾ ਤੋਂ ਮੁਕਤ ਹਨ। ਫਿਰ ਦੁਬਾਰਾ, ਅਸਲ ਮੁੱਦਾ ਡਿਜੀਟਲ ਬਨਾਮ ਗੈਰ-ਡਿਜੀਟਲ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਸਵਾਲ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਕੀ ਇੱਕ ਡੂੰਘੇ ਅਸਮਾਨ ਵਿਦਿਅਕ ਲੈਂਡਸਕੇਪ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਫਾਰਮੈਟ ਨੂੰ ਬਰਾਬਰ ਲਾਗੂ ਕੀਤਾ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ।

ਅੱਗੇ ਸੜਕ

ਡਿਜੀਟਲਾਈਜ਼ੇਸ਼ਨ ਦੇ ਲਾਭਾਂ ਨੂੰ ਕੁਰਬਾਨ ਕੀਤੇ ਬਿਨਾਂ ਤਕਨੀਕੀ ਕੁਸ਼ਲਤਾ ਪ੍ਰਤੀ ਪੱਖਪਾਤ ਨੂੰ ਘਟਾਉਣ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਸੰਤੁਲਿਤ ਤਰੀਕਾ ਹੈ।

ਪਹਿਲਾਂ, ਮੁੱਖ ਪ੍ਰਵੇਸ਼ ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਨੂੰ ਇੱਕ ਪਰਿਵਰਤਨਸ਼ੀਲ ਅਵਧੀ ਲਈ ਇੱਕ ਹਾਈਬ੍ਰਿਡ ਵਿਕਲਪ ‘ਤੇ ਵਿਚਾਰ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ, ਜਿਸ ਨਾਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਕੰਪਿਊਟਰ-ਅਧਾਰਿਤ ਅਤੇ OMR-ਅਧਾਰਿਤ ਫਾਰਮੈਟਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਇੱਕ ਦੀ ਚੋਣ ਕਰਨ ਦੀ ਇਜਾਜ਼ਤ ਮਿਲਦੀ ਹੈ। ਇਹ ਗਿਆਨ ਦੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਨੂੰ ਮਾਧਿਅਮ ਪਛਾਣ ਤੋਂ ਵੱਖ ਕਰੇਗਾ।

ਦੂਜਾ, ਜੇਕਰ ਕੰਪਿਊਟਰ-ਅਧਾਰਿਤ ਟੈਸਟਿੰਗ ਦਾ ਆਧਾਰ ਬਰਕਰਾਰ ਰੱਖਣਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਸਰਕਾਰੀ ਸਕੂਲਾਂ ਨੂੰ ਇਮਤਿਹਾਨ ਸੈਸ਼ਨ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਮੁਫਤ ਮੌਕ ਟੈਸਟ, ਲਾਜ਼ਮੀ ਇੰਟਰਫੇਸ ਓਰੀਐਂਟੇਸ਼ਨ ਅਤੇ ਪ੍ਰੈਕਟੀਕਲ ਡਿਜੀਟਲ ਅਭਿਆਸ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨੇ ਚਾਹੀਦੇ ਹਨ।

ਤੀਜਾ, ਇਮਤਿਹਾਨ ਦੇ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਲਈ ਚਿੰਤਾ ਨੂੰ ਘਟਾਉਣ ਲਈ ਸਰਲ ਇੰਟਰਫੇਸ, ਵਧੇਰੇ ਅਨੁਭਵੀ ਨੈਵੀਗੇਸ਼ਨ, ਅਤੇ ਸਪਸ਼ਟ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਢਾਂਚਾਗਤ ਸਕ੍ਰੀਨਾਂ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਚੰਗੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਨੂੰ ਨਤੀਜਿਆਂ ਨੂੰ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਇੰਟਰਫੇਸ ਹੁਨਰ ਦੀ ਭੂਮਿਕਾ ਨੂੰ ਘੱਟ ਤੋਂ ਘੱਟ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ।

ਅੰਤ ਵਿੱਚ, ਪਹੁੰਚਯੋਗਤਾ ਨੂੰ ਨਿਰਪੱਖਤਾ ਦੇ ਹਿੱਸੇ ਵਜੋਂ ਮੰਨਿਆ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ. ਜੇਕਰ ਸਿਸਟਮ ਹਰੇਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਤੋਂ ਡਿਜੀਟਲ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦੇਣ ਦੀ ਉਮੀਦ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਭਰੋਸੇਯੋਗ ਡਿਜੀਟਲ ਤਿਆਰੀ ਜਨਤਕ ਗਾਰੰਟੀ ਬਣ ਜਾਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ, ਨਾ ਕਿ ਨਿੱਜੀ ਲਾਭ।

ਸਵਾਲ ਇਹ ਨਹੀਂ ਹੈ ਕਿ ਕੀ ਭਾਰਤ ਨੂੰ ਆਪਣੀਆਂ ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਦਾ ਆਧੁਨਿਕੀਕਰਨ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ, ਸਗੋਂ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਕੀ ਆਧੁਨਿਕੀਕਰਨ ਸਮਾਵੇਸ਼ੀ ਹੋਵੇਗਾ। ਇੱਕ ਨਿਰਪੱਖ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਨੂੰ ਇਹ ਪਰਖਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੇ ਕੀ ਸਿੱਖਿਆ ਹੈ, ਨਾ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਇੱਕ ਸਾਧਨ ਨੂੰ ਕਿੰਨੀ ਆਸਾਨੀ ਨਾਲ ਸੰਭਾਲ ਸਕਦਾ ਹੈ।

ਲੇਖਕ ਲਾਡਲੀ ਫਾਊਂਡੇਸ਼ਨ ਦੇ ਸੰਸਥਾਪਕ ਹਨ।