NEP 2020: ਨੀਤੀ ਤੋਂ ਲੈ ਕੇ ਕੈਂਪਸ ਅਭਿਆਸ ਪ੍ਰੀਮੀਅਮ ਤੱਕ

mਰਾਸ਼ਟਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨੀਤੀ (ਐਨਈਪੀ) 2020 ਦੇ ਉਦਘਾਟਨ ਦੇ ਪੰਜ ਸਾਲਾਂ ਤੋਂ ਵੱਧ ਸਮੇਂ ਬਾਅਦ, ਭਾਰਤ ਦੀ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਹੁਣ ਸਿਰਫ਼ ਸੁਧਾਰਾਂ ਦੀ ਤਿਆਰੀ ਨਹੀਂ ਕਰ ਰਹੀ ਹੈ, ਸਗੋਂ ਇਸਦਾ ਅਨੁਭਵ ਕਰ ਰਹੀ ਹੈ। ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਅਤੇ ਕਾਲਜ ਬਹੁ-ਅਨੁਸ਼ਾਸਨੀ ਸਿਖਲਾਈ, ਲਚਕਦਾਰ ਡਿਗਰੀ ਢਾਂਚੇ, ਡਿਜੀਟਲ ਸਿਖਲਾਈ ਅਤੇ ਨਤੀਜਾ-ਆਧਾਰਿਤ ਸਿਖਲਾਈ ਨਾਲ ਸਬੰਧਤ ਨੀਤੀ ਨਿਰਦੇਸ਼ਾਂ ਨੂੰ ਸਰਗਰਮੀ ਨਾਲ ਲਾਗੂ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਇਹ ਸਪੱਸ਼ਟ ਹੁੰਦਾ ਜਾ ਰਿਹਾ ਹੈ ਕਿ ਨੀਤੀ ਦੀ ਸਫਲਤਾ ਇਸਦੇ ਵਿਚਾਰਾਂ ਦੀ ਅਭਿਲਾਸ਼ਾ ‘ਤੇ ਘੱਟ ਅਤੇ ਇਸਦੇ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਦੀ ਤਾਕਤ ‘ਤੇ ਜ਼ਿਆਦਾ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦੀ ਹੈ।

ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਦਾ ਮੌਜੂਦਾ ਪੜਾਅ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀਆਂ ਵਧਦੀਆਂ ਉਮੀਦਾਂ ਦੇ ਦੌਰ ਨਾਲ ਮੇਲ ਖਾਂਦਾ ਹੈ – ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਅਤੇ ਮਾਪੇ ਰੁਜ਼ਗਾਰਯੋਗਤਾ, ਪ੍ਰਸੰਗਿਕਤਾ ਅਤੇ ਗਲੋਬਲ ਮੁਕਾਬਲੇਬਾਜ਼ੀ ਚਾਹੁੰਦੇ ਹਨ। ਸੰਸਥਾਵਾਂ ‘ਤੇ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਨੂੰ ਆਧੁਨਿਕ ਬਣਾਉਣ ਅਤੇ ਡਿਜੀਟਲ ਪਲੇਟਫਾਰਮ ਅਪਣਾਉਣ ਦਾ ਦਬਾਅ ਹੈ। ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਤੋਂ ਉਮੀਦ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ ਕਿ ਉਹ ਪ੍ਰਸ਼ਾਸਨਿਕ ਮੰਗਾਂ ਨੂੰ ਸੰਤੁਲਿਤ ਕਰਦੇ ਹੋਏ ਆਪਣੀ ਸਿੱਖਿਆ ਸ਼ਾਸਤਰੀ ਪਹੁੰਚ ਨੂੰ ਅਪਣਾਉਣ। ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ, NEP 2020 ਸਾਰੇ ਸੈਕਟਰਾਂ ਵਿੱਚ ਸੰਸਥਾਗਤ ਪਾੜੇ, ਸਮਰੱਥਾ ਦੀਆਂ ਕਮੀਆਂ ਅਤੇ ਅਸਮਾਨ ਤਿਆਰੀ ਨੂੰ ਉਜਾਗਰ ਕਰਕੇ ਲੰਬੇ ਸਮੇਂ ਤੋਂ ਚੱਲੀ ਆ ਰਹੀ ਢਾਂਚਾਗਤ ਕਠੋਰਤਾਵਾਂ ਨੂੰ ਠੀਕ ਕਰਨ ਦਾ ਇੱਕ ਮੌਕਾ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਨੀਤੀਗਤ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀ ਅਤੇ ਵਿਹਾਰਕ ਹਕੀਕਤ ਵਿਚਕਾਰ ਇਸ ਤਣਾਅ ਨੂੰ ਸਮਝਣਾ ਪਰਿਵਰਤਨਸ਼ੀਲ ਵਾਅਦੇ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਲਈ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹੈ।

ਮੂਲ ਵਿੱਚ ਅਧਿਆਪਕ

ਅਧਿਆਪਕ, ਕਲਾਸਰੂਮ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਦੇ ਕੇਂਦਰ ਵਿੱਚ ਹਨ। ਅਧਿਆਪਕ ਨੀਤੀ ਦੇ ਮੁਢਲੇ ਦੁਭਾਸ਼ੀਏ ਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਅਮੂਰਤ ਸੁਧਾਰਾਂ ਨੂੰ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਠੋਸ ਤਜ਼ਰਬਿਆਂ ਵਿੱਚ ਅਨੁਵਾਦ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਬਹੁ-ਅਨੁਸ਼ਾਸਨੀ ਪਾਠਕ੍ਰਮ, ਲਚਕਦਾਰ ਕ੍ਰੈਡਿਟ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਅਤੇ ਨਿਰੰਤਰ ਮੁਲਾਂਕਣ ਵੱਲ ਤਬਦੀਲੀ ਨੇ ਅਧਿਆਪਨ ਦੀ ਯੋਜਨਾਬੰਦੀ ਅਤੇ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨ ਦੇ ਤਰੀਕੇ ਨੂੰ ਬਦਲ ਦਿੱਤਾ ਹੈ। ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਕਾਲਜਾਂ ਵਿੱਚ, ਫੈਕਲਟੀ ਮੈਂਬਰ ਕੋਰਸਾਂ ਨੂੰ ਮੁੜ ਡਿਜ਼ਾਇਨ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ, ਡਿਜੀਟਲ ਟੂਲਸ ਨੂੰ ਏਕੀਕ੍ਰਿਤ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ ਅਤੇ ਅਨੁਭਵੀ ਸਿਖਲਾਈ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ। ਇਹ ਤਬਦੀਲੀਆਂ ਹੌਲੀ-ਹੌਲੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਰੋਟ ਲਰਨਿੰਗ ਤੋਂ ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚ ਅਤੇ ਕਾਰਜ-ਮੁਖੀ ਨਤੀਜਿਆਂ ਵੱਲ ਤਬਦੀਲ ਕਰ ਰਹੀਆਂ ਹਨ।

ਹਾਲਾਂਕਿ, ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਅਧਿਆਪਕ ਅਸਪਸ਼ਟ ਦਿਸ਼ਾ-ਨਿਰਦੇਸ਼ਾਂ, ਸੰਕੁਚਿਤ ਸਮਾਂ-ਸੀਮਾਵਾਂ ਅਤੇ ਵਧਦੇ ਕੰਮ ਦੇ ਬੋਝ ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਸੁਧਾਰ ਵੱਲ ਵਧ ਰਹੇ ਹਨ। ਨਵੇਂ ਅਕਾਦਮਿਕ ਢਾਂਚੇ ਦੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤ ਅਕਸਰ ਮੌਜੂਦਾ ਪ੍ਰਬੰਧਕੀ ਜ਼ਿੰਮੇਵਾਰੀਆਂ ਦੇ ਸਮਾਨਾਂਤਰ ਚਲਦੀ ਹੈ, ਪ੍ਰਤੀਬਿੰਬ ਅਤੇ ਨਵੀਨਤਾ ਲਈ ਸੀਮਤ ਥਾਂ ਛੱਡਦੀ ਹੈ। ਨਾਕਾਫ਼ੀ ਡਿਜੀਟਲ ਬੁਨਿਆਦੀ ਢਾਂਚੇ ਜਾਂ ਸਿਖਲਾਈ ਤੱਕ ਸੀਮਤ ਪਹੁੰਚ ਵਾਲੀਆਂ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਵਿੱਚ, ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਅਜ਼ਮਾਇਸ਼ ਅਤੇ ਗਲਤੀ ਦੁਆਰਾ ਸਿੱਖਣ ਲਈ ਮਜਬੂਰ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਜਦੋਂ ਕਿ ਕੁਝ ਲੋਕ ਰਚਨਾਤਮਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਅਨੁਕੂਲ ਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਦੂਜੇ ਲੋਕ ਪਾਲਣਾ ਨੂੰ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਮੌਕੇ ਦੀ ਬਜਾਏ ਇੱਕ ਵਾਧੂ ਬੋਝ ਵਜੋਂ ਦੇਖਦੇ ਹਨ।

ਬਹੁਤ ਸਾਰੀਆਂ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਵਿੱਚ, ਅਧਿਆਪਕ ਲਚਕਤਾ ਦੇ ਨਾਲ ਰੁਕਾਵਟਾਂ ਦਾ ਜਵਾਬ ਦੇ ਰਹੇ ਹਨ ਅਤੇ ਮਿਸ਼ਰਤ ਸਿਖਲਾਈ, ਸਹਿਯੋਗੀ ਸਿਖਲਾਈ, ਅਤੇ ਵਿਕਲਪਿਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਵਿਧੀਆਂ ਨਾਲ ਪ੍ਰਯੋਗ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ। ਇਹ ਸੁਝਾਅ ਦਿੰਦਾ ਹੈ ਕਿ, ਜਦੋਂ ਅਧਿਆਪਕ ਸੁਧਾਰਾਂ ਨੂੰ ਸਾਰਥਕ ਅਤੇ ਪ੍ਰਾਪਤੀਯੋਗ ਸਮਝਦੇ ਹਨ, ਤਾਂ ਉਹ ਤਬਦੀਲੀ ਲਈ ਯਤਨ ਕਰਨ ਲਈ ਤਿਆਰ ਹੁੰਦੇ ਹਨ। ਇਸ ਲਈ, ਅਧਿਆਪਕ ਦੀ ਸ਼ਮੂਲੀਅਤ ਇੱਕ ਨਿਸ਼ਚਿਤ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ਤਾ ਨਹੀਂ ਹੈ, ਸਗੋਂ ਉਹਨਾਂ ਹਾਲਤਾਂ ‘ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦਾ ਹੈ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਪੇਸ਼ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ।

ਜ਼ਮੀਨੀ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ

ਜੇਕਰ ਅਧਿਆਪਕ ਸੁਧਾਰ ਦੇ ਚਾਲਕ ਹਨ, ਤਾਂ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਉਹ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਹਨ ਜੋ ਉਹਨਾਂ ਦੀਆਂ ਕਾਰਵਾਈਆਂ ਨੂੰ ਸਮਰੱਥ ਜਾਂ ਰੋਕਦੀਆਂ ਹਨ। ਕਾਲਜ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਫੈਕਲਟੀ ਵਿਕਾਸ, ਡਿਜੀਟਲ ਬੁਨਿਆਦੀ ਢਾਂਚੇ, ਅਤੇ ਅਕਾਦਮਿਕ ਖੁਦਮੁਖਤਿਆਰੀ ਵਿੱਚ ਨਿਵੇਸ਼ ਕੀਤਾ ਹੈ, ਨੇ ਇੱਕ ਸੁਚਾਰੂ ਤਬਦੀਲੀ ਦਾ ਅਨੁਭਵ ਕੀਤਾ ਹੈ। ਅਜਿਹੀਆਂ ਥਾਵਾਂ ‘ਤੇ, ਸੁਧਾਰ ਯੋਜਨਾਬੱਧ, ਪ੍ਰਸੰਗਿਕ ਅਤੇ ਨਿਰੰਤਰ ਹੁੰਦੇ ਹਨ। ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਸਿਖਲਾਈ ਮਿਲਦੀ ਹੈ, ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਯੋਗ ਕਰਨ ਲਈ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਲੀਡਰਸ਼ਿਪ ਸਪੱਸ਼ਟ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਉਮੀਦਾਂ ਦਾ ਸੰਚਾਰ ਕਰਦੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਸਜ਼ਾ ਦੀ ਬਜਾਏ ਪ੍ਰਯੋਗ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ।

ਇਸ ਦੇ ਉਲਟ, ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਜੋ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਨੂੰ ਪਾਲਣਾ ਅਭਿਆਸ ਵਜੋਂ ਮੰਨਦੀਆਂ ਹਨ, ਅਰਥਪੂਰਨ ਤਬਦੀਲੀ ਨੂੰ ਚਲਾਉਣ ਲਈ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ। ਜਿੱਥੇ ਸਹਾਇਤਾ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਕਮਜ਼ੋਰ ਹਨ, ਸੁਧਾਰ ਖੰਡਿਤ ਰਹਿੰਦੇ ਹਨ: ਸਿਖਲਾਈ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ ਨਵਾਂ ਪਾਠਕ੍ਰਮ, ਬੁਨਿਆਦੀ ਢਾਂਚੇ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ ਡਿਜੀਟਲ ਪਲੇਟਫਾਰਮ, ਅਤੇ ਕੰਮ ਦੇ ਬੋਝ ਨੂੰ ਤਰਕਸੰਗਤ ਬਣਾਏ ਬਿਨਾਂ ਮੁਲਾਂਕਣ ਸੁਧਾਰ। ਇਸ ਨਾਲ ਭਾਰਤ ਦੇ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀਕੋਣ ਵਿੱਚ ਅਸਮਾਨ ਨਤੀਜੇ ਨਿਕਲੇ ਹਨ।

ਇਸ ਲਈ, ਮੌਜੂਦਾ ਸਥਿਤੀ ਸੁਧਾਰਾਂ ਦੀਆਂ ਤਰਜੀਹਾਂ ਨੂੰ ਪੁਨਰ-ਸਥਾਪਿਤ ਕਰਨ ਦੀ ਮੰਗ ਕਰਦੀ ਹੈ। ਨੀਤੀ ਨਿਰਮਾਤਾਵਾਂ ਅਤੇ ਰੈਗੂਲੇਟਰਾਂ ਨੂੰ ਇਹ ਸਮਝਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਕਿ ਸੰਸਥਾਗਤ ਸਮਰੱਥਾ-ਨਿਰਮਾਣ ਸੁਧਾਰ ਲਈ ਸੈਕੰਡਰੀ ਨਹੀਂ ਹੈ, ਪਰ ਇਸ ਲਈ ਕੇਂਦਰੀ ਹੈ। ਸਿਖਲਾਈ, ਸਲਾਹਕਾਰ ਅਤੇ ਬੁਨਿਆਦੀ ਢਾਂਚੇ ਵਿੱਚ ਨਿਵੇਸ਼ ਸਫਲਤਾ ਲਈ ਇੱਕ ਪੂਰਵ ਸ਼ਰਤ ਹੈ। ਵੱਖ-ਵੱਖ ਸੈਟਿੰਗਾਂ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਸਮਾਨ ਮਾਡਲ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਦੀ ਬਜਾਏ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਨੂੰ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਸਥਾਨਕ ਸੰਦਰਭਾਂ ਵਿੱਚ ਢਾਂਚਾ ਢਾਲਣ ਲਈ ਲਚਕਤਾ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨਾ ਵੀ ਬਰਾਬਰ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ।

ਜਿਵੇਂ ਕਿ NEP 2020 ਆਪਣੇ ਅਗਲੇ ਪੜਾਅ ਵਿੱਚ ਦਾਖਲ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਸਥਿਰਤਾ ਨੂੰ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਸੁਧਾਰਾਂ ਦੀ ਘੋਸ਼ਣਾ ਕਰਨ ਤੋਂ ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਬੁਨਿਆਦ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਕਰਨ ਵੱਲ ਜ਼ੋਰ ਦਿੱਤਾ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਸੰਸਥਾਗਤ ਈਕੋਸਿਸਟਮ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਕਰਨਾ, ਤਬਦੀਲੀਆਂ ਰਾਹੀਂ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਨਾ ਅਤੇ ਪ੍ਰਸ਼ਾਸਕੀ ਅਸਪਸ਼ਟਤਾ ਨੂੰ ਘਟਾਉਣਾ ਇਹ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰੇਗਾ ਕਿ ਕੀ NEP ਇੱਕ ਤਬਦੀਲੀ ਵਾਲਾ ਮੀਲ ਪੱਥਰ ਸਾਬਤ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਜਾਂ ਇੱਕ ਖੁੰਝਿਆ ਮੌਕਾ।

ਆਖ਼ਰਕਾਰ, ਸਿੱਖਿਆ ਸੁਧਾਰ ਉਦੋਂ ਸਫ਼ਲ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਜਦੋਂ ਸਮਰੱਥਾ ਸਮਰੱਥਾ ਨਾਲ ਮੇਲ ਖਾਂਦੀ ਹੈ ਅਤੇ ਇਰਾਦੇ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਾਰਜ ਦੁਆਰਾ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। NEP 2020 ਨੇ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕੀਤੀ। ਹੁਣ ਕੰਮ ਇਹ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਉਣਾ ਹੈ ਕਿ ਕਲਾਸਰੂਮ ਇਸ ਨੂੰ ਹਕੀਕਤ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਲੈਸ ਹਨ।

ਲੇਖਕ ਸੇਂਟ ਥਾਮਸ ਕਾਲਜ (ਆਟੋਨੋਮਸ), ਤ੍ਰਿਸੂਰ, ਕੇਰਲ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਖੋਜ ਸਲਾਹਕਾਰ, ਸਹਾਇਕ ਪ੍ਰੋਫੈਸਰ ਅਤੇ ਖੋਜ ਸੁਪਰਵਾਈਜ਼ਰ ਹੈ।