ਫੈਕਲਟੀ ਡਿਵੈਲਪਮੈਂਟ: ਅਭਿਆਸ ਦੇ ਭਾਈਚਾਰੇ ਲਗਾਤਾਰ ਸਿੱਖਣ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ

ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਸਿੱਖਣ ਅਤੇ ਵਿਕਾਸ ਦੁਆਰਾ ਮਨੁੱਖੀ ਪੂੰਜੀ ਵਿਕਾਸ ਇੱਕ ਰਣਨੀਤਕ ਨਿਵੇਸ਼ ਹੈ ਜਿਸਨੂੰ ਹਰ ਸੰਸਥਾ ਨੂੰ ਆਪਣੇ ਸੰਸਥਾਗਤ ਵਿਕਾਸ ਦੇ ਹਿੱਸੇ ਵਜੋਂ ਵਿਚਾਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਤੇਜ਼ੀ ਨਾਲ ਅਤੇ ਨਿਰੰਤਰ ਤਬਦੀਲੀ ਦੇ ਦੌਰ ਵਿੱਚੋਂ ਗੁਜ਼ਰ ਰਹੇ ਸੰਸਾਰ ਵਿੱਚ, ਅੱਜ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਜੋ ਕੁਝ ਆ ਰਿਹਾ ਹੈ, ਉਹ ਅਗਲੀ ਤਿਮਾਹੀ ਤੱਕ ਪੁਰਾਣਾ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਇਸ ਲਈ, ਇੱਕ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਸਿੱਖਣ ਅਤੇ ਵਿਕਾਸ ਈਕੋਸਿਸਟਮ ਹਰੇਕ ਵਿਦਿਅਕ ਸੰਸਥਾ ਦਾ ਇੱਕ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹਿੱਸਾ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ।

ਸਟੀਫਨ ਕੋਵੇ ਦੀ ਸੱਤਵੀਂ ਆਦਤ, “ਸ਼ਾਰਪਨ ਦ ਸੌ” ਕਾਰੋਬਾਰੀ ਵਿਕਾਸ ਲਈ ਢੁਕਵੀਂ ਰਹਿੰਦੀ ਹੈ, ਅੱਜ ਦੇ ਜਨਸੰਖਿਆ ਅਤੇ ਤਕਨੀਕੀ ਤਬਦੀਲੀਆਂ ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਲਚਕਦਾਰ ਅਤੇ ਅਨੁਕੂਲ ਰਹਿਣ ਦੀ ਲੋੜ ‘ਤੇ ਜ਼ੋਰ ਦਿੰਦੀ ਹੈ। ਫੈਕਲਟੀ ਡਿਵੈਲਪਮੈਂਟ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ (FDPs), ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਉਹ ਆਮ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਅਦਾਰਿਆਂ ਵਿੱਚ ਜਾਣੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ, ਅਕਸਰ ਰਸਮੀ ਸਮਾਗਮਾਂ ਦਾ ਰੂਪ ਲੈਂਦੇ ਹਨ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਪ੍ਰਾਰਥਨਾਵਾਂ, ਸਨਮਾਨ, ਸੁਆਗਤ ਭਾਸ਼ਣ, ਧੰਨਵਾਦ ਅਤੇ ਸਮਾਪਤੀ ਪ੍ਰਾਰਥਨਾਵਾਂ ਸ਼ਾਮਲ ਹੁੰਦੀਆਂ ਹਨ – ਇਸਦੇ ਬਾਅਦ ਦਸਤਾਵੇਜ਼ਾਂ ਲਈ ਜੀਓ-ਟੈਗ ਕੀਤੀਆਂ ਸਮੂਹ ਫੋਟੋਆਂ ਹੁੰਦੀਆਂ ਹਨ।

ਹਰੇਕ FDP ਲਈ ਵਿਆਪਕ ਤਿਆਰੀ, ਸੰਗਠਨ, ਊਰਜਾ, ਅਤੇ ਵਿੱਤੀ ਸਰੋਤਾਂ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਫਿਰ ਵੀ, ਇਸ ਨਿਵੇਸ਼ ਦੇ ਬਾਵਜੂਦ, ਬਹੁਤ ਸਾਰੀਆਂ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਨੂੰ ਮਾਨਤਾ ਅਤੇ ਦਰਜਾਬੰਦੀ ਦੇ ਉਦੇਸ਼ਾਂ ਲਈ ਦਸਤਾਵੇਜ਼ਾਂ ਤੋਂ ਬਹੁਤ ਘੱਟ ਲਾਭ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਕਮਜ਼ੋਰ ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਨ ਅਤੇ ਪੀਅਰ-ਲਰਨਿੰਗ ਢਾਂਚੇ ਦਾ ਮਤਲਬ ਹੈ ਕਿ FDPs ਅਕਸਰ ਅੰਦਰੂਨੀ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਵਿਕਸਤ ਹੋਣ ਦੀ ਬਜਾਏ ਬਾਹਰੀ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਚਲਾਏ ਜਾਂਦੇ ਹਨ।

ਕਾਰੋਬਾਰੀ ਵਿਕਾਸ ‘ਤੇ ਸਰਕਾਰੀ ਪਹਿਲਕਦਮੀਆਂ ਦੀ ਮੌਜੂਦਾ ਸਥਿਤੀ

AICTE (2023) ਦੀ ਰਿਪੋਰਟ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ, ਸਿਰਫ 15-20% ਫੈਕਲਟੀ ਹਰ ਸਾਲ ਢਾਂਚਾਗਤ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਵਿਕਾਸ ਤੋਂ ਗੁਜ਼ਰਦੇ ਹਨ, ਜੋ ਇਹ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਭਾਰਤ ਦੇ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਈਕੋਸਿਸਟਮ ਵਿੱਚ ਲਗਾਤਾਰ ਸਿੱਖਣ ਦਾ ਸੱਭਿਆਚਾਰ ਅਜੇ ਤੱਕ ਸੰਸਥਾਗਤ ਨਹੀਂ ਹੋਇਆ ਹੈ। ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਅਜੇ ਵੀ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਵਿਕਾਸ ਨੂੰ ਲੰਬੇ ਸਮੇਂ ਦੇ ਨਿਵੇਸ਼ ਵਜੋਂ ਦੇਖਣ ਵਿੱਚ ਅਸਫਲ ਰਹਿੰਦੀਆਂ ਹਨ ਜੋ ਸੰਗਠਨਾਤਮਕ ਵਿਕਾਸ ਵਿੱਚ ਯੋਗਦਾਨ ਪਾਉਂਦੀਆਂ ਹਨ।

OECD (2022) ਨੇ ਰਿਪੋਰਟ ਦਿੱਤੀ ਕਿ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਤੀ ਇੰਸਟ੍ਰਕਟਰ ਔਸਤ ਫੈਕਲਟੀ ਸਿਖਲਾਈ ਨਿਵੇਸ਼ ਸਾਲਾਨਾ ਬਜਟ ਦੇ 2% ਤੋਂ ਘੱਟ ਹੈ, ਜੋ ਕਿ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਵਿਕਾਸ ਨੂੰ ਦਿੱਤੀ ਗਈ ਸੀਮਤ ਤਰਜੀਹ ਨੂੰ ਉਜਾਗਰ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਵਰਲਡ ਇਕਨਾਮਿਕ ਫੋਰਮ (2023) ਨੇ ਅੱਗੇ ਅੰਦਾਜ਼ਾ ਲਗਾਇਆ ਹੈ ਕਿ 44% ਕਰਮਚਾਰੀਆਂ ਦੇ ਹੁਨਰ ਪੰਜ ਸਾਲਾਂ ਦੇ ਅੰਦਰ ਬਦਲ ਜਾਣਗੇ, ਅਤੇ ਜੇਕਰ ਮੌਜੂਦਾ ਰੁਝਾਨ ਜਾਰੀ ਰਹਿੰਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ 10 ਵਿੱਚੋਂ 6 ਗ੍ਰੈਜੂਏਟ ਗ੍ਰੈਜੂਏਸ਼ਨ ਤੋਂ ਬਾਅਦ “ਨੌਕਰੀ ਲਈ ਤਿਆਰ” ਨਹੀਂ ਹੋ ਸਕਦੇ ਹਨ।

ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨੀਤੀ (NEP 2020) ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਫੈਕਲਟੀ ਲਈ ਨਿਰੰਤਰ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਵਿਕਾਸ (CPD) ‘ਤੇ ਜ਼ੋਰ ਦਿੰਦੀ ਹੈ, ਪ੍ਰਤੀ ਸਾਲ ਪ੍ਰਤੀ ਫੈਕਲਟੀ ਲਈ 50 ਘੰਟੇ ਦੀ CPD ਸਿਖਲਾਈ ਦਾ ਟੀਚਾ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰਦੀ ਹੈ। ਇਸ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ, ਮਾਲਵੀਆ ਮਿਸ਼ਨ ਟੀਚਰ ਟ੍ਰੇਨਿੰਗ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ (ਐਮਐਮਟੀਟੀਪੀ) ਦੇ ਤਹਿਤ ਸਿੱਖਿਆ ਮੰਤਰਾਲੇ ਦੁਆਰਾ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਗ੍ਰਾਂਟਸ ਕਮਿਸ਼ਨ (ਯੂਜੀਸੀ) ਨੇ AI, ਸਾਈਬਰ ਸੁਰੱਖਿਆ, ਐਸਟੀਈਐਮ ਅਤੇ ਲੀਡਰਸ਼ਿਪ (ਪ੍ਰੈਸ ਇਨਫਰਮੇਸ਼ਨ ਬਿਊਰੋ) ਵਰਗੇ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ‘ਤੇ 3,957 ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਦੁਆਰਾ 144 ਕੇਂਦਰਾਂ ਵਿੱਚ ਲਗਭਗ 2.5 ਲੱਖ ਫੈਕਲਟੀ ਨੂੰ ਸਿਖਲਾਈ ਦਿੱਤੀ ਹੈ।

ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਨੈਸ਼ਨਲ ਇੰਸਟੀਚਿਊਟ ਆਫ਼ ਟੈਕਨੀਕਲ ਟੀਚਰਸ ਟਰੇਨਿੰਗ ਐਂਡ ਰਿਸਰਚ (NITTTR), ਚੇਨਈ, ਹਰ ਸਾਲ ਲਗਭਗ 250 ਫੈਕਲਟੀ ਵਿਕਾਸ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਦਾ ਆਯੋਜਨ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਜੋ ਕਿ ਸਿੱਖਿਆ ਸ਼ਾਸਤਰ, ਤਕਨਾਲੋਜੀ-ਸਮਰਥਿਤ ਸਿਖਲਾਈ ਅਤੇ ਉਦਯੋਗ-ਸਮਰਥਿਤ ਸਿਖਲਾਈ ‘ਤੇ ਧਿਆਨ ਕੇਂਦਰਤ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਸੈਂਟਰ ਫਾਰ ਪ੍ਰੋਫੈਸ਼ਨਲ ਡਿਵੈਲਪਮੈਂਟ ਇਨ ਹਾਇਰ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ (CPDHE), ਦਿੱਲੀ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਨੇ 350 ਤੋਂ ਵੱਧ ਔਨਲਾਈਨ ਅਤੇ ਮਿਸ਼ਰਿਤ ਓਰੀਐਂਟੇਸ਼ਨ ਅਤੇ ਰਿਫਰੈਸ਼ਰ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਰਾਹੀਂ ਭਾਰਤ ਭਰ ਵਿੱਚ 30,000 ਤੋਂ ਵੱਧ ਫੈਕਲਟੀ ਨੂੰ ਸਿਖਲਾਈ ਦਿੱਤੀ ਹੈ।

HEIs ਵਿੱਚ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਦੀਆਂ ਚੁਣੌਤੀਆਂ

ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਨੇਤਾਵਾਂ ਨੂੰ ਫੈਕਲਟੀ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਵਿਕਾਸ ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਬਹੁਤ ਸਾਰੀਆਂ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਨਾ ਪੈਂਦਾ ਹੈ। ਆਮ ਮੁੱਦਿਆਂ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ: ਭਾਰੀ ਅਧਿਆਪਨ, ਖੋਜ ਅਤੇ ਪ੍ਰਬੰਧਕੀ ਕੰਮ ਦੇ ਬੋਝ ਕਾਰਨ ਥਕਾਵਟ; ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਵਿਕਾਸ ਨੂੰ ਵਿਕਾਸ ਦੇ ਮੌਕੇ ਦੀ ਬਜਾਏ ਪਾਲਣਾ ਕਾਰਜ ਵਜੋਂ ਦੇਖਣਾ; ਸੀਨੀਅਰ ਫੈਕਲਟੀ ਦੁਆਰਾ ਨਵੇਂ ਸਿੱਖਿਆ ਸ਼ਾਸਤਰੀ ਜਾਂ ਅੰਤਰ-ਅਨੁਸ਼ਾਸਨੀ ਤਰੀਕਿਆਂ ਦਾ ਵਿਰੋਧ; ਅਤੇ ਲੀਡਰਸ਼ਿਪ ਲਗਾਤਾਰ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਬਜਾਏ ਥੋੜ੍ਹੇ ਸਮੇਂ ਦੇ ਸੰਸਥਾਗਤ ਟੀਚਿਆਂ ‘ਤੇ ਧਿਆਨ ਕੇਂਦਰਤ ਕਰ ਰਹੀ ਹੈ।

ਸੰਸਥਾਗਤ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆਵਾਂ ਵੀ ਕਾਰੋਬਾਰ ਦੇ ਵਾਧੇ ਨੂੰ ਰੋਕਣ ਵਿੱਚ ਯੋਗਦਾਨ ਪਾਉਂਦੀਆਂ ਹਨ। ਇਹਨਾਂ ਵਿੱਚ ਨਿਰੰਤਰ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਸੱਭਿਆਚਾਰ ਦੀ ਘਾਟ, ਮਨੁੱਖੀ ਪੂੰਜੀ ਵਿੱਚ ਸੀਮਤ ਨਿਵੇਸ਼, ਅਤੇ ਵਿਭਿੰਨ ਫੈਕਲਟੀ ਸਮੂਹਾਂ ਲਈ ਤਿਆਰ ਕੀਤੇ ਗਏ ਸੱਭਿਆਚਾਰਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਸੰਬੰਧਿਤ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਦੀ ਅਣਹੋਂਦ ਸ਼ਾਮਲ ਹੈ। ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਅਕਸਰ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਮਾਰਗਾਂ ਦੀ ਬਜਾਏ ਜਨਤਕ ਸਿਖਲਾਈ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ, ਢਾਂਚਾਗਤ ਮੁਲਾਂਕਣ ਨੂੰ ਨਜ਼ਰਅੰਦਾਜ਼ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ, ਅਤੇ ਫਾਲੋ-ਅੱਪ ਵਿਧੀ ਜਾਂ ਲੋੜਾਂ ਦੇ ਮੁਲਾਂਕਣਾਂ ਨੂੰ ਨਜ਼ਰਅੰਦਾਜ਼ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ। ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ, ਫੈਕਲਟੀ ਅਕਸਰ ਸੈਸ਼ਨਾਂ ਨੂੰ ਪੁਰਾਣੇ ਜਾਂ ਅਪ੍ਰਸੰਗਿਕ ਪਾਉਂਦੇ ਹਨ – ਖਾਸ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਤੇਜ਼ੀ ਨਾਲ ਬਦਲ ਰਹੇ ਖੇਤਰਾਂ ਜਿਵੇਂ ਕਿ AI, ਡੇਟਾ ਸਾਇੰਸ, ਅਤੇ ਅੰਤਰ-ਅਨੁਸ਼ਾਸਨੀ ਅਧਿਐਨਾਂ ਵਿੱਚ।

ਨਿਗਰਾਨੀ ਅਤੇ ਜਵਾਬਦੇਹੀ ਅੰਤਰ: ਹਾਲਾਂਕਿ UGC ਅਤੇ NAAC ਮਾਨਤਾ ਫਰੇਮਵਰਕ ਫੈਕਲਟੀ ਵਿਕਾਸ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਨਤੀਜਿਆਂ ਨੂੰ ਟਰੈਕ ਕਰਨ ਜਾਂ ਅਧਿਆਪਨ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ‘ਤੇ ਪ੍ਰਭਾਵ ਨੂੰ ਮਾਪਣ ਲਈ ਕੋਈ ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਜਾਂ ਡੋਮੇਨ-ਵਿਸ਼ੇਸ਼ CPD ਡੇਟਾਬੇਸ ਨਹੀਂ ਹੈ।

ਇਹ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਸਵਾਲ ਉਠਾਉਂਦਾ ਹੈ: ਕੀ ਇੱਕ ਟਿਕਾਊ FDP ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਸਾਰਥਕ ਪ੍ਰਭਾਵ ਪੈਦਾ ਕਰੇਗਾ? ਕੀ ਕੈਂਪਸ ਕਲਚਰ ਵਿੱਚ ਐਫਡੀਪੀ ਨੂੰ ਜੋੜਨਾ ਸਥਾਈ ਤਬਦੀਲੀ ਵੱਲ ਇੱਕ ਅੰਦੋਲਨ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ? ਕੀ ਪੀਅਰ-ਲਰਨਿੰਗ ਸਰਕਲ, ਕਰਾਸ-ਫੰਕਸ਼ਨਲ ਫੋਰਮਾਂ, ਅਤੇ ਸਲਾਹਕਾਰ ਨੈਟਵਰਕ ਇੱਕ ਜੀਵੰਤ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਵਿਕਾਸ ਈਕੋਸਿਸਟਮ ਨੂੰ ਕਾਇਮ ਰੱਖਣਗੇ? ਅਕਾਦਮਿਕ ਨੇਤਾਵਾਂ ਲਈ, ਚੁਣੌਤੀ ਸਵੈ-ਨਿਰਭਰ ਅਤੇ ਸੰਪੂਰਨ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਵਿਕਾਸ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਨੂੰ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਹੈ ਜੋ ਸਵੈ-ਨਿਰਦੇਸ਼ਿਤ ਸਿੱਖਣ ਅਤੇ ਸੰਸਥਾਗਤ ਤਬਦੀਲੀ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਦੇ ਹਨ।

ਸਵੈ-ਨਿਰਦੇਸ਼ਿਤ ਸਿੱਖਣ ਲਈ ਅਭਿਆਸ ਦਾ ਭਾਈਚਾਰਾ

ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਵਿਕਾਸ ਨੂੰ ਵਧੇਰੇ ਰੁਝੇਵੇਂ ਅਤੇ ਟਿਕਾਊ ਬਣਾਉਣ ਲਈ, ਕਮਿਊਨਿਟੀਜ਼ ਆਫ਼ ਪ੍ਰੈਕਟਿਸ (CoPs) ਫੈਕਲਟੀ ਵਿਚਕਾਰ ਸਮੂਹਿਕ ਅਤੇ ਨਿਰੰਤਰ ਸਿਖਲਾਈ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਨ ਲਈ ਇੱਕ ਪ੍ਰਮਾਣਿਤ ਪਹੁੰਚ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਸਹਿਯੋਗ ਦੀ ਸੰਸਕ੍ਰਿਤੀ ਨੂੰ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਕੇ, CoPs ਜਾਇਜ਼ਤਾ ਅਤੇ ਸਬੰਧਤ ਦੀ ਭਾਵਨਾ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਫੈਕਲਟੀ ਨੂੰ ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਸਾਂਝੇ ਮਿਸ਼ਨ ਦੇ ਹਿੱਸੇ ਵਜੋਂ ਦੇਖਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਉਹ ਸੁਰੱਖਿਅਤ ਥਾਵਾਂ ਬਣਾਉਂਦੇ ਹਨ ਜਿੱਥੇ ਮੈਂਬਰ ਪ੍ਰਯੋਗ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ, ਅਸਫਲ ਹੋ ਸਕਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਸਿੱਖ ਸਕਦੇ ਹਨ – ਅਸਫਲਤਾਵਾਂ ਨੂੰ ਅਸਵੀਕਾਰ ਕਰਨ ਦੀ ਬਜਾਏ ਵਿਕਾਸ ਦੇ ਮੌਕਿਆਂ ਵਜੋਂ ਦੇਖ ਸਕਦੇ ਹਨ।

ਇੱਕ ਪ੍ਰਫੁੱਲਤ CoP ਚੁਣੌਤੀਆਂ, ਸਫਲਤਾ ਦੀਆਂ ਕਹਾਣੀਆਂ ਅਤੇ ਵਧੀਆ ਅਭਿਆਸਾਂ ‘ਤੇ ਚਰਚਾ ਕਰਨ ਲਈ ਸਾਂਝੇ ਮੁੱਲਾਂ, ਹੁਨਰਾਂ ਅਤੇ ਤਜ਼ਰਬਿਆਂ ਵਾਲੇ ਮੈਂਬਰਾਂ ਨੂੰ ਇਕੱਠਾ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਗੈਰ-ਰਸਮੀ, ਲੜੀ-ਮੁਕਤ ਪਰਸਪਰ ਪ੍ਰਭਾਵ-ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਕੌਫੀ ‘ਤੇ ਚਰਚਾਵਾਂ-ਅਕਸਰ ਇਹਨਾਂ ਭਾਈਚਾਰਿਆਂ ਨੂੰ ਕਾਇਮ ਰੱਖਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਜੀਵੰਤ ਰੱਖਦੇ ਹਨ।

ਇੱਕ ਆਦਰਸ਼ ਸੀਓਪੀ ਸਟਾਫ ਸਟੱਡੀ ਸਰਕਲ ਜਾਂ ਪੀਅਰ-ਲਰਨਿੰਗ ਸਰਕਲਾਂ ਦਾ ਰੂਪ ਲੈ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਜਿੱਥੇ ਫੈਕਲਟੀ ਕਲਾਸਰੂਮ ਦੀਆਂ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ‘ਤੇ ਪ੍ਰਤੀਬਿੰਬਤ ਕਰਦੀ ਹੈ, ਐਕਸ਼ਨ ਰਿਸਰਚ ਕਰਦੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਸਾਂਝੀ ਕਰਦੀ ਹੈ ਜਿਸ ਨਾਲ ਸੁਧਾਰ ਹੁੰਦਾ ਹੈ।

ਹਾਲਾਂਕਿ, ਫੈਕਲਟੀ ਬਰਨਆਉਟ ਇੱਕ ਵੱਡੀ ਰੁਕਾਵਟ ਹੈ, ਕਿਉਂਕਿ ਅਧਿਆਪਨ, ਖੋਜ ਅਤੇ ਪ੍ਰਬੰਧਕੀ ਕਰਤੱਵਾਂ ਨੂੰ ਸੰਤੁਲਿਤ ਕਰਨਾ ਅਕਸਰ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਵਿਕਾਸ ਲਈ ਬਹੁਤ ਘੱਟ ਸਮਾਂ ਛੱਡਦਾ ਹੈ। ਇਸ ਨੂੰ ਦੂਰ ਕਰਨ ਲਈ, ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਨੂੰ ਰਣਨੀਤਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਸੀਓਪੀ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਨੂੰ ਤਹਿ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਤਾਂ ਜੋ ਉਹ ਅਕਾਦਮਿਕ ਕੈਲੰਡਰ ਨਾਲ ਓਵਰਲੈਪ ਨਾ ਹੋਣ। ਉਦਾਹਰਨ ਲਈ, ਪੱਛਮ ਦੇ ਕੁਝ ਉਦਯੋਗ ਸ਼ੁੱਕਰਵਾਰ ਨੂੰ ਲਰਨਿੰਗ ਦਾ ਅਭਿਆਸ ਕਰਦੇ ਹਨ – ਗੈਰ-ਰਸਮੀ ਕਮਿਊਨਿਟੀ-ਲਰਨਿੰਗ ਸੈਸ਼ਨ ਜੋ ਉਤਸੁਕਤਾ-ਸੰਚਾਲਿਤ ਰੁਝੇਵਿਆਂ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਇੱਕ ਮਾਡਲ ਜਿਸ ਨੂੰ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਲਈ ਅਨੁਕੂਲ ਬਣਾਇਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ।

ਇਕ ਹੋਰ ਵੱਡੀ ਚੁਣੌਤੀ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਸੁਰੱਖਿਅਤ ਵਾਤਾਵਰਣ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਨਾ ਹੈ ਜਿੱਥੇ ਜੂਨੀਅਰ ਫੈਕਲਟੀ ਨਿਰਣੇ ਦੇ ਡਰ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ ਕਮਜ਼ੋਰੀਆਂ ਨੂੰ ਸਾਂਝਾ ਕਰ ਸਕਦੀ ਹੈ। ਸੀਨੀਅਰ ਸਹਿਕਰਮੀਆਂ ਤੋਂ ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਨ ਇੱਥੇ ਇੱਕ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਭੂਮਿਕਾ ਨਿਭਾ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਇੱਕ “ਮੈਂ ਕਰਦਾ ਹਾਂ – ਅਸੀਂ ਕਰਦੇ ਹਾਂ – ਤੁਸੀਂ ਕਰਦੇ ਹਾਂ” ਮਾਡਲ ਦੁਆਰਾ ਫੈਕਲਟੀ ਨੂੰ ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਨ ਕਰਦੇ ਹੋਏ, ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਨਿਰਭਰਤਾ ਤੋਂ ਯੋਗਤਾ ਵੱਲ ਜਾਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਦੇ ਹੋਏ। ਗਾਈਡਡ ਰਿਫਲਿਕਸ਼ਨ, ਉਸਾਰੂ ਫੀਡਬੈਕ ਅਤੇ ਗੈਰ-ਨਿਰਣਾਇਕ ਸਮਰਥਨ ਸਵੈ-ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਅਤੇ ਮੈਟਾ-ਬੋਧਾਤਮਕ ਵਿਕਾਸ ਨੂੰ ਹੋਰ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਕਰਦਾ ਹੈ।

ਵਰਚੁਅਲ ਲਰਨਿੰਗ ਕਮਿਊਨਿਟੀਆਂ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਵਰਚੁਅਲ ਲਰਨਿੰਗ ਫਰਾਈਡੇਜ਼ ਜਾਂ ਲਰਨਿੰਗ ਸ਼ਨੀਵਾਰ, ਵੀ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਸਾਬਤ ਹੋਏ ਹਨ, ਇੱਕ ਭਾਰੀ ਅਧਿਆਪਨ ਅਨੁਸੂਚੀ ਦੇ ਦੌਰਾਨ ਵੀ ਲਚਕਤਾ ਅਤੇ ਨਿਰੰਤਰਤਾ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦੇ ਹਨ।

ਅਭਿਆਸ ਦੇ ਟਿਕਾਊ ਭਾਈਚਾਰੇ

ਲੰਬੇ ਸਮੇਂ ਦੀ ਸਥਿਰਤਾ ਲਈ, CoPs ਨੂੰ ਸੰਸਥਾਗਤ ਮਾਨਤਾ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਸੂਖਮ-ਪ੍ਰਮਾਣ ਪੱਤਰ, ਪ੍ਰਮਾਣੀਕਰਣ ਜਾਂ ਸਮਰਥਨ ਦੁਆਰਾ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕੀਤਾ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਲੈਕਚਰ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਦੇ ਵਿਚਾਰਾਂ ਦੇ ਆਧਾਰ ‘ਤੇ ਭਵਿੱਖ ਦੇ ਸੈਸ਼ਨਾਂ ਲਈ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਨੂੰ ਸਹਿ-ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਕਰਨਾ ਫੈਕਲਟੀ ਨੂੰ ਰੁਝੇ ਰੱਖਣ ਦੇ ਦੌਰਾਨ ਸਾਰਥਕਤਾ ਅਤੇ ਤੁਰੰਤਤਾ ਨੂੰ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਉਂਦਾ ਹੈ।

ਸਥਾਨਕ ਚੈਂਪੀਅਨਾਂ ਦਾ ਜਸ਼ਨ ਮਨਾਉਣਾ – ਫੈਕਲਟੀ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਨਵੀਨਤਾ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕੀਤਾ ਹੈ ਜਾਂ ਸਿੱਖਿਆ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਵਿੱਚ ਸਫਲਤਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੀ ਹੈ – ਪ੍ਰਸ਼ੰਸਾ ਪਹਿਲਕਦਮੀਆਂ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਵਾਲ ਆਫ ਫੇਮ ਦੁਆਰਾ ਵੀ ਪ੍ਰੇਰਣਾ ਵਧਾ ਸਕਦੇ ਹਨ।

ਹਰੇਕ ਸੰਸਥਾ ਨੂੰ ਸਿੱਖਣ ਅਤੇ ਵਿਕਾਸ ਦੀਆਂ ਪਹਿਲਕਦਮੀਆਂ ਨੂੰ ਏਕੀਕ੍ਰਿਤ ਕਰਨ ਲਈ ਇੱਕ ਕੇਂਦਰ ਵਜੋਂ ਅਧਿਆਪਨ ਅਤੇ ਸਿਖਲਾਈ ਲਈ ਕੇਂਦਰ (CTL) ਸਥਾਪਤ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। CTLs ਫੈਕਲਟੀ-ਅਗਵਾਈ ਖੋਜ, ਪੀਅਰ ਸਲਾਹਕਾਰ, ਅਤੇ ਕਲਾਸਰੂਮ-ਅਧਾਰਿਤ ਨਵੀਨਤਾ ਲਈ ਇਨਕਿਊਬੇਟਰ ਵਜੋਂ ਕੰਮ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ, ਇਹ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਉਂਦੇ ਹੋਏ ਕਿ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਵਿਕਾਸ ਇੱਕ ਬਾਹਰੀ ਲੋੜ ਦੀ ਬਜਾਏ ਇੱਕ ਨਿਰੰਤਰ ਅਤੇ ਅੰਦਰੂਨੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਬਣ ਜਾਵੇ।

ਮਹਾਰਾਸ਼ਟਰ ਅਤੇ ਨਵੀਂ ਦਿੱਲੀ ਵਿੱਚ ਸੀਓਪੀਜ਼ ਦੇ ਬ੍ਰਿਟਿਸ਼ ਕਾਉਂਸਿਲ ਦੁਆਰਾ ਕੀਤੇ ਗਏ ਇੱਕ ਅਧਿਐਨ ਵਿੱਚ ਪਾਇਆ ਗਿਆ ਹੈ ਕਿ ਜਦੋਂ ਅਧਿਆਪਕ ਨਿਯਮਿਤ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਪ੍ਰਤੀਬਿੰਬ ਅਤੇ ਪੀਅਰ ਲਰਨਿੰਗ ਦੁਆਰਾ ਸਹਿਯੋਗ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਤਾਂ ਇਹ ਸਵੈ-ਸੰਚਾਲਿਤ ਅਤੇ ਨਿਰੰਤਰ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਵਿਕਾਸ ਵੱਲ ਲੈ ਜਾਂਦਾ ਹੈ।

ਅਭਿਆਸ ਵਿੱਚ ਇਸ ਮਾਡਲ ਦੀ ਇੱਕ ਉਦਾਹਰਨ ਮਦਰਾਸ ਕ੍ਰਿਸ਼ਚੀਅਨ ਕਾਲਜ, ਚੇਨਈ ਵਿੱਚ MCC ਰਿਸਰਚ ਕੋਲੋਕਿਅਮ (MCCRC) ਹੈ, ਜੋ 2020 ਤੋਂ ਇੱਕ ਵਰਚੁਅਲ ਲਰਨਿੰਗ ਕਮਿਊਨਿਟੀ ਵਜੋਂ ਸਫਲਤਾਪੂਰਵਕ ਕੰਮ ਕਰ ਰਿਹਾ ਹੈ। ਇਹ ਕਾਲਜ ਦੇ ਅੰਦਰ ਅਤੇ ਬਾਹਰ ਚੱਲ ਰਹੇ ਵਿਚਾਰ-ਵਟਾਂਦਰੇ, ਖੋਜ ਸਾਂਝਾਕਰਨ, ਅਤੇ ਪ੍ਰਤੀਬਿੰਬਤ ਅਧਿਆਪਨ ਵਿੱਚ ਸਵੈ-ਪ੍ਰੇਰਿਤ ਫੈਕਲਟੀ ਨੂੰ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਦਾ ਹੈ।

ਇਹ ਲੇਖ ਖੁਦ MCCRC ਕਮਿਊਨਿਟੀ ਅਧਿਆਪਨ ਅਭਿਆਸਾਂ ‘ਤੇ ਪ੍ਰਤੀਬਿੰਬ ਤੋਂ ਉਤਪੰਨ ਹੋਇਆ ਹੈ, ਲੇਖਕ ਦੇ ਪੜ੍ਹਨ ਅਤੇ ਨਿਰੀਖਣਾਂ ਦੁਆਰਾ ਭਰਪੂਰ।

ਸਿੱਟਾ

ਫੈਕਲਟੀ ਵਿਕਾਸ ਇੱਕ ਵਾਰ ਦੀ ਘਟਨਾ ਨਹੀਂ ਹੈ ਬਲਕਿ ਸਿੱਖਣ, ਪ੍ਰਤੀਬਿੰਬ ਅਤੇ ਸਹਿਯੋਗ ਦੀ ਇੱਕ ਨਿਰੰਤਰ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਹੈ। ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਬੇਮਿਸਾਲ ਤਬਦੀਲੀ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਨਾ ਪੈਂਦਾ ਹੈ, ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਨੂੰ FDP ਨੂੰ ਇੱਕ ਰਸਮੀ ਜਾਂ ਪਾਲਣਾ-ਸੰਚਾਲਿਤ ਅਭਿਆਸ ਵਜੋਂ ਦੇਖਣ ਤੋਂ ਪਰੇ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਇਸ ਦੀ ਬਜਾਏ, ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਸਿੱਖਣ ਅਤੇ ਵਿਕਾਸ ਨੂੰ ਇੱਕ ਮੁੱਖ ਸੰਸਥਾਗਤ ਮੁੱਲ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਜੋੜਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ – ਇੱਕ ਮਾਨਸਿਕਤਾ ਜੋ ਨਵੀਨਤਾ, ਲਚਕੀਲੇਪਨ ਅਤੇ ਸਾਂਝੇ ਵਿਕਾਸ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਦੀ ਹੈ।

ਅਭਿਆਸ ਦੇ ਭਾਈਚਾਰਿਆਂ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਨ, ਪੀਅਰ ਸਲਾਹਕਾਰ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਨ ਅਤੇ ਫੀਡਬੈਕ ਦੁਆਰਾ ਸੰਚਾਲਿਤ ਸਿਖਲਾਈ ਨੂੰ ਸੰਸਥਾਗਤ ਬਣਾਉਣ ਦੁਆਰਾ, ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਵਿਕਾਸ ਨੂੰ ਇੱਕ ਜ਼ਿੰਮੇਵਾਰੀ ਤੋਂ ਇੱਕ ਸੱਭਿਆਚਾਰ ਵਿੱਚ ਬਦਲ ਸਕਦੀ ਹੈ। ਕੇਵਲ ਅਜਿਹੀ ਸਮੂਹਿਕ ਵਚਨਬੱਧਤਾ ਦੁਆਰਾ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਇਹ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾ ਸਕਦੀਆਂ ਹਨ ਕਿ ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਫੈਕਲਟੀ — ਅਤੇ ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ, ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ — ਅਨੁਕੂਲ, ਭਵਿੱਖ ਲਈ ਤਿਆਰ, ਅਤੇ ਟਿਕਾਊ ਅਕਾਦਮਿਕ ਉੱਤਮਤਾ ਨੂੰ ਚਲਾਉਣ ਦੇ ਸਮਰੱਥ ਹਨ।

(ਲੇਖਕ ਇਸ ਸਮੇਂ ਮਦਰਾਸ ਕ੍ਰਿਸਚੀਅਨ ਕਾਲਜ, ਚੇਨਈ ਦੇ ਪ੍ਰਿੰਸੀਪਲ ਅਤੇ ਸਕੱਤਰ ਵਜੋਂ ਸੇਵਾ ਨਿਭਾ ਰਿਹਾ ਹੈ)

ਦ ਹਿੰਦੂ ਦੇ ਹਫ਼ਤਾਵਾਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨਿਊਜ਼ਲੈਟਰ, ਡੇਜ਼ ਲਈ ਸਾਈਨ ਅੱਪ ਕਰੋ।