ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਵਿਚ ਬਿਹਤਰ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਸਿੱਖਣ ਲਈ ਵਿਦਿਅਕ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਕੀ ਕਰਾਂ

lਐਂਗੂਸੇ ਪੜ੍ਹਾਉਣਾ ਗਣਿਤ, ਭੌਤਿਕ ਵਿਗਿਆਨ ਜਾਂ ਅਰਥ ਸ਼ਾਸਤਰ ਵਰਗੇ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਤੋਂ ਵੱਖਰਾ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ. ਫਿਰ ਵੀ, ਮੌਜੂਦਾ ਅਭਿਆਸ ਸ਼ਾਇਦ ਹੀ ਕਿਸੇ ਵੀ ਅੰਤਰ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦੇ ਹਨ, ਖ਼ਾਸਕਰ ਸਕੂਲ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ. ਭਾਸ਼ਾ ਦਾ ਕੋਰਸ ਉਤਸ਼ਾਹੀ ਉਦੇਸ਼ਾਂ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਨੂੰ ਸਮਰਥਤ ਅਤੇ ਨਿਰਦੋਸ਼ ਉਪਭੋਗਤਾਵਾਂ ਨੂੰ ਨਿਰਦੋਸ਼ ਅਤੇ ਨਿਰਦੋਸ਼ਾਂ ਵਾਲੇ ਉਪਭੋਗਤਾਵਾਂ ਦੇ ਨਿਰਦੋਸ਼ ਬਣਾਉਣ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ “ਖੁਦਮੁਖਤਿਆਰੀ ‘ਬਣਨ ਦੇ ਸਮਰੱਥ ਬਣਨ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ’ ਖੁਸਾਰਨਾਮੇ ‘ਸ਼ਕਤੀਕਰਨ ਦੇ ਸਮਰੱਥ ਬਣਨ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ’ ਖੁਦਮਦਾਰ ‘ਬਣਨ ਦੇ ਯੋਗ ਬਣਨ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ’ ਖੁਦਮਦਾਰ ‘ਬਣਨ ਦੇ ਯੋਗ ਬਣਨ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ’ ਖੁਦਮਦਾਰ ‘ਸ਼ਕਤੀਕਰਨ ਲਈ ਸ਼ਕਤੀਕਰਨ ਲਈ’ ਖੁਦਮੁਖਤਿਆਰੀ ‘ਬਣਨ ਦੇ ਯੋਗ ਬਣਨਗੇ. ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਭਾਸ਼ਾ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਅਤੇ ਕੁਦਰਤੀ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਰਸਮੀ ਅਤੇ ਗੈਰ ਰਸਮੀ ਪ੍ਰਸੰਗ ਦੋਵਾਂ ਵਿਚ ਭਾਸ਼ਾ ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਲਈ ਤਿਆਰ ਕਰਨਾ ਚਾਹੁੰਦੇ ਹੋ. ਹਾਲਾਂਕਿ, ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਪੜਾਅ ਵਿੱਚ ਅਸਲ ਉਦੇਸ਼ (ਪੱਧਰ 1 ਅਤੇ 2) ਮੁ basic ਲੇ ਹੁਨਰ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ ਅਤੇ, ਸਿੱਖਣ ਵਾਲੇ, ਸਿੱਖਣ, ਬੋਲਣ, ਪੜ੍ਹਨਾ ਅਤੇ ਲਿਖਣਾ (LSRW) ਸੁਣ ਰਹੇ ਹਨ.

ਹਕੀਕਤ ਅੱਜ

ਹਾਲਾਂਕਿ, ਅੱਜ ਦੇ ਅਧਿਆਪਨ-ਅਧਿਆਪਨ ਈਕੋਸਿਸਟਮ ਸਾਨੂੰ ਇਕ ਵੱਖਰੀ ਕਹਾਣੀ ਦੱਸਦੇ ਹਨ, ਜੇ ਕੁਝ ਗ਼ੈਰ-ਕਾਨੂੰਨੀ ਹੁਨਰ ਉਠਦੇ ਹਨ, ਤਾਂ ਅਧਿਆਪਕ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਉੱਚੇ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ ਕਿਉਂ ਜਾਰੀ ਰੱਖਦੇ ਹਨ? ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਹੁਨਰਾਂ ਨੂੰ ਸੋਧਣ ਲਈ ਉਹ ਆਪਣੇ ਖੁਦ ਦੇ ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਕਿਉਂ ਨਹੀਂ ਵਧਾ ਰਹੇ ਹਨ? ਕੀ ਕਲਾਸ ਦੀ ਰੁਝੇਵ ਹੈ ਕਿ ਉਹ ਅਧਿਆਪਕ ਨਾਲ ਜੁੜੇ ਨਿਰਦੇਸ਼ਾਂ ਨੂੰ ਵਧੇਰੇ ਜਾਣਕਾਰੀ ਦੇ ਕੇ ਇਸ ਦੇ ਬੋਧਿਕ ਵਿਕਾਸ ਨੂੰ ਨਹੀਂ ਰੋਕ ਰਿਹਾ ਹੈ? ਤਕਨੀਕੀ ਪੜਾਅ ਵਿਚ ਵੀ, ਟੈਕਸਟ ਨੂੰ ਜ਼ੋਰ ਨਾਲ ਪੜ੍ਹੋ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਲੱਭਣ ਦੀ ਬਜਾਏ ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਆਪਣੇ ਆਪ ‘ਤੇ ਜਾਣ ਲਈ ਲੱਭੋ? ਕੀ ਕਲਾਸ-ਟਾਈਮ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਯਤਨਾਂ ਨੂੰ ਅਨੁਕੂਲਿਤ ਕਰਨ ਲਈ ਵਿਭਿੰਨ ਸਿੱਖਿਅਕਾਂ ਅਤੇ ਰਣਨੀਤੀਆਂ ਵਾਲੇ ਸਿੱਖਿਅਕਾਂ ਨੂੰ ਜਾਣੂ ਕਰਨ ਲਈ ਸਮਰਪਿਤ ਨਹੀਂ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ?

ਇੰਗਲਿਸ਼ ਅਧਿਆਪਨੀਆਈ ਸਿਖਾਉਣ ਦੇ ਘੋਸ਼ਿਤ ਉਦੇਸ਼ਾਂ ਨੂੰ ਘਟਾਉਣ ਲਈ, ਕੋਰਸ ਤੋਂ ਵੱਧਣਾ ਇਕ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ. ਸੁਣਨ, ਬੋਲਣ, ਪੜ੍ਹਨ, ਲਿਖਣ (ਐਲਐਸਆਰਡਬਲਯੂ) ਦੇ ਪਹਿਲੇ ਦੋ ਜਮਾਂਦਰੂ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਹਨ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਬਾਕੀ ਦੇ ਹੁਨਰ ਆਮ ਤੌਰ ਤੇ ਲਿਖਣ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ ਹੁੰਦੇ ਹਨ. ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਸਾਖਰਤਾ ਬੁਨਿਆਦੀ ਤੌਰ ਤੇ ਪੜ੍ਹਨ ਨਾਲ ਸ਼ੁਰੂ ਹੁੰਦੀ ਹੈ, ਇਹ ਤਰਜੀਹ ਵੱਲ ਧਿਆਨ ਦੇਣ ਦੀ ਮੰਗ ਕਰਦਾ ਹੈ. ਆਮ ਤੌਰ ‘ਤੇ, ਕਲਾਸਰੂਮਾਂ ਨੂੰ’ ਇੰਗਲਿਸ਼ ‘ਦੇ ਤੌਰ ਤੇ ਲੇਬਲ ਲਗਾਉਣ ਦੀ ਬਜਾਏ, ਸਮਾਂ-ਸਾਰਣੀ ਨੂੰ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨਾਲ ਨਜਿੱਠਿਆ ਜਾ ਰਿਹਾ ਹੈ. ਸ਼ਿਫਟ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ, ਹਰ ਦਿਨ, ਇੱਕ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਹੁਨਰ ਲਈ ਇੱਕ ਅਵਧੀ ਲਾਜ਼ਮੀ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਰੱਖਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ. ਇਕ ਹਫ਼ਤੇ ਵਿਚ ਪੰਜ ਦੌਰਾਂ ਵਿਚੋਂ ਦੋ ਨੂੰ ਪੜ੍ਹਨ ਦੀ ਸਮਰਪਿਤ ਹੋਣੀਆਂ ਚਾਹੀਦੀਆਂ ਹਨ, ਕਿਉਂਕਿ ਇਹ ‘ਸਭ ਕੁਸ਼ਲਤਾਵਾਂ ਦੀ ਮਾਂ ਹੈ’, ਅਤੇ ਹਰ ਇਕ ਸੁਣਨ ਵਾਲੇ, ਬੋਲਣ ਅਤੇ ਲਿਖਤ ਨੂੰ ਸਮਰਪਿਤ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ.

ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਪੜ੍ਹਨ ਦੀਆਂ ਕਲਾਸਾਂ ਡੀਏਟੀਡੀ ਅਧਿਆਪਕ-ਕੇਂਦ੍ਰਿਤ ਮਾਡਲ ਤੋਂ ਮੁਕਤ ਹੋਣੀਆਂ ਚਾਹੀਦੀਆਂ ਹਨ. ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਿਖਿਆਰਥੀ ਅਤੇ ਵਿਦਵਾਨ ਪਹੁੰਚ ਦੀ ਗ੍ਰੈਂਡ ਯੋਜਨਾ ਦੀ ਗ੍ਰੈਂਡ ਯੋਜਨਾ ਨੂੰ ਇੱਕ ਹਕੀਕਤ ਦੇ ਨਜ਼ਰੀਏ ਵਿੱਚ ਬਦਲਣ ਲਈ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਨਾਲ ਜੁੜੇ ਹੋਏ ਹਨ. ਇਹ ਪਹੁੰਚ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਨਿਰਭਰਤਾ ਤੋਂ ਸਿੱਖਣ ਵਾਲੇ ਦੀ ਆਜ਼ਾਦੀ ਨੂੰ ਦੂਰ ‘ਨੂੰ ਹਟਾ ਕੇ’ ਆਜ਼ਾਦੀ ‘ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਤ ਕਰੇਗੀ. ਵੱਖ-ਵੱਖ ਰੂਪਾਂ ਵਿਚ ‘ਫੰਕਸ਼ਨਜ਼’ ਕਰਨ ਲਈ ਕਿਸੇ ਅਧਿਆਪਕ ਦੀ ਭੂਮਿਕਾ ‘ਤੇ ਪਾਬੰਦੀ ਲਗਾਈ ਜਾਵੇਗੀ – ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਕਰਨਾ ਅਤੇ ਸੰਗਠਿਤ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਸਾਰੇ ਦੀ ਸੰਮਲਿਤ ਭਾਗੀਦਾਰੀ ਨੂੰ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਉਣਾ.

ਵਾਈਡ ਰੇਂਜ

ਜੇ ਕੇ ਰੌਲਿੰਗ ਦੀ ਇਕ ਵਾਰ ਟਿੱਪਣੀ ਕੀਤੀ ਗਈ, “ਜੇ ਤੁਸੀਂ ਪੜ੍ਹਨ ਵਿਚ ਦਿਲਚਸਪੀ ਨਹੀਂ ਲੈਂਦੇ, ਤਾਂ ਤੁਹਾਨੂੰ ਸਹੀ ਕਿਤਾਬ ਨਹੀਂ ਮਿਲੀ”. 30 ਜਾਂ 40 ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਕਲਾਸ ਵਿੱਚ, ਕੋਈ ਸਬਕ ਸਾਰਿਆਂ ਲਈ ਅਪੀਲ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦਾ; ਇਸ ਲਈ, ਵੱਖ ਵੱਖ ਕਿਸਮਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕੀਤੀ ਜਾਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ. ਇਸ ਲਈ ਇੱਕ ਵਿਕਲਪਕ ਕੋਰਸ ਇਮਾਰਤ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ, ਅਰਥਾਤ, ‘ਵੇਖੇ’ ਅਤੇ ‘ਅਣਦੇਖੇ’ ਟੈਕਸਟ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਨਾ ਹੈ. ‘ਆਰਾ’ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਪਰ ‘ਅਣਦੇਖੇ’ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੁਆਰਾ ਪਛਾਣਿਆ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀਆਂ ਰੁਚੀਆਂ ਨੂੰ ਲਾਕਬਾਵਾਂ ਦੁਆਰਾ ਅਪਣਾਵੀ ਪ੍ਰਕਾਰਾਂ ਵਿੱਚ ਅਪਣਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ,, ਦੀ ਪਛਾਣ ਕੀਤੀ ਜਾ ਸਕਦੀ ਹੈ. ਟੈਕਸਟ ਕਈਂ ਸਟਾਈਲ ਵਿਚ ਕਲਪਨਾ ਅਤੇ ਗੈਰ-ਖੋਪੜੀ ਦੋਵਾਂ ਨੂੰ ਵਧਾ ਸਕਦੇ ਹਨ. ਉਦਾਹਰਣ ਲਈ, ਕਲਪਨਾ, ਰੋਮਾਂਸ, ਰਹੱਸ, ਦਹਿਸ਼ਤ, ਕਲਪਨਾ, ਵਿਗਿਆਨ-ਫਾਈ ਅਤੇ ਥ੍ਰਿਲਰ; ਇਸੇ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸਵੈ-ਜੀਵਨੀ, ਸਵੈ-ਜੀਵਨੀ, ਸਵੈ-ਸਹਾਇਤਾ, ਅਤੇ ਵਿਗਿਆਨਕ ਲਿਖਤ ਨੂੰ ਰੂਹਾਨੀ ਲਿਖਣਾ ਤੱਕ ਦੀ ਯਾਤਰਾ ਤੋਂ ਗੈਰ ਰਸਮੀ ਰੇਂਜ ਦੀਆਂ ਸੀਮਾਵਾਂ. ਇਸ ਵਿਆਪਕ ਕਿਸਮ ਤੋਂ ਜਾਣੂ ਹੋਣ ਨਾਲ, ਸਿੱਖਣ ਵਾਲੇ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਸਹੂਲਤ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਕਿ ਉਹ ਜੋ ਵੀ ਦਿਲਚਸਪੀ ਹਨ ਉਹ ਚੁਣਨ ਦੀ ਸਹੂਲਤ ਮਿਲ ਸਕਦੀ ਹੈ.

ਆਪਣੇ 40 ਅਤੇ 50 ਦੇ ਦਹਾਕੇ ਵਿਚ, ਬਾਲਗਾਂ ਨੇ ਮੰਨਿਆ ਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਲਗਭਗ 500 ਕਿਤਾਬਾਂ ਪੜ੍ਹ ਲਈਆਂ, ਜਿਆਦਾਤਰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਸਕੂਲ ਅਤੇ ਕਾਲਜ ਦੇ ਦਿਨਾਂ ਦੌਰਾਨ. ਇਹ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੇ ਦਿਨਾਂ ਦੀ ਅਲੋਚਨਾ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਬਾਅਦ ਵਿਚ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਜ਼ਿੰਦਗੀ ਵਿਚ ਰਹਿਣਾ ਹੋਣਾ ਸੀ. ਇਹ ਪੜ੍ਹਨ, ਆਖਰਕਾਰ, ਸਿਰਫ ਡੀਕੋਡਿੰਗ ਹੀ ਨਹੀਂ, ਪਰ ਸਮਝ, ਰਿਫਲਿਕਸ਼ਨ ਅਤੇ ਕਲਪਨਾ ਵੀ ਸ਼ਾਮਲ ਹੈ, ਜੋ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਚਿੰਤਕਾਂ ਬਣਨ ਦੇ ਯੋਗ ਕਰਦਾ ਹੈ. ਇਸ ਲਈ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਯਤਨਾਂ ਨੂੰ ਵੱਧ ਤੋਂ ਵੱਧ ਕਰਨਾ, ਟੈਕਸਟ ਕਿਸਮਾਂ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਉਹ ਰਣਨੀਤੀਆਂ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਸਕਾਈਮਿੰਗ, ਪੂਰਵ ਦਰਸ਼ਨ, ਪੂਰਵ ਦਰਸ਼ਨ ਅਤੇ ਅਨੁਮਾਨ ਲਗਾਉਣ ਵਰਗੇ ਰਣਨੀਤੀਆਂ ਨਾਲ ਜਾਣੂ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ. ਇਨ੍ਹਾਂ ਦਾ ਮੁਹਾਰਤ ਥੋੜੇ ਸਮੇਂ ਲਈ ਹੋਰ ਕਿਤਾਬਾਂ ਨੂੰ ਪੜ੍ਹਦੀ ਹੈ. ਨਾਅਰੇਬਾਜ਼ੀ ਲਈ ਜਿਵੇਂ ‘ਨੌਕਰੀ-ਤਿਆਰ’, ‘ਭਵਿੱਖ-ਤਿਆਰ’, ਜਾਂ ‘ਗੈਰ-ਮੌਜੂਦਗੀ ਨੌਕਰੀਆਂ’, ਪੜ੍ਹੀਆਂ ਜਾਣ ਵਾਲੀਆਂ ਹੁਨਰਾਂ ਨੂੰ. ‘ਅਗਵਾਈ ਕਰਨ ਲਈ ਪੜ੍ਹੋ, ਅਤੇ ਪੜ੍ਹਨ ਦਾ ਕਾਰਨ’ ਮੈਕਸਿਮ ਹੈ.

ਕਿਉਂਕਿ ਭਾਸ਼ਾ ਸੰਚਾਰ ਦੇ ਉਦੇਸ਼ਾਂ ਲਈ ਹੈ, ‘ਸ਼ੋਰ ਗਾਇਟਾਂ’ ਆਦਰਸ਼ ਹਨ. ਇਸ ਲਈ, ‘ਪਿੰਨ-ਡ੍ਰੌਪ ਚੁੱਪ’ ਦਾ ਚਿਕਿਤਸ ਆਦਰਸ਼ ਆਦਰਸ਼ ਦੇ ਵਿਰੁੱਧ ਪਾਇਆ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ. ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਦੀ ਅਯੋਗਤਾ ਦਾ ਸੈਂਸਰ ਸਿੱਖਣ ਵਾਲਿਆਂ ਦੀ ਅਸਮਰਥਾ, ਪਰ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਸੰਬੰਧੀ ਘਾਟਾਂ ਦੀ ਅਸਮਰਥਾ ਕਾਰਨ ਨਹੀਂ ਹੈ. ਸਵਾਲ ਇਹ ਹੈ: ਕੀ ਅਸੀਂ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਅੰਗ੍ਰੇਜ਼ੀ ਕੋਰਸਾਂ ਨੂੰ ਵੱਖ ਕਰਨ ਲਈ ਸੱਚਮੁੱਚ ਤਿਆਰ ਹਾਂ? ਵਿਸ਼ਾ ਪਾਠ-ਪੁਸਤਕਾਂ ਦੁਆਰਾ ਸਿੱਖਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਭਾਸ਼ਾ ਪਾਠ ਪੁਸਤਕਾਂ ਤੋਂ ਪਰੇ ਕਰਨ ਦੀ ਮੰਗ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਪਾਠ ਪੁਸਤਕਾਂ ਤੋਂ ਪਰੇ. ਜਿੰਨਾ ਉਹ ਪੜ੍ਹਦਾ ਹੈ, ਬਿਹਤਰ.

ਲੇਖਕ ਇੰਗਲਿਸ਼ ਅਤੇ ਇੰਗਲਿਸ਼ ਲੈਂਗਵੇਜ ਦੇ ਮੁੱਖ ਅਧਿਆਪਕ ਐਸੋਸੀਏਸ਼ਨ ਦੇ ਮੁੱਖ ਕਾਰਜਕਾਰੀ ਪ੍ਰਧਾਨ ਦੇ ਪ੍ਰਸਾਰਿਤ ਪ੍ਰੋਫੈਸਰ ਅਤੇ ਪ੍ਰਮੁੱਖ ਕਾਰਜਕਾਰੀ ਪ੍ਰਧਾਨ ਹਨ