ਨਤੀਜੇ ਨਾ ਸਿਰਫ ਪਹੁੰਚ: ਪਾਈਵੋਟ ਇੰਡੀਆ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਇਨਕਲਾਬ ਨੂੰ ਪ੍ਰੀਮੀਅਮ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ

ਪੰਜ ਸਾਲ ਪਹਿਲਾਂ, ਭਾਰਤ ਨੇ ਦਹਾਕਿਆਂ ਵਿੱਚ ਆਪਣਾ ਸਭ ਤੋਂ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਸਿੱਖਿਆ ਸੁਧਾਰ ਸ਼ੁਰੂ ਕੀਤਾ. ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨੀਤੀ (ਨੇਪ) 2020 ਨੇ ਸਮੱਗਰੀ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਤੋਂ ਵੱਧ, ਨਿੱਜੀ ਸਿੱਖਿਆ ਤੱਕ ਸੜਨ ਦੀਆਂ ਹਦਾਇਤਾਂ ਤੋਂ ਸੜਨ ਦੀ ਯਾਦ ਤੋਂ ਦੂਰ ਜਾਣ ਲਈ ਇਕ ਸ਼ਕਤੀਸ਼ਾਲੀ ਰੋਡਮੈਪ ਸਥਾਪਤ ਕੀਤਾ. ਪਰ ਇਸ ਪਹਿਲਕਦਮੀ ਦੀ ਸਫਲਤਾ ਜਾਂ ਅਸਫਲਤਾ ਦੀ ਪਰਿਭਾਸ਼ਾ ਨਹੀਂ ਕੀਤੀ ਜਾਏਗੀ ਕਿ ਅਸੀਂ ਕਿੰਨੇ ਬੱਚਿਆਂ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚਦੇ ਹਾਂ, ਪਰ ਉਹ ਕਿੰਨੇ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸਿੱਖਦੇ ਹਨ. ਨਤੀਜੇ, ਸਿਰਫ ਪਹੁੰਚ ਹੀ ਨਹੀਂ, ਇਸ ਨੀਤੀ ਦੀ ਸਹੀ ਪਰੀਖਿਆ ਹਨ.

ਇਸਦੀ ਜਾਣ ਪਛਾਣ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, ਅਸੀਂ ਤਰੱਕੀ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰ ਦਿੱਤਾ ਹੈ. ਐੱਸਸਰ 2024 ਦੀ ਰਿਪੋਰਟ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ, ਦਾਵੰਜਾ ਦੇ ਪੱਧਰ ਵਿੱਚ ਦਿਹਾਤੀ ਭਾਰਤ ਵਿੱਚ ਉਮਰ ਸਮੂਹਾਂ ਅਤੇ ਖੇਤਰਾਂ ਵਿੱਚ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਸੁਧਾਰ ਹੋਇਆ ਹੈ. 2018 ਵਿੱਚ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੀ ਹਾਜ਼ਰੀ 2024 ਵਿੱਚ 72.4% ਤੋਂ ਵੱਧ ਕੇ 75.9% ਤੱਕ ਵਧਦੀ ਗਈ. ਸਕੂਲ ਸਿੱਖਿਆ ਲਈ ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਕੋਰਸ structure ਾਂਚਾ (ਐਨਸੀਐਫ-ਐਸਈਡੀ) ਲਾਂਚ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ. ਵਧੇਰੇ ਜਾਗਰੂਕਤਾ ਹੈ ਕਿ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ-ਕੇਂਦ੍ਰਿਤ, ਕਾਰਜ-ਅਧਾਰਤ ਅਤੇ ਸੰਮਲਿਤ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ. ਪਰ ਜਦੋਂ ਇਹ struct ਾਂਚਾਗਤ ਤਬਦੀਲੀਆਂ ਜੜ ਲੱਗਣੀਆਂ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰ ਦਿੰਦੀਆਂ ਹਨ, ਤਾਂ ਬੁਨਿਆਦੀ ਮੁੱਦਾ ਹੱਲ ਨਾ ਹੋ ਗਿਆ: ਕੀ ਇਹ ਸਿੱਖਿਆ ਲਈ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਅਨੁਵਾਦ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਪਹੁੰਚ ਵਧਾਉਣਾ ਹੈ?

ਡੇਟਾ, ਸਾਲਾਂ ਦੌਰਾਨ ਹਾਸ਼ੀਏ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਦਿਖਾਉਣ ਦਾ ਸੁਝਾਅ ਦਿੰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਸਾਡੇ ਕੋਲ ਅਜੇ ਵੀ ਜਾਣ ਦਾ ਬਹੁਤ ਸਮਾਂ ਹੈ. ਏਸਰ ਦੀ ਰਿਪੋਰਟ ਦਰਸਾਉਂਦੀ ਹੈ ਕਿ ਹੁਣ ਪੇਂਡੂ ਪਰਿਵਾਰਾਂ ਦੇ 84% ਕੋਲ ਹੈ, ਸਿਰਫ 42% ਸ਼੍ਰੇਣੀ 5 ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਕਲਾਸ 2 ਦੇ ਪਾਠ ਪੜ੍ਹ ਸਕਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਲਗਭਗ 30% ਮੁ basic ਲੀ ਡਿਵੀਜ਼ਨ ਦੀਆਂ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ. ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਪ੍ਰਾਪਤੀ ਵਾਲੇ ਸਰਵੇਖਣ (2023) ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਜੋ ਕਿ ਭਾਸ਼ਾ, ਵਿਗਿਆਨ ਅਤੇ ਸਮਾਜਿਕ ਅਧਿਐਨ ਦੇ ਮੁਹਾਰਤ ਦੀ ਜਾਂਚ ਕਰਦੇ ਹਨ, 5 ਗ੍ਰੇਡ 8 ਜਾਂ 22% ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਗ੍ਰੇਡ 10 ਅਤੇ ਉੱਨਤ ਪੱਧਰ ਵਿੱਚ ਨਿਪੁੰਨ ਹਨ.

ਦਾਖਲੇ ਦੇ ਸੁਧਾਰ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਨਤੀਜੇ, ਇਹ ਅਸਮਾਨਤਾ ਦਰਸਾਉਂਦੀ ਹੈ ਕਿ ਭਾਰਤ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਚੁਣੌਤੀ ਹੁਣ ਪਹੁੰਚ ਦੀ ਪਹੁੰਚ ਬਾਰੇ ਨਹੀਂ ਹੈ. ਇਹ ਕੁਸ਼ਲਤਾ ਦੀ ਹੈ. ਡਿਜੀਟਲ ਬੁਨਿਆਦੀ Ice ਾਂਚੇ, ਆਨਲਾਈਨ ਸਿੱਖਣ ਵਾਲੀਆਂ ਪਦਾਰਥਾਂ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਨ ਦੇ ਅਭਿਆਸਾਂ ਦੀ ਵਧੇਰੇ ਪਹੁੰਚ ਦੇ ਬਾਵਜੂਦ, ਸਾਡੇ ਕੋਲ ਅਜੇ ਵੀ ਕਾਫ਼ੀ ਸਪਸ਼ਟਤਾ ਨਹੀਂ ਹੈ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਿੱਖਣ ਵਿਚ ਬਹੁਤਾ ਤਬਦੀਲੀ ਕਿਉਂ ਨਹੀਂ ਹੈ.

ਨਿੱਜੀ ਖੇਤਰ ਵੀ ਇਸੇ ਤਰ੍ਹਾਂ ਦੇ ਨਮੂਨੇ ਦੀ ਪਾਲਣਾ ਕਰ ਰਿਹਾ ਹੈ. ਐਡਟੈਕ ਨੇ ਦੂਰੀ ਭੂਗਾਲ ਲਈ ਇੱਕ ਸਬਕ ਲਿਆਇਆ ਹੈ, ਨੇ ਇੱਕ ਪੈਮਾਨਾ ਟਿ ition ਸ਼ਨ ਦਿੱਤੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਇਮਤਿਹਾਨ ਨੂੰ ਵਧੇਰੇ ਸਸਤਾ ਬਣਾਇਆ ਹੈ. ਪਰ ਸਫਲਤਾ ਰਵਾਇਤੀ ਤੌਰ ਤੇ ਮੈਟ੍ਰਿਕਸ ਦੁਆਰਾ ਮਾਪੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਰੋਜ਼ਾਨਾ ਸਰਗਰਮ ਉਪਭੋਗਤਾ, ਸੈਸ਼ਨ ਸਮਾਂ ਅਤੇ ਕੋਰਸ ਸੰਪੂਰਨਤਾ. ਜੋ ਅਸੀਂ ਮਾਪਦੇ ਹਾਂ ਅਤੇ ਅਸੀਂ ਕੀ ਮਹੱਤਵ ਦਿੰਦੇ ਹਾਂ, ਇਸ ਨਾਲ ਮੇਲ ਖਾਂਦਾ ਪੀੜ੍ਹੀ ਲਈ ਓਵਰਐਕਸਪੇਟ ਛੱਡਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਸਨਸਨੀ ਵਿੱਚ ਘੱਟ ਅਸਾਨ ਹੁੰਦਾ ਹੈ.

ਨਤੀਜਿਆਂ ਲਈ ਮੈਟ੍ਰਿਕਸ ਤੋਂ ਪਰੇ

ਹੌਲੀ ਵਿਕਾਸ ਨੀਤੀ ਦੀ ਸਮੱਸਿਆ ਨਹੀਂ ਹੈ. ਇਹ ਤਕਨੀਕੀ ਸਮੱਸਿਆ ਵੀ ਨਹੀਂ ਹੈ. ਇਹ ਇਕ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਵਾਲੀ ਸਮੱਸਿਆ ਹੈ. ਅਸੀਂ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਪ੍ਰਗਤੀ ਦੇ ਨਾਲ ਡਿਜੀਟਲ ਐਕਸੈਸ ਨੂੰ ਉਲਝਣ ਵਿੱਚ ਲਿਆ ਹੈ, ਅਤੇ ਹੁਣ ਸਾਨੂੰ ਇਹ ਭਰੋਸਾ ਦਿਵਾਉਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਕਿ ਅਸੀਂ ਆਪਣੀਆਂ ਤਕਨੀਕੀ-ਜੁੜੀਆਂ ਭੇਟਾਂ ਦੀਆਂ ਪ੍ਰਾਪਤੀਆਂ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਪਰਿਭਾਸ਼ਤ ਕਰਦੇ ਹਾਂ.

ਉਪਭੋਗਤਾ ਦੀ ਸ਼ਮੂਲੀਅਤ ਨੂੰ ਮਾਪਣ ਲਈ ਵੱਖ ਵੱਖ ਉਪਕਰਣਾਂ ਨੂੰ ਵਿਦਿਅਕ ਨਤੀਜਿਆਂ ਨੂੰ ਮਾਪਣ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ. ਇਹ ਸੂਝਵਾਨ ਮੁਲਾਂਕਣ structure ਾਂਚੇ ਦੀ ਮੰਗ ਕਰਦਾ ਹੈ ਜੋ ਵਿਚਾਰਧਾਰਕ ਸਮਝ ਨੂੰ ਫੜ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਨਾ ਕਿ ਸਿਰਫ ਤੱਥ ਯਾਦਾਂ. ਇਸ ਲਈ ਲੰਬਕਾਰੀ ਟਰੈਕਿੰਗ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ ਜੋ ਮਹੀਨਿਆਂ ਅਤੇ ਸਾਲਾਂ ਦੌਰਾਨ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਬੌਧਿਕ ਵਿਕਾਸ ਦੀ ਪਾਲਣਾ ਹੁੰਦੀ ਹੈ. ਅਤੇ ਡਾਇਗਨੌਸਟਿਕ ਟੂਲ ਜੋ ਕਿਸੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੇ ਤੌਰ ਤੇ ਫਸੇ ਹੋਏ ਹਨ ਅਤੇ ਨਾ ਹੀ ਉਹ ਗਲਤ ਹਨ.

ਨੇਪ 2020 ਯੋਗਤਾ ਅਧਾਰਤ ਸਿਖਲਾਈ, ਰਸਮੀ ਮੁਲਾਂਕਣ ਅਤੇ ਲਚਕਦਾਰ ਨਿਰਦੇਸ਼ਾਂ ‘ਤੇ ਪਹਿਲਾਂ ਤੋਂ ਜ਼ੋਰ ਦੇ ਕੇ ਇਕ ਵਿਹਾਰਕ ਨੀਲੇ ਮੁਹੱਈਆ ਕਰਵਾਉਂਦਾ ਹੈ. ਹੁਣ ਸਾਡੇ ਕੋਲ ਸਿਸਟਮ ਅਤੇ ਟੂਲ ਹਨ ਜੋ ਇਸ ਦਰਸ਼ਕ ਨੂੰ ਪੈਮਾਨੇ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੇ ਅਸਰਦਾਰ ਤਰੀਕੇ ਨਾਲ ਲਾਗੂ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ.

ਇਹ ਉਹ ਥਾਂ ਹੈ ਜਿੱਥੇ ਏਆਈ, ਸਮਝਦਾਰੀ ਨਾਲ ਵਰਤਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਤਬਦੀਲੀ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ

ਸਿਰਫ ਪਾਠ-ਪੁਸਤਕਾਂ ਨੂੰ ਡਿਜੀਟਾਈਜ਼ ਕਰਨ ਦੀ ਬਜਾਏ, ਅਸੀਂ ਹੁਣ ਪਲੇਟਫਾਰਮ ਬਣਾ ਸਕਦੇ ਹਾਂ ਜੋ ਆਰਜ਼ੀ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਕਿਸੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੀ ਗਤੀ ਨੂੰ ਅਨੁਕੂਲ ਬਣਾਉਂਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਟਾਰਗੇਟਡ ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦੇ ਹਨ. ਇਹ ਸਿਸਟਮ ਸਿੱਖਣ ਨੂੰ ਟਰੈਕ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਜਦੋਂ ਉਹ ਸਮਾਂ ਨਹੀਂ ਬਿਤਾਉਂਦੇ, ਪਰ ਮੁਹਾਰਤ ਦੁਆਰਾ.

ਉਦਾਹਰਣ ਦੇ ਲਈ, ਸੰਖੇਪ, ਥੀਮ-ਸੰਬੰਧੀ ਏਆਈ ਮਾਡਲ, ਜਦੋਂ ਅਸਲ ਕੋਰਸਾਂ ਨੂੰ ਡੇਟਾ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਕਾਰਗੁਜ਼ਾਰੀ ਦੇ ਰੁਝਾਨ, ਸਹੀ ਪ੍ਰਤੀਕ੍ਰਿਆਵਾਂ, ਉਪਚਾਰੀ ਅਤੇ ਆਧੁਨਿਕ ਸਹਾਇਤਾ ਦੀ ਪੇਸ਼ਕਸ਼ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ. ਉੱਚ-ਡੌਟ ਮੁਕਾਬਲੇ ਵਾਲੀਆਂ ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਵਿੱਚ, ਜਿੱਥੇ ਗਲਤੀ ਦਾ ਹਾਸ਼ੀਏ ਰੇਜ਼ਰ-ਪਤਲਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਅਜਿਹੇ ਮਾਡਲਾਂ ਨੇ ਤੇਜ਼ੀ ਨਾਲ ਅਤੇ ਵਧੇਰੇ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ contructual ੰਗ ਨਾਲ ਜੋੜਨ ਵਾਲੇ ਸੰਕਲਪ ਦੇ ਅੰਤਰਾਲਾਂ ਦੀ ਮਦਦ ਕਰਨ ਦਾ ਮੁ warn ਲੇ ਵਾਅਦਾ ਦਰਸਾਇਆ ਗਿਆ ਹੈ.

ਉਪਕਰਣਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਤੁਰੰਤ ਇਨ-ਕਲਾਸ ਚੋਣਾਂ ਕਰਨ, ਦਿੱਖ ਅਤੇ ਰੀਅਲ-ਟਾਈਮ ਕਵਿਜ਼ ਲਈ ਆਗਿਆ ਦੇਣ ਲਈ ਕੀਤੀ ਜਾ ਸਕਦੀ ਹੈ. ਇਹ ਰੀਅਲ-ਟਾਈਮ ਨਿਦਾਨ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਤੁਰੰਤ ਸਮਝ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜਿੱਥੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਵਾਧੂ ਗਰੇਡਿੰਗ ਜਾਂ ਕਾਗਜ਼ਾਤ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ.

ਪਰ ਸਿੱਖਣ ਲਈ ਸਿਖਲਾਈ ਤੋਂ ਵੱਧ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ. ਇਸ ਲਈ ਮਾਨਸਿਕਤਾ ਦੀ ਪਾਰੀ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ. ਸਾਨੂੰ ਟ੍ਰੈਕਿੰਗ ਗਤੀਵਿਧੀ ਤੋਂ ਪ੍ਰਗਤੀ ਦੀ ਨਿਗਰਾਨੀ ਕਰਨੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ. ਇਸ ਲਈ ਅਸੀਂ ਨਿਰਮਾਣ ਦਾ ਪ੍ਰਸਤਾਵ ਦਿੰਦੇ ਹਾਂ ਕਿ ‘ਸਿਖਲਾਈ ਵਜੋਂ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਨਤੀਜੇ’, ਇਕ ਮਾਡਲ ਜਿੱਥੇ ਸਮੱਗਰੀ, ਹਦਾਇਤਾਂ, ਮੁਲਾਂਕਣ ਅਤੇ ਦਖਲ ਦੇ ਦੁਆਲੇ ਬਣਦੇ ਹਨ. ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਦੇ ਵਿਸ਼ੇ ਵਿਸ਼ੇ ਦੀ ਮੁਹਾਰਤ ਦੀ ਜਾਂਚ ਕਰਨ ਲਈ ਮੌਜੂਦਾ ਅਤੇ ਨਵੇਂ ਮੁਲਾਂਕਣ infrastructure ਾਂਚੇ ਦਾ ਲਾਭ ਲੈਂਦੇ ਹਨ, ਸਿੱਖਣ ਨੂੰ ਅਨੁਕੂਲਿਤ ਕਰਨ ਅਤੇ ਨਿਸ਼ਾਨਾ ਟੀਚਿਆਂ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰਨ ਲਈ ਨਿਰੰਤਰ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ‘ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਨ ਲਈ ਅਨੁਕੂਲ ਤਕਨੀਕਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰੋ.

ਇਸ ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਲਈ, ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਵਾਤਾਵਰਣ ਵਿੱਚ ਭਾਈਵਾਲੀ ਦੀ ਮੰਗ ਕੀਤੀ ਜਾਏਗੀ. ਸਕੂਲ, ਐਨਜੀਓਜ਼, ਨੀਤੀ ਮਾਹਰਾਂ ਅਤੇ ਟੈਕਨੋਲੋਜੀ ਫਰਮਾਂ ਨੂੰ ਵਿਚਾਰਧਾਰਕ ਸਪਸ਼ਟਤਾ, ਪਾਰਦਰਸ਼ੀ ਸੋਚ ਅਤੇ ਸਿਰਜਣਾਤਮਕ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਨੂੰ ਤਰਜੀਹ ਦੇਣ ਲਈ ਮਿਲ ਕੇ ਆਉਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ. ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਡੇਟਾ ਜੋ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਮੌਜੂਦ ਹੈ – ਕਲਾਸਰੂਮ ਦੀ ਕਾਰਗੁਜ਼ਾਰੀ, ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਦੇ ਰੁਝਾਨਾਂ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਵਿਵਹਾਰ ਨੂੰ ਸੂਚਿਤ ਕਰਨ ਲਈ ਵਧੇਰੇ ਸਮਝਦਾਰੀ ਨਾਲ ਇਸਤੇਮਾਲ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ. ਪਰ ਇਹ ਉਦੋਂ ਹੀ ਵਾਪਰੇਗਾ ਜਦੋਂ ਅਸੀਂ ਜਨਤਕ ਅਤੇ ਨਿੱਜੀ ਵਿਦਿਅਕ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਅਤੇ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਦੋਵਾਂ ਲਈ ਨਵਾਂ ਬੈਂਚਮਾਰਕ ਸੈਟ ਕੀਤਾ ਹੈ.

ਪਰ ਕੀ ਇੱਥੇ ਆਪਟੀਕਿਕਸ ਅਤੇ ਵਿਰਾਸਤ ਦੇ ਸਾਮ੍ਹਣੇ ਸਿੱਖਣ ਲਈ ਸਮੂਹਕ ਸ਼ਕਤੀ ਕੀ ਹੈ? ਭਾਰਤ ਖੜ੍ਹੇ ਹਨ. ਅਸੀਂ ਹਾਸ਼ੀਏ ਦੇ ਸੁਧਾਰਾਂ ਅਤੇ ਨਵੀਨਤਾ ਵਿੱਚ ਉਮੀਦ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨਾ ਜਾਰੀ ਰੱਖ ਸਕਦੇ ਹਾਂ ਜੋ ਪਾਇਲਟ ਪ੍ਰਾਜੈਕਟਾਂ ਤੱਕ ਸੀਮਿਤ ਹੈ. ਜਾਂ ਅਸੀਂ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਸੰਬੰਧੀ ਤਬਦੀਲੀਆਂ ਦਾ ਸਖਤ way ੰਗ ਨਾਲ ਲੈ ਸਕਦੇ ਹਾਂ, ਵਿਦਿਅਕ ਵਾਤਾਵਰਣ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਬਣਾਉਂਦੇ ਹੋਏ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਿੱਖਣਾ ਪਸੰਦ ਕਰਦੇ ਹਨ. ਸੱਟੇ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਨਹੀਂ ਹੋ ਸਕਦੇ. ਇੱਕ ਵਿਸ਼ਵਵਿਆਪੀ ਆਰਥਿਕਤਾ ਵਿੱਚ, ਨਵੀਨਤਾ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨ ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰੇਰਿਤ, ਅਸੀਂ ਸਿਰਫ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਗੱਲ ਨਹੀਂ ਕਰ ਰਹੇ, ਅਸੀਂ ਇੰਨੇਪਿਨ ਵਿੱਚ ਭਾਰਤ ਦੇ ਭਵਿੱਖ ਦੇ ਮੁਕਾਬਲੇ ਬਾਰੇ ਗੱਲ ਕਰ ਰਹੇ ਹਾਂ. ਪਹਿਲੀ ਆਰਥਿਕਤਾ ਵਿੱਚ ਅਸੀਂ ਭਾਰਤ ਦੇ ਭਵਿੱਖ ਦੇ ਮੁਕਾਬਲੇ ਬਾਰੇ ਗੱਲ ਕਰ ਰਹੇ ਹਾਂ.