ਚੀਨ ਦਾ ਮਾਸਟਰ ਟੀਚਰ ਮਾਡਲ ਬਨਾਮ ਭਾਰਤ ਦਾ ਬੀ.ਐੱਡ.: ਅਧਿਆਪਕ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਬਿਹਤਰ ਸਹਾਇਤਾ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ‘ਤੇ ਪ੍ਰੀਮੀਅਮ ਕਿਉਂ ਰੱਖਦੀ ਹੈ

ਏਸ਼ੀਆ ਵਿੱਚ ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਸਤਹੀ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਸਮਾਨ ਦਿਖਾਈ ਦਿੰਦੀ ਹੈ। ਇਹ ਸਭ ਉੱਚ ਪੱਧਰੀ ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਅਤੇ ਸਖ਼ਤ ਮੁਕਾਬਲੇ ਬਾਰੇ ਹਨ। ਪਰ ਇੱਕ ਨਜ਼ਦੀਕੀ ਨਜ਼ਰੀਏ ਤੋਂ ਪਤਾ ਲੱਗਦਾ ਹੈ ਕਿ ਉਹ ਆਪਣੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਤਿਆਰ ਕਰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਦੇ ਹਨ।

ਚੀਨ ਅਤੇ ਭਾਰਤ, ਦੋ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਡੇ ਦੇਸ਼, ਇਸ ਵਿਰੋਧਾਭਾਸ ਨੂੰ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਦਰਸਾਉਂਦੇ ਹਨ। ਚੀਨ ਨੇ ਅਜਿਹਾ ਸਿਸਟਮ ਬਣਾਇਆ ਹੈ ਜਿੱਥੇ ਮਾਹਿਰ ਅਧਿਆਪਕ ਆਪਣੇ ਸਾਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਿਖਲਾਈ ਦਿੰਦੇ ਹਨ। ਇਹ ਇੱਕ “ਅਭਿਆਸ-ਪਹਿਲਾ” ਮਾਡਲ ਹੈ। ਇਨ੍ਹਾਂ ਮਾਹਿਰ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਬੁਲਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਮਿੰਗ ਸ਼ੀਜਾਂ “ਮਾਸਟਰ ਅਧਿਆਪਕ.”

ਭਾਰਤ ਦੀ ਕਹਾਣੀ ਵੱਖਰੀ ਹੈ। ਇਹ ਆਪਣੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਸਿਖਲਾਈ ਦੇਣ ਦੇ ਤਰੀਕੇ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਡੂੰਘੇ “ਗੁਣਵੱਤਾ ਸੰਕਟ” ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਮੁੱਖ ਰਸਤਾ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਦੀ ਡਿਗਰੀ, ਬੈਚਲਰ ਆਫ਼ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ (ਬੀ.ਐੱਡ.) ਦੁਆਰਾ ਹੈ। ਇਹ ਮਾਡਲ ਥਿਊਰੀ ‘ਤੇ ਭਾਰੀ ਹੈ ਪਰ ਅਭਿਆਸ ਵਿੱਚ ਅਕਸਰ ਅਸਫਲ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਹੁਣ, ਭਾਰਤ ਇੱਕ ਪ੍ਰਮੁੱਖ ਨਵੀਂ ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨੀਤੀ (NEP) ਸ਼ੁਰੂ ਕਰ ਰਿਹਾ ਹੈ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਆਪਣੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਸਿਖਲਾਈ ਅਤੇ ਸਲਾਹ ਦੇਣ ਦੇ ਨਵੇਂ ਤਰੀਕੇ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ।

ਇਹ ਇੱਕ ਵੱਡਾ ਸਵਾਲ ਖੜ੍ਹਾ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਜਿਵੇਂ ਹੀ ਭਾਰਤ ਨੇ ਆਪਣੀ ਬੀ.ਐੱਡ. ਨਾਲ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰ ਰਿਹਾ ਹੈ। ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ, ਕੀ ਇਹ ਚੀਨ ਦੀ “ਮਾਸਟਰ ਅਧਿਆਪਕ” ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਦੇ ਢਾਂਚੇ ਤੋਂ ਸਿੱਖ ਸਕਦਾ ਹੈ?

ਚੀਨ ਦਾ ਮਾਡਲ ਇੱਕ ਕੇਸ ਸਟੱਡੀ ਹੈ। ਇਹ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਇੱਕ ਮਹਾਨ ਅਧਿਆਪਨ ਸ਼ਕਤੀ ਨੂੰ ਇੱਕ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​​​ਸਹਾਇਕ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ। ਇਸ ਨੂੰ ਇੱਕ ਚੰਗੇ “ਮੱਧ ਪੱਧਰ” ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ ਜੋ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਅੱਗੇ ਵਧਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰੇਗਾ ਬਾਅਦ ਉਹ ਆਪਣਾ ਕੰਮ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰ ਦਿੰਦੇ ਹਨ।

ਇੱਕ ਅੰਦਰੂਨੀ ਸਹਾਇਤਾ ਸਿਸਟਮ

ਚੀਨ ਤੋਂ ਮਿੰਗ ਸ਼ੀ ਸਿਸਟਮ ਕੋਈ ਪੁਰਾਤਨ ਪਰੰਪਰਾ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਇਹ ਇੱਕ ਆਧੁਨਿਕ ਸਰਕਾਰੀ ਨੀਤੀ ਹੈ। ਇਹ ਸ਼ਾਨਦਾਰ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਲਈ ਇੱਕ ਰਸਮੀ ਕੈਰੀਅਰ ਮਾਰਗ ਬਣਾਉਂਦਾ ਹੈ।

ਇਹ ਇੱਕ ਸਮਾਰਟ ਨੀਤੀ ਹੈ। ਇਹ ਸਿਖਰਲੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਉੱਚ-ਪ੍ਰੋਫਾਈਲ ਕੈਰੀਅਰ ਮਾਰਗ ਦੀ ਪੇਸ਼ਕਸ਼ ਕਰਦਾ ਹੈ ਜਿਸ ਲਈ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਅਧਿਆਪਨ ਛੱਡਣ ਅਤੇ ਪ੍ਰਸ਼ਾਸਕ ਬਣਨ ਦੀ ਲੋੜ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਇਹ ਇਹਨਾਂ ਮਾਹਰ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਇੱਕ ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਸਰੋਤ ਵਿੱਚ ਬਦਲਦਾ ਹੈ, ਇੱਕ ਟੀਮ ਜੋ ਹਜ਼ਾਰਾਂ ਹੋਰਾਂ ਨੂੰ ਸਿਖਲਾਈ ਦੇ ਸਕਦੀ ਹੈ।

ਉਹ ਇਹ ਕਿਵੇਂ ਕਰਦੇ ਹਨ? ਉਹ “ਮਾਸਟਰ ਟੀਚਰ ਸਟੂਡੀਓ” ਨਾਮਕ ਚੀਜ਼ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦੇ ਹਨ gongzuofangਇਹ ਕੋਈ ਭੌਤਿਕ ਇਮਾਰਤ ਨਹੀਂ ਹੈ, ਇਹ ਇੱਕ ਛੋਟਾ ਸਮੂਹ ਹੈ, ਇੱਕ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਸਿਖਲਾਈ ਕਲੱਬ ਹੈ, ਇੱਕ ਮਾਸਟਰ ਅਧਿਆਪਕ ਇਸ ਸਮੂਹ ਦੀ ਅਗਵਾਈ ਕਰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਨੇੜਲੇ ਸਕੂਲਾਂ ਤੋਂ ਕਈ “ਚੇਲੇ” ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਭਰਤੀ ਕਰਦਾ ਹੈ,

ਇਸ “ਸਟੂਡੀਓ” ਵਿੱਚ ਕੰਮ 100% ਵਿਹਾਰਕ ਹੈ. ਉਹ ਇੱਕ ਦੂਜੇ ਦੀਆਂ ਕਲਾਸਾਂ ਦਾ ਨਿਰੀਖਣ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਫੀਡਬੈਕ ਦਿੰਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਬਿਹਤਰ ਪਾਠਾਂ ਦੀ ਯੋਜਨਾ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਮਿਲ ਕੇ ਕੰਮ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਉਹ ਅਸਲ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਦੀ ਖੋਜ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਦਾ ਉਹ ਆਪਣੇ ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿੱਚ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਇਹ ਇੱਕ ਰਸਮੀ “ਗੁਰੂ-ਚੇਲਾ” ਰਿਸ਼ਤਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਸਟੂਡੀਓ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਇੱਕ ਚੀਜ਼ ‘ਤੇ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ: ਕੀ ਅਧਿਆਪਕ ਨੇ ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਕੀਤਾ ਹੈ? ਇਹ ਅਸਲ ਸੁਧਾਰ ਲਈ ਇੱਕ ਸ਼ਕਤੀਸ਼ਾਲੀ ਡਰਾਈਵ ਬਣਾਉਂਦਾ ਹੈ।

ਭਾਰਤ ਦਾ ਸਿਸਟਮ ਵੱਖਰਾ ਹੈ ਅਤੇ ਸੰਕਟ ਵਿੱਚ ਵੀ ਹੈ। ਪ੍ਰੀ-ਸਰਵਿਸ ਟਰੇਨਿੰਗ, ਬੀ.ਐੱਡ. 2012 ਦੇ ਜਸਟਿਸ ਵਰਮਾ ਕਮਿਸ਼ਨ ਦੁਆਰਾ ਡਿਗਰੀ ਨੂੰ “ਦੁਖਦਾਈ” ਸਥਿਤੀ ਵਿੱਚ ਦੱਸਿਆ ਗਿਆ ਸੀ, ਜਿਸ ਨੇ ਪਾਇਆ ਕਿ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਕਾਲਜ ਸਿਰਫ਼ “ਦੁਕਾਨਾਂ” ਸਨ।

ਯੂਨੈਸਕੋ ਦੀ 2021 ਦੀ “ਨੋ ਟੀਚਰ, ਨੋ ਕਲਾਸ” ਰਿਪੋਰਟ ਭਾਰਤ ਲਈ 11 ਲੱਖ ਤੋਂ ਵੱਧ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਕਮੀ ਦਾ ਅਨੁਮਾਨ ਹੈ। 2023-24 ਲਈ ਸਰਕਾਰੀ ਅੰਕੜੇ ਇਸ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦੇ ਹਨ, 15.17% ਦੀ ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਅਸਾਮੀਆਂ ਦਰ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦੇ ਹਨ।

ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀਆਂ ਅਸਾਮੀਆਂ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਡੀ ਸਮੱਸਿਆ ਨਹੀਂ ਹਨ। ਗੁਣਵੱਤਾ ਇੱਕ ਮੁੱਖ ਚਿੰਤਾ ਹੈ.

UDISE+ (2024-25) ਦੇ ਅੰਕੜਿਆਂ ਅਨੁਸਾਰ, ਭਾਰਤ ਦੇ 92-93% ਸੈਕੰਡਰੀ ਅਧਿਆਪਕ “ਸਿਖਿਅਤ” ਹਨ, ਭਾਵ ਉਨ੍ਹਾਂ ਕੋਲ ਬੀ.ਐੱਡ. ਹੈ। ਜਾਂ ਬਰਾਬਰ। ਫਿਰ ਵੀ, ਨੀਤੀ ਆਯੋਗ ਦਾ ਸਕੂਲ ਸਿੱਖਿਆ ਗੁਣਵੱਤਾ ਸੂਚਕਾਂਕ (SEQI) ਰਾਜਾਂ ਵਿੱਚ “ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ” ਵਿੱਚ ਵੱਡੇ ਅੰਤਰ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ (ਉਦਾਹਰਨ ਲਈ, ਕੇਰਲਾ 76.6% ਬਨਾਮ ਉੱਤਰ ਪ੍ਰਦੇਸ਼ 36.4%)।

ਇਹ ਮੁੱਖ ਵਿਰੋਧਾਭਾਸ ਹੈ: ਅਧਿਆਪਕ ਕਾਗਜ਼ਾਂ ‘ਤੇ ਯੋਗਤਾ ਰੱਖਦੇ ਹਨ ਪਰ ਅਭਿਆਸ ਵਿੱਚ ਨਾਕਾਫ਼ੀ ਹਨ। ਬਿਸਤਰਾ ਥਿਊਰੀ ਸਿਖਾਈ ਜਾਂਦੀ ਹੈ, ਪਰ ਜਦੋਂ ਨਵੇਂ ਗ੍ਰੈਜੂਏਟਾਂ ਨੂੰ ਅਸਲ ਕਲਾਸਰੂਮ ਦੇ “ਸਦਮੇ” ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਨਾ ਪੈਂਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਉਹ ਅਕਸਰ ਉਸੇ ਰੋਟ-ਲਰਨਿੰਗ ਤਰੀਕਿਆਂ ‘ਤੇ ਵਾਪਸ ਆ ਜਾਂਦੇ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਤੋਂ ਬਚਣ ਲਈ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਸਿਖਾਇਆ ਗਿਆ ਸੀ।

ਭਾਰਤ ਦੀ ਸਿਖਲਾਈ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਫੇਲ੍ਹ ਹੋ ਰਹੀ ਹੈ ਕਿਉਂਕਿ ਇਸ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਢਾਂਚਾ ਕਮਜ਼ੋਰ ਹੈ। ਚੀਨ ਦੀ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਕੰਮ ਕਰਦੀ ਹੈ ਕਿਉਂਕਿ ਇਸਦਾ “ਮੱਧ ਪੱਧਰ” ਮਜ਼ਬੂਤ, ਸਤਿਕਾਰਤ ਅਤੇ ਪ੍ਰੈਕਟੀਸ਼ਨਰਾਂ ਦੁਆਰਾ ਚਲਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ।

ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੇ ਨਿਰੰਤਰ ਵਿਕਾਸ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਨਾ

ਪਰ ਭਾਰਤ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਢਾਂਚਾਗਤ ਪ੍ਰਯੋਗ ਹੈ। ਦਿੱਲੀ ਸਰਕਾਰ ਦਾ “ਮੈਂਟਰ ਟੀਚਰ” ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਇੱਕ ਸ਼ਕਤੀਸ਼ਾਲੀ ਬਲੂਪ੍ਰਿੰਟ ਪੇਸ਼ ਕਰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਅਜਿਹੀ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਕਿਵੇਂ ਤਿਆਰ ਕੀਤੀ ਜਾ ਸਕਦੀ ਹੈ। 2016 ਵਿੱਚ ਸ਼ੁਰੂ ਕੀਤਾ ਗਿਆ, ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਨੇ 200 ਮਾਹਰਾਂ ਦਾ ਇੱਕ ਸਮੂਹ ਲਿਆ, ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦਾ ਅਭਿਆਸ ਕੀਤਾ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ “ਸਲਾਹਕਾਰ” ਵਿੱਚ ਬਦਲ ਦਿੱਤਾ। ਹਰੇਕ ਸਲਾਹਕਾਰ ਨੂੰ 5-6 ਸਕੂਲਾਂ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਨ ਦਾ ਕੰਮ ਸੌਂਪਿਆ ਗਿਆ ਸੀ।

ਇਸਨੇ ਵਿਹਾਰਕ ਹੋਣ ਲਈ ਤਿਆਰ ਕੀਤਾ ਗਿਆ “ਪੀਅਰ ਸਹਾਇਤਾ ਦੀ ਪੂਰੀ ਪ੍ਰਣਾਲੀ” ਬਣਾਈ। ਕੁੰਜੀ ਇਸਦਾ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਹੈ: ਇਸਨੇ ਸਿਖਰ ਤੋਂ ਹੇਠਾਂ, ਨੌਕਰਸ਼ਾਹੀ ਨਿਗਰਾਨੀ ਮਾਡਲ ਨੂੰ ਇੱਕ ਪ੍ਰੈਕਟੀਸ਼ਨਰ-ਅਗਵਾਈ ਵਾਲੇ, ਪੀਅਰ-ਸਲਾਹਕਾਰੀ ਮਾਡਲ ਨਾਲ ਬਦਲ ਦਿੱਤਾ। ਇਹ “ਥਿਊਰੀ-ਪ੍ਰੈਕਟਿਸ ਗੈਪ” ਦਾ ਫੀਲਡ-ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਭਾਰਤੀ ਜਵਾਬ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦਾ ਹੈ।

ਅਤੇ ਇਹ ਸਾਨੂੰ ਭਾਰਤ ਦੀ ਨਵੀਂ ਸਿੱਖਿਆ ਨੀਤੀ (NEP) ਵੱਲ ਵਾਪਸ ਲਿਆਉਂਦਾ ਹੈ। NEP ਆਪਣੇ “ਮਾਸਟਰ ਅਧਿਆਪਕ” ਬਣਾਉਣ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਦਾ ਹੈ. ਨਵਾਂ 4-ਸਾਲਾ ਏਕੀਕ੍ਰਿਤ ਅਧਿਆਪਕ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ (ITEP) ਵੀ ਹੈ, ਜਿਸ ਨੇ ਬੀ.ਐੱਡ ਨੂੰ ਬਦਲਣ ਲਈ ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ 57 ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਵਿੱਚ ਆਪਣਾ ਰੋਲਆਊਟ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰ ਦਿੱਤਾ ਹੈ। ITEP ਇੱਕ ਚੰਗੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤ ਹੋ ਸਕਦੀ ਹੈ। ਪਰ ਚੀਨੀ ਮਾਡਲ ਸਾਨੂੰ ਦਿਖਾਉਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਤੁਸੀਂ ਮਾਸਟਰ ਵਜੋਂ ਗ੍ਰੈਜੂਏਟ ਨਹੀਂ ਹੋ। ਸਾਲਾਂ ਦੇ ਅਭਿਆਸ ਅਤੇ ਚੰਗੇ ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਨ ਨਾਲ, ਤੁਸੀਂ ਇੱਕ ਬਣ ਜਾਂਦੇ ਹੋ। ਅੱਗੇ ਦਾ ਰਸਤਾ ਬਿੰਦੀਆਂ ਨੂੰ ਜੋੜਨਾ ਹੈ.

ਸਲਾਹਕਾਰ ਲਈ ਨਵਾਂ ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਮਿਸ਼ਨ (NMM), ਜਿਸਦਾ ਰਸਮੀ ਅਮਲ NCTE ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰਕਾਸ਼ਿਤ “ਬਲੂਬੁੱਕ” ਹੈ, ਨੂੰ ਪੁਰਾਣੇ, ਟੁੱਟੇ ਹੋਏ ਬੁਨਿਆਦੀ ਢਾਂਚੇ ਨੂੰ ਸੰਭਾਲਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਸਾਨੂੰ ਉੱਪਰੋਂ ਹੇਠਾਂ, ਸਿਧਾਂਤ-ਅਧਾਰਿਤ ਵਰਕਸ਼ਾਪਾਂ ਨੂੰ ਬੰਦ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਇਸ ਦੀ ਬਜਾਏ, ਸਾਨੂੰ ਪ੍ਰੈਕਟੀਸ਼ਨਰਾਂ ਨੂੰ ਇੰਚਾਰਜ ਲਗਾਉਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ, ਇੱਕ ਬਲੂਪ੍ਰਿੰਟ ਦੇ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਦਿੱਲੀ ਦੇ “ਸਲਾਹਕਾਰ ਅਧਿਆਪਕ” ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦੇ ਹੋਏ।

ਜਦੋਂ ਨਵੇਂ ITEP ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਆਪਣੀ ਇੰਟਰਨਸ਼ਿਪ ਲਈ ਸਕੂਲਾਂ ਦਾ ਦੌਰਾ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਤਾਂ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਇਹਨਾਂ ਪ੍ਰਮਾਣਿਤ ਮਾਸਟਰ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ “ਸਿਖਲਾਈਆਂ” ਵਜੋਂ ਨਿਯੁਕਤ ਕੀਤਾ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਚੀਨ ਦਾ ਸਿਸਟਮ ਸਾਨੂੰ “ਅਪ੍ਰੈਂਟਿਸ” ਮਾਡਲ ਦੀ ਤਾਕਤ ਦਿਖਾਉਂਦਾ ਹੈ। ਭਾਰਤ ਦਾ ਆਪਣਾ ਦਿੱਲੀ ਪ੍ਰਯੋਗ ਸਾਨੂੰ ਇੱਕ ਭਰੋਸੇਯੋਗ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਦਿਖਾਉਂਦਾ ਹੈ। ਇਸ ਸਾਬਤ ਹੋਏ, ਵਿਹਾਰਕ ਢਾਂਚੇ ਦੇ ਨਾਲ ਆਪਣੀਆਂ ਨਵੀਆਂ ਨੀਤੀਆਂ ਨੂੰ ਚਲਾਕੀ ਨਾਲ ਜੋੜ ਕੇ, ਭਾਰਤ ਅੰਤ ਵਿੱਚ ਆਪਣੇ ਅਧਿਆਪਕ ਗੁਣਵੱਤਾ ਸੰਕਟ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਮਾਸਟਰਾਂ ਦੀ ਇੱਕ ਪੀੜ੍ਹੀ ਪੈਦਾ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ।

(ਜਯੰਤ ਸ਼ਿਲੰਜਨ ਮੁੰਦਰਾ ਇੱਕ ਸੁਤੰਤਰ ਵਪਾਰਕ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਕ ਹੈ ਜੋ ਡੀਕੋਡਿੰਗ ਦ ਡਰੈਗਨ ਅਤੇ ਭਾਰਤਨਾਮਾ ਨਿਊਜ਼ਲੈਟਰ ਚਲਾਉਂਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਸੂਚੀਬੱਧ ਭਾਰਤੀ ਕੰਪਨੀਆਂ, ਜਨਤਕ ਨੀਤੀਆਂ ਅਤੇ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਖੇਤਰਾਂ ਵਿੱਚ ਚੀਨੀ ਤਰੱਕੀ ਬਾਰੇ ਸਰਗਰਮੀ ਨਾਲ ਡੂੰਘਾਈ ਨਾਲ ਜਾਣਕਾਰੀ ਪੇਸ਼ ਕਰਦਾ ਹੈ।)