ਐਫੀਲੀਏਟ ਸਿਸਟਮ ਪੁਰਾਣਾ ਪ੍ਰੀਮੀਅਮ ਕਿਉਂ ਹੈ?

ਏਰਾਸ਼ਟਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨੀਤੀ (ਐਨਈਪੀ), 2020 ਦੀ ਇੱਕ ਅਕਸਰ ਘੱਟ ਚਰਚਾ ਕੀਤੀ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ਤਾ ਐਫੀਲੀਏਟਿਡ ਕਾਲਜਾਂ ਲਈ ਕਲਪਨਾ ਕੀਤੀ ਗਈ ਨਵੀਂ ਰੈਗੂਲੇਟਰੀ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਹੈ। ਨਵੀਂ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਦਾ ਉਦੇਸ਼ ਹੌਲੀ-ਹੌਲੀ ਖੁਦਮੁਖਤਿਆਰੀ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਦੁਆਰਾ 15 ਸਾਲਾਂ ਦੀ ਮਿਆਦ ਵਿੱਚ ਮਾਨਤਾ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਨੂੰ ਹੌਲੀ-ਹੌਲੀ ਖਤਮ ਕਰਕੇ ਸਸ਼ਕਤੀਕਰਨ ਅਤੇ ਖੁਦਮੁਖਤਿਆਰੀ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਨਾ ਹੈ।

NEP ਸੁਝਾਅ ਦਿੰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਹਰੇਕ ਮੌਜੂਦਾ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਨੂੰ ਆਪਣੇ ਮਾਨਤਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਾਲਜਾਂ ਲਈ ਇੱਕ ਸਲਾਹਕਾਰ ਦੀ ਭੂਮਿਕਾ ਨਿਭਾਉਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਸਵੈ-ਨਿਰਭਰ ਬਣਨ ਅਤੇ ਅਕਾਦਮਿਕ ਅਤੇ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਦੇ ਮਾਮਲਿਆਂ, ਅਧਿਆਪਨ ਅਤੇ ਮੁਲਾਂਕਣ, ਪ੍ਰਸ਼ਾਸਨਿਕ ਸੁਧਾਰਾਂ, ਵਿੱਤੀ ਮਜ਼ਬੂਤੀ ਅਤੇ ਪ੍ਰਸ਼ਾਸਨਿਕ ਕੁਸ਼ਲਤਾ ਵਿੱਚ ਘੱਟੋ-ਘੱਟ ਮਾਪਦੰਡਾਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਲਈ ਆਪਣੀ ਸਮਰੱਥਾ ਵਿਕਸਿਤ ਕਰਨ ਦੇ ਯੋਗ ਬਣਾਉਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਸਾਰੇ ਮਾਨਤਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਾਲਜਾਂ ਨੂੰ ਮਾਨਤਾ ਦੇ ਮਾਪਦੰਡਾਂ ਨੂੰ ਸੁਰੱਖਿਅਤ ਕਰਨ ਅਤੇ ਇੱਕ ਖੁਦਮੁਖਤਿਆਰੀ ਡਿਗਰੀ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨ ਵਾਲੀ ਸੰਸਥਾ ਦਾ ਦਰਜਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਲਈ ਘੱਟੋ-ਘੱਟ ਲੋੜੀਂਦੇ ਮਾਪਦੰਡਾਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨਾ ਲਾਜ਼ਮੀ ਹੈ। ਇਹ ਕਹਿਣ ਦੀ ਲੋੜ ਨਹੀਂ ਕਿ ਇਹ ਇੱਕ ਵੱਡਾ ਸੁਧਾਰ ਹੈ ਜਿਸ ਲਈ ਦੇਸ਼ ਵਿਆਪੀ ਯਤਨਾਂ ਅਤੇ ਸਰਕਾਰੀ ਸਹਾਇਤਾ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ। ਜ਼ਰੂਰੀ ਤੌਰ ‘ਤੇ.

ਅਨੈਤਿਕ ਕਾਲਜ

ਕਾਲਜ-ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਮਾਨਤਾ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਨੇ ਲੰਬੇ ਸਮੇਂ ਤੋਂ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਲਈ ਬੁਨਿਆਦੀ ਢਾਂਚੇ ਵਜੋਂ ਕੰਮ ਕੀਤਾ ਹੈ ਅਤੇ ਇਹ ਭਾਰਤੀ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਵਿੱਚ ਇੰਨੀ ਡੂੰਘਾਈ ਨਾਲ ਜੁੜਿਆ ਹੋਇਆ ਹੈ ਕਿ ਕਾਲਜਾਂ ਨੂੰ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਤੋਂ ਵੱਖ ਕਰਨਾ ਗੈਰ-ਵਾਜਬ ਜਾਪਦਾ ਹੈ। ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਅਕਾਦਮਿਕ ਮਿਆਰਾਂ ਨੂੰ ਕਾਇਮ ਰੱਖਣ, ਇਕਸਾਰ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਅਤੇ ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਨੂੰ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਉਣ, ਅਤੇ ਬੁਨਿਆਦੀ ਢਾਂਚੇ ਅਤੇ ਫੈਕਲਟੀ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਨੂੰ ਨਿਯੰਤ੍ਰਿਤ ਕਰਨ ਲਈ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਗ੍ਰਾਂਟਸ ਕਮਿਸ਼ਨ (ਯੂਜੀਸੀ) ਦੇ ਦਿਸ਼ਾ-ਨਿਰਦੇਸ਼ਾਂ ਅਨੁਸਾਰ ਕਾਲਜਾਂ ਲਈ ਮਾਨਤਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ। ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਭਾਰਤ ਵਿੱਚ ਕਾਲਜ ਦੀ ਮਾਨਤਾ ਇੱਕ ਵਾਰ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਮਾਨਤਾ ਆਮ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਸ਼ੁਰੂ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਸਾਲ ਲਈ ਦਿੱਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ ਅਤੇ ਸਾਲਾਨਾ ਜਾਂ ਸਮੇਂ-ਸਮੇਂ ਤੇ ਨਵੀਨੀਕਰਣ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ।

ਹਾਲਾਂਕਿ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਪਰੰਪਰਾਗਤ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਮਾਨਤਾ ਮਾਡਲ ਇੱਕ ਵਾਰ ਕੇਂਦਰੀਕ੍ਰਿਤ ਨਿਯੰਤਰਣ ਅਤੇ ਪ੍ਰਸ਼ਾਸਕੀ ਸਥਿਰਤਾ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦਾ ਸੀ, ਹੁਣ ਇਹ ਕਾਲਜਾਂ ਦੇ ਵਿਕਾਸ, ਖੁਦਮੁਖਤਿਆਰੀ ਅਤੇ ਗੁਣਵੱਤਾ ਵਿੱਚ ਰੁਕਾਵਟ ਬਣ ਰਿਹਾ ਹੈ। ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਦੀ ਮਾਨਤਾ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਹੁਣ ਪ੍ਰਣਾਲੀਗਤ ਅਕੁਸ਼ਲਤਾਵਾਂ, ਪੁਰਾਣੀਆਂ ਅਕਾਦਮਿਕ ਕਠੋਰਤਾ ਅਤੇ ਪ੍ਰਬੰਧਕੀ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਨਾਲ ਭਰੀ ਹੋਈ ਹੈ ਜੋ ਕਾਲਜਾਂ ਦੀ ਤਰੱਕੀ ਵਿੱਚ ਰੁਕਾਵਟ ਬਣਦੇ ਹਨ।

ਕਈ ਚੁਣੌਤੀਆਂ

ਮਾਨਤਾ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਦੀਆਂ ਸਭ ਤੋਂ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਇੱਕ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਇਹ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਉੱਤੇ ਭਾਰੀ ਬੋਝ ਪਾਉਂਦੀ ਹੈ। ਭਾਰਤ ਦੀਆਂ ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਸੈਂਕੜੇ ਕਾਲਜਾਂ ਨਾਲ ਜੁੜੀਆਂ ਹੋਈਆਂ ਹਨ, ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਦਾ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਕਰਨ, ਉੱਤਰ ਪੱਤਰੀਆਂ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ, ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਕਰਨ, ਕਾਲਜ ਦੀ ਪਾਲਣਾ ਦੀ ਨਿਗਰਾਨੀ ਕਰਨ, ਅਤੇ ਵੱਡੀ ਗਿਣਤੀ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਅਕਾਦਮਿਕ ਅਤੇ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਤੋਂ ਬਾਹਰਲੀਆਂ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਦੀ ਨਿਗਰਾਨੀ ਕਰਨ ਦਾ ਕੰਮ ਸੌਂਪਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਭਾਰੀ ਪ੍ਰਸ਼ਾਸਕੀ ਕੰਮ ਦਾ ਬੋਝ ਸਰੋਤ-ਪ੍ਰਤੀਬੰਧਿਤ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ, ਖਾਸ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਰਾਜ ਦੀਆਂ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਦਾ ਧਿਆਨ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਮੁੱਖ ਕਾਰਜਾਂ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਖੋਜ, ਨਵੀਨਤਾ, ਫੈਕਲਟੀ ਵਿਕਾਸ ਅਤੇ ਸਹਿਯੋਗ ਤੋਂ ਹਟਾ ਦਿੰਦਾ ਹੈ। ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ, ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਅਤੇ ਫੈਕਲਟੀ ਦੋਵਾਂ ਲਈ ਗਿਆਨ ਦੀਆਂ ਸੀਮਾਵਾਂ ਨੂੰ ਅੱਗੇ ਵਧਾਉਣ ਦੀ ਬਜਾਏ ਸਿਰਫ਼ ਨੌਕਰਸ਼ਾਹੀ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਵਜੋਂ ਕੰਮ ਕਰਨ ਲਈ ਮਜਬੂਰ ਹਨ।

ਮਾਨਤਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਾਲਜਾਂ ਲਈ ਖੁਦਮੁਖਤਿਆਰੀ ਦੀ ਘਾਟ ਇੱਕ ਹੋਰ ਚੁਣੌਤੀ ਹੈ। ਮੌਜੂਦਾ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਐਫੀਲੀਏਸ਼ਨ ਸਿਸਟਮ ਦੇ ਤਹਿਤ, ਸਾਰੇ ਕਾਲਜਾਂ ਲਈ ਐਫੀਲੀਏਟ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਦੁਆਰਾ ਜਾਰੀ ਨਿਯਮਾਂ, ਸਿਲੇਬਸ, ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਪੈਟਰਨ ਅਤੇ ਪ੍ਰਬੰਧਕੀ ਨਿਰਦੇਸ਼ਾਂ ਦੀ ਪਾਲਣਾ ਕਰਨਾ ਲਾਜ਼ਮੀ ਹੈ। ਇਹ ਨਿਰਭਰਤਾ ਕਾਲਜਾਂ ਨੂੰ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਆਪਣੇ ਕੋਰਸਾਂ ਨੂੰ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਕਰਨ ਤੋਂ ਰੋਕਦੀ ਹੈ ਜੋ ਉਹਨਾਂ ਦੀਆਂ ਸਥਾਨਕ ਜਾਂ ਉਦਯੋਗਿਕ ਲੋੜਾਂ ਅਤੇ ਉਭਰ ਰਹੇ ਬਾਜ਼ਾਰ ਦੇ ਰੁਝਾਨਾਂ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ ਬਣਾਏ ਗਏ ਹਨ। ਇਹ ਕਠੋਰਤਾ ਰਚਨਾਤਮਕਤਾ ਦੀ ਕੀਮਤ ‘ਤੇ ਇਕਸਾਰਤਾ ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਕਰਦੀ ਹੈ, ਕਾਲਜਾਂ ਨੂੰ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਕੋਰਸਾਂ, ਆਧੁਨਿਕ ਅਕਾਦਮਿਕ ਅਭਿਆਸਾਂ, ਜਾਂ ਅੰਤਰ-ਅਨੁਸ਼ਾਸਨੀ ਪਹਿਲਕਦਮੀਆਂ ਦੁਆਰਾ ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਵੱਖ ਕਰਨ ਦੀ ਆਜ਼ਾਦੀ ਤੋਂ ਇਨਕਾਰ ਕਰਦੀ ਹੈ। ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ, ਨਵੀਨਤਾ ਦੀਆਂ ਸੰਭਾਵਨਾਵਾਂ ਨੂੰ ਰੋਕ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ ਹੈ.

ਫਿਰ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਮਾਨਤਾ ਮਾਡਲ ਤਹਿਤ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਦੀ ਰਫ਼ਤਾਰ ਮੱਠੀ ਹੈ। ਕਿਉਂਕਿ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਵੱਡੀ ਗਿਣਤੀ ਵਿੱਚ ਕਾਲਜਾਂ ਦੀ ਨਿਗਰਾਨੀ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ, ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਨੂੰ ਸੋਧਣ ਲਈ ਵਿਆਪਕ ਸਲਾਹ-ਮਸ਼ਵਰੇ, ਅਧਿਐਨ ਬੋਰਡਾਂ ਅਤੇ ਵਿਭਾਗ ਕੌਂਸਲਾਂ ਨਾਲ ਕਮੇਟੀ ਦੀਆਂ ਮੀਟਿੰਗਾਂ, ਅਤੇ ਅਕਾਦਮਿਕ ਕੌਂਸਲਾਂ ਤੋਂ ਪ੍ਰਬੰਧਕੀ ਪ੍ਰਵਾਨਗੀ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਇਹ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਅਕਸਰ ਬਹੁਤ ਲੰਬਾ ਸਮਾਂ ਲੈਂਦੀ ਹੈ, ਜਿਸ ਕਾਰਨ ਕੋਰਸ ਦੀ ਸਮੱਗਰੀ ਸਮੇਂ ਦੇ ਸੁਧਾਰਾਂ ਦੇ ਲਾਗੂ ਹੋਣ ਨਾਲ ਪੁਰਾਣੀ ਹੋ ਜਾਂਦੀ ਹੈ। ਇੰਜੀਨੀਅਰਿੰਗ ਅਤੇ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਵਰਗੇ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀਆਂ ਵਿਦਿਅਕ ਲੋੜਾਂ ਬਹੁਤ ਤੇਜ਼ੀ ਨਾਲ ਬਦਲਦੀਆਂ ਹਨ, ਪਰ ਮਾਨਤਾ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਲੋੜੀਂਦੀ ਗਤੀ ਨਾਲ ਜਵਾਬ ਦੇਣ ਲਈ ਕਾਫ਼ੀ ਕੁਸ਼ਲ ਨਹੀਂ ਹੈ।

ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਮਿਆਰੀ ਬਣਾਉਣ ਦੇ ਆਪਣੇ ਉੱਤਮ ਇਰਾਦਿਆਂ ਦੇ ਬਾਵਜੂਦ, ਮਾਨਤਾ ਮਾਡਲ ਨੇ ਬਿਲਕੁਲ ਉਲਟ ਨਤੀਜਾ ਪੈਦਾ ਕੀਤਾ ਹੈ। ਹਾਲਾਂਕਿ ਸਾਰੇ ਕਾਲਜ ਇੱਕੋ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਦੀ ਪਾਲਣਾ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ, ਬੁਨਿਆਦੀ ਢਾਂਚੇ ਵਿੱਚ ਵੱਡੇ ਪਾੜੇ ਕਾਰਨ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਅਸਲ ਡਿਲੀਵਰੀ ਵਿੱਚ ਬਹੁਤ ਅੰਤਰ ਹਨ। ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਕਾਲਜ ਨਾਕਾਫ਼ੀ ਪ੍ਰਯੋਗਸ਼ਾਲਾਵਾਂ, ਨਾਕਾਫ਼ੀ ਲਾਇਬ੍ਰੇਰੀ ਸਹੂਲਤਾਂ, ਪੁਰਾਣੇ ਉਪਕਰਨ ਅਤੇ ਯੋਗ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਘਾਟ ਨਾਲ ਕੰਮ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਅਜਿਹੀਆਂ ਅਸਮਾਨਤਾਵਾਂ ਮਿਆਰੀ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਦੀ ਭਰੋਸੇਯੋਗਤਾ ਨੂੰ ਕਮਜ਼ੋਰ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ, ਕਿਉਂਕਿ ਇੱਕੋ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਦੇ ਅੰਦਰ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਕਾਲਜਾਂ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਪੱਧਰਾਂ ਦੇ ਹੁਨਰ ਅਤੇ ਯੋਗਤਾ ਨਾਲ ਗ੍ਰੈਜੂਏਟ ਹੋ ਸਕਦੇ ਹਨ।

ਇੱਕ ਵਿਕਲਪਿਕ ਮਾਡਲ

ਹਾਲਾਂਕਿ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਦੀ ਮਾਨਤਾ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਨੇ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਪਸਾਰ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਭੂਮਿਕਾ ਨਿਭਾਈ ਸੀ, ਇਸ ਦੀਆਂ ਸੀਮਾਵਾਂ ਹੁਣ ਪ੍ਰਗਤੀਸ਼ੀਲ ਵਿਦਿਅਕ ਇੱਛਾਵਾਂ ਵਿੱਚ ਰੁਕਾਵਟ ਬਣ ਰਹੀਆਂ ਹਨ।

ਮਾਨਤਾ ਦੀ ਬਜਾਏ, ਕਾਲਜਾਂ ਨੂੰ ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਸੰਸਥਾਗਤ ਦਰਜਾਬੰਦੀ ਫਰੇਮਵਰਕ/ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਮਾਨਤਾ ਬੋਰਡ ਅਭਿਆਸ ਵਿੱਚ ਹਿੱਸਾ ਲੈਣ ਲਈ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ ਜੋ ਸਥਾਪਿਤ ਗੁਣਵੱਤਾ ਮਾਪਦੰਡਾਂ ‘ਤੇ ਅਧਾਰਤ ਹੈ। ਭਾਰਤ ਵਿੱਚ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਦਾ ਭਵਿੱਖ ਖੁਦਮੁਖਤਿਆਰੀ, ਲਚਕਤਾ ਅਤੇ ਸੁਤੰਤਰ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਨਵੀਨਤਾ ਕਰਨ ਦੀ ਸਮਰੱਥਾ ਵਾਲੇ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਨੂੰ ਸਸ਼ਕਤ ਬਣਾਉਣ ‘ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦਾ ਹੈ – ਅਜਿਹੀਆਂ ਸਥਿਤੀਆਂ ਜੋ ਮਾਨਤਾ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਹੁਣ ਢੁਕਵੇਂ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਦਾਨ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦੀ ਹੈ।

ਮਿਲਿੰਦ ਕੁਮਾਰ ਸ਼ਰਮਾ ਐਮਬੀਐਮ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ, ਜੋਧਪੁਰ ਵਿੱਚ ਉਤਪਾਦਨ ਅਤੇ ਉਦਯੋਗਿਕ ਇੰਜੀਨੀਅਰਿੰਗ ਵਿਭਾਗ ਵਿੱਚ ਪੜ੍ਹਾਉਂਦੇ ਹਨ।