ਅਰੁਣਾਚਲ ਪ੍ਰਦੇਸ਼ ਸਿਖਾਉਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਕਿਉਂ ਮੁਢਲੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਨਿਰੰਤਰਤਾ ਪ੍ਰੀਮੀਅਮ ਨਾਲ ਜੋੜਨ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ

ਬੁਨਿਆਦੀ ਸਾਖਰਤਾ ਅਤੇ ਗਿਣਤੀ ‘ਤੇ ਭਾਰਤ ਦਾ ਨਵਾਂ ਫੋਕਸ ਜ਼ਰੂਰੀ ਅਤੇ ਲੰਬੇ ਸਮੇਂ ਤੋਂ ਬਕਾਇਆ ਹੈ। ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨੀਤੀ (NEP) 2020 ਅਤੇ ਨਿਪੁਨ ਭਾਰਤ ਮਿਸ਼ਨ ਨੇ ਇੱਕ ਅੰਨ੍ਹੇ ਸਥਾਨ ਨੂੰ ਠੀਕ ਕਰਦੇ ਹੋਏ, ਸੁਧਾਰ ਏਜੰਡੇ ਦੇ ਕੇਂਦਰ ਵਿੱਚ ਮੁੱਢਲੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤੀ ਨਾਲ ਰੱਖਿਆ ਹੈ। ਬਹੁਤ ਘੱਟ ਲੋਕ ਇਸ ਗੱਲ ‘ਤੇ ਵਿਵਾਦ ਕਰਨਗੇ ਕਿ ਪੜ੍ਹਨ, ਸਮਝਣ ਅਤੇ ਤਰਕ ਕਰਨ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ, ਬੱਚੇ ਸ਼ੁਰੂ ਤੋਂ ਹੀ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਵਿਸ਼ਾਲ ਸ਼੍ਰੇਣੀ ਤੋਂ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਢੰਗ ਨਾਲ ਬੰਦ ਹੋ ਜਾਂਦੇ ਹਨ।

ਪਰ ਸਿੱਖਿਆ ਸੁਧਾਰ ਕੇਵਲ ਪਹਿਲੇ ਉਦੇਸ਼ਾਂ ‘ਤੇ ਧਿਆਨ ਕੇਂਦਰਿਤ ਕਰਕੇ ਘੱਟ ਹੀ ਸਫਲ ਹੁੰਦੇ ਹਨ। ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਸਿਸਟਮ ਦੇ ਕੁਝ ਹਿੱਸਿਆਂ ਵਿੱਚ ਬੁਨਿਆਦੀ ਸੰਕੇਤਕ ਸਥਿਰ ਹੋਣੇ ਸ਼ੁਰੂ ਹੋ ਜਾਂਦੇ ਹਨ, ਇੱਕ ਹੋਰ ਮਜਬੂਰ ਕਰਨ ਵਾਲਾ ਸਵਾਲ ਉੱਭਰਦਾ ਹੈ: ਕਿਹੜੀ ਚੀਜ਼ ਇਹ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਉਂਦੀ ਹੈ ਕਿ ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਲਾਭ ਨਾ ਸਿਰਫ਼ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ, ਸਗੋਂ ਬੱਚਿਆਂ ਦੇ ਮਿਡਲ ਅਤੇ ਸੈਕੰਡਰੀ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਜਾਣ ਦੇ ਨਾਲ ਅਰਥਪੂਰਨ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਵਧਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ? ਅਜਿਹੇ ਜਾਣੇ-ਪਛਾਣੇ ਪੈਟਰਨ ਨੂੰ ਰੋਕਣ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਸੁਧਾਰ ਅਲੋਪ ਹੋ ਜਾਂਦੇ ਹਨ, ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਵਿਹਲੇ ਹੋ ਜਾਂਦੇ ਹਨ, ਬੋਰਡ ਇਮਤਿਹਾਨਾਂ ਲਈ ਘੱਟ ਤਿਆਰ ਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਕੰਮ ਜਾਂ ਅਗਲੇਰੀ ਪੜ੍ਹਾਈ ਲਈ ਤਿਆਰ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦੇ ਹਨ।

ਗਤੀ ਰੱਖਣ ਲਈ ਸੰਘਰਸ਼

ਖਤਰੇ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਦਸਤਾਵੇਜ਼ੀ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਦਰਜ ਹਨ। ਵਿਸ਼ਵ ਬੈਂਕ ਦੀ ਸਟੇਟ ਆਫ਼ ਗਲੋਬਲ ਲਰਨਿੰਗ ਪੋਵਰਟੀ (2022) ਰਿਪੋਰਟ ਦਾ ਅੰਦਾਜ਼ਾ ਹੈ ਕਿ ਅੱਧੇ ਤੋਂ ਵੱਧ ਭਾਰਤੀ ਬੱਚੇ ਦੇਰ ਦੇ ਪ੍ਰਾਇਮਰੀ ਗ੍ਰੇਡਾਂ ਵਿੱਚ ਸਮਝ ਨਾਲ ਪੜ੍ਹਨ ਲਈ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਲਗਭਗ ਅੱਧੇ ਗਣਿਤ ਵਿੱਚ ਗ੍ਰੇਡ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ ਸਿੱਖਣ ਵਿੱਚ ਅਸਮਰੱਥ ਹਨ। ਇੱਥੋਂ ਤੱਕ ਕਿ ਜਿੱਥੇ ਬੁਨਿਆਦੀ ਸੁਧਾਰ ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਸੂਚਕਾਂ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਉਹ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚ ਗ੍ਰੇਡਾਂ ਵਿੱਚ ਨਿਰੰਤਰ ਤਰੱਕੀ ਦੀ ਘਾਟ ਹੁੰਦੀ ਹੈ, ਅਕਸਰ ਗਤੀ ਨੂੰ ਬਣਾਈ ਰੱਖਣ ਲਈ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਖੰਡਿਤ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਡਿਜ਼ਾਇਨ, ਅਸਮਾਨ ਸਿੱਖਿਆ ਸ਼ਾਸਤਰ, ਅਤੇ ਕਮਜ਼ੋਰ ਸਿੱਖਿਆ ਸਹਾਇਤਾ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਅੰਤਰ ਨੂੰ ਵਧਾ ਰਹੇ ਹਨ। ਇਹ ਦਬਾਅ ਦੂਰ-ਦੁਰਾਡੇ ਅਤੇ ਘੱਟ ਸੇਵਾ ਵਾਲੇ ਖੇਤਰਾਂ ਵਿੱਚ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਤੀਬਰਤਾ ਨਾਲ ਮਹਿਸੂਸ ਕੀਤੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ, ਜਿੱਥੇ ਸੰਸਥਾਗਤ ਸਮਰੱਥਾ ਅਤੇ ਸਥਿਰਤਾ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਦਬਾਅ ਹੇਠ ਹੈ।

ਮੁਢਲੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਸੁਧਾਰ ਦੀ ਸਿਖਰ ਦੀ ਬਜਾਏ ਇੱਕ ਸੀਮਾ ਵਜੋਂ ਦੇਖਿਆ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਅਧਿਕ ਸਥਾਈ ਕਾਰਜ ਪਾਠਕ੍ਰਮ, ਸਿੱਖਿਆ ਸ਼ਾਸਤਰ, ਮੁਲਾਂਕਣ, ਅਧਿਆਪਕ ਵਿਕਾਸ, ਅਤੇ ਸ਼ਾਸਨ ਦੇ ਸਥਿਰ ਅਨੁਕੂਲਤਾ ਦੁਆਰਾ ਪਰਿਭਾਸ਼ਿਤ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਨਿਰੰਤਰਤਾ ਬਣਾਉਣਾ ਹੈ ਤਾਂ ਜੋ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਨੂੰ ਜਾਣਬੁੱਝ ਕੇ ਅਤੇ ਉਮਰ-ਮੁਤਾਬਕ ਤਰੀਕਿਆਂ ਨਾਲ ਡੂੰਘਾ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕੇ। ਇਸ ਅਲਾਈਨਮੈਂਟ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ, ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਸਾਖਰਤਾ ਅਤੇ ਅੰਕਾਂ ਦੇ ਸੁਧਾਰਾਂ ਨਾਲ ਅਸਥਾਈ ਰਿਟਰਨ ਮਿਲਣ ਦੀ ਸੰਭਾਵਨਾ ਹੈ।

ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਨਿਰੰਤਰਤਾ ਦਾ ਮਾਮਲਾ

ਇਹ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀਕੋਣ NEP 2020 ਦੀ ਭਾਵਨਾ ਨਾਲ ਮੇਲ ਖਾਂਦਾ ਹੈ, ਜੋ ਕਿ ਯੋਗਤਾ-ਅਧਾਰਿਤ ਸਿੱਖਿਆ, ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਦੀ ਤਾਲਮੇਲ, ਅਨੁਭਵੀ ਸਿੱਖਿਆ ਅਤੇ ਪੜਾਵਾਂ ਵਿੱਚ ਲਚਕਦਾਰ ਮਾਰਗਾਂ ‘ਤੇ ਜ਼ੋਰ ਦਿੰਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਸਸਟੇਨੇਬਲ ਡਿਵੈਲਪਮੈਂਟ ਗੋਲ 4 (ਗੁਣਵੱਤਾ ਸਿੱਖਿਆ) ਦੀ ਭਾਵਨਾ ਨੂੰ ਵੀ ਗੂੰਜਦਾ ਹੈ, ਜੋ ਗੁਣਵੱਤਾ ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਵੱਖਰੇ ਟੀਚਿਆਂ ਦੇ ਕ੍ਰਮ ਦੀ ਬਜਾਏ ਜੀਵਨ ਭਰ ਨਿਰੰਤਰਤਾ ਵਜੋਂ ਪੇਸ਼ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਭਾਰਤ ਵਿਕਸਤ ਭਾਰਤ 2047 ਦੀਆਂ ਅਭਿਲਾਸ਼ਾਵਾਂ ਵੱਲ ਵਧਦਾ ਹੈ, ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਨਿਰੰਤਰਤਾ ਰੁਜ਼ਗਾਰਯੋਗਤਾ, ਸਨਮਾਨਜਨਕ ਆਜੀਵਿਕਾ ਅਤੇ ਸਮਾਜਿਕ ਗਤੀਸ਼ੀਲਤਾ ਦੇ ਸਵਾਲਾਂ ਤੋਂ ਅਟੁੱਟ ਬਣ ਜਾਂਦੀ ਹੈ।

ਅਰੁਣਾਚਲ ਪ੍ਰਦੇਸ਼ ਵਿੱਚ ਪਿਛਲੇ ਤਿੰਨ ਸਾਲਾਂ ਵਿੱਚ ਸਾਡਾ ਕੰਮ ਅਜਿਹੀ ਸਥਿਰਤਾ ਦੇ ਪ੍ਰਤੱਖ ਪ੍ਰਭਾਵ ਦੀ ਸਮਝ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਰਾਜ ਦੇ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਭਾਗ ਦੇ ਨਾਲ ਸਾਂਝੇਦਾਰੀ ਵਿੱਚ, ਅਸੀਂ ਗ੍ਰੇਡ 1 ਤੋਂ 12 ਤੱਕ ਫੈਲੇ ਇੱਕ ਵਿਆਪਕ ਲਰਨਿੰਗ ਟਰਾਂਸਫਾਰਮੇਸ਼ਨ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ (CLTP) ਦੇ ਰੋਲਆਊਟ ਅਤੇ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਲਈ ਡਿਜ਼ਾਈਨ, ਸਿਖਲਾਈ, ਅਤੇ ਸਮਰਥਨ ਕੀਤਾ, ਜੋ ਕਿ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਦੁਆਰਾ ਬੁਨਿਆਦੀ ਸੁਧਾਰਾਂ ‘ਤੇ ਇੱਕ ਤੰਗ ਫੋਕਸ ਤੋਂ ਪਰੇ ਚਲੇ ਗਏ। ਇਸ ਦਾ ਉਦੇਸ਼ ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਇੱਕ ਜੁੜੀ ਸਿੱਖਣ ਯਾਤਰਾ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਮੰਨਣਾ, ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਦੀ ਤਾਲਮੇਲ, ਕਲਾਸਰੂਮ ਅਭਿਆਸ, ਅਧਿਆਪਕ ਸਮਰੱਥਾ, ਮੁਲਾਂਕਣ ਅਲਾਈਨਮੈਂਟ ਅਤੇ ਗਵਰਨੈਂਸ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆਵਾਂ ਨੂੰ ਏਕੀਕ੍ਰਿਤ ਢੰਗ ਨਾਲ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਕਰਨਾ ਸੀ।

ਅਰੁਣਾਚਲ ਪ੍ਰਦੇਸ਼ ਤੋਂ ਸਬਕ

ਅਰੁਣਾਚਲ ਪ੍ਰਦੇਸ਼ ਵਰਗੇ ਰਾਜ ਵਿੱਚ ਕੰਮ ਕਰਨ ਦੀਆਂ ਆਪਣੀਆਂ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਹਨ। ਖਿੰਡੇ ਹੋਏ ਬਸਤੀਆਂ, ਔਖੇ ਇਲਾਕਾ, ਮਾੜੀ ਸੜਕੀ ਸੰਪਰਕ, ਲੋੜੀਂਦੀ ਗਿਣਤੀ ਵਿੱਚ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਉਪਲਬਧਤਾ ਦੇ ਮੁੱਦੇ ਅਤੇ ਇੰਟਰਨੈਟ ਨੈਟਵਰਕ ਦੀ ਰੁਕ-ਰੁਕ ਕੇ ਉਪਲਬਧਤਾ ਲਗਾਤਾਰ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਖੜ੍ਹੀਆਂ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਅਜਿਹੇ ਮਾਹੌਲ ਵਿੱਚ, ਇਕੱਲਤਾ ਵਿੱਚ ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਪਾੜੇ ਨੂੰ ਦੂਰ ਕਰਨਾ, ਜੋ ਕਿ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਕਰਨ ਲਈ ਇੱਕ ਕਦਮ ਵਜੋਂ ਬਹੁਤ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ, ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਸਾਰੇ ਗ੍ਰੇਡਾਂ ਵਿੱਚ ਗ੍ਰੇਡ ਪੱਧਰ ਤੱਕ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਯੋਗ ਨਹੀਂ ਹੋਵੇਗਾ। ਗ੍ਰੇਡਾਂ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਗਤੀ ਨੂੰ ਏਮਬੈਡ ਕਰਨ ਨਾਲ ਬੁਨਿਆਦੀ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਨੂੰ ਉੱਚ-ਕ੍ਰਮ ਦੀ ਸਮਝ, ਤਰਕ, ਅਤੇ ਐਪਲੀਕੇਸ਼ਨ ਵਿੱਚ ਅਨੁਵਾਦ ਕਰਨ ਦੀ ਇਜਾਜ਼ਤ ਦਿੱਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਤਰੱਕੀ ਹੁੰਦੀ ਹੈ।

2023-24 ਦੇ 2023-24 ਦੇ ਚੱਕਰ ਵਿੱਚ ਸਰਵਪੱਖੀ ਵਿਕਾਸ ਲਈ ਗਿਆਨ ਦੀ ਸਮੀਖਿਆ ਅਤੇ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ (PARAKH), ਜਿਸ ਨੂੰ ਪਹਿਲਾਂ ਨੈਸ਼ਨਲ ਅਚੀਵਮੈਂਟ ਸਰਵੇ (NAS) ਵਜੋਂ ਜਾਣਿਆ ਜਾਂਦਾ ਸੀ, ਰਾਜ 36 ਰਾਜਾਂ ਅਤੇ ਕੇਂਦਰ ਸ਼ਾਸਤ ਪ੍ਰਦੇਸ਼ਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਹੇਠਲੀ 10 ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਰੈਂਕਿੰਗ ਤੋਂ ਬਾਹਰ ਹੋ ਗਿਆ ਹੈ ਅਤੇ ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਵਿੱਚ ਔਸਤਨ 17ਵੇਂ ਅਤੇ 6ਵੇਂ ਸਥਾਨ ‘ਤੇ ਆ ਗਿਆ ਹੈ। 9. ਇਸ ਮਿਆਦ ਦੇ ਦੌਰਾਨ, ਸੀਬੀਐਸਈ ਦੇ ਸਮਾਨਾਂਤਰ ਬੋਰਡ ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਹੋਇਆ ਹੈ। ਗ੍ਰੇਡ 10 ਵਿੱਚ ਪਾਸ ਪ੍ਰਤੀਸ਼ਤਤਾ ਵਿੱਚ 15 ਪ੍ਰਤੀਸ਼ਤ ਤੋਂ ਵੱਧ ਅਤੇ ਗ੍ਰੇਡ 12 ਵਿੱਚ 16 ਪ੍ਰਤੀਸ਼ਤ ਤੋਂ ਵੱਧ ਅੰਕਾਂ ਦਾ ਸੁਧਾਰ ਹੋਇਆ ਹੈ। ਰਾਜ ਵੀ SDG ਇੰਡੀਆ ਇੰਡੈਕਸ 2024 ਵਿੱਚ SDG 4 ‘ਤੇ ਅਭਿਲਾਸ਼ੀ ਤੋਂ ਪਰਫਾਰਮਰ ਵਿੱਚ ਤਬਦੀਲ ਹੋ ਗਿਆ ਹੈ। ਹਾਲਾਂਕਿ ਕੋਈ ਵੀ ਇੱਕ ਮਾਪਦੰਡ ਸਿਸਟਮ ਤਬਦੀਲੀ ਨੂੰ ਪਰਿਭਾਸ਼ਿਤ ਨਹੀਂ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਇਹਨਾਂ ਤਬਦੀਲੀਆਂ ਦੀ ਸਥਿਰਤਾ ਨਿਰੰਤਰ, ਸਿਸਟਮ-ਏਮਬੈੱਡ ਸੁਧਾਰ ਦੇ ਮੁੱਲ ਵੱਲ ਇਸ਼ਾਰਾ ਕਰਦੀ ਹੈ।

ਵੱਡਾ ਸਬਕ ਸੰਸਥਾਗਤ ਤਾਲਮੇਲ ਬਾਰੇ ਹੈ। ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਨਿਰੰਤਰਤਾ ਲਈ ਸਿਸਟਮਾਂ ਨੂੰ ਗ੍ਰੇਡਾਂ, ਯੋਜਨਾਵਾਂ ਅਤੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਨੂੰ ਵੱਖਰੇ ਪ੍ਰਸ਼ਾਸਕੀ ਵਿਭਾਗਾਂ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਮੰਨਣ ਤੋਂ ਦੂਰ ਜਾਣ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਵਿੱਚ ਵਿਕਾਸ ਦੇ ਸਪਸ਼ਟ ਮਾਰਗ ਹੋਣੇ ਚਾਹੀਦੇ ਹਨ। ਸਿੱਖਿਆ ਸ਼ਾਸਤਰ ਨੂੰ ਸਿਖਿਆਰਥੀ ਦੀ ਪਰਿਪੱਕਤਾ ਦੇ ਨਾਲ ਵਿਕਸਿਤ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਮੁਲਾਂਕਣ ਨੂੰ ਐਪੀਸੋਡਿਕ ਰੀਕਾਲ ਦੀ ਬਜਾਏ ਸੰਕਲਪਿਕ ਵਿਕਾਸ ਨੂੰ ਉਜਾਗਰ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਤੋਂ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਤੱਕ ਹਰ ਪੜਾਅ ‘ਤੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦਾ ਵਿਕਾਸ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਸ਼ਮੂਲੀਅਤ ਇਸ ਪਹੁੰਚ ਦੀ ਬੁਨਿਆਦ ਹੋਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ। ਜਦੋਂ ਕਿ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਅਤੇ ਸ਼ਾਸਨ ਸਮਰੱਥ ਬਣਾਉਣ ਵਾਲੇ ਆਰਕੀਟੈਕਚਰ ਨੂੰ ਸਥਾਪਿਤ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਇਹ ਅਧਿਆਪਕ ਹਨ ਜੋ ਕਲਾਸਰੂਮ ਦੀ ਅਸਲੀਅਤ ਵਿੱਚ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਦਾ ਅਨੁਵਾਦ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਇਸ ਲਈ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਵਿਕਾਸ ਨੂੰ ਅਨੁਸ਼ਾਸਨੀ ਡੂੰਘਾਈ, ਸਿਖਿਆਰਥੀ ਦੀ ਸ਼ਮੂਲੀਅਤ ਅਤੇ ਵਿਹਾਰਕ ਸਿਖਲਾਈ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਕਰਨ ਤੋਂ ਅੱਗੇ ਵਧਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ।

ਸਰਕਾਰ ਦੀ ਭੂਮਿਕਾ

ਸ਼ਾਸਨ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਤਬਦੀਲੀ, ਪੈਮਾਨੇ ਅਤੇ ਸਥਿਰਤਾ ਵਿੱਚ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਭੂਮਿਕਾ ਅਦਾ ਕਰਦੀ ਹੈ। ਜਦੋਂ ਜ਼ਿਲ੍ਹਾ ਅਤੇ ਰਾਜ ਲੀਡਰਸ਼ਿਪ ਮੁੱਖ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਪਾਲਣਾ ਵਿਧੀ ਵਜੋਂ ਕੰਮ ਕਰਦੀ ਹੈ, ਤਾਂ ਸਿਸਟਮ ਖੰਡਿਤ ਹੋ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਜਦੋਂ ਉਹ ਜੀਵਿਤ ਸਿਖਲਾਈ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਦੇ ਤੌਰ ਤੇ ਕੰਮ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਫੀਡਬੈਕ ਲੂਪਸ ਨੂੰ ਸਮਰੱਥ ਬਣਾਉਂਦੇ ਹਨ, ਮੱਧ-ਪੱਧਰ ਦੇ ਨਿਰਦੇਸ਼ਕ ਲੀਡਰਸ਼ਿਪ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਕਰਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਡਾਇਗਨੌਸਟਿਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਡੇਟਾ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਤਾਲਮੇਲ ਨਿਸ਼ਚਿਤ ਹੋ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਸੁਧਾਰ ਫਿਰ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਚੈਂਪੀਅਨਾਂ ‘ਤੇ ਘੱਟ ਨਿਰਭਰ ਹੋ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਮੁੱਲ ਲੜੀ ਵਿੱਚ ਸੰਸਥਾਗਤ ਆਦਤਾਂ ਵਿੱਚ ਵਧੇਰੇ ਜੜ੍ਹਾਂ ਬਣ ਜਾਂਦੀਆਂ ਹਨ।

ਸੈਕੰਡਰੀ ਸਾਲ ਖਾਸ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਨਤੀਜੇ ਵਾਲੇ ਹੁੰਦੇ ਹਨ। ਕਿਸ਼ੋਰ ਅਵਸਥਾ ਇੱਕ ਸਮਾਂ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਜਦੋਂ ਇੱਛਾਵਾਂ, ਪਛਾਣ ਅਤੇ ਆਰਥਿਕ ਹਕੀਕਤਾਂ ਟਕਰਾਉਣ ਲੱਗਦੀਆਂ ਹਨ। ਵਿਹਾਰਕ ਸਿੱਖਣ, ਹੁਨਰ ਅਤੇ ਕੰਮ ਦੇ ਸੰਪਰਕ ਜਾਂ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਭਰੋਸੇਯੋਗ ਮਾਰਗਾਂ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ, ਸਕੂਲੀ ਸਿੱਖਿਆ ਸਾਰਥਕਤਾ ਨੂੰ ਗੁਆ ਦਿੰਦੀ ਹੈ, ਖਾਸ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਆਰਥਿਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਸੀਮਤ ਜਾਂ ਦੂਰ-ਦੁਰਾਡੇ ਦੇ ਭਾਈਚਾਰਿਆਂ ਵਿੱਚ ਜਿੱਥੇ ਨਿਰੰਤਰ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਮੌਕੇ ਦੀ ਲਾਗਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਯੋਗਤਾ-ਅਧਾਰਿਤ, ਉਮਰ-ਮੁਤਾਬਕ ਤਰੱਕੀ ਅਕਾਦਮਿਕ ਸਿੱਖਣ ਅਤੇ ਅਸਲ-ਸੰਸਾਰ ਕਾਰਜ ਵਿਚਕਾਰ ਇੱਕ ਪੁਲ ਬਣਾਉਂਦੀ ਹੈ, ਸਕੂਲ ਤੋਂ ਕੰਮ ਦੇ ਪਰਿਵਰਤਨ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਕਰਦੀ ਹੈ।

ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀਕੋਣ ਤੋਂ, ਇਹ ਕੋਈ ਮਾਮੂਲੀ ਚਿੰਤਾ ਦੀ ਗੱਲ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਪੋਸਟ-ਸੈਕੰਡਰੀ ਮੁਕੰਮਲ ਹੋਣ ਦੀਆਂ ਦਰਾਂ, ਕਰਮਚਾਰੀਆਂ ਦੀ ਤਿਆਰੀ, ਅਤੇ ਉਤਪਾਦਕਤਾ ਪਹਿਲਾਂ ਤੋਂ ਸਥਾਪਿਤ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਟ੍ਰੈਜੈਕਟਰੀਜ਼ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਨਾਲ ਡੂੰਘੇ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਜੁੜੇ ਹੋਏ ਹਨ। ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਭਾਰਤ ਆਪਣੇ ਬੁਨਿਆਦੀ ਫਾਇਦਿਆਂ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਕਰਦਾ ਹੈ, ਸੁਧਾਰ ਦੀ ਗੱਲਬਾਤ ਉਸ ਅਨੁਸਾਰ ਪਰਿਪੱਕ ਹੋਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ। ਕੇਂਦਰੀ ਸਵਾਲ ਹੁਣ ਸਿਰਫ਼ ਇਹ ਨਹੀਂ ਹੈ ਕਿ ਕੀ ਬੱਚੇ ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਗ੍ਰੇਡਾਂ ਵਿੱਚ ਪੜ੍ਹ ਸਕਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਗਣਨਾ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ, ਸਗੋਂ ਇਹ ਵੀ ਹੈ ਕਿ ਕੀ ਸਿਸਟਮ ਪੂਰੇ ਸਕੂਲੀ ਚੱਕਰ ਦੌਰਾਨ ਸਿੱਖਣ ਨੂੰ ਸਮਰੱਥ ਬਣਾਉਂਦਾ ਹੈ। ਸਮੂਹਾਂ ਨੂੰ ਸਮੇਂ ਦੇ ਨਾਲ ਅਰਥਪੂਰਣ ਢੰਗ ਨਾਲ ਟਰੈਕ ਕੀਤੇ ਜਾਣ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ ਅਤੇ ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀਆਂ ਬੋਧਾਤਮਕ ਅਤੇ ਸਮਾਜਿਕ ਲੋੜਾਂ ਦੇ ਵਿਕਾਸ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਸ਼ਾਸਤਰ ਨੂੰ ਅਨੁਕੂਲ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਨਿਰੰਤਰ ਸਮਰਥਨ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਜਵਾਬਦੇਹੀ ਵਿਧੀਆਂ ਨੂੰ ਸਿਰਫ਼ ਗਤੀਵਿਧੀ ਦੀ ਰਿਪੋਰਟ ਕਰਨ ਦੀ ਬਜਾਏ ਸਿੱਖਣ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਕਰਨ ਲਈ ਇਕਸਾਰ ਕਰਨ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ।

ਜੇਕਰ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਨਿਰੰਤਰਤਾ ਸਿਸਟਮ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਅਤੇ ਸ਼ਾਸਨ ਦਾ ਕੇਂਦਰੀ ਸੰਗਠਿਤ ਸਿਧਾਂਤ ਬਣ ਜਾਂਦੀ ਹੈ, ਤਾਂ ਭਾਰਤ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਸੁਧਾਰ ਦੇ ਚੱਕਰਾਂ ਤੋਂ ਪਰੇ ਸੰਭਾਵੀ ਅਤੇ ਮੌਕਿਆਂ ਦੀ ਇੱਕ ਸਥਿਰ ਚਾਲ ਵੱਲ ਵਧ ਸਕਦੀ ਹੈ, ਇਹ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਉਂਦੀ ਹੈ ਕਿ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਬੁਨਿਆਦ ਇੱਕ ਉਤਪਾਦਕ, ਸਨਮਾਨਜਨਕ ਭਵਿੱਖ ਵਿੱਚ ਪਰਿਪੱਕ ਹੋਵੇ।

ਪਰ ਇੱਕ ਬੁਨਿਆਦ ਜੋ ਇਸ ਕਿਸਮ ਦੇ ਸੁਧਾਰ ਨੂੰ ਸਫਲ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ, ਉਹ ਹੈ ਸਮੁੱਚੀ ਮੁੱਲ ਲੜੀ ਨੂੰ ਸੁਧਾਰਨ ਵਿੱਚ ਸਰਕਾਰ ਦੀ ਪੂਰੀ ਸਵੀਕ੍ਰਿਤੀ ਅਤੇ ਭਾਗੀਦਾਰੀ, ਜਿਸਦੀ ਜਾਇਜ਼ਤਾ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ, ਅਜਿਹੇ ਨਤੀਜੇ ਅਤੇ ਪ੍ਰਭਾਵ ਸੰਭਵ ਨਹੀਂ ਹਨ। ਸਿੱਧੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਵਿਚ, ਸਰਕਾਰ ਨੂੰ ਤਬਦੀਲੀ ਦੀ ਇਸ ਕਹਾਣੀ ਵਿਚ ਹੀਰੋ ਬਣਨਾ ਪਵੇਗਾ।

(ਰਤਨਾ ਵਿਸ਼ਵਨਾਥਨ, ਸੀਈਓ, ਰੀਚ ਟੂ ਟੀਚ ਫਾਊਂਡੇਸ਼ਨ)

(ਦ ਹਿੰਦੂ ਦੇ ਹਫਤਾਵਾਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨਿਊਜ਼ਲੈਟਰ, ਦ ਹਿੰਦੂ ਲਈ ਸਾਈਨ ਅੱਪ ਕਰੋ।)