ਸਿੱਖਣ ਦਾ ਸੰਕਟ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੀ ਅਸਫਲਤਾ ਨਹੀਂ ਹੈ, ਇਹ ਸਿੱਖਿਆ ਸ਼ਾਸਤਰੀ ਅਸਫਲਤਾ ਹੈ – ਅਤੇ ਇਸ ਨੂੰ ਠੀਕ ਕਰਨ ਦੇ ਯੋਗ ਪ੍ਰੀਮੀਅਮ ਹੈ।

ਭਾਰਤ ਦਾ ਸਕੂਲ ਸੰਕਟ ‘ਕਮਜ਼ੋਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ’ ਬਾਰੇ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਇਹ ਕਮਜ਼ੋਰ ਸਿੱਖਿਆ ਸ਼ਾਸਤਰ ਅਤੇ ਗਲਤ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਬਾਰੇ ਹੈ – ਅਜਿਹੀ ਚੀਜ਼ ਜੋ ਹਰ ਸਾਲ ਫਰਵਰੀ ਅਤੇ ਮਾਰਚ ਵਿੱਚ ਸਪੱਸ਼ਟ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਦਿਖਾਈ ਦਿੰਦੀ ਹੈ। ਜਦੋਂ ਸਿੱਖਣ ਵਿੱਚ ਰੁਕਾਵਟ ਆਉਂਦੀ ਹੈ, ਤਾਂ ਸਾਡਾ ਜਵਾਬ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਸ਼੍ਰੇਣੀਬੱਧ ਕਰਨਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਨਾ ਕਿ ਇਹ ਜਾਂਚਣ ਦੀ ਕਿ ਅਸੀਂ ਕਿਵੇਂ ਸਿਖਾਉਂਦੇ ਹਾਂ, ਅਸੀਂ ਸਿੱਖਣ ਵਿੱਚ ਕਿਵੇਂ ਤੇਜ਼ੀ ਲਿਆਉਂਦੇ ਹਾਂ, ਅਤੇ ਸਾਡੀਆਂ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਟਕਰਾਅ ਪ੍ਰਤੀ ਕਿਵੇਂ ਪ੍ਰਤੀਕਿਰਿਆ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ।

ਇੱਕ ਸ਼ਹਿਰੀ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ 6ਵੀਂ ਜਮਾਤ ਦੀ ਵਿਦਿਆਰਥਣ ਰੀਆ (ਬਦਲਿਆ ਹੋਇਆ ਨਾਮ) ‘ਤੇ ਗੌਰ ਕਰੋ। ਖੇਡ ਦੇ ਮੈਦਾਨ ‘ਤੇ ਆਤਮ-ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਅਤੇ ਸੁਭਾਅ ਦੁਆਰਾ ਅਨੁਸ਼ਾਸਿਤ, ਉਸਨੇ ਆਪਣੀ ਪੜ੍ਹਾਈ ਵਿੱਚ ਕਾਫ਼ੀ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਪ੍ਰਬੰਧਿਤ ਕੀਤਾ ਜਦੋਂ ਤੱਕ ਉਸਦੀ ਕਾਰਗੁਜ਼ਾਰੀ ਵਿੱਚ ਗਿਰਾਵਟ ਨਹੀਂ ਆਉਣ ਲੱਗੀ। ਅਚਾਨਕ ਨਹੀਂ, ਪਰ ਲਗਾਤਾਰ. ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੇ ਉਸ ਦੀ ਚੁੱਪ ਦਾ ਨੋਟਿਸ ਲਿਆ। ਮਾਪਿਆਂ ਨੂੰ ਟਿਊਸ਼ਨ ਦੀ ਸਲਾਹ ਦਿੱਤੀ ਗਈ ਸੀ। ਵਰਕਸ਼ੀਟਾਂ ਵਧਦੀਆਂ ਹਨ। ਦਬਾਅ ਪਾਇਆ ਗਿਆ। ਫਿਰ ਵੀ, ਕੁਝ ਨਹੀਂ ਬਦਲਿਆ, ਜਦੋਂ ਤੱਕ ਇੱਕ ਅਧਿਆਪਕ ਨੇ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀਕੋਣ ਨਹੀਂ ਬਦਲਿਆ। ਉਸਨੇ ਹੌਲੀ ਕੀਤੀ, ਉੱਚੀ ਆਵਾਜ਼ ਵਿੱਚ ਸੋਚਣ ਦਾ ਮਾਡਲ ਬਣਾਇਆ, ਨਿਰਦੇਸ਼ਿਤ ਅਭਿਆਸ ਦੀ ਪੇਸ਼ਕਸ਼ ਕੀਤੀ, ਅਤੇ ਬੱਚੇ ਲਈ ਬੋਧਾਤਮਕ ਬੋਝ ਨੂੰ ਘਟਾ ਦਿੱਤਾ, ਸ਼ਮੂਲੀਅਤ ਵਾਪਸ ਆ ਗਈ।

ਰੀਆ ਨਾਲ ਜੋ ਹੋਇਆ, ਉਹ ਹਰ ਮਾਰਚ ਵਿੱਚ ਭਾਰਤ ਭਰ ਵਿੱਚ ਹਜ਼ਾਰਾਂ ਕਲਾਸਰੂਮਾਂ ਵਿੱਚ ਵਾਪਰਦਾ ਹੈ। ਸਵਾਲ ਇਹ ਨਹੀਂ ਹੈ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਵੱਖ ਕਿਉਂ ਕੀਤਾ ਜਾ ਰਿਹਾ ਹੈ… ਪਰ ਸਵਾਲ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਸਾਡਾ ਸਿਸਟਮ ਵਿਛੋੜੇ ਦੇ ਅਰਥਾਂ ਨੂੰ ਕਿਉਂ ਗਲਤ ਸਮਝ ਰਿਹਾ ਹੈ।

ਕਿਵੇਂ ਸਕੂਲ ਚੁੱਪ ਅਤੇ ਘੱਟ ਕਾਰਗੁਜ਼ਾਰੀ ਨੂੰ ਗਲਤ ਸਮਝਦੇ ਹਨ

ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ, ਚੁੱਪ ਨੂੰ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ਾਂ ਦੀ ਘਾਟ ਵਜੋਂ ਸਮਝਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਮਾੜੀ ਕਾਰਗੁਜ਼ਾਰੀ ਨੂੰ ਅਯੋਗਤਾ ਵਜੋਂ ਪੜ੍ਹਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਸਾਲ ਦੇ ਅੰਤ ਵਿੱਚ ਅਕਾਦਮਿਕ ਸਮੀਖਿਆ ਇਹ ਫੈਸਲਾ ਕਰਨ ਲਈ ਇੱਕ ਅਭਿਆਸ ਬਣ ਜਾਂਦੀ ਹੈ ਕਿ ਕਿਸ ਨੂੰ ਬਰਕਰਾਰ ਰੱਖਿਆ ਜਾਵੇਗਾ, ਸ਼ਰਤ ਅਨੁਸਾਰ ਤਰੱਕੀ ਦਿੱਤੀ ਜਾਵੇਗੀ, ਰੀਡਾਇਰੈਕਟ ਕੀਤਾ ਜਾਵੇਗਾ ਜਾਂ ਚੁੱਪਚਾਪ ਬਾਹਰ ਕੀਤਾ ਜਾਵੇਗਾ। ਇਹ ਪਹੁੰਚ ਇੱਕ ਬੁਨਿਆਦੀ ਸੱਚਾਈ ਨੂੰ ਨਜ਼ਰਅੰਦਾਜ਼ ਕਰਦੀ ਹੈ, ਸੰਘਰਸ਼ ਅਸਫਲਤਾ ਨਹੀਂ ਹੈ; ਇਹ ਡਾਟਾ ਹੈ। ਇਹ ਬਿਹਤਰ ਲਈ ਕਾਰਵਾਈਯੋਗ ਹੈ.

ਫਿਰ ਵੀ ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਸਮੀਖਿਆ ਮੀਟਿੰਗਾਂ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਕਾਰਨਾਂ ਦੀ ਬਜਾਏ ਨਤੀਜਿਆਂ ‘ਤੇ ਧਿਆਨ ਕੇਂਦਰਤ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ। ਅੰਕਾਂ ਦਾ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਅਧਿਆਪਨ ਦੀਆਂ ਰਣਨੀਤੀਆਂ ਦਾ ਨਹੀਂ। ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨਾਲ ਵਿਚਾਰ-ਵਟਾਂਦਰਾ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਸਿੱਖਿਆ ਸੰਬੰਧੀ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ‘ਤੇ ਘੱਟ ਹੀ ਚਰਚਾ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ। ਨਤੀਜਾ ਨਿਦਾਨ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ ਫੈਸਲਾ ਲੈਣਾ ਹੈ।

ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਅੰਕੜੇ ਇਸ ਚਿੰਤਾ ਨੂੰ ਹੋਰ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਕਰਦੇ ਹਨ। ASER 2023 ਦੀ ਰਿਪੋਰਟ ਨੇ ਕਈ ਸਾਲਾਂ ਦੀ ਸਕੂਲੀ ਪੜ੍ਹਾਈ ਦੇ ਬਾਅਦ ਵੀ ਬੁਨਿਆਦੀ ਸਾਖਰਤਾ ਅਤੇ ਸੰਖਿਆ ਵਿੱਚ ਲਗਾਤਾਰ ਅੰਤਰ ਦਿਖਾਇਆ ਹੈ; ਹਾਲਾਂਕਿ 2024 ਦੀਆਂ ਰਿਪੋਰਟਾਂ ਵਿੱਚ ਮਾਮੂਲੀ ਸੁਧਾਰ ਦਿਖਾਇਆ ਗਿਆ ਹੈ, ਪਰ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਪ੍ਰਾਪਤੀ ਸਰਵੇਖਣਾਂ ਨੇ ਵਾਰ-ਵਾਰ ਗ੍ਰੇਡਾਂ ਵਿੱਚ ਅਸਮਾਨ ਸੰਕਲਪਿਕ ਸਮਝ ਨੂੰ ਉਜਾਗਰ ਕੀਤਾ ਹੈ। ਇਹ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਅਸਫਲਤਾਵਾਂ ਨਹੀਂ ਹਨ; ਇਹ ਪ੍ਰਣਾਲੀਗਤ ਸੰਕੇਤ ਹਨ.

ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿੱਚ ਕੀ ਹੋ ਰਿਹਾ ਹੈ

ਤਿੰਨ ਆਪਸ ਵਿੱਚ ਜੁੜੀਆਂ ਹਕੀਕਤਾਂ ਅੱਜ ਦੇ ਕਲਾਸਰੂਮਾਂ ਨੂੰ ਆਕਾਰ ਦਿੰਦੀਆਂ ਹਨ। ਪਹਿਲੀ, ਸਿੱਖਿਆ ਸ਼ਾਸਤਰ ਨੇ ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਨਾਲ ਤਾਲਮੇਲ ਨਹੀਂ ਰੱਖਿਆ ਹੈ।

ਦਹਾਕਿਆਂ ਦੀ ਖੋਜ ਦਰਸਾਉਂਦੀ ਹੈ ਕਿ ਬੱਚੇ ਸਭ ਤੋਂ ਵਧੀਆ ਸਿੱਖਦੇ ਹਨ ਜਦੋਂ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਰਫ਼ਤਾਰ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਵਿਕਾਸ ਦੇ ਪੜਾਅ ‘ਤੇ ਹੁੰਦੀ ਹੈ ਅਤੇ ਨਿਰਦੇਸ਼ਿਤ ਅਭਿਆਸ ਅਤੇ ਫੀਡਬੈਕ ਨਾਲ ਸਮਰਥਤ ਹੁੰਦੀ ਹੈ, ਨਾ ਕਿ ਕਾਹਲੀ ਅਤੇ ਦੁਹਰਾਓ। ਲੇਵ ਵਿਗੋਟਸਕੀ ਵਰਗੇ ਚਿੰਤਕਾਂ ਨੇ ਤੁਰੰਤ ਕਵਰੇਜ ਦੀ ਬਜਾਏ ਢਾਂਚਾਗਤ ਸਹਾਇਤਾ ਦੁਆਰਾ ਸਿੱਖਣ ‘ਤੇ ਜ਼ੋਰ ਦਿੱਤਾ। ਫਿਰ ਵੀ ਕੋਰਸ ਪੂਰਾ ਕਰਨਾ ਅਕਸਰ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਏਕੀਕਰਨ ਨਾਲੋਂ ਪਹਿਲ ਲੈਂਦਾ ਹੈ।

ਦੂਜਾ, ਨੌਜਵਾਨ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਵਿੱਚ ਬੋਧਾਤਮਕ ਥਕਾਵਟ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਵਿਕਸਤ ਹੋ ਰਹੀ ਹੈ। ਭਾਰਤੀ ਅਤੇ ਗਲੋਬਲ ਅਧਿਐਨ ਬੱਚਿਆਂ ਵਿੱਚ ਧਿਆਨ ਕੇਂਦਰਿਤ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਵੱਧ ਰਹੀਆਂ ਮੁਸ਼ਕਲਾਂ ਵੱਲ ਇਸ਼ਾਰਾ ਕਰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਇਹ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਸਕ੍ਰੀਨ ਐਕਸਪੋਜਰ ਨਾਲ ਜੁੜਿਆ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ। NFHS-5 ਅਤੇ ਹਾਲ ਹੀ ਦੇ ਬਾਲ ਚਿਕਿਤਸਕ ਖੋਜਾਂ ਦੇ ਅੰਕੜੇ ਦਰਸਾਉਂਦੇ ਹਨ ਕਿ ਪ੍ਰੀਸਕੂਲ ਦੀ ਉਮਰ ਦੇ ਬੱਚਿਆਂ ਵਿੱਚ ਵੀ ਸਕ੍ਰੀਨ ਸਮਾਂ ਵਧਿਆ ਹੈ। ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੇ ਧਿਆਨ ਦੀ ਮਿਆਦ ਵਿੱਚ ਕਮੀ, ਕੰਮ ਕਰਨ ਦੀ ਯਾਦਦਾਸ਼ਤ ਓਵਰਲੋਡ, ਅਤੇ ਨਿਰੰਤਰ ਯਤਨਾਂ ਲਈ ਘੱਟ ਸਹਿਣਸ਼ੀਲਤਾ ਦੀ ਰਿਪੋਰਟ ਕੀਤੀ ਹੈ ਜੋ ਅਕਸਰ ਉਦਾਸੀਨਤਾ ਵਜੋਂ ਗਲਤ ਨਿਦਾਨ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ।

ਤੀਜਾ, ਟਿਊਸ਼ਨ ਇੱਕ ਡਿਫਾਲਟ ਜਵਾਬ ਬਣ ਗਿਆ ਹੈ। ਚਿੰਤਤ ਅਤੇ ਨੇਕ ਇਰਾਦੇ ਵਾਲੇ ਮਾਪੇ ਟਿਊਸ਼ਨ ਵੱਲ ਮੁੜਦੇ ਹਨ। ਪਰ ਟਿਊਸ਼ਨ ਅਕਸਰ ਇੱਕ ਤੇਜ਼ ਰਫ਼ਤਾਰ ਨਾਲ ਵੱਡੇ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ ਹਦਾਇਤਾਂ ਨੂੰ ਦੁਹਰਾਉਂਦਾ ਹੈ। ਬੱਚੇ ਦੀ ਖਾਸ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਘਾਟ ਨੂੰ ਹੱਲ ਨਹੀਂ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ. ਕਲਾਸਰੂਮ ਸੰਘਰਸ਼, ਟਿਊਸ਼ਨ, ਥਕਾਵਟ, ਇਕੱਲਤਾ ਲੂਪ ਵਿੱਚ ਜਾਰੀ ਹੈ.

ਰੀਆ ਦੇ ਮਾਮਲੇ ਵਿੱਚ, ਤਰੱਕੀ ਜ਼ਿਆਦਾ ਅਭਿਆਸ ਤੋਂ ਨਹੀਂ, ਸਗੋਂ ਬਿਹਤਰ ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਨ ਤੋਂ ਆਈ ਹੈ।

ਸਕੂਲ ਮੁਖੀਆਂ ਨੂੰ ਹੁਣ ਕੀ ਬਦਲਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ?

ਸਾਲ-ਅੰਤ ਦੀਆਂ ਸਮੀਖਿਆ ਮੀਟਿੰਗਾਂ ਵਿੱਚ ਢਾਂਚਾਗਤ ਪੁਨਰ-ਵਿਚਾਰ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ। ਸਿਰਫ਼ ਇਹ ਪੁੱਛਣ ਦੀ ਬਜਾਏ ਕਿ ਕਿਸਨੇ ਮਾੜਾ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਕੀਤਾ, ਸਕੂਲ ਦੇ ਨੇਤਾਵਾਂ ਨੂੰ ਪੁੱਛਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ:

● ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਵਿਚਾਰਧਾਰਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਕਿੱਥੇ ਦੂਰ ਹੋ ਗਏ?

● ਕੀ ਹਿਦਾਇਤ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਤਿਆਰ ਕੀਤੀ ਗਈ ਸੀ?

● ਕੀ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਨੂੰ ਦੇਰੀ ਕਰਨ ਦੇ ਡਰ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ ਇਸ ਨੂੰ ਹੌਲੀ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ?

ਇਸ ਲਈ ਸਾਰਥਕ ਅਤੇ ਠੋਸ ਤਬਦੀਲੀਆਂ ਵਿੱਚ ਨਤੀਜਾ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ (ਕੀ ਕੰਮ ਕੀਤਾ, ਕੀ ਨਹੀਂ) ਦੇ ਨਾਲ-ਨਾਲ ਅਕਾਦਮਿਕ ਸਮੀਖਿਆ ਵੀ ਸ਼ਾਮਲ ਹੋਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ। ਲਾਜ਼ਮੀ ਇਨ-ਸਰਵਿਸ ਕਾਉਂਸਲਿੰਗ ਹਦਾਇਤਾਂ ਦੀਆਂ ਰਣਨੀਤੀਆਂ ‘ਤੇ ਕੇਂਦ੍ਰਤ ਕਰਦੀ ਹੈ, ਪਾਲਣਾ ਨਹੀਂ। ਅਕਾਦਮਿਕ ਫੈਸਲਿਆਂ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਭੇਸ ਵਿੱਚ ਬੇਦਖਲੀ ਅਭਿਆਸਾਂ ਵਿਰੁੱਧ ਸਪਸ਼ਟ ਦਿਸ਼ਾ-ਨਿਰਦੇਸ਼। ਧਾਰਨਾ ਆਖਰੀ ਉਪਾਅ ਦਾ ਵਿਦਿਅਕ ਦਖਲ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਨਾ ਕਿ ਪ੍ਰਬੰਧਕੀ ਸਹੂਲਤ।

ਸਕੂਲਾਂ ਨੂੰ ਟਿਊਸ਼ਨ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ ਮਾਪਿਆਂ ਨੂੰ ਕੀ ਦੱਸਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ?

ਸਕੂਲਾਂ ਨੂੰ ਲਾਜ਼ਮੀ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਮਾਪਿਆਂ ਦੀ ਗੱਲਬਾਤ ਨੂੰ ਪੈਨਿਕ ਤੋਂ ਭਾਈਵਾਲੀ ਵੱਲ ਤਬਦੀਲ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਟਿਊਸ਼ਨ ‘ਤੇ ਡਿਫਾਲਟ ਹੋਣ ਦੀ ਬਜਾਏ, ਸਕੂਲਾਂ ਨੂੰ ਇਹ ਪੇਸ਼ਕਸ਼ ਕਰਨੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ:

● ਇਸ ਬਾਰੇ ਸਪਸ਼ਟਤਾ ਕਿ ਬੱਚਾ ਕਿਵੇਂ ਸਿੱਖਦਾ ਹੈ

● ਮੈਡੀਟੇਸ਼ਨ ਰੁਟੀਨ ਅਤੇ ਸਕ੍ਰੀਨ ਸੀਮਾਵਾਂ ਬਾਰੇ ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਨ

● ਸਕੂਲ ਦੇ ਸਮੇਂ ਦੇ ਅੰਦਰ ਥੋੜ੍ਹੇ ਸਮੇਂ ਲਈ ਹਿਦਾਇਤ ਸੰਬੰਧੀ ਸਹਾਇਤਾ ਯੋਜਨਾਵਾਂ

ਮਾਪੇ ਸਿਖਲਾਈ ਦੇ ਕੇ ਅਧਿਆਪਕ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦੇ। ਉਹ ਸਮਝ ਲਈ ਸਕੂਲਾਂ ‘ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਤਰੱਕੀ ਲਈ ਨਹੀਂ।

ਨੀਤੀ ਨਿਰਮਾਤਾਵਾਂ ਨੂੰ ਕੀ ਤਰਜੀਹ ਦੇਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ?

ਨੀਤੀ ਸੁਧਾਰ ਲਗਾਤਾਰ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਵਿਵਸਥਾ ਤੋਂ ਅੱਗੇ ਵਧਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ।

ਤਿੰਨ ਤਰਜੀਹਾਂ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹਨ

1. ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਸ਼ਾਸਤਰ ਵਿੱਚ ਨਿਵੇਸ਼ ਕਰਨਾ, ਨਾ ਕਿ ਸਿਰਫ਼ ਔਜ਼ਾਰਾਂ ਵਿੱਚ, ਫੰਡਡ ਸਲਾਹ, ਹਿਦਾਇਤੀ ਕੋਚਿੰਗ, ਅਤੇ ਕਲਾਸਰੂਮ ਪ੍ਰਤੀਬਿੰਬ ਲਈ ਸੁਰੱਖਿਅਤ ਸਮਾਂ ਦੁਆਰਾ।

2. ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਡਿਜੀਟਲ ਐਕਸਪੋਜ਼ਰ ‘ਤੇ ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਨ, ਬਾਲ-ਵਿਕਾਸ ਖੋਜ ਦੇ ਨਾਲ ਇਕਸਾਰ, ਸਕੂਲਾਂ ਅਤੇ ਮਾਪਿਆਂ ਨੂੰ ਸਪਸ਼ਟ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਸੰਚਾਰਿਤ ਕੀਤਾ ਗਿਆ।

3. ਲਚਕਤਾ ਦੀ ਆੜ ਵਿੱਚ ਅਕਾਦਮਿਕ ਕਠੋਰਤਾ ਨੂੰ ਕਮਜ਼ੋਰ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਸੁਧਾਰਾਂ ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਤਜਰਬੇਕਾਰ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨਾਲ ਸਲਾਹ-ਮਸ਼ਵਰਾ ਕਰਨਾ। ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਸਿੱਖਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰ ਸਕਦੀ ਹੈ। ਇਹ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਥਾਂ ਨਹੀਂ ਲੈ ਸਕਦਾ।

ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਏਜੰਸੀ ਰੁਕਾਵਟਾਂ ਦੇ ਬਾਵਜੂਦ ਮਾਇਨੇ ਰੱਖਦੀ ਹੈ

ਅਧਿਆਪਕ ਉਦਾਸੀਨ ਨਹੀਂ ਹਨ; ਉਹ ਬੇਵੱਸ ਹਨ। ਫਿਰ ਵੀ ਸੀਮਾਵਾਂ ਦੇ ਅੰਦਰ, ਕੁਝ ਅਭਿਆਸਾਂ ਵਿੱਚ ਫ਼ਰਕ ਪੈਂਦਾ ਹੈ; ਬਿਨਾਂ ਕਿਸੇ ਦੋਸ਼ ਦੇ ਹਿਦਾਇਤ ਦੀ ਗਤੀ ਨੂੰ ਹੌਲੀ ਕਰਨਾ, ਉੱਚੀ ਆਵਾਜ਼ ਵਿੱਚ ਸੋਚਣਾ, ਰਣਨੀਤੀਆਂ ਨੂੰ ਸਾਂਝਾ ਕਰਨ ਲਈ ਪੀਅਰ ਨਿਰੀਖਣ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨਾ, ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਲੇਬਲ ਲਗਾਉਣ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਸਿੱਖਣ ਵਿੱਚ ਰੁਕਾਵਟ ਦੀ ਪਛਾਣ ਕਰਨਾ। ਜਦੋਂ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ‘ਤੇ ਪੇਸ਼ੇਵਰਾਂ ਵਜੋਂ ਭਰੋਸਾ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਸਿੱਖਿਆ ਸ਼ਾਸਤਰ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਹੁੰਦਾ ਹੈ।

ਪਹਿਲੇ ਸਿਧਾਂਤਾਂ ‘ਤੇ ਵਾਪਸ ਜਾਓ

ਇਹ ਨਵੀਨਤਾ ਦਾ ਅਸਵੀਕਾਰ ਨਹੀਂ ਹੈ. ਇਹ ਵਿਦਿਅਕ ਬੁਨਿਆਦ ਵਿੱਚ ਨਵੀਨਤਾ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਨ ਲਈ ਇੱਕ ਕਾਲ ਹੈ।

ਜਦੋਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਚੁੱਪ ਕਰਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਬਾਈਕਾਟ ਕਰਨਾ ਕੋਈ ਹੱਲ ਨਹੀਂ ਹੈ।

ਜਦੋਂ ਕਾਰਗੁਜ਼ਾਰੀ ਘੱਟ ਜਾਂਦੀ ਹੈ, ਤਾਂ ਪ੍ਰਵੇਗ ਹੱਲ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦਾ।

ਸਿਸਟਮ ਨੂੰ ਰੁਕਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ, ਆਪਣੀਆਂ ਧਾਰਨਾਵਾਂ ਦੀ ਮੁੜ ਜਾਂਚ ਕਰਨੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਕਲਾਸਰੂਮਾਂ, ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਅਤੇ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਸੁਣਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ।

(ਕੇ.ਆਰ. ਮਾਲਤੀ ਓਰੋ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨਲ ਸਰਵਿਸਿਜ਼ ਦੀ ਸੰਸਥਾਪਕ ਅਤੇ ਸੀ.ਈ.ਓ. ਹੈ। ਉਹ ਭਾਰਤ, ਮੱਧ ਪੂਰਬ ਅਤੇ ਅਫ਼ਰੀਕਾ ਦੇ ਕਈ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਅਧਿਆਪਕ, ਸਕੂਲ ਮੁਖੀ, ਟ੍ਰੇਨਰ, ਸਲਾਹਕਾਰ, ਸਲਾਹਕਾਰ ਅਤੇ ਹੋਰ ਬਹੁਤ ਸਾਰੀਆਂ ਭੂਮਿਕਾਵਾਂ ਵਜੋਂ ਤਿੰਨ ਦਹਾਕਿਆਂ ਤੋਂ ਵੱਧ ਸਮੇਂ ਤੋਂ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਖੇਤਰ ਵਿੱਚ ਕੰਮ ਕਰ ਰਹੀ ਹੈ।)

(ਦ ਹਿੰਦੂ ਦੇ ਹਫਤਾਵਾਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨਿਊਜ਼ਲੈਟਰ, ਦ ਹਿੰਦੂ ਲਈ ਸਾਈਨ ਅੱਪ ਕਰੋ।)