ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਨੂੰ ਅਧਿਆਪਨ ਅਤੇ ਖੋਜ ਵਿੱਚ ਸੰਤੁਲਨ ਕਿਉਂ ਲੱਭਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ?

ਹੇਵਿਸ਼ਵ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਸੰਸਥਾਵਾਂ (HEIs) ਦੇ ਸਾਹਮਣੇ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਡੀ ਚੁਣੌਤੀ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਕੀ ਅਧਿਆਪਨ ਜਾਂ ਖੋਜ ‘ਤੇ ਧਿਆਨ ਕੇਂਦਰਿਤ ਕਰਨਾ ਹੈ। ਇੱਥੇ ਤਿੰਨ ਮੁੱਖ ਮੁੱਦੇ ਹਨ: ਕੀ ਕਾਲਜਾਂ ਅਤੇ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਨੂੰ ਅਧਿਆਪਨ ਅਤੇ ਖੋਜ ਦੇ ਸੰਚਾਲਨ ਵਿੱਚ ਨਿਆਂ ਲਈ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਨੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਕੀ ਅਜਿਹਾ ਸਮਝੌਤਾ ਸੰਭਵ ਹੈ? ਦੂਜਾ, ਕੀ ਖੋਜ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਹੋਣਾ, ਖਾਸ ਕਰਕੇ ਉੱਚ ਪੱਧਰੀ ਖੋਜ, ਕਲਾਸਰੂਮ ਅਧਿਆਪਨ ਨਾਲੋਂ ਵਧੇਰੇ ਵੱਕਾਰੀ ਹੈ, ਜਿਸ ਬਾਰੇ ਆਮ ਤੌਰ ‘ਤੇ ‘ਵਜ਼ਨ’ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਗੱਲ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ? ਤੀਜਾ, ਕੀ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ਾਲੀ ਅਧਿਆਪਕ ਆਪਣੇ ਆਪ ਹੀ ਬੇਮਿਸਾਲ ਖੋਜਕਰਤਾਵਾਂ ਵਿੱਚ ਬਦਲ ਜਾਂਦੇ ਹਨ ਅਤੇ, ਇਸਦੇ ਉਲਟ, ਕੀ ਸ਼ਾਨਦਾਰ ਖੋਜਕਰਤਾ ਵੀ ਸ਼ਾਨਦਾਰ ਅਧਿਆਪਕ ਬਣ ਜਾਂਦੇ ਹਨ?

ਤਿੰਨ ਕਿਸਮ

ਨੈਸ਼ਨਲ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ ਪਾਲਿਸੀ (ਐਨਈਪੀ) 2020 ਤਿੰਨ ਕਿਸਮਾਂ ਦੇ ਅਦਾਰਿਆਂ ਬਾਰੇ ਗੱਲ ਕਰਦੀ ਹੈ: ਖੋਜ-ਅਧੀਨ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ, ਅਧਿਆਪਨ-ਅਧੀਨ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਅਤੇ ਖੁਦਮੁਖਤਿਆਰੀ ਡਿਗਰੀ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਕਾਲਜ। ਜਦੋਂ ਕਿ ਤਿੰਨਾਂ ਨੂੰ ਪੜ੍ਹਾਉਣਾ ਅਤੇ ਖੋਜ ਕਰਨੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ, ਅਧਿਆਪਨ ਦੀ ਮਾਤਰਾ ਅਤੇ ਖੋਜ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਅੱਗੇ ਵਧਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਅੱਗੇ ਵਧਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਦੇ ਸਪੈਕਟ੍ਰਮ ਵਿੱਚ ਵਿਆਪਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਵੱਖੋ-ਵੱਖਰੇ ਹੁੰਦੇ ਹਨ। ਐਫੀਲੀਏਟਿਡ ਅਤੇ ਕਾਂਸਟੀਚੂਐਂਟ ਕਾਲਜ, ਖਾਸ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਜਿਹੜੇ ਸਿਰਫ UG ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਦੀ ਪੇਸ਼ਕਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਦੀ ਮਾਮੂਲੀ ਇੱਛਾਵਾਂ ਹਨ। ਫੈਕਲਟੀ ਦੇ ਭਾਰੀ ਕੰਮ ਦਾ ਬੋਝ, ਖੋਜ ਦੇ ਬੁਨਿਆਦੀ ਢਾਂਚੇ ਅਤੇ ਈਕੋਸਿਸਟਮ ਦੀ ਘਾਟ, ਅਤੇ ਕਈ ਅਕਾਦਮਿਕ ਅਤੇ ਪ੍ਰਸ਼ਾਸਨਿਕ ਭੂਮਿਕਾਵਾਂ ਨੂੰ ਜੋੜਨ ਲਈ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਵਚਨਬੱਧਤਾ ਖੋਜ ਕਰਨ ਲਈ ਬਹੁਤ ਘੱਟ ਗੁੰਜਾਇਸ਼ ਛੱਡਦੀ ਹੈ। ਖੁਦਮੁਖਤਿਆਰ ਕਾਲਜ ਖੋਜ ਦੇ ਮਾਮਲੇ ਵਿੱਚ ਬਿਹਤਰ ਹਨ; ਹਾਲਾਂਕਿ ਫੈਕਲਟੀ ਕੋਲ ਅਧਿਆਪਨ ਦਾ ਭਾਰੀ ਬੋਝ ਹੈ, ਉਹ ਅਜੇ ਵੀ ਖੋਜ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਕਿਉਂਕਿ ਪ੍ਰੋਜੈਕਟ, ਪ੍ਰਕਾਸ਼ਨ, ਅਤੇ ਖੋਜ ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਨ ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਉੱਪਰ ਵੱਲ ਗਤੀਸ਼ੀਲਤਾ ਲਈ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹਨ। ਇਸ ਦੇ ਉਲਟ, ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਨੂੰ ਮਿਆਰੀ ਖੋਜ ਕਰਨੀ ਪੈਂਦੀ ਹੈ, ਕਿਉਂਕਿ ਗਿਆਨ ਦੀਆਂ ਸੀਮਾਵਾਂ ਨੂੰ ਅੱਗੇ ਵਧਾਉਣਾ ਅਤੇ ਨਵੀਆਂ ਸੂਝਾਂ ਅਤੇ ਸਿਧਾਂਤਾਂ ਨਾਲ ਆਉਣਾ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦਾ ਫਰਜ਼ ਹੈ।

ਵਿਲਹੇਲਮ ਵਾਨ ਹਮਬੋਲਟ (1767–1835), ਜਿਸਨੇ 1810 ਵਿੱਚ ਬਰਲਿਨ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਦੀ ਸਥਾਪਨਾ ਕੀਤੀ ਸੀ ਅਤੇ ਆਧੁਨਿਕ ਯੂਰਪੀਅਨ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਦੀ ਸੰਸਥਾਪਕ ਭਾਵਨਾ ਮੰਨੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ, ਨੇ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਨੂੰ ਖੋਜ ਨੂੰ ਅੱਗੇ ਵਧਾਉਣ ਲਈ ਆਦਰਸ਼ ਪਲੇਟਫਾਰਮ ਵਜੋਂ ਦੇਖਿਆ। ਵਾਸਤਵ ਵਿੱਚ, ਪੱਛਮੀ HEIs, ਅਮਰੀਕਾ ਵਿੱਚ ਜੌਹਨਸ ਹੌਪਕਿਨਜ਼ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਤੋਂ ਸ਼ੁਰੂ ਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਖੋਜ-ਅਧੀਨ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਦੇ ਹਮਬੋਲਡਟੀਅਨ ਪੈਰਾਡਾਈਮ ‘ਤੇ ਅਧਾਰਤ ਹਨ। ਇਸ ਦਾ ਮਤਲਬ ਇਹ ਨਹੀਂ ਕਿ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਨੂੰ ਪੜ੍ਹਾਉਣਾ ਬਿਲਕੁਲ ਬੰਦ ਕਰ ਦੇਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਪਰ ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਪੱਛਮੀ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਵਿੱਚ, ਗ੍ਰੈਜੂਏਟ ਪੱਧਰ ਦੇ ਅਧਿਆਪਨ ਨੂੰ ਮੁੱਖ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਸਹਾਇਕਾਂ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਨ ਸਹਾਇਕਾਂ ਲਈ ਛੱਡ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ ਹੈ। ਭਾਰਤ ਵਿੱਚ ਵੀ, ਬਹੁਤ ਸਾਰੀਆਂ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਵਿੱਚ, ਯੂਜੀ ਟਿਊਸ਼ਨ ਡਾਕਟਰੇਟ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਅਤੇ ਨੌਜਵਾਨ ਫੈਕਲਟੀ ਲਈ ਇੱਕ ਬੋਝ ਬਣ ਗਈ ਹੈ ਜੋ ਅਜੇ ਵੀ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਧਾਰਾ ਵਿੱਚ ਆਪਣੇ ਪੈਰ ਲੱਭ ਰਹੇ ਹਨ। ਸੀਨੀਅਰ ਪ੍ਰੋਫੈਸਰਾਂ ਨੂੰ ਨੌਜਵਾਨ ਦਿਮਾਗ਼ਾਂ ਨੂੰ ਜਗਾਉਣ, ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ਾਲੀ ਦਿਮਾਗ਼ਾਂ ਦੀ ਪਛਾਣ ਕਰਨ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਸਲਾਹ ਦੇਣ ਲਈ ਅੱਗੇ ਆਉਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ, ਖਾਸ ਕਰਕੇ ਖੋਜ ਦੇ ਮਾਮਲੇ ਵਿੱਚ।

ਖੋਜ ਅਤੇ ਦਰਜਾਬੰਦੀ

ਇਹ ਇੱਕ ਸੱਚਾਈ ਹੈ ਕਿ, ਭਾਰਤ ਅਤੇ ਪੱਛਮ ਵਿੱਚ, ਖੋਜ ਕਰਨਾ ਅਧਿਆਪਨ, ਖਾਸ ਕਰਕੇ ਯੂਜੀ ਅਧਿਆਪਨ ਨਾਲੋਂ ਵਧੇਰੇ ਵੱਕਾਰੀ ਅਤੇ ਲਾਭਦਾਇਕ ਮੰਨਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਭਾਵੇਂ ਇਹ ਭਰਤੀ, ਸਵੈ-ਮੁਲਾਂਕਣ, ਜਾਂ ਸੰਸਥਾਗਤ ਮੁਲਾਂਕਣ, ਜਾਂ ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਮੁਲਾਂਕਣ ਅਤੇ ਮਾਨਤਾ ਪ੍ਰੀਸ਼ਦ (NAAC) ਜਾਂ ਨੈਸ਼ਨਲ ਇੰਸਟੀਚਿਊਸ਼ਨਲ ਰੈਂਕਿੰਗ ਫਰੇਮਵਰਕ (NIRF) ਦੁਆਰਾ ਕੀਤੀ ਗਈ ਮਾਨਤਾ ਅਤੇ ਦਰਜਾਬੰਦੀ ਹੋਵੇ, ਖੋਜ ਸੰਸਥਾ ਦੇ ਗ੍ਰੇਡ ਅਤੇ ਦਰਜਾਬੰਦੀ ਨੂੰ ਵਧਾਉਣ ਲਈ ਇੱਕ ਪ੍ਰਮੁੱਖ ਹਿੱਸਾ ਅਤੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ। ਵਿਸ਼ਵ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ, ਵਿਸ਼ਵ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਦਰਜਾਬੰਦੀ, QS ਵਿਸ਼ਵ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਦਰਜਾਬੰਦੀ ਅਤੇ ਵਿਸ਼ਵ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਦੀ ਅਕਾਦਮਿਕ ਦਰਜਾਬੰਦੀ ਅਧਿਆਪਨ ਦੇ ਨਾਲ-ਨਾਲ ਖੋਜ ‘ਤੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਜ਼ੋਰ ਦਿੰਦੀ ਹੈ।

ਖੋਜ-ਸਿੱਖਿਆ ਗਠਜੋੜ ਬਾਰੇ ਗੱਲ ਕਰਦੇ ਸਮੇਂ, ਇੱਕ ਖੇਤਰ ਵਿੱਚ ਉੱਤਮਤਾ ਦੂਜੇ ਖੇਤਰ ਵਿੱਚ ਉੱਤਮਤਾ ਦੀ ਗਰੰਟੀ ਨਹੀਂ ਦਿੰਦੀ। ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ਾਲੀ ਅਧਿਆਪਕ ਹਮੇਸ਼ਾ ਵਧੀਆ ਖੋਜਕਰਤਾ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ, ਇਸਦੇ ਉਲਟ, ਉੱਚ ਕਾਬਲ ਖੋਜਕਰਤਾ ਹਮੇਸ਼ਾ ਚੁਸਤ ਅਧਿਆਪਕ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦੇ ਹਨ। ਰਿਚਰਡ ਫੇਨਮੈਨ ਇੱਕ ਅਸਾਧਾਰਨ ਖੋਜਕਰਤਾ ਦੇ ਨਾਲ-ਨਾਲ ਇੱਕ ਅਧਿਆਪਕ ਹੋਣ ਦੀ ਇੱਕ ਪ੍ਰਮੁੱਖ ਉਦਾਹਰਣ ਹੈ। ਵੈਂਕੀ ਰਾਮਕ੍ਰਿਸ਼ਨਨ ਇਕ ਹੋਰ ਅਸਾਧਾਰਨ ਵਿਗਿਆਨੀ ਅਤੇ ਸ਼ਾਨਦਾਰ ਸੰਚਾਰਕ ਹੈ। ਪਰ ਇਹ ਅਪਵਾਦ ਹਨ।

ਗਿਆਨ ਦੀਆਂ ਸੀਮਾਵਾਂ ਨੂੰ ਲਗਾਤਾਰ ਮੁੜ ਪਰਿਭਾਸ਼ਿਤ ਅਤੇ ਮੁੜ ਸੰਰਚਿਤ ਕੀਤਾ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਕਿਉਂਕਿ ਸੰਸਾਰ ਬੇਮਿਸਾਲ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰ ਰਿਹਾ ਹੈ। ਆਉਣ ਵਾਲੀਆਂ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਨ ਲਈ ਨਵੇਂ ਸੰਕਲਪਾਂ, ਸਿਧਾਂਤਾਂ ਅਤੇ ਪੈਰਾਡਾਈਮਜ਼ ਨੂੰ ਪੈਦਾ ਕਰਨਾ ਅਤੇ ਪ੍ਰਸਾਰਿਤ ਕਰਨਾ ਹੋਵੇਗਾ। ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਖੇਤਰ ਵਿੱਚ ਅਧਿਆਪਨ ਅਤੇ ਖੋਜ ਵਿਚਕਾਰ ਵਪਾਰ ਜਾਰੀ ਰਹੇਗਾ, ਪਰ ਖੋਜ ਦੇ ਪੱਖ ਵਿੱਚ ਜੋਖਮ ਵੱਧ ਰਹੇ ਹਨ।

ਪ੍ਰਗਟਾਏ ਵਿਚਾਰ ਨਿੱਜੀ ਹਨ।

ਲੇਖਕ ਗਾਂਧੀਗ੍ਰਾਮ ਰੂਰਲ ਇੰਸਟੀਚਿਊਟ, ਗਾਂਧੀਗ੍ਰਾਮ, ਤਾਮਿਲਨਾਡੂ ਵਿੱਚ ਐਮਰੀਟਸ ਪ੍ਰੋਫੈਸਰ ਹੈ