ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰੀਮੀਅਮ ਤਿਆਰ ਕਰਨ ਲਈ ਸਕੂਲਾਂ ਨੂੰ ਸਿਰਫ਼ ਸਾਖਰਤਾ ਹੀ ਨਹੀਂ ਸਗੋਂ ਡਿਜੀਟਲ ਅਨੁਸ਼ਾਸਨ ਵੀ ਸਿਖਾਉਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ

ਕਰਨਾਟਕ ਅਤੇ ਆਂਧਰਾ ਪ੍ਰਦੇਸ਼ ਦੇ 16 ਅਤੇ 13 ਸਾਲ ਤੋਂ ਘੱਟ ਉਮਰ ਦੇ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ ਸੋਸ਼ਲ ਮੀਡੀਆ ਦੀ ਪਹੁੰਚ ਨੂੰ ਸੀਮਤ ਕਰਨ ਦੇ ਹਾਲ ਹੀ ਦੇ ਫੈਸਲਿਆਂ ਨੇ ਜਾਣੇ-ਪਛਾਣੇ ਪ੍ਰਤੀਕਰਮਾਂ ਨੂੰ ਸ਼ੁਰੂ ਕੀਤਾ ਹੈ, ਕੁਝ ਇਸ ਨੂੰ ਜ਼ਰੂਰੀ ਕਹਿੰਦੇ ਹਨ, ਦੂਸਰੇ ਇਸਨੂੰ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਕਹਿੰਦੇ ਹਨ। ਪਰ ਬਹਿਸ ਤੋਂ ਪਰੇ, ਇਕ ਹੋਰ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਸੰਕੇਤ ਹੈ ਜਿਸ ਵੱਲ ਸਾਨੂੰ ਧਿਆਨ ਦੇਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਸਾਨੂੰ ਕਿਸੇ ਤਕਨੀਕੀ ਸਮੱਸਿਆ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਨਹੀਂ ਕਰਨਾ ਪੈ ਰਿਹਾ ਹੈ। ਅਸੀਂ ਵਿਹਾਰ ਸੰਬੰਧੀ ਸਮੱਸਿਆ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰ ਰਹੇ ਹਾਂ।

ਸਾਲਾਂ ਤੋਂ, ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਡਿਜੀਟਲ ਸਾਖਰਤਾ ਬਣਾਉਣ ‘ਤੇ ਕੇਂਦ੍ਰਿਤ ਹਨ। ਸਕੂਲਾਂ ਨੇ ਡਿਵਾਈਸਾਂ, ਪਲੇਟਫਾਰਮਾਂ ਅਤੇ ਕਨੈਕਟੀਵਿਟੀ ਵਿੱਚ ਨਿਵੇਸ਼ ਕੀਤਾ ਹੈ, ਇਹ ਮੰਨਦੇ ਹੋਏ ਕਿ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚ ਭਵਿੱਖ ਲਈ ਤਿਆਰੀ ਦੀ ਬੁਨਿਆਦ ਹੈ। ਪਰ ਜੋ ਅਸੀਂ ਕਲਾਸਰੂਮਾਂ ਵਿੱਚ ਦੇਖ ਰਹੇ ਹਾਂ ਉਹ ਹੁਣ ਕੁਝ ਡੂੰਘੇ ਸੁਝਾਅ ਦਿੰਦਾ ਹੈ: ਸਾਖਰਤਾ ਹੁਣ ਕਾਫ਼ੀ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਅੱਜ ਅਸਲ ਚੁਣੌਤੀ ਇਹ ਨਹੀਂ ਹੈ ਕਿ ਬੱਚੇ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਜਾਂ ਨਹੀਂ। ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਕੀ ਉਹ ਇਸਦਾ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ. ਅਨੁਸ਼ਾਸਨ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ ਪਹੁੰਚ ਸਸ਼ਕਤੀਕਰਨ ਨਹੀਂ ਹੈ, ਇਹ ਐਕਸਪੋਜ਼ਰ ਹੈ।

ਔਰਬਿਟ ਸਾਨੂੰ ਕੀ ਦੱਸ ਰਹੇ ਹਨ

ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਸਕੂਲਾਂ ਨਾਲ ਅਸੀਂ ਕੰਮ ਕਰਦੇ ਹਾਂ, ਸਰਕਾਰੀ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਤੋਂ ਲੈ ਕੇ ਕੁਝ ਵੱਡੇ ਅੰਤਰਰਾਸ਼ਟਰੀ ਸਕੂਲਾਂ ਤੱਕ, ਬੱਚਿਆਂ ਦੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਤਰੀਕੇ ਵਿੱਚ ਸਪੱਸ਼ਟ ਬਦਲਾਅ ਦੇਖ ਰਹੇ ਹਨ। ਅਧਿਆਪਕ ਉਹਨਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਬਾਰੇ ਗੱਲ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜੋ ਕੁਝ ਮਿੰਟਾਂ ਤੋਂ ਵੱਧ ਸਮੇਂ ਲਈ ਫੋਕਸ ਰਹਿਣ ਲਈ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਉਹ ਕੰਮ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਲਈ ਨਿਰੰਤਰ ਸੋਚ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ, ਅਕਸਰ ਅੱਧ ਵਿਚਾਲੇ ਛੱਡ ਦਿੱਤੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ। ਚੁੱਪ ਬੇਆਰਾਮ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਦੀ ਹੈ। ਉਤੇਜਨਾ ਦੀ ਲਗਾਤਾਰ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ।

ਇਹ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਅਸਫਲਤਾ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਇਹ ਉਸ ਮਾਹੌਲ ਦਾ ਪ੍ਰਤੀਬਿੰਬ ਹੈ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਉਹ ਵੱਡੇ ਹੋ ਰਹੇ ਹਨ। ਅਸੀਂ ਉਸ ਵਿੱਚ ਕੰਮ ਕਰ ਰਹੇ ਹਾਂ ਜਿਸਨੂੰ ਅਕਸਰ ਧਿਆਨ ਦੇਣ ਵਾਲੀ ਅਰਥਵਿਵਸਥਾ ਵਜੋਂ ਦਰਸਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਜਿੱਥੇ ਪਲੇਟਫਾਰਮਾਂ ਨੂੰ ਨਾ ਸਿਰਫ਼ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਨ ਲਈ, ਸਗੋਂ ਜਿੰਨਾ ਸੰਭਵ ਹੋ ਸਕੇ ਧਿਆਨ ਰੱਖਣ ਲਈ ਤਿਆਰ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ। ਵਿਕਾਸਸ਼ੀਲ ਦਿਮਾਗ ਲਈ, ਇਹ ਇੱਕ ਅਸਮਾਨ ਖੇਡ ਦਾ ਮੈਦਾਨ ਬਣਾਉਂਦਾ ਹੈ। ਹਰ ਸੂਚਨਾ, ਹਰ ਸਕ੍ਰੋਲ, ਸਮੱਗਰੀ ਦਾ ਹਰ ਛੋਟਾ ਜਿਹਾ ਬਰਸਟ ਦਿਮਾਗ ਨੂੰ ਤੁਰੰਤ ਇਨਾਮ ਦੀ ਉਮੀਦ ਕਰਨ ਲਈ ਸਿਖਲਾਈ ਦਿੰਦਾ ਹੈ।

ਖੰਡਿਤ ਧਿਆਨ ਦੀ ਕੀਮਤ

ਸਮੇਂ ਦੇ ਨਾਲ, ਬੱਚਿਆਂ ਦੇ ਸੋਚਣ, ਸਿੱਖਣ ਅਤੇ ਜਵਾਬ ਦੇਣ ਦੇ ਤਰੀਕੇ ਵਿੱਚ ਤਬਦੀਲੀਆਂ ਆਉਣੀਆਂ ਸ਼ੁਰੂ ਹੋ ਜਾਂਦੀਆਂ ਹਨ। ਅਸੀਂ ਕਲਾਸਰੂਮਾਂ ਵਿੱਚ ਜੋ ਦੇਖਦੇ ਹਾਂ ਉਹ ਸਿਰਫ਼ ਧਿਆਨ ਭਟਕਣਾ ਹੀ ਨਹੀਂ ਹੈ, ਸਗੋਂ ਖੰਡਿਤ ਧਿਆਨ ਹੈ। ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਰੀਰਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਮੌਜੂਦ ਹਨ, ਪਰ ਬੋਧਾਤਮਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਕਿਤੇ ਹੋਰ। ਅਤੇ ਜਦੋਂ ਧਿਆਨ ਨਾਲ ਸਮਝੌਤਾ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਬਾਕੀ ਸਭ ਕੁਝ ਕਮਜ਼ੋਰ ਹੋਣਾ ਸ਼ੁਰੂ ਹੋ ਜਾਂਦਾ ਹੈ. ਡੂੰਘਾਈ ਨਾਲ ਸੋਚਣ ਦੀ ਸਮਰੱਥਾ. ਪ੍ਰਤੀਬਿੰਬਤ ਕਰਨ ਦੀ ਸਮਰੱਥਾ. ਸਮੱਸਿਆ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨ ਲਈ ਲੰਬੇ ਸਮੇਂ ਤੱਕ ਜੁੜੇ ਰਹਿਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ. ਜੇਕਰ ਅਸੀਂ ਇਸ ਤਬਦੀਲੀ ਨੂੰ ਨਜ਼ਰਅੰਦਾਜ਼ ਕਰਨਾ ਜਾਰੀ ਰੱਖਦੇ ਹਾਂ, ਤਾਂ ਅਸੀਂ ਉਹਨਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਪੈਦਾ ਕਰਨ ਦਾ ਜੋਖਮ ਲੈਂਦੇ ਹਾਂ ਜੋ ਡਿਜੀਟਲ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਨਿਪੁੰਨ ਹਨ, ਪਰ ਬੋਧਾਤਮਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਕਮਜ਼ੋਰ ਹਨ।

ਦਹਾਕਿਆਂ ਤੋਂ, ਸਿੱਖਿਆ ਨੇ “ਚਾਰ Cs”, ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚ, ਸੰਚਾਰ, ਸਹਿਯੋਗ ਅਤੇ ਰਚਨਾਤਮਕਤਾ ‘ਤੇ ਜ਼ੋਰ ਦਿੱਤਾ ਹੈ। ਹੁਣ ਪੰਜਵੇਂ ਨੂੰ ਪਛਾਣਨ ਦਾ ਸਮਾਂ ਆ ਗਿਆ ਹੈ: ਇਸ ਗੱਲ ਦੀ ਚੇਤਨਾ ਕਿ ਅਸੀਂ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਨਾਲ ਕਿਵੇਂ ਜੁੜਦੇ ਹਾਂ। ਕਿਉਂਕਿ ਇਸ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ ਬਾਕੀ ਚਾਰ ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਕਾਇਮ ਨਹੀਂ ਰੱਖ ਸਕਦੇ।

ਸੁਚੇਤ ਵਰਤੋਂ, ਸਿਰਫ਼ ਨਿਰੰਤਰ ਵਰਤੋਂ ਨਹੀਂ

ਚੇਤਨਾ ਪਾਬੰਦੀਆਂ ਬਾਰੇ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਇਹ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚ ਨੂੰ ਖਤਮ ਕਰਨ ਜਾਂ ਇਸਦੇ ਆਲੇ ਦੁਆਲੇ ਡਰ ਪੈਦਾ ਕਰਨ ਬਾਰੇ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਇਹ ਜਾਗਰੂਕਤਾ ਬਾਰੇ ਹੈ। ਇਹ ਬੱਚਿਆਂ ਦੀ ਇਹ ਪਛਾਣ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਨ ਬਾਰੇ ਹੈ ਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦਾ ਧਿਆਨ ਕਿੱਥੇ ਜਾ ਰਿਹਾ ਹੈ, ਇਹ ਉੱਥੇ ਕਿਉਂ ਜਾ ਰਿਹਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਕੀ ਇਹ ਉੱਥੇ ਹੋਣ ਦੇ ਯੋਗ ਹੈ। ਇਸਦੇ ਮੂਲ ਵਿੱਚ, ਇਹ ਏਜੰਸੀ ਬਾਰੇ ਹੈ, ਅਣਜਾਣੇ ਵਿੱਚ ਇਸ ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰੇਰਿਤ ਹੋਣ ਦੀ ਬਜਾਏ, ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਨੂੰ ਰੋਕਣ, ਚੁਣਨ ਅਤੇ ਜਾਣਬੁੱਝ ਕੇ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਨ ਦੀ ਯੋਗਤਾ।

ਹੁਣ ਅਸੀਂ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਨਵਾਂ ਪਾੜਾ ਉਭਰਦਾ ਦੇਖ ਰਹੇ ਹਾਂ। ਪਹਿਲਾਂ, ਡਿਜੀਟਲ ਵੰਡ ਪਹੁੰਚ ਬਾਰੇ ਸੀ, ਕਿਸ ਕੋਲ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਸੀ ਅਤੇ ਕਿਸ ਕੋਲ ਨਹੀਂ ਸੀ। ਅੱਜ ਵੰਡ ਵਰਤੋਂ ਬਾਰੇ ਹੈ। ਅਜਿਹੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਹਨ ਜੋ ਬਣਾਉਣ, ਸਿੱਖਣ ਅਤੇ ਖੋਜ ਕਰਨ ਲਈ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਅਤੇ ਇੱਥੇ ਉਹ ਹਨ ਜੋ ਖਪਤ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਸਕ੍ਰੋਲ ਕਰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਪ੍ਰਮਾਣਿਕਤਾ ਦੀ ਭਾਲ ਕਰਦੇ ਹਨ. ਅੰਤਰ ਪਹੁੰਚ ਵਿੱਚ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਅੰਤਰ ਅਨੁਸ਼ਾਸਨ ਦਾ ਹੈ। ਅਤੇ ਇਹ ਉਹ ਥਾਂ ਹੈ ਜਿੱਥੇ ਸਕੂਲ ਬਿੰਦੂ ਗੁਆ ਰਹੇ ਹਨ.

ਬੁਨਿਆਦੀ ਢਾਂਚੇ – ਸਮਾਰਟ ਬੋਰਡਾਂ, ਟੈਬਲੇਟਾਂ, ਡਿਜੀਟਲ ਪਲੇਟਫਾਰਮਾਂ ਵਿੱਚ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਨਿਵੇਸ਼ ਕੀਤੇ ਜਾ ਰਹੇ ਹਨ। ਪਰ ਡਿਜੀਟਲ ਵਿਵਹਾਰ ਨੂੰ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਬਹੁਤ ਘੱਟ ਧਿਆਨ ਦਿੱਤਾ ਜਾ ਰਿਹਾ ਹੈ. ਅਸੀਂ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਜਾਣਕਾਰੀ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚ ਕਰਨਾ ਸਿਖਾ ਰਹੇ ਹਾਂ, ਪਰ ਇਸ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਸੰਭਾਲਣਾ ਹੈ ਨਹੀਂ।

ਭਵਿਖ-ਤਿਆਰ ਦਾ ਅਸਲ ਅਰਥ

ਇਸ ਲਈ, ਸਕੂਲਾਂ ਨੂੰ ਕਲਾਸਰੂਮਾਂ ਵਿੱਚ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਨੂੰ ਏਕੀਕ੍ਰਿਤ ਕਰਨ ਤੋਂ ਪਰੇ ਜਾਣ ਅਤੇ ਇਸਦੀ ਵਰਤੋਂ ਵਿੱਚ ਅਨੁਸ਼ਾਸਨ ਨੂੰ ਜੋੜਨਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰਨ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ। ਇਸਦਾ ਮਤਲਬ ਹੈ ਕਿ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀਆਂ ਡਿਜੀਟਲ ਆਦਤਾਂ ਤੋਂ ਜਾਣੂ ਹੋਣਾ ਸਿਖਾਉਣਾ। ਇਹ ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਅਰਥਪੂਰਨ ਸ਼ਮੂਲੀਅਤ ਅਤੇ ਪੈਸਿਵ ਖਪਤ ਵਿੱਚ ਫਰਕ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਨ ਲਈ ਹੈ। ਇਸਦਾ ਮਤਲਬ ਹੈ ਸਕੂਲੀ ਵਾਤਾਵਰਨ ਵਿੱਚ ਢਾਂਚਾਗਤ ਸੀਮਾਵਾਂ ਬਣਾਉਣਾ ਜਿੱਥੇ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਇਰਾਦੇ ਨਾਲ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ, ਮੂਲ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਨਹੀਂ।

ਇਸਦਾ ਮਤਲਬ ਇਹ ਵੀ ਹੈ ਕਿ ਗੱਲਬਾਤ ਵਿੱਚ ਮਾਪਿਆਂ ਨੂੰ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਨਾ, ਨਿਯਮਾਂ ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਵਜੋਂ ਨਹੀਂ, ਸਗੋਂ ਵਿਵਹਾਰ ਨੂੰ ਆਕਾਰ ਦੇਣ ਵਿੱਚ ਭਾਈਵਾਲਾਂ ਵਜੋਂ। ਕਰਨਾਟਕ ਅਤੇ ਆਂਧਰਾ ਪ੍ਰਦੇਸ਼ ਵਿੱਚ ਹਾਲੀਆ ਨੀਤੀਗਤ ਫੈਸਲਿਆਂ ਕਾਰਨ ਅਸਥਾਈ ਵਿਰਾਮ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਉਹ ਜੋਖਮ ਨੂੰ ਘਟਾ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਪਰ ਇਹ ਲੰਬੇ ਸਮੇਂ ਦੇ ਹੱਲ ਨਹੀਂ ਹਨ। ਤੁਸੀਂ ਜ਼ਿੰਮੇਵਾਰ ਵਿਵਹਾਰ ਵਿੱਚ ਆਪਣੇ ਤਰੀਕੇ ਨੂੰ ਨਿਯਮਤ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦੇ। ਇਸ ਲਈ ਤੁਹਾਨੂੰ ਸਿੱਖਿਅਤ ਹੋਣਾ ਪਵੇਗਾ। ਕਿਉਂਕਿ ਜਿਵੇਂ ਹੀ ਪਾਬੰਦੀਆਂ ਹਟਾਈਆਂ ਜਾਂਦੀਆਂ ਹਨ, ਬੱਚੇ ਉਸੇ ਵਾਤਾਵਰਣ ਵਿੱਚ ਵਾਪਸ ਆ ਜਾਣਗੇ, ਜਦੋਂ ਤੱਕ ਉਹ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਵੱਖਰੇ ਢੰਗ ਨਾਲ ਨੈਵੀਗੇਟ ਕਰਨ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਨਾਲ ਲੈਸ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦੇ। ਇਹ ਉਹ ਬਦਲਾਅ ਹੈ ਜੋ ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ।

ਭਵਿੱਖ ਲਈ ਤਿਆਰ ਸਿੱਖਿਆ ਸਿਰਫ਼ ਇਸ ਬਾਰੇ ਨਹੀਂ ਹੈ ਕਿ ਬੱਚੇ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਿਵੇਂ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਇਹ ਇਸ ਬਾਰੇ ਹੈ ਕਿ ਉਹ ਇਸਦੇ ਨਾਲ ਰਹਿਣਾ ਕਿੰਨੀ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸਿੱਖਦੇ ਹਨ। ਟੀਚਾ ਉਨ੍ਹਾਂ ਬੱਚਿਆਂ ਦਾ ਪਾਲਣ-ਪੋਸ਼ਣ ਕਰਨਾ ਨਹੀਂ ਹੈ ਜੋ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਟੀਚਾ ਉਹਨਾਂ ਬੱਚਿਆਂ ਦਾ ਪਾਲਣ ਪੋਸ਼ਣ ਕਰਨਾ ਹੈ ਜੋ ਇਸ ਦੇ ਆਦੀ ਨਹੀਂ ਹਨ। ਜਿਹੜੇ ਸਕੂਲ ਇਸ ਫਰਕ ਨੂੰ ਸਮਝਦੇ ਹਨ, ਉਹ ਨਾ ਸਿਰਫ਼ ਅੱਜ ਦੀਆਂ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਦਾ ਜਵਾਬ ਦੇਣਗੇ, ਉਹ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਅਗਲੇ ਯੁੱਗ ਨੂੰ ਪਰਿਭਾਸ਼ਿਤ ਕਰਨਗੇ।

(ਸਈਅਦ ਸੁਲਤਾਨ ਅਹਿਮਦ, ਚੇਅਰਪਰਸਨ, ਐਸੋਸੀਏਸ਼ਨ ਆਫ ਇੰਟਰਨੈਸ਼ਨਲ ਸਕੂਲ ਆਫ ਇੰਡੀਆ (TAISI), ਫੈਸਟੀਵਲ ਡਾਇਰੈਕਟਰ, ਸਕੂਲ ਸਿਨੇਮਾ ਇੰਟਰਨੈਸ਼ਨਲ ਫਿਲਮ ਫੈਸਟੀਵਲ (SCIFF) ਅਤੇ ਸੰਸਥਾਪਕ ਅਤੇ ਮੁੱਖ ਸਿੱਖਿਅਕ, LXL ਆਈਡੀਆਜ਼ ਦੁਆਰਾ)

(ਦ ਹਿੰਦੂ ਦੇ ਹਫਤਾਵਾਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨਿਊਜ਼ਲੈਟਰ, ਦ ਹਿੰਦੂ ਲਈ ਸਾਈਨ ਅੱਪ ਕਰੋ।)