ਬੋਲੇ ਜਾਣ ਵਾਲੇ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਉਦਯੋਗ ‘ਤੇ ਮੁੜ ਵਿਚਾਰ ਕਰਨਾ

ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਨਾਲ ਭਰਿਆ ਇੱਕ ਕਲਾਸਰੂਮ ਦਿਲਾਂ ‘ਤੇ ਹੱਥ ਰੱਖ ਕੇ ਖੜ੍ਹਾ ਹੈ ਅਤੇ ਇਕਸੁਰਤਾ ਵਿੱਚ ਦੁਹਰਾਉਂਦਾ ਹੈ: “ਅੱਜ ਤੋਂ, ਮੈਂ ਸਿਰਫ਼ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਵਿੱਚ ਗੱਲ ਕਰਾਂਗਾ। ਮੈਂ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਵਿੱਚ ਗੱਲ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹਾਂ।” ਇਹ ਅਭਿਆਸ ਇੱਕ ਸੁੱਖਣਾ ਵਾਂਗ ਹੈ – ਗੰਭੀਰ, ਸਮੂਹਿਕ ਅਤੇ ਆਸ਼ਾਵਾਦੀ। ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਲੋਕਾਂ ਲਈ, ਇਹ ਸਵੈ-ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਅਤੇ ਸਵੈ-ਸੁਧਾਰ ਵੱਲ ਯਾਤਰਾ ਦੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ। ਫਿਰ ਵੀ, ਕੋਈ ਮਦਦ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦਾ ਪਰ ਹੈਰਾਨ ਹੈ: ਕੀ ਕਿਸੇ ਭਾਸ਼ਾ ਵਿੱਚ ਰਵਾਨਗੀ ਸੱਚਮੁੱਚ ਅਜਿਹੇ ਨਿਘਾਰ ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੀ ਜਾ ਸਕਦੀ ਹੈ?

ਇਹ ਦ੍ਰਿਸ਼ ਅਸਾਧਾਰਨ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਛੁੱਟੀਆਂ ਦੇ ਸੀਜ਼ਨ ਦੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤ ਦੇ ਨਾਲ, ਕਸਬਿਆਂ ਅਤੇ ਸ਼ਹਿਰਾਂ ਵਿੱਚ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਬੋਲਣ ਵਾਲੇ ਕੇਂਦਰ ਆਕਰਸ਼ਕ ਪੈਕੇਜ ਅਤੇ ਪ੍ਰੇਰਣਾਦਾਇਕ ਵਾਅਦੇ ਪੇਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਇਸ਼ਤਿਹਾਰ ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਭਰੋਸਾ ਦਿਵਾਉਂਦੇ ਹਨ ਕਿ ਦੋ ਤੋਂ ਤਿੰਨ ਮਹੀਨਿਆਂ ਵਿੱਚ ਰਵਾਨਗੀ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੀ ਜਾ ਸਕਦੀ ਹੈ। ਜੇਕਰ ਟੀਚਾ ਪੂਰਾ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਤਾਂ ਕੁਝ ਰਿਫੰਡ ਦੀ ਗਰੰਟੀ ਵੀ ਪੇਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਉੱਚ ਪੜ੍ਹਾਈ ਜਾਂ ਨੌਕਰੀ ਲਈ ਇੰਟਰਵਿਊ ਦੀ ਤਿਆਰੀ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਜਾਂ ਸਮਾਜਿਕ ਗਤੀਸ਼ੀਲਤਾ ਦੀ ਭਾਲ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ, ਅਜਿਹੇ ਦਾਅਵਿਆਂ ਦਾ ਵਿਰੋਧ ਕਰਨਾ ਮੁਸ਼ਕਲ ਹੈ ਕਿਉਂਕਿ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਇੱਕ ਵਿਸ਼ਵਵਿਆਪੀ ਲੋੜ ਬਣ ਗਈ ਹੈ ਅਤੇ ਇਸਨੂੰ ਜਲਦੀ ਹਾਸਲ ਕਰਨ ਦਾ ਦਬਾਅ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਹੈ। ਹਾਲਾਂਕਿ, ਇਹਨਾਂ ਭਰੋਸੇ ਦੇ ਪਿੱਛੇ ਇੱਕ ਹੋਰ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਹਕੀਕਤ ਹੈ ਕਿ ਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਕਿਵੇਂ ਸਿੱਖੀਆਂ ਜਾਂਦੀਆਂ ਹਨ।

ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਕੇਂਦਰਾਂ ਵਿੱਚ, ਸਿਖਲਾਈ ਪੂਰਵ-ਅਨੁਮਾਨਿਤ ਪਰਸਪਰ ਪ੍ਰਭਾਵ ਪੈਟਰਨਾਂ ਦੇ ਆਲੇ-ਦੁਆਲੇ ਬਣਾਈ ਜਾਂਦੀ ਹੈ। ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਆਪਣੀ ਜਾਣ-ਪਛਾਣ ਕਰਨ, ਆਪਣੇ ਸ਼ੌਕਾਂ ਦਾ ਵਰਣਨ ਕਰਨ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀਆਂ ਇੱਛਾਵਾਂ ਬਾਰੇ ਚਰਚਾ ਕਰਨ ਅਤੇ ਰੁਟੀਨ ਸਵਾਲਾਂ ਦੇ ਜਵਾਬ ਦੇਣ ਲਈ ਸਿਖਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਲਾਭਦਾਇਕ ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਬਿੰਦੂ ਹਨ ਪਰ ਇਹ ਵਿਧੀ ਅਕਸਰ ਯਾਦ ਕਰਨ ‘ਤੇ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦੀ ਹੈ। ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਕੁਝ ਵਾਕਾਂ ਨੂੰ ਅੰਦਰੂਨੀ ਬਣਾਉਂਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਭਰੋਸੇ ਨਾਲ ਦੁਹਰਾਉਂਦੇ ਹਨ, ਇੱਕ ਨਿਯੰਤਰਿਤ ਵਾਤਾਵਰਣ ਵਿੱਚ ਰਵਾਨਗੀ ਦਾ ਪ੍ਰਭਾਵ ਪੈਦਾ ਕਰਦੇ ਹਨ।

ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਵਿੱਚ ਸੋਚਣਾ

ਫਿਰ ਵੀ, ਭਾਸ਼ਾ ਤਿਆਰ-ਕੀਤੀ ਸਮੀਕਰਨਾਂ ਦਾ ਇੱਕ ਸਮੂਹ ਨਹੀਂ ਹੈ ਜਿਸ ਨੂੰ ਮੰਗ ‘ਤੇ ਯਾਦ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਇੱਕ ਅਜਿਹੀ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਹੈ ਜਿਸਨੂੰ ਦਿਮਾਗ ਵਿੱਚ ਸਰਗਰਮੀ ਨਾਲ ਬਣਾਇਆ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਸੰਚਾਰ ਵਿੱਚ ਪਹਿਲਾ ਕਦਮ ਵਿਚਾਰ ਵਿੱਚ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਜਿੱਥੇ ਵਿਚਾਰ ਪ੍ਰਗਟ ਹੋਣ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਆਕਾਰ ਲੈਂਦੇ ਹਨ। ਜਦੋਂ ਸਿਖਿਆਰਥੀ ਮੁੱਖ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਯਾਦ ਕੀਤੇ ਵਾਕਾਂਸ਼ਾਂ ‘ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਤਾਂ ਉਹ ਅਣਜਾਣ ਸਥਿਤੀਆਂ ਵਿੱਚ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਲਈ ਸਵੈ-ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ।

ਅਨੁਵਾਦ ‘ਤੇ ਨਿਰਭਰਤਾ ਇਸ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਨੂੰ ਹੋਰ ਪੇਚੀਦਾ ਕਰਦੀ ਹੈ। ਕਈ ਕਲਾਸਾਂ ਵਿੱਚ ਸੰਕਲਪਾਂ ਨੂੰ ਖੇਤਰੀ ਭਾਸ਼ਾ ਵਿੱਚ ਸਮਝਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਫਿਰ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਵਿੱਚ ਅਨੁਵਾਦ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਹਾਲਾਂਕਿ ਇਹ ਸਿੱਖਣਾ ਆਸਾਨ ਜਾਪਦਾ ਹੈ, ਇਹ ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਿੱਧੇ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਵਿੱਚ ਸੋਚਣ ਤੋਂ ਰੋਕਦਾ ਹੈ। ਇਸ ਦੀ ਬਜਾਏ, ਉਹ ਮਾਨਸਿਕ ਅਨੁਵਾਦ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ‘ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਹੋ ਜਾਂਦੇ ਹਨ, ਜੋ ਸੰਚਾਰ ਨੂੰ ਹੌਲੀ ਕਰ ਦਿੰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਮੌਲਿਕਤਾ ਨੂੰ ਸੀਮਤ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਸੱਚੀ ਰਵਾਨਗੀ ਉਦੋਂ ਉਭਰਦੀ ਹੈ ਜਦੋਂ ਭਾਸ਼ਾ ਪਰਿਵਰਤਨ ਦੇ ਸਾਧਨ ਦੀ ਬਜਾਏ ਵਿਚਾਰਾਂ ਦਾ ਮਾਧਿਅਮ ਬਣ ਜਾਂਦੀ ਹੈ।

ਕੁਝ ਬੋਲੇ ​​ਜਾਣ ਵਾਲੇ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਦੀ ਇੱਕ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ਤਾ ਭਾਸ਼ਾ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹਿੱਸਿਆਂ ਦੀ ਅਣਦੇਖੀ ਹੈ। ਉਦਾਹਰਨ ਲਈ, ਵਿਆਕਰਣ ਨੂੰ ਅਕਸਰ ਇਸ ਦਲੀਲ ਨਾਲ ਬੇਲੋੜਾ ਸਮਝਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਬੋਲਣ ਲਈ ਸਿਰਫ਼ ਅਭਿਆਸ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਹਾਲਾਂਕਿ ਨਿਯਮਾਂ ‘ਤੇ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਫੋਕਸ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਰਵਾਨਗੀ ਨੂੰ ਰੋਕ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਵਿਆਕਰਨਿਕ ਜਾਗਰੂਕਤਾ ਦੀ ਅਣਹੋਂਦ ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਇਕਸਾਰ ਅਤੇ ਸਹੀ ਵਾਕਾਂ ਨੂੰ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਲੋੜੀਂਦੇ ਢਾਂਚਾਗਤ ਢਾਂਚੇ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ ਛੱਡ ਦਿੰਦੀ ਹੈ।

ਉਚਾਰਣ ਇਕ ਹੋਰ ਨਜ਼ਰਅੰਦਾਜ਼ ਖੇਤਰ ਹੈ। ਕੁਝ ਕੇਂਦਰ ਧੁਨੀ ਵਿਗਿਆਨ ਵਿੱਚ ਵਿਵਸਥਿਤ ਸਿਖਲਾਈ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਜੋ ਸਪਸ਼ਟਤਾ ਅਤੇ ਸਮਝਦਾਰੀ ਦੇ ਵਿਕਾਸ ਲਈ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ। ਇਸ ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਨ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ, ਸਿਖਿਆਰਥੀ ਆਪਣੀ ਪਹਿਲੀ ਭਾਸ਼ਾ ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰਭਾਵਿਤ ਹਿਉਰਿਸਟਿਕਸ ‘ਤੇ ਭਰੋਸਾ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਜਿਸ ਨਾਲ ਅਕਸਰ ਗਲਤੀਆਂ ਹੁੰਦੀਆਂ ਹਨ ਜੋ ਅਕਾਦਮਿਕ ਅਤੇ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਸੈਟਿੰਗਾਂ ਵਿੱਚ ਅਕਾਦਮਿਕ ਅਤੇ ਨਿੱਜੀ ਸੰਚਾਰ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਤ ਕਰ ਸਕਦੀਆਂ ਹਨ।

ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ ਵੀ ਬਰਾਬਰ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ। ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਸੰਚਾਰ ਨਾ ਸਿਰਫ਼ ਆਤਮ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ‘ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਸਗੋਂ ਵਿਚਾਰ ਪ੍ਰਗਟ ਕਰਨ ਲਈ ਸ਼ਬਦਾਂ ਦੀ ਉਪਲਬਧਤਾ ‘ਤੇ ਵੀ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਮਾਧਿਅਮ ਵਾਲੇ ਅਦਾਰਿਆਂ ਵਿੱਚ ਪੜ੍ਹੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਸਮੇਤ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸੀਮਤ ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ ਨਾਲ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਇਹ ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਵਿੱਚ ਸੋਚਣ ਅਤੇ ਵਿਚਾਰ ਪ੍ਰਗਟ ਕਰਨ ਦੀ ਸਮਰੱਥਾ ਨੂੰ ਸੀਮਤ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ ਦਾ ਨਿਰਮਾਣ ਇੱਕ ਹੌਲੀ-ਹੌਲੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਹੈ ਜਿਸ ਲਈ ਪੜ੍ਹਨ, ਸੁਣਨ ਅਤੇ ਅਰਥਪੂਰਨ ਗੱਲਬਾਤ ਦੇ ਨਿਰੰਤਰ ਅਨੁਭਵ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਇਹ ਇਕੱਲੇ ਥੋੜ੍ਹੇ ਸਮੇਂ ਦੇ ਕੋਰਸਾਂ ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਨਹੀਂ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ।

ਗੁਣਵੱਤਾ ਅਤੇ ਨਿਯਮ

ਇੰਸਟ੍ਰਕਟਰ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਦਾ ਮੁੱਦਾ ਹੋਰ ਚਿੰਤਾਵਾਂ ਪੈਦਾ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਕੇਂਦਰਾਂ ਵਿੱਚ, ਇੰਸਟ੍ਰਕਟਰ ਘੱਟ ਤੋਂ ਘੱਟ ਸਿਖਲਾਈ ਅਤੇ ਭਾਸ਼ਾ ਅਧਿਆਪਨ ਵਿੱਚ ਸੀਮਤ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਅਨੁਭਵ ਦੇ ਨਾਲ ਗ੍ਰੈਜੂਏਟ ਜਾਂ ਘੱਟ ਹੁੰਦੇ ਹਨ। ਕਿਸੇ ਭਾਸ਼ਾ ਨੂੰ ਸਿਖਾਉਣਾ ਸਿਰਫ਼ ਇਸਨੂੰ ਬੋਲਣਾ ਹੀ ਨਹੀਂ ਹੈ, ਸਗੋਂ ਇਹ ਸਮਝਣ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ ਕਿ ਸਿਖਿਆਰਥੀ ਭਾਸ਼ਾ ਕਿਵੇਂ ਹਾਸਲ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਗਲਤੀਆਂ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਹੱਲ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਸੰਚਾਰ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਵਿਕਸਿਤ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ।

ਇਹ ਸਥਿਤੀ ਸੂਡੋ-ਮੈਡੀਕਲ ਪ੍ਰੈਕਟੀਸ਼ਨਰਾਂ ਦੇ ਵਰਤਾਰੇ ਨਾਲ ਇੱਕ ਅਸੰਤੁਸ਼ਟ ਸਮਾਨਤਾ ਦਿੰਦੀ ਹੈ, ਜੋ, ਸਹੀ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ, ਕਲੀਨਿਕਾਂ ਵਿੱਚ ਕੰਮ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜਾਂ ਆਪਣਾ ਅਭਿਆਸ ਸਥਾਪਤ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਅਜਿਹੇ ਮਾਮਲੇ ਅਕਸਰ ਖ਼ਬਰਾਂ ਵਿੱਚ ਸਾਹਮਣੇ ਆਉਂਦੇ ਹਨ, ਜੋ ਜਨਤਕ ਸੁਰੱਖਿਆ ਅਤੇ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਮਿਆਰਾਂ ਬਾਰੇ ਗੰਭੀਰ ਸਵਾਲ ਖੜ੍ਹੇ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਹਾਲਾਂਕਿ ਭਾਸ਼ਾ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਤੁਰੰਤ ਦਿਖਾਈ ਨਹੀਂ ਦੇ ਸਕਦੇ ਹਨ, ਪਰ ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਅਤੇ ਯੋਗਤਾ ‘ਤੇ ਲੰਬੇ ਸਮੇਂ ਦਾ ਪ੍ਰਭਾਵ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ।

ਹਾਲਾਂਕਿ, ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਬੋਲਣ ਵਾਲੇ ਸਾਰੇ ਕੇਂਦਰਾਂ ਨੂੰ ਖਾਰਜ ਕਰਨਾ ਬੇਇਨਸਾਫ਼ੀ ਹੋਵੇਗੀ। ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ, ਖਾਸ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਜਿਹੜੇ ਬੋਲਣ ਤੋਂ ਝਿਜਕਦੇ ਹਨ, ਇਹ ਸਥਾਨ ਡਰ ਨੂੰ ਦੂਰ ਕਰਨ ਅਤੇ ਆਤਮ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਪੈਦਾ ਕਰਨ ਲਈ ਇੱਕ ਸਪਰਿੰਗਬੋਰਡ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਚਿੰਤਾ ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਹੋਂਦ ਵਿੱਚ ਨਹੀਂ, ਸਗੋਂ ਉਹਨਾਂ ਦੁਆਰਾ ਅਪਣਾਏ ਜਾਣ ਵਾਲੇ ਤਰੀਕਿਆਂ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਦੁਆਰਾ ਪੈਦਾ ਕੀਤੀਆਂ ਉਮੀਦਾਂ ਵਿੱਚ ਹੈ।

ਸਿੱਖਿਆ, ਰੁਜ਼ਗਾਰ ਅਤੇ ਰੋਜ਼ਾਨਾ ਸੰਚਾਰ ਵਿੱਚ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਦੀ ਵਧਦੀ ਮਹੱਤਤਾ ਨੂੰ ਦੇਖਦੇ ਹੋਏ, ਭਾਸ਼ਾ ਦੀ ਸਿਖਲਾਈ ਨੂੰ ਇੱਕ ਗੰਭੀਰ ਅਤੇ ਜ਼ਿੰਮੇਵਾਰ ਉੱਦਮ ਵਜੋਂ ਦੇਖਣ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ। ਰੈਗੂਲੇਟਰੀ ਨਿਗਰਾਨੀ ਇਹ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਉਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰ ਸਕਦੀ ਹੈ ਕਿ ਕੇਂਦਰ ਬੁਨਿਆਦੀ ਮਿਆਰ ਕਾਇਮ ਰੱਖਦੇ ਹਨ। ਪ੍ਰਵਾਹ ਨੂੰ ਇੱਕ ਨਿਸ਼ਚਿਤ ਸਮੇਂ ਦੇ ਅੰਦਰ ਪੈਕ, ਕੀਮਤ ਅਤੇ ਵੰਡਿਆ ਨਹੀਂ ਜਾ ਸਕਦਾ। ਇਹ ਨਿਰੰਤਰ ਅਭਿਆਸ, ਅਰਥਪੂਰਨ ਐਕਸਪੋਜਰ, ਅਤੇ ਬੌਧਿਕ ਰੁਝੇਵੇਂ ਦੁਆਰਾ ਸਮੇਂ ਦੇ ਨਾਲ ਵਿਕਸਤ ਹੁੰਦਾ ਹੈ।

ਲੇਖਕ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਦੇ ਪ੍ਰੋਫੈਸਰ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਮਾਮਲਿਆਂ ਦੇ ਡੀਨ, ਸਹਰਦਯਾ ਕਾਲਜ ਆਫ਼ ਐਡਵਾਂਸਡ ਸਟੱਡੀਜ਼ (ਆਟੋਨੋਮਸ), ਤ੍ਰਿਸ਼ੂਰ, ਕੇਰਲ ਹਨ। ਈਮੇਲ: saniljohn03@gmail.com