ਤਜਰਬੇਕਾਰ ਸਿਖਲਾਈ: ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਕਿਵੇਂ ਪ੍ਰੀਮੀਅਮ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ .ੰਗ ਨਾਲ ਸਿੱਖ ਸਕਦੇ ਹਨ

ਐਚUman ਇੱਕ ਸਿਖਲਾਈ ਸਪੀਸੀਜ਼ ਹੈ. ਸਾਡੀ ਮਹਾਨ ਹੋਂਦ ਸਾਡੀ ਪ੍ਰਤੀਕ੍ਰਿਆ ਅਤੇ ਸਥਿਤੀਆਂ ਨੂੰ to ਾਲਣ ਦੀ ਸਾਡੀ ਯੋਗਤਾ ‘ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦੀ ਹੈ. ਪ੍ਰਫੁੱਲਤ ਕਰਨ ਲਈ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਆਪਣੀ ਦੁਨੀਆ ਨੂੰ ਨਿਰੰਤਰ ਬਣਾਉਣਾ ਅਤੇ ਰੂਪ ਦੇਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ. ਸਿਖਲਾਈ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਸਕੇਲ ਅੱਜ ਦੀ ਦੁਨੀਆ ਵਿਚ ਬੇਮਿਸਾਲ ਹੈ. ਬੱਚੇ ਇੱਕ ਬਟਨ ਕਲਿਕ ਬਾਰੇ ਜਾਣਕਾਰੀ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ. ਬੋਟ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਸੰਕਲਪਾਂ ਨੂੰ ਸਿਖਾ ਸਕਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਸ਼ੰਕੇ ਸਪਸ਼ਟ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ. ਰਵਾਇਤੀ ਸਕੂਲ ਜਾਣਕਾਰੀ ਦੇ ਫੈਲਣ ਦੇ ਤੌਰ ਤੇ ਨੇੜਲੇ ਭਵਿੱਖ ਵਿੱਚ ਅਰਥਹੀਣ ਹੋ ​​ਸਕਦੇ ਹਨ.

ਫਿਰ ਵੀ, ਸਕੂਲ ਸਿਰਫ ਗਿਆਨ ਗ੍ਰਹਿਣ ਤੋਂ ਪਰੇ ਇਕ ਮਕਸਦ ਦੀ ਸੇਵਾ ਕਰਦੇ ਹਨ. ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਸਾਖਰਤਾ ਅਤੇ ਸੰਖਿਆਤਮਕ ਦੇ ਮੁ basic ਲੇ ਹੁਨਰ ਸਿੱਖਣੇ ਚਾਹੀਦੇ ਹਨ, ਹਾਂ. ਪਰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਸਮਾਜਿਕ, ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਅਤੇ ਸਭਿਆਚਾਰਕ ਹੁਨਰ ਵੀ ਵਿਕਸਿਤ ਕਰਨੇ ਪੈਣਗੇ. ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਆਪਸੀ ਸੰਬੰਧਾਂ ਨੂੰ ਨੈਵੀਗੇਟ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ, ਵੱਖੋ ਵੱਖਰੇ ਵਿਚਾਰਾਂ ਨੂੰ ਸਮਝਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਸਵੈ-ਜਾਗਰੂਕ ਹੋ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ.

ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਸਮਾਜ ਵਿਚ ਯੋਗਦਾਨ ਪਾਉਣ ਬਾਰੇ ਵੀ ਸਿੱਖਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ. ਇਹ ਸਭ ਜਾਣਦੇ ਹਨ ਕਿ ਸਕੂਲ ਦਾ ਵਾਤਾਵਰਣ ਕਿਵੇਂ ਆਉਂਦਾ ਹੈ ਤੋਂ ਆਉਂਦਾ ਹੈ. ਇਹ ਦੁਨੀਆ ਦੀ ਸੂਖਮ ਸੰਸਾਰ ਹੋਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਆਖਰਕਾਰ ਪ੍ਰਵੇਸ਼ ਕਰਨਗੇ.

ਸੁਧਾਰ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ

ਵਰਤਮਾਨ ਵਿੱਚ, ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਮਾਮਲਿਆਂ ਵਿੱਚ ਕਮੀ ਆਉਂਦੀ ਹੈ. ਸਰਕਾਰੀ ਅਤੇ ਪ੍ਰਾਈਵੇਟ ਸਕੂਲਾਂ ਦੇ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਵੱਖਰੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਹੁੰਦੀ ਹੈ, ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ collapse ਹਿਣ ਵਾਲੇ ਬੁਨਿਆਦੀ with ਾਂਚੇ, ਮਾੜੇ ਸਿਖਿਅਤ ਅਧਿਆਪਕ ਅਤੇ ਇੱਕ ਪੁਰਾਣਾ ਕੋਰਸ. ਅਜੇ ਵੀ ਇੱਕ ਵਿਸ਼ਾਲ ਸ਼ਹਿਰੀ-ਦਿਹਾਤੀ ਵਿਭਾਗ ਹੈ ਅਤੇ ਇਸ ਲਈ ਸਰੋਤਾਂ ਤੱਕ ਅਸਮਾਨ ਪਹੁੰਚ ਹੈ. ਪ੍ਰਯੋਗਸ਼ਾਲਾਵਾਂ, ਕਾਰਜਸ਼ੀਲ ਪਖਾਨੇ, ਪੀਣ ਯੋਗ ਪਾਣੀ ਅਤੇ ਕੰਪਿ computers ਟਰ ਗਰੀਬ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ ਸਮੱਸਿਆ ਵਾਲੇ ਖੇਤਰ ਹਨ.

ਹਾਲਾਂਕਿ, ਜਦੋਂ ਸਕੂਲ ਬਹੁਤ ਸਾਰੀਆਂ ਚੀਜ਼ਾਂ ਸਹੀ ਹੁੰਦੀਆਂ ਹਨ, ਤਾਂ ਉਹ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦੇ ਇੱਕ ਲੂਪ ਵਿੱਚ ਫਸ ਜਾਂਦੇ ਹਨ, ਜਿੱਥੇ ਕੀਮਤ ਘੱਟ ਹੁੰਦੀ ਹੈ. ਮੌਜੂਦਾ ਪਹੁੰਚ ਨੂੰ ਸਿਖਾਉਣ, ਸਿੱਖਣ ਅਤੇ ਟੈਸਟਿੰਗ ਲਈ ਦੁਬਾਰਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰਨ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ. ਉੱਚ-ਬਿੰਦੀਆਂ ਦੇ ਟੈਸਟਾਂ ਨਾਲ ਮਿਲ ਕੇ ਯਾਦਗਾਰੀ ਬੱਚਿਆਂ ਨੇ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਸਮਰੱਥ ਨਹੀਂ ਕੀਤਾ; ਇਸ ਨਾਲ ਉਹਨਾਂ ਨੇ ਉਹਨਾਂ ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਪਾਸ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਸਹਾਇਤਾ ਕੀਤੀ ਹੈ ਜੋ ਕਾਬਿਲਤਾਵਾਂ ਦੀ ਇੱਕ ਤੰਗ ਸ਼੍ਰੇਣੀ ਦੀ ਜਾਂਚ ਕਰਦੇ ਹਨ.

ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਬੱਚੇ ਵੱਖੋ ਵੱਖਰੇ ਤਰੀਕਿਆਂ ਨਾਲ ਸਿੱਖਦੇ ਅਤੇ ਸਮਝਦੇ ਹਨ. ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਵੱਖੋ ਵੱਖਰੇ ਤਰੀਕੇ ਹਨ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਗਾਰਡਨਰ ਦੀ ਬਹੁਤ ਸਾਰੀ ਬੁੱਧੀ ਦੇ ਸਿਧਾਂਤ (ਵਿਚਾਰ ਇਕ ਬੁੱਧੀਮਾਨਤਾ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਨਹੀਂ, ਬਲਕਿ ਵੱਖਰੀ ਅਤੇ ਸੁਤੰਤਰ ਅਕਲ ਦਾ ਸੰਗ੍ਰਹਿ ਸਮਝਦਾ ਹੈ. ਕੁਝ ਬੱਚੇ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀ ਨਾਲ, ਕਿਸੇ ਨੂੰ ਵੇਖਣਾ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਨਕਲ ਕਰਨਾ; ਦੂਸਰੇ ਪਾਠ ਨੂੰ ਪੜ੍ਹ ਕੇ ਸਿੱਖਦੇ ਹਨ; ਅਤੇ ਦੂਸਰੇ ਲੋਕ ਸਿਰਫ ਸਮਝਦੇ ਅਤੇ ਸਿੱਖਦੇ ਹਨ ਜਦੋਂ ਉਹ ਇਸ ਨੂੰ ਅਮਲੀ ਤੌਰ ਤੇ ਲਾਗੂ ਕਰਦੇ ਹਨ. ਦਿਮਾਗ ਨਵੇਂ ਹੁਨਰਾਂ ਨੂੰ ਸਿੱਖਣ ਅਤੇ ਵਿਕਸਿਤ ਕਰਨ ਲਈ ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਪੁਨਰਗਠਨ ਕਰਨ ਅਤੇ ਪੁਨਰਗਠਨ ਕਰਨ ਦੇ ਸਮਰੱਥ ਹੈ – ਇੱਕ ਸੰਕਲਪ ਨੂੰ ਨਿ ur ਰੋਪਲੇਸਟੀ ਕਿਹਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ.

ਇਹ ਉਹ ਜਗ੍ਹਾ ਹੈ ਜਿੱਥੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਤਜ਼ਰਬੇ ਲਾਭਦਾਇਕ ਹੋ ਜਾਂਦੇ ਹਨ. ਇਹ ਸਿਖਾਉਣ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਲਈ ਇੱਕ ਪੌਸ਼ਟਿਕ ਪਹੁੰਚ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦਾ ਹੈ. ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਸ਼ਬਦ ਸੁਝਾਅ ਦਿੰਦਾ ਹੈ, ਤਜਰਬਾ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਹੈ. ਇਹ “ਸਿੱਖਣ ਤੋਂ ਸਿੱਖਣਾ” ਹੈ, ਜਿਸ ਦੀ ਬਜਾਏ “ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਬਜਾਏ” “ਸਿੱਖਣਾ” ਨਹੀਂ ਹੈ. ਤਜਰਬੇਕਾਰ ਸਿੱਖਣਾ ਗਿਆਨ, ਵਿਗਾੜ ਅਤੇ ਪੁਨਰ ਨਿਰਮਾਣ ਦੀ ਨਿਰੰਤਰਤਾ, ਉਮਰ ਭਰ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਹੈ.

ਤਜਰਬੇਕਾਰ ਸਿੱਖਣ ਤੇ

ਡੇਵਿਟ ਲੇਵਿਨ, ਜੀਨ ਪਿਅਗੀਨ, ਜੀਨ ਪਿਅਗੀਟ, ਜੀਨ ਪਿਅਗੀਟ ਅਤੇ ਯੂਹੰਨਾ ਦਾਵਤਜ ਦੇ ਪਹਿਲੇ ਤਜਰਬੇ ਸਿੱਖਣ ਵਾਲੇ ਦਾ ਸਿਧਾਂਤ (ਏਲਟੀ) ਵਿਕਸਿਤ ਕੀਤਾ.

ਮੌਜੂਦਾ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਜਾਂਚ-ਫੋਕਸ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ. ਜਾਣਕਾਰੀ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨ ‘ਤੇ ਕੇਂਦਰਿਤ ਸਿਖਾਉਣਾ, ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਿਰਫ ਹੇਠਲੇ-ਆਰਡਰ ਸੋਚਣ ਦੇ ਹੁਨਰ ਪੈਦਾ ਕਰਦੇ ਹਨ. ਇਹ ਸੋਧੇ ਹੋਏ ਬਲੂਮ ਦੇ ਵਰਗੀਕਰਣ ਅਨੁਸਾਰ ਇਹ ਯਾਦ ਅਤੇ ਸਮਝ ਹੈ (1956 ਵਿਚ ਬੈਂਜਾਮਿਨ ਬਲੌਮ ਦੁਆਰਾ ਤਿਆਰ ਬਰਕਤਾਂ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਉਦੇਸ਼ਾਂ ਦੇ ਉਦੇਸ਼ਾਂ ਦਾ ਪ੍ਰਬੰਧਨ, ਅਤੇ 2001 ਵਿਚ ਲੋਰਿਨ ਐਂਡਰਸਨ ਅਤੇ ਡੇਵਿਡ ਕ੍ਰਾਟਹੋਲ ਦੁਆਰਾ ਸੋਧਿਆ ਗਿਆ ਹੈ). ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਇਨ੍ਹਾਂ ਮੁ basic ਲੀਆਂ ਕੁਸ਼ਲਤਾਵਾਂ ਤੋਂ ਪਰੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਸੋਚ ਅਤੇ ਸਮੱਸਿਆ-ਸੰਵਿਧਾਨ ਲਈ ਅੱਗੇ ਵਧਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ. ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੀ ਜਾਣਕਾਰੀ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ ਅਤੇ ਸਹਿਯੋਗੀ ਦੁਆਰਾ ਸਿੱਖਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ. ਇਹ ਕਾਬਲੀਅਤ ਦੇ ਸਮਾਨ ਉੱਚ-ਆਰਡਰ ਦੇ ਹੁਨਰ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ, ਮੁਲਾਂਕਣ ਅਤੇ ਉਸਾਰੀ. ਇਹ ਪੱਧਰ ਤੁਲਨਾ ਕਰਨ ਅਤੇ ਕਾ vent ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਵਿੱਚ ਅਨੁਵਾਦ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ.

ਤਜ਼ਰਬੇਕਾਰ ਅਧਿਆਪਨ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਜਾਣਕਾਰੀ ਦੇ ਪੈਸਿਵ ਪ੍ਰਾਪਤਕਰਤਾਵਾਂ ਦੀ ਬਜਾਏ ਸਰਗਰਮ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਰਗਰਮ ਕਰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਦਾ ਹੈ. ਹੱਥਾਂ ਦੇ ਤਜ਼ਰਬਿਆਂ ਨੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀਆਂ ਇੰਦਰੀਆਂ ਨੂੰ ਜੋੜਦੇ ਹਾਂ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਦੁਨੀਆਂ ਬਾਰੇ ਸੋਚਣ ਅਤੇ ਧਾਰਨਾਵਾਂ ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਲਈ ਉਤਸ਼ਾਹਤ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜੋ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਆਪਣੇ ਆਲੇ ਦੁਆਲੇ ਵੇਖਿਆ ਹੈ. ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸਿੱਖ ਕੇ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਹੁਨਰਾਂ ਮਿਲਦੀਆਂ ਹਨ ਕਿ ਉਹ ਹਵਾਲਿਆਂ ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਕਰ ਸਕਣ. ਉਹ ਸਿੱਖਣਾ ਸਿੱਖਦੇ ਹਨ.

ਤਜਰਬੇਕਾਰ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਪੜਾਅ

ਪਰਸਨਲ-ਵਾਤਾਵਰਣ ਸੰਬੰਧੀ ਗੱਲਬਾਤ ਤਜ਼ਰਬੇਕਾਰ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਅਧਾਰ ਤੇ ਹੁੰਦੀ ਹੈ. ਇਹ ਇਕ ਗੁਣਕ ਤਣਾਅ ਹੈ ਜੋ ਵਿਕਾਸ ਪੈਦਾ ਕਰਦਾ ਹੈ. ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਵਾਤਾਵਰਣ ਨਾਲ ਗੱਲਬਾਤ ਕਰਕੇ ਨਵਾਂ ਗਿਆਨ ਤਿਆਰ ਕਰਦਾ ਹੈ. ਇਹ ਪੜਾਅ ਦਰਸਦੇ ਹਨ ਕਿਉਂਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੁਬਾਰਾ ਸਿੱਖਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਸਿੱਖਦਾ ਹੈ.

ਕੋਲਬ ਦੇ ਤਜਰਬੇਕਾਰ ਟੀਚੇਸ ਚੱਕਰ ਦੇ ਪੜਾਅ, ਪ੍ਰਾਈਵੇਟ ਨਿਰੀਖਣ, ਐਬਸਟ੍ਰੈਕਟ ਸੰਕਲਪ ਅਤੇ ਕਿਰਿਆਸ਼ੀਲ ਪ੍ਰਯੋਗ. ਇਹ ਪੜਾਅ ਇਕ ਆਪਸਲੇ ਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਇਕ ਵਿਅਕਤੀ ਦੇ ਜੀਵਨ-ਕਾਲ ਵਿਚ ਦੁਹਰਾਉਂਦੇ ਹਨ. ਹਰ ਇਕ ਹੋਂਦ ਦਾ ਇਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੀ ਸਮਝ ਨੂੰ ਡੂੰਘਾ ਕਰਦਾ ਹੈ.

ਇੱਕ ਠੋਸ ਤਜਰਬਾ / ਘਟਨਾ ਦੁਆਰਾ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀਆਂ ਸੰਵੇਦਨਾਵਾਂ-ਮੋਟਰ ਫੈਕਲਟੀ ਰੁੱਝੇ ਹੋਏ ਹਨ, ਅਤੇ ਉਹ ਵਾਤਾਵਰਣ ਤੋਂ ਜਾਣਕਾਰੀ ਨੂੰ ਸਮਝਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਸੰਮੇਲਨ ਕਰਦੇ ਹਨ. ਅਗਲੇ ਪੜਾਅ ਵਿੱਚ, ਅਰਥਾਤ, ਰਿਫਲੈਕਟਡ ਨਿਰੀਖਣ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਅਨੁਭਵ ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੀ ਜਾਣਕਾਰੀ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਅਤੇ ਵਿਆਖਿਆ ਕਰਨ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ. ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀਆਂ ਉਮੀਦਾਂ ਅਤੇ ਤਜ਼ਰਬੇ ਵਿਚ ਅੰਤਰ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ ਜੋ ਬੋਧਿਕ ਅਸੁਵਿਧਾ ਨੂੰ ਜਨਮ ਦੇਵੇਗਾ. ਇਸ ਦਾ ਜ਼ਰੂਰੀ ਅਰਥ ਹੈ ਕਿ ਨਵੀਂ ਜਾਣਕਾਰੀ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਮੌਜੂਦਾ ਮਾਨਸਿਕ ਮਾਡਲਾਂ ਦੇ ਅਨੁਕੂਲ ਨਹੀਂ ਹੈ. ਇਸ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਵਿਚ, ਭਰੋਸਾ ਉਮੀਦ ਕੀਤੇ ਵਿਵਹਾਰ ਨਾਲ ਮੇਲ ਨਹੀਂ ਖਾਂਦਾ.

ਐਬਸਟ੍ਰੈਕਟ ਸੰਕਲਪ ਤੇ ਚਲਦੇ ਹੋਏ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨਵੇਂ ਜਾਣਕਾਰੀ ਤਰਕਸ਼ੀਲ ਬਣਾਉਂਦੇ ਹਨ, ਇਸ ਨੂੰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਪ੍ਰੀ-ਐਕਸਟਿੰਗ ਮਾਨਸਿਕ ਮਾਡਲਾਂ ਵਿੱਚ ਜੋੜਦੇ ਹਨ. ਅਤੇ ਅਜਿਹਾ ਕਰਨ ਨਾਲ, ਸੰਕਲਪਾਂ ਨੂੰ ਨਵੀਂ ਜਾਂ ਅਪਵਾਦਿਤ ਜਾਣਕਾਰੀ ਨਾਲ ਬਦਲਿਆ ਜਾਂ ਬਣਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ. ਕਿਰਿਆਸ਼ੀਲ ਵਰਤੋਂ ਦੇ ਅੰਤਮ ਪੜਾਵਾਂ ਵਿੱਚ, ਲਰਨਰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੇ ਗਿਆਨ ‘ਤੇ ਕੰਮ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਦਾ ਹੈ. ਇਹ ਕਾਰਵਾਈ ਨਵੇਂ ਤਜ਼ਰਬਿਆਂ ਵੱਲ ਲੈ ਜਾਂਦੀ ਹੈ, ਜੋ ਕਿ, ਬਦਲੇ ਵਿਚ ਇਸ ਭਾਵਨਾ ਨੂੰ ਦੁਬਾਰਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰ ਦਿੰਦੀ ਹੈ.

ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਕਰਨਾ

ਤਜ਼ਰਬੇਕਾਰ ਸਿਖਲਾਈ ਇੱਕ ਅਧਿਆਪਨ-ਸਿਖਾਉਣ ਦਾ ਦਰਸ਼ਨ ਹੈ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਬਹੁਤ ਸਾਰੀਆਂ ਵਿਦਿਅਕ ਪਹੁੰਚ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ. ਇਸ ਨੂੰ ਕਈ ਤਰੀਕਿਆਂ ਨਾਲ ਲਾਗੂ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ. ਕਿਸੇ ਖਾਸ ਵਿਸ਼ੇ ਨਾਲ ਸਬੰਧਤ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੇ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ ਦੀ ਸਹੂਲਤ ਦੀ ਪੜਤਾਲ-ਅਧਾਰਤ ਸਿਖਲਾਈ ਦਾ ਇੱਕ ਰੂਪ ਹੈ. ਪ੍ਰੋਜੈਕਟਾਂ ਅਤੇ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ (ਸਹਿਕਾਰੀ ਸਿਖਲਾਈ) ‘ਤੇ ਟੀਮ ਵਰਕ ਕਈ ਤਰ੍ਹਾਂ ਦੇ ਤਰੀਕੇ ਪੈਦਾ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਸਹਾਇਤਾ ਕਰਦੇ ਹਨ. ਇੰਟਰਐਕਟਿਵ ਗੇਮਸ, ਸਮੂਹ ਵਿਚਾਰ-ਵਟਾਂਦਰੇ, ਰੋਲ-ਖੇਡਣਾ ਅਤੇ ਆਰਟ ਅਤੇ ਸ਼ਿਲਪਕਾਰੀ ਵੀ ਵਾਅਦਾ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ. ਬਾਹਰੀ ਸਿਖਲਾਈ ਅਤੇ ਫੀਲਡ ਟ੍ਰਿਪ ਦੁਆਰਾ ਅਸਲ-ਦਰਵਰਲਡ ਡੁੱਬਣਾ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਬਰਾਬਰ ਆਕਰਸ਼ਕ ਹੁੰਦਾ ਹੈ.

ਏਕੀਕ੍ਰਿਤ ਟੈਕਨੋਲੋਜੀ ਅਤੇ ਸਿਮੂਲੇਸ਼ਨ ਵੀ ਸਿੱਖਿਆ ਹੈ.

‘ਫਲਿੱਪ ਕਲਾਸਰੂਮ’ ਤਜ਼ਰਬੇਕਾਰ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਸਥਾਪਨਾ ਦੀ ਇਕ ਪ੍ਰਮੁੱਖ ਉਦਾਹਰਣ ਹੈ. ਇਸ ਦੀ ਬਜਾਏ, ਅਧਿਆਪਕ ਨੇ ਕਲਾਸ ਦੀ ਅਗਵਾਈ ਕੀਤੀ, ਇਹ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੂੰ ਇਕ ਫਰੰਟ ਅਤੇ ਸੈਂਟਰ ਰੱਖਦਾ ਹੈ. ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਪੜ੍ਹਨ ਦੀ ਸਮੱਗਰੀ ਅਤੇ online ਨਲਾਈਨ ਸਰੋਤਾਂ ਦੁਆਰਾ ਘਰ ਵਿਚ ਇਕ ਵਿਸ਼ਾ ਪਤਾ ਲਗਾਉਂਦਾ ਹੈ. ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਫਿਰ ਸੰਕਲਪਾਂ ਨੂੰ ਇਕੱਠਿਆਂ ਵਿਚ ਵਿਚਾਰ ਵਟਾਂਦਰੇ ਕਰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕ ਅਤੇ ਪੂਰੀ ਕਲਾਸ ਨਾਲ ਮਿਲ ਕੇ ਸਮੱਸਿਆ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਦਾ ਹੈ. ਇਸ ਕਿਸਮ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਿੱਖਣਾ ਅਤੇ ਸਾਰਥਕ ਗੱਲਬਾਤ ਅਤੇ ਇੰਟੈਂਸਿਵ ਸਿੱਖਣ ਨੂੰ ਪੈਦਾ ਕਰਨਾ ਜ਼ਿੰਮੇਵਾਰੀ ਲੈਂਦੀ ਹੈ.

ਆਲੋਚਨਾ ਅਤੇ ਚੁਣੌਤੀਆਂ

ਤਜਰਬੇਕਾਰ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਨੂੰ ਕਲਾਸ ਦੇ ਪ੍ਰਸੰਗ ਤੋਂ ਵੱਖ ਕਰ ਸਕਦੀ ਹੈ.

ਦੋਸਤ, ਪਰਿਵਾਰਕ ਪਿਛੋਕੜ ਅਤੇ ਸਭਿਆਚਾਰ ਨੂੰ ਵੀ ਸਿਖਲਾਈ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਤ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਜੋ ਕਿ ਨਹੀਂ ਮੰਨੇ ਜਾਂਦੇ.

ਤਜ਼ਰਬੇਕਾਰ ਸਿੱਖਣ ਦਾ ਲਾਗੂ ਕਰਨਾ ਇਕ ਲਾਜ਼ੀਕਲ ਸੁਪਨੇ ਵੀ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ. ਇਸ ਲਈ ਸਰੋਤਾਂ ਦੀ ਇੱਕ ਬਟਾਲੀਅਨ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ, ਇਹ ਕਰਮਚਾਰੀਆਂ, ਸਮੱਗਰੀ ਜਾਂ ਸਿਖਲਾਈ ਹੋਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ. ਇਹ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਭਾਰਤੀ ਪ੍ਰਸੰਗ ਵਿੱਚ ਸਹੀ ਹੈ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਆਕਾਰ ਅਤੇ ਵਿਭਿੰਨਤਾ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕੀਤੀ ਗਈ ਹੈ. ਤਜ਼ਰਬੇ ਕਰਨਾ ਸਿੱਖਣ ਲਈ ਤਿਆਰੀ ਨੂੰ ਘਟਾ ਕੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦਾ ਵੀ ਨਿਰਣਾ ਵੀ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ. ਉਦਾਹਰਣ ਦੇ ਲਈ, ਕਲਾਸ ਵੀ ਆਈਆਈਆਈ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਹਨ ਜੋ ਗ੍ਰੇਡ ਦੋ ਇੰਗਲਿਸ਼ ਸਮਝ ਨਾਲ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਗੰਭੀਰਤਾ ਨਾਲ ਸੋਚਣ ਲਈ ਤਿਆਰ ਹੁੰਦੇ ਹਨ? ਆਕਾਰ ਦੇ ਫਿੱਟ-ਸਾਰੇ ਹੱਲ ਉਚਿਤ ਨਹੀਂ ਹਨ.

ਹਾਲਾਂਕਿ, ਇਸਦਾ ਮਤਲਬ ਇਹ ਨਹੀਂ ਹੈ ਕਿ ਤਜ਼ਰਬੇਕਾਰ ਸਿੱਖਣ ਲਈ ਸਿਸਟਮ ਦੀ ਓਵਰਹੁਏਲ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ; ਇਹ ਵਧੇਰੇ ਸਮੁੱਚੀ ਪਹੁੰਚ ਲਈ ਮੌਜੂਦਾ ਸੈਟਅਪ ਵਿੱਚ ਫਿੱਟ ਪੈ ਸਕਦਾ ਹੈ. ਤਜਰਬੇਕਾਰ ਸਿੱਖਣ ਵਿੱਚ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਸਿੱਖਿਆ ਸਟਾਈਲ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਤਾਕਤ ਦੇਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਹੈ.

ਮਨਸਵਨੀ ਵਿਜੈਕਰੁਮਾਰ ਹਿੰਦੂ ਵਿਚ ਇਕ ਸਿਖਿਅਕ ਹੈ.