ਛੇ ਅਦਿੱਖ ਆਦਤਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਰੋਕਦੀਆਂ ਹਨ

ਜੇ ਤੁਸੀਂ ਕਾਲਜ ਦੇ ਕਲਾਸਰੂਮ ਦੇ ਬਾਹਰ ਕਾਫ਼ੀ ਦੇਰ ਤੱਕ ਖੜ੍ਹੇ ਹੋ, ਤਾਂ ਤੁਸੀਂ ਕੁਝ ਦਿਲਚਸਪ ਵੇਖੋਗੇ। ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਲੈਪਟਾਪ, ਨੋਟਬੁੱਕ ਅਤੇ ਕੁਝ ਮਾਮਲਿਆਂ ਵਿੱਚ ਲਾਲਸਾਵਾਂ ਨਾਲ ਭਰੇ ਭਾਰੀ ਬੈਗ ਲੈ ਕੇ ਆਉਂਦੇ ਹਨ। ਪਰ ਅਸੀਂ ਘੱਟ ਹੀ ਇਹ ਪੁੱਛਦੇ ਹਾਂ ਕਿ ਉਹ ਹੋਰ ਕੀ ਲੈ ਰਹੇ ਹਨ ਜੋ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਨਹੀਂ ਚੁੱਕਣਾ ਚਾਹੀਦਾ – ਸਰੀਰਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਨਹੀਂ, ਪਰ ਮਾਨਸਿਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ। ਕੁਝ ਅਜਿਹਾ ਜੋ ਇਸ ਡਿਜੀਟਲ ਅਤੇ AI ਯੁੱਗ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਅਤੇ ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਵਜੋਂ ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਨੂੰ ਘਟਾ ਦੇਵੇਗਾ।

(ਦ ਹਿੰਦੂ ਦੇ ਹਫਤਾਵਾਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨਿਊਜ਼ਲੈਟਰ, ਦ ਹਿੰਦੂ ਲਈ ਸਾਈਨ ਅੱਪ ਕਰੋ।)

ਸਾਲਾਂ ਦੌਰਾਨ, ਮੈਂ ਮਹਿਸੂਸ ਕੀਤਾ ਹੈ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਯੋਗਤਾ ਜਾਂ ਸਮਰੱਥਾ ਦੀ ਘਾਟ ਕਾਰਨ ਸੰਘਰਸ਼ ਨਹੀਂ ਕਰਦੇ, ਸਗੋਂ ਸਮੇਂ ਦੇ ਨਾਲ ਵਿਕਸਿਤ ਹੋਈਆਂ ਆਦਤਾਂ ਜਾਂ ਰਵੱਈਏ ਕਾਰਨ ਹੁੰਦੇ ਹਨ। ਇਹ ਰਵੱਈਏ ਜਾਂ ਆਦਤਾਂ ਸਤ੍ਹਾ ‘ਤੇ ਗੰਭੀਰ ਨਹੀਂ ਲੱਗ ਸਕਦੀਆਂ, ਪਰ ਇਹ ਹੌਲੀ-ਹੌਲੀ ਸਿੱਖਣ ਨਾਲ ਸਮਝੌਤਾ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ। ਮੈਂ ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਤੁਲਨਾ ਕਾਲਜ ਦੇ ਬੈਗ ਵਿੱਚ ਸੱਪ ਵਾਂਗ ਕਰਦਾ ਹਾਂ। ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਲੱਭਣਾ ਆਸਾਨ ਨਹੀਂ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਉਹ ਯਕੀਨੀ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਉੱਥੇ ਹਨ, ਝਾੜੀਆਂ ਅਤੇ ਸੱਪ ਦੇ ਛੇਕ ਵਿੱਚ ਲੁਕੇ ਹੋਏ ਹਨ ਅਤੇ ਉਹ ਤੁਹਾਡੇ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚ ਸਕਦੇ ਹਨ ਜਦੋਂ ਤੁਸੀਂ ਇਸਦੀ ਉਮੀਦ ਕਰਦੇ ਹੋ।

ਸਮਝ ਦੀ ਉਲਝਣ

ਪਹਿਲਾ ਰਵੱਈਆ ਜੋ ਅਸੀਂ ਦੇਖਦੇ ਹਾਂ ਉਹ ਹੈ: “ਮੈਂ ਇਸਨੂੰ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸਮਝ ਲਿਆ ਹੈ.” ਇਹ ਇੱਕ ਲੈਕਚਰ ਦੇ ਬਾਅਦ ਜਾਂ ਕੁਝ ਪੜ੍ਹਨ ਤੋਂ ਤੁਰੰਤ ਬਾਅਦ ਪ੍ਰਗਟ ਹੁੰਦਾ ਹੈ. ਅਜਿਹਾ ਲੱਗ ਸਕਦਾ ਹੈ ਜਿਵੇਂ ਬੰਦ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਦੀ ਭਾਵਨਾ ਹੈ. ਨੋਟਬੁੱਕ ਸਾਫ਼ ਅਤੇ ਮੁਸ਼ਕਿਲ ਨਾਲ ਵਰਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਮਨ ਸਥਿਰ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਪਰ ਜੇ ਤੁਸੀਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੂੰ ਉਹੀ ਵਿਚਾਰ ਸਮਝਾਉਣ ਜਾਂ ਕੁਝ ਦਿਨਾਂ ਬਾਅਦ ਕਿਤੇ ਹੋਰ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਲਈ ਕਹੋ, ਤਾਂ ਉਹ ਟੁੱਟਣਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰ ਦਿੰਦਾ ਹੈ। ਜੋ ਸਮਝ ਵਾਂਗ ਜਾਪਦਾ ਸੀ ਉਹ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਸਿਰਫ ਜਾਣੂ ਸੀ, ਅਤੇ ਅਸਲ ਸਮਝ ਥੋੜੀ ਧੁੰਦਲੀ ਹੈ। ਕਿਸੇ ਚੀਜ਼ ਨੂੰ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸਮਝਣ ਲਈ ਮਿਹਨਤ ਕਰਨੀ ਪੈਂਦੀ ਹੈ। ਇਸ ਵਿੱਚ ਆਮ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਫਸ ਜਾਣਾ, ਗਲਤ ਹੋਣਾ ਅਤੇ ਦੁਬਾਰਾ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਨਾ ਸ਼ਾਮਲ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਇੱਥੋਂ ਤੱਕ ਕਿ ਡ੍ਰਾਈਵਿੰਗ ਵਰਗੇ ਹੁਨਰ ਨੂੰ ਸਿੱਖਣ ਲਈ ਇਸ ਕਿਸਮ ਦੀਆਂ ਅਸਹਿਜ ਸਥਿਤੀਆਂ ਵਿੱਚ ਚੰਗੇ ਬਣਨ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਬਹੁਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਉਸ ਪੱਧਰ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚਣ ਲਈ ਕਾਫ਼ੀ ਦੇਰ ਤੱਕ ਕਿਸੇ ਚੀਜ਼ ਨਾਲ ਜੁੜੇ ਨਹੀਂ ਰਹਿੰਦੇ ਹਨ। ਇਹ ਸਮਝ ਦਾ ਇੱਕ ਬ੍ਰਹਿਮੰਡੀ ਭਰਮ ਹੈ। ਇਹ ਸਾਡਾ ਪਹਿਲਾ ਸੱਪ ਹੈ।

ਖੰਡਿਤ ਧਿਆਨ

ਫਿਰ ਲਗਾਤਾਰ ਡਿਜੀਟਲ ਭਟਕਣਾ ਹੈ ਜੋ ਹੁਣ ਆਮ ਹੋ ਗਿਆ ਹੈ. ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਪੜ੍ਹਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਇੱਥੋਂ ਤੱਕ ਕਿ ਉਸ ਦੇ ਕੋਲ ਇੱਕ ਫ਼ੋਨ ਦੇ ਨਾਲ ਕਲਾਸਾਂ ਵਿੱਚ ਹਾਜ਼ਰ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਸੁਨੇਹੇ ਆਉਂਦੇ ਹਨ, ਐਪਸ ਬਦਲਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਹਰ ਕੁਝ ਮਿੰਟਾਂ ਵਿੱਚ ਧਿਆਨ ਭਟਕਾਉਂਦੇ ਹਨ। ਉਨ੍ਹਾਂ ਦਾ ਮੰਨਣਾ ਹੈ ਕਿ ਉਹ ਸਭ ਕੁਝ ਇੱਕੋ ਵਾਰ ਸੰਭਾਲ ਰਹੇ ਹਨ। ਪਰ ਜੇ ਤੁਸੀਂ ਡੂੰਘਾਈ ਨਾਲ ਵੇਖਦੇ ਹੋ, ਤਾਂ ਕੁਝ ਵੀ ਡੂੰਘਾ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦਾ. ਮਨ ਕਦੇ ਵੀ ਸ਼ਾਂਤ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦਾ। ਅਤੇ ਉਸ ਡੂੰਘਾਈ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ, ਸਿੱਖਣਾ ਪਤਲੀ ਅਤੇ ਸਰਸਰੀ ਬਣ ਜਾਂਦੀ ਹੈ। ਕਾਰਪੋਰੇਟ ਜਗਤ ਵਿੱਚ, ਮੈਨੂੰ ਅਕਸਰ ਇਸ ਗੱਲ ‘ਤੇ ਜ਼ੋਰ ਦਿੱਤਾ ਜਾਂਦਾ ਸੀ ਕਿ ਸਫ਼ਲਤਾਪੂਰਵਕ ਅਮਲ ਵਿੱਚ ਪੂਰਾ ਧਿਆਨ ਦੇਣ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਖੰਡਿਤ ਧਿਆਨ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਦੂਜਾ ਸੱਪ ਹੈ।

ਆਉਟਪੁੱਟ-ਓਵਰ-ਨਤੀਜਿਆਂ ਦਾ ਜਨੂੰਨ।

ਇੱਕ ਤੀਜਾ ਰਵੱਈਆ ਜੋ ਅਸੀਂ ਅਕਸਰ ਦੇਖਦੇ ਹਾਂ ਉਹ ਹੈ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਿੱਖਣ ਨਾਲੋਂ ਅੰਕਾਂ ਨੂੰ ਪਹਿਲ ਦਿੰਦੇ ਹਨ। ਸਮੇਂ ਦੇ ਨਾਲ-ਨਾਲ ਤਰਜੀਹ ਹੌਲੀ-ਹੌਲੀ ਵਧਦੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ। ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਕਿਸੇ ਚੀਜ਼ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਵਿੱਚ ਸਪੱਸ਼ਟਤਾ ਲੱਭਣ ਦੀ ਸੰਭਾਵਨਾ ਘੱਟ ਕਰਨਗੇ ਅਤੇ ਇਹ ਪੁੱਛਣ ਦੀ ਜ਼ਿਆਦਾ ਸੰਭਾਵਨਾ ਹੈ ਕਿ ਕੀ ਉਹ ਚੀਜ਼ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਲਈ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ। ਉਹ ਇਹ ਜਾਣਨ ਲਈ ਵੀ ਬਹੁਤ ਉਤਸੁਕ ਹਨ ਕਿ ਕਿਹੜੇ ਸਵਾਲ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਸੰਭਾਵਿਤ ਹਨ ਅਤੇ ਕਿਹੜੇ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦੀ ਤਿਆਰੀ ਤੋਂ ਸੁਰੱਖਿਅਤ ਢੰਗ ਨਾਲ ਛੱਡਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਸੂਖਮ ਹੈ, ਪਰ ਇਹ ਸਭ ਕੁਝ ਬਦਲਦਾ ਹੈ. ਉਤਸੁਕਤਾ ਘੱਟ ਜਾਵੇਗੀ, ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਚੋਣਤਮਕ ਬਣ ਜਾਵੇਗੀ, ਅਤੇ ਸਿੱਖਣਾ ਲੈਣ-ਦੇਣ ਬਣ ਜਾਵੇਗਾ। ਜਟਿਲਤਾਵਾਂ ਦੀ ਕਲਪਨਾ ਕਰੋ ਜੇਕਰ ਕੋਈ ਸਰਜਨ ਸਰਜਰੀ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਜ਼ਖ਼ਮ ਨੂੰ ਟਾਂਕਾ ਲਗਾਉਣਾ ਸਿੱਖਣ ਵਿੱਚ ਅਸਫਲ ਰਿਹਾ। ਅਸੀਂ ਇਸ ਨੂੰ ਆਉਟਪੁੱਟ-ਓਵਰ-ਨਤੀਜਾ ਜਨੂੰਨ ਕਹਿ ਸਕਦੇ ਹਾਂ।

ਆਰਾਮ ਖੇਤਰ ਵਿੱਚ ਰਹੋ

ਹੱਥ ਵਿਚ ਕੰਮ ਕਰਨ ਵਿਚ ਸੌਖ, ਜਾਣ-ਪਛਾਣ ਅਤੇ ਆਰਾਮ ਨੂੰ ਵੀ ਆਦਤਨ ਤਰਜੀਹ ਦਿੱਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ। ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਉਸ ਨਾਲ ਜੁੜੇ ਰਹਿੰਦੇ ਹਨ ਜੋ ਉਹ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਜਾਣਦੇ ਹਨ ਕਿ ਉਹ ਸੰਭਾਲ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਜੇਕਰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਯਕੀਨ ਨਾ ਹੋਵੇ ਤਾਂ ਉਹ ਬੋਲਣ ਤੋਂ ਬਚਦੇ ਹਨ। ਉਹ ਅਜਿਹੇ ਸਵਾਲ ਪੁੱਛਣ ਤੋਂ ਝਿਜਕਦੇ ਹਨ ਜੋ ਸ਼ਾਇਦ ਬੁਨਿਆਦੀ ਜਾਪਦੇ ਹਨ ਜਾਂ ਅਣਜਾਣ ਖੇਤਰ ਨੂੰ ਕਵਰ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਉਹ ਸੁਰੱਖਿਅਤ ਰਸਤੇ ਚੁਣਦੇ ਹਨ। ਇਹ ਚੀਜ਼ਾਂ ਨੂੰ ਨਿਰਵਿਘਨ ਰੱਖਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਅੰਤ ਵਿੱਚ ਇਹ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਵਿਕਾਸ ਨੂੰ ਸੀਮਤ ਕਰ ਦੇਵੇਗਾ। ਇਹ ਆਰਾਮ ਖੇਤਰ ਵਿੱਚ ਰਹਿ ਰਿਹਾ ਹੈ, ਜੋ ਕਿ ਸਾਡਾ ਚੌਥਾ ਸੱਪ ਹੈ।

ਨਿਰਭਰਤਾ ਸੁਭਾਅ

ਇੱਕ ਸੰਬੰਧਿਤ ਆਦਤ ਪੈਟਰਨ ਤੁਹਾਡੇ ਕੰਮ ਦੇ ਬੋਝ ਨੂੰ ਘੱਟ ਕਰਨ ਲਈ ਕਿਸੇ ਨੂੰ ਲੱਭ ਰਿਹਾ ਹੈ। ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਚੀਜ਼ਾਂ ਨੂੰ ਸਰਲ ਬਣਾਉਣ ਵਾਲੇ ਕਿਸੇ ਵਿਅਕਤੀ ਦੀ ਉਡੀਕ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ – ਫੈਕਲਟੀ, ਨੋਟਸ, ਔਨਲਾਈਨ ਵੀਡੀਓ, ਅਤੇ ਦੋਸਤਾਂ ਜਾਂ ਸਹਿਪਾਠੀਆਂ। ਕਿਸੇ ਦੇ ਵਿਚਾਰਾਂ ਨਾਲ ਬਹੁਤ ਘੱਟ ਸੰਘਰਸ਼ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਅਤੇ ਇਸਦੇ ਕਾਰਨ, ਜਦੋਂ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਕਿਸੇ ਅਣਜਾਣ ਚੀਜ਼ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਨਾ ਪੈਂਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਉਹ ਬਹੁਤ ਜਲਦੀ ਗੁਆਚਿਆ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਦੇ ਹਨ. ਸੁਤੰਤਰ ਸੋਚ ਸਿਰਫ਼ ਦੇਖਣ ਜਾਂ ਸੁਣਨ ਨਾਲ ਨਹੀਂ, ਸਗੋਂ ਕਰਨ ਨਾਲ ਵਿਕਸਤ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਮੈਂ ਇਸਨੂੰ ਨਿਰਭਰਤਾ ਕੁਦਰਤ ਦਾ ਸੱਪ ਆਖਦਾ ਹਾਂ। ਬੈਗ ਵਿੱਚ ਇਹ ਪੰਜਵਾਂ ਸੱਪ ਹੈ।

ਪ੍ਰਤੀਬਿੰਬ ਦੀ ਘਾਟ

ਅਤੇ ਅੰਤ ਵਿੱਚ, ਜੋ ਆਸਾਨੀ ਨਾਲ ਖੁੰਝ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਉਹ ਹੈ ਪ੍ਰਤੀਬਿੰਬ ਦੀ ਘਾਟ. ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਬਹੁਤ ਸਾਰੀਆਂ ਕਲਾਸਾਂ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਬਹੁਤ ਸਾਰੀਆਂ ਅਸਾਈਨਮੈਂਟਾਂ ਨੂੰ ਇਹ ਸੋਚਣ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ ਪੂਰਾ ਕਰਦੇ ਹਨ ਕਿ ਉਹਨਾਂ ਨੇ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਕੀ ਸਿੱਖਿਆ ਹੈ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਨਾਲ ਕੀ ਰਿਹਾ ਹੈ। ਉਹ ਇਹ ਦੇਖਣ ਲਈ ਪਿੱਛੇ ਨਹੀਂ ਹਟਦੇ ਕਿ ਉਹ ਜੋ ਬਿੰਦੂ ਉਠਾਉਂਦੇ ਹਨ ਉਹ ਕਿਵੇਂ ਜੁੜੇ ਹੋਏ ਹਨ। ਸਭ ਤੋਂ ਵਧੀਆ, ਉਹ ਜਾਣਕਾਰੀ ਦਾ ਇੱਕ ਖੰਡਿਤ ਸਮੂਹ ਇਕੱਠਾ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਮਨ ਨੂੰ ਇਹ ਸਮਝਣ ਲਈ ਰੁਕਣਾ ਪੈਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਇਹ ਕੀ ਪ੍ਰਾਪਤ ਹੋਇਆ ਹੈ। ਇਹ ਅਨੁਭਵ ਨੂੰ ਅਸਲ ਸਮੇਂ ਵਿੱਚ ਸਮਝ ਵਿੱਚ ਨਹੀਂ ਬਦਲਦਾ। ਸੰਕਲਪਾਂ ਨੂੰ ਛਾਂਟਣ, ਵਰਗੀਕ੍ਰਿਤ ਕਰਨ, ਜੁੜਨ, ਰੱਦ ਕਰਨ ਅਤੇ ਸਥਾਪਿਤ ਕਰਨ ਲਈ ਸ਼ਾਂਤਤਾ ਦੀ ਮਿਆਦ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਇਸ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ, ਸਭ ਕੁਝ ਸਤ੍ਹਾ ‘ਤੇ ਰਹਿੰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਲੀਨ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦਾ. ਇਹ ਛੇਵਾਂ ਸੱਪ ਪ੍ਰਤੀਬਿੰਬ ਦੀ ਅਣਹੋਂਦ ਹੈ। ਇੱਕ ਜਮਾਤ ਵਿੱਚ ਜੋ ਕੁਝ ਸਿੱਖਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਉਹ ਉਸ ਜਮਾਤ ਵਿੱਚ ਰਹਿੰਦਾ ਹੈ। ਨਾ ਹੀ ਇਸ ਨੂੰ ਬਣਾਇਆ ਗਿਆ ਹੈ ਅਤੇ ਨਾ ਹੀ ਇਸ ਨੂੰ ਤਬਦੀਲ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ. ਅਤੇ ਸਮੇਂ ਦੇ ਨਾਲ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਬਹੁਤ ਸਾਰੀ ਜਾਣਕਾਰੀ ਲੈ ਲੈਂਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਬਹੁਤ ਘੱਟ ਸਮਝ.

ਛੋਟੀਆਂ ਸ਼ਿਫਟਾਂ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ

ਉੱਪਰ ਦੱਸੇ ਗਏ ਮੁੱਦੇ ਸ਼ੋਅ-ਸਟੌਪਰ ਨਹੀਂ ਹਨ, ਅਤੇ ਇਹੀ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਖ਼ਤਰਨਾਕ ਬਣਾਉਂਦਾ ਹੈ। ਉਹ ਸਿਸਟਮ ਵਿੱਚ ਵਿਘਨ ਨਹੀਂ ਪਾਉਂਦੇ; ਇਸ ਲਈ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਅਜੇ ਵੀ ਕਲਾਸਾਂ ਵਿੱਚ ਹਾਜ਼ਰ ਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਅਸਾਈਨਮੈਂਟ ਜਮ੍ਹਾਂ ਕਰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦਿੰਦੇ ਹਨ। ਬਾਹਰੋਂ ਸਭ ਕੁਝ ਠੀਕ ਲੱਗਦਾ ਹੈ। ਪਰ ਸਮੇਂ ਦੇ ਨਾਲ, ਪ੍ਰਭਾਵ ਦਿਖਾਉਂਦਾ ਹੈ ਕਿਉਂਕਿ ਡੂੰਘਾਈ ਗੁੰਮ ਹੈ, ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਦਾ ਸਵੈ-ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਕਮਜ਼ੋਰ ਹੈ. ਅਸਲ, ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਨਾਲ ਨਜਿੱਠਣ ਦੀ ਸਮਰੱਥਾ ਸੀਮਤ ਰਹਿੰਦੀ ਹੈ। ਅਤੇ ਨਵੀਂ AI ਅਤੇ ਡਿਜੀਟਲ ਸੰਸਾਰ ਵਿੱਚ, ਇਹ ਇਹ ਸਮਰੱਥਾ ਹੈ ਜੋ ਸਭ ਤੋਂ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ। ਬਿੰਦੀਆਂ ਨੂੰ ਜੋੜ ਕੇ ਅਤੇ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਹਿੱਸੇਦਾਰਾਂ, ਤਕਨਾਲੋਜੀਆਂ ਅਤੇ ਲੋਕਾਂ ਨੂੰ ਲਾਮਬੰਦ ਕਰਕੇ ਫੈਸਲੇ ਲੈਣਾ ਬਹੁਤ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੋਵੇਗਾ। ਇਹ ਸੱਪ ਉਸ ਸਾਰੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਨੂੰ ਕਮਜ਼ੋਰ ਕਰ ਦੇਣਗੇ।

ਇਸ ਲਈ ਕੀ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ? ਸਾਨੂੰ ਵੱਡੇ, ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਹੱਲ ਲੱਭਣ ਦੀ ਲੋੜ ਨਹੀਂ ਹੈ – ਪਹੁੰਚ ਵਿੱਚ ਸਿਰਫ਼ ਛੋਟੀਆਂ, ਜਾਣਬੁੱਝ ਕੇ ਤਬਦੀਲੀਆਂ।

ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਆਪਣੀ ਸਮਝ ਨੂੰ ਜ਼ਿਆਦਾ ਵਾਰ ਪਰਖਣ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਫਿਰ, ਉਹ ਚੀਜ਼ਾਂ ਨੂੰ ਆਪਣੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਵਿਚ ਸਮਝਾਉਣ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਵਿਚਾਰਾਂ ਨੂੰ ਨਵੇਂ ਸੰਦਰਭਾਂ ਵਿਚ ਲਾਗੂ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਕੁਝ ਸੁਰੱਖਿਅਤ ਸਮਾਂ ਸਲਾਟ ਬਣਾਉਣ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੁੰਦੀ ਹੈ ਜਦੋਂ ਉਹ ਧਿਆਨ ਭਟਕਾਉਂਦੇ ਨਹੀਂ ਹਨ. ਇਹ ਲਾਭਦਾਇਕ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ ਭਾਵੇਂ ਇਹ ਹਰ ਵਾਰ ਸਿਰਫ ਇੱਕ ਘੰਟੇ ਲਈ ਹੋਵੇ। ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਦੂਜਿਆਂ ਤੋਂ ਸਪੱਸ਼ਟੀਕਰਨ ਲੈਣ ਲਈ ਕਾਹਲੀ ਕਰਨ ਦੀ ਬਜਾਏ ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਥੋੜਾ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰਨ ਦੀ ਇਜਾਜ਼ਤ ਦੇਣ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ. ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਹੋਰ ਸਵਾਲ ਪੁੱਛਣ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ, ਭਾਵੇਂ ਇਹ ਬੇਆਰਾਮ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਦਾ ਹੋਵੇ। ਅਤੇ ਸ਼ਾਇਦ ਸਭ ਤੋਂ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ, ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਰੁਕਣ ਅਤੇ ਸੋਚਣ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ. ਕਲਾਸ ਦੇ ਅੰਤ ‘ਤੇ ਘੰਟੀ ‘ਤੇ, ਜਾਂ ਦਿਨ ਦੇ ਅੰਤ ‘ਤੇ, ਕੁਝ ਮਿੰਟਾਂ ਲਈ ਰੁਕੋ ਅਤੇ ਪੁੱਛੋ, “ਮੈਂ ਅੱਜ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਕੀ ਸਿੱਖਿਆ?”

ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਭੂਮਿਕਾ

ਇੱਕ ਅਧਿਆਪਕ ਦੇ ਨਜ਼ਰੀਏ ਤੋਂ, ਜ਼ਿੰਮੇਵਾਰੀ ਓਨੀ ਹੀ ਅਸਲੀ ਹੈ. ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਅਜਿਹੀਆਂ ਥਾਵਾਂ ਬਣਾਉਣ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੁੰਦੀ ਹੈ ਜਿੱਥੇ ਤੁਰੰਤ ਜਵਾਬ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਨਾਲੋਂ ਸੋਚਣਾ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਸਵਾਲਾਂ ਦਾ ਸੁਆਗਤ ਕਰਨ ਅਤੇ ਝਿੜਕਣ ਜਾਂ ਮਜ਼ਾਕ ਉਡਾਏ ਜਾਣ ਦੇ ਡਰ ਨੂੰ ਦੂਰ ਕਰਨ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ। ਨਹੀਂ ਤਾਂ ਇਹ ਸੱਪ ਚੁੱਪਚਾਪ ਵਧਦੇ ਰਹਿਣਗੇ।

ਅੰਤ ਵਿੱਚ, ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸੱਚੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਕੀ ਲੈ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਇਸ ਤੋਂ ਵੱਧ ਮਾਇਨੇ ਰੱਖਦਾ ਹੈ ਕਿ ਅਸੀਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਕੀ ਦਿੰਦੇ ਹਾਂ। ਸਭ ਤੋਂ ਵਧੀਆ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਮਾੜੀਆਂ ਆਦਤਾਂ ਅਤੇ ਆਦਤਾਂ ਦੀ ਭਰਪਾਈ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦਾ। ਪਰ ਸਹੀ ਆਦਤਾਂ ਇੱਕ ਸਧਾਰਨ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਅਨੁਭਵ ਨੂੰ ਵੀ ਸ਼ਕਤੀਸ਼ਾਲੀ ਬਣਾ ਸਕਦੀਆਂ ਹਨ। ਇਹ ਸਮਾਂ ਆ ਗਿਆ ਹੈ ਕਿ ਅਸੀਂ ਸਿਰਫ਼ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ‘ਤੇ ਧਿਆਨ ਕੇਂਦਰਿਤ ਕਰਨਾ ਛੱਡ ਦਿੱਤਾ ਅਤੇ ਪੁੱਛਣ ਲੱਗੇ ਕਿ ਕਾਲਜ ਬੈਗ ਵਿੱਚ ਕੀ ਹੈ?

(ਰਾਜੀਵ ਨੋਰੋਂਹਾ ਸੇਂਟ ਜੋਸੇਫ ਇੰਸਟੀਚਿਊਟ ਆਫ ਮੈਨੇਜਮੈਂਟ, ਬੰਗਲੌਰ ਵਿਖੇ ਡੀਨ ਅਤੇ ਪ੍ਰੋਫੈਸਰ ਹਨ।)