ਚੱਕਬੋਰਡ ਨੂੰ ਰੋਕਣਾ: ਤੁਸੀਂ ਸਿੱਖਣ ਸਿੱਖਣ ਨੂੰ ਸਿੱਖਣ ਤੋਂ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਅੰਤਰਾਲ ਕਿਵੇਂ ਬੰਦ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹੋ

ਵਿਗਾੜ ਦਾ ਇੱਕ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਕੇਸ ਹੈ. ਕਲਾਸਰੂਮ ਅੱਜ ਇੱਕ ਬਹੁਤ ਸਾਰਾ ਵੇਖਦੇ ਹਨ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਇੱਕ ਸਦੀ ਪਹਿਲਾਂ ਕੀਤਾ ਸੀ – ਦੇ ਅਗਲੇ ਹਿੱਸੇ ਵਿੱਚ ਅਧਿਆਪਕ, ਅਤੇ ਇੱਕ-ਪਾਸੀ ਨਿਰਦੇਸ਼. ਦਹਾਕਿਆਂ ਦੇ ਵਾਧੇ ਦੇ ਬਾਵਜੂਦ, ਪਾੜੇ ਸਿੱਖਣ ਜਾਰੀ ਹਨ ਅਤੇ ਚੌੜੇ ਹੋ ਗਏ ਹਨ. ਫਿਰ ਵੀ, ਅਸੀਂ 19 ਵੀਂ ਸਦੀ ਲਈ ਤਿਆਰ ਕੀਤੇ ਗਏ ਫਾਰਮੈਟ ਵਿੱਚ ਸਿੱਖਣਾ ਜਾਰੀ ਰੱਖਦੇ ਹਾਂ. ਇਸ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਨੇ ਇਕ ਵੱਖਰੇ ਯੁੱਗ ਵਿਚ ਕੰਮ ਕੀਤਾ. ਇਹ ਸਹਿਕਾਰਤਾ, ਖੁਦਮੁਖਤਿਆਰੀ ਜਾਂ ਗਤੀ ਨੂੰ ਪ੍ਰਕਾਸ਼ਤ ਕਰਨ ਲਈ ਨਹੀਂ ਬਣਾਇਆ ਗਿਆ ਸੀ – ਉਹ ਸਾਰੇ ਅੱਜ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹਨ.

ਤਬਦੀਲੀ ਲਈ ਜਰੂਰੀ ਰਹਿਣਾ ਨਾ ਸਿਰਫ ਵਿਦਿਅਕ ਹੈ. ਰਵਾਇਤੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੁਆਰਾ ਬਣਾਇਆ ਅੰਤਰਾਲ ਸਿੱਖਿਅਕਾਂ ਦੀ ਇਕੁਇਟੀ, ਅਵਸਰ ਅਤੇ ਸਮਾਜਕ ਗਤੀਸ਼ੀਲਤਾ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਤ ਕਰਦਾ ਹੈ. ਏਆਈ, ਗਲੋਬਲ ਇੰਟਰ੍ਰੇਸ਼ਨ, ਅਤੇ ਅਨੰਤ ਜਾਣਕਾਰੀ ਦੇ ਇਸ ਯੁੱਗ ਵਿੱਚ, ਇਹ ਅੰਤਰਾਲ ਵੀ ਵਿਸ਼ਾਲ ਹੋਣ ਦੀ ਸੰਭਾਵਨਾ ਹੈ.

ਸਾਨੂੰ ਆਪਣੀ ਖੁਦ ਦੀ ਸਿਖਲਾਈ ਵਿਚ ਸਿੱਖਿਆ ਅਤੇ ਬੱਚੇ ਦੀ ਭੂਮਿਕਾ ਨੂੰ ਮੁੜ ਵਿਚਾਰਣ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ. ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਅਕਸਰ ਗਿਆਨ ਦੇ ਇੱਕ ਗ਼ੁਲਾਮ ਪ੍ਰਾਪਤਕਰਤਾ ਮੰਨਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, “ਭਰੇ” ਦੀ ਉਡੀਕ ਵਿੱਚ. ਪਰ ਅਸੀਂ ਵੇਖਿਆ ਹੈ ਕਿ ਅੱਜ ਦੇ ਬੱਚੇ ਸਿਰਫ ਯੋਗ ਨਹੀਂ ਹਨ, ਉਹ ਉਤਸੁਕ ਹਨ. ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਉਹ ਕੁਦਰਤ ਦੁਆਰਾ ਸਹਿਭਾਗੀ ਹਨ. ਜਦੋਂ ਅਸੀਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਇੱਕ ਦੂਜੇ ਨਾਲ ਸਿੱਖਣ ਲਈ ਇੱਕ ਏਜੰਸੀ ਦਿੰਦੇ ਹਾਂ, ਉਹ ਨਾ ਸਿਰਫ ਵਰਤਫ਼ਾਈ ਨਹੀਂ ਲੈਂਦੇ, ਤਾਂ ਉਹ ਬਿਹਤਰ ਸਿੱਖਦੇ ਹਨ, ਇਕੱਠੇ.

ਸਹਿਯੋਗੀ ਦਾ ਮੁਖੀ

ਸਕ੍ਰਿਪਟ ਕਿਸੇ ਸਹਿਯੋਗੀ ਦੀ ਅਗਵਾਈ ਵਾਲੀ ਸਿਖਲਾਈ ਵੱਲ ਖੜਦੀ ਹੈ. ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਇਕ ਦੂਜੇ ਨੂੰ ਸਿਖਾਉਣ ਅਤੇ ਇਕ ਦੂਜੇ ਨੂੰ ਸੁਲਝਾਉਣ ਅਤੇ ਸੁਧਾਰਨ ਕਰਕੇ ਸਿੱਖ ਕੇ ਸਿੱਖਦੇ ਹਨ. ਜਦੋਂ ਬੱਚੇ ਇਕ ਦੂਜੇ ਨੂੰ ਸਿਖਾਉਂਦੇ ਹਨ, ਜਦੋਂ ਉਹ ਇਕ ਦੂਜੇ ਲਈ ਆਪਣੇ ਆਪ ਤੋਂ ਬਣੇ ਪ੍ਰਸ਼ਨ ਪੁੱਛਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਜਦੋਂ ਉਹ ਇਕ ਦੂਜੇ ਦੇ ਕੰਮ ਦੀ ਜਾਂਚ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਤਾਂ ਉਹ ਵਧੇਰੇ ਸਮਝਦੇ ਹਨ. ਉਹ ਵਧੇਰੇ ਕਾਇਮ ਰੱਖਦੇ ਹਨ. ਉਹ ਵਧੇਰੇ ਡੂੰਘਾਈ ਨਾਲ ਸਿੱਖਦੇ ਹਨ. ਉਹ ਤੇਜ਼ ਸਿੱਖਦੇ ਹਨ.

ਧਾਰਨਾ ਮੁਹਾਰਤ ਨੂੰ ਸਮਝਾਉਣਾ. ਜਦੋਂ ਕੋਈ ਬੱਚਾ ਇਕ ਸਾਥੀ ਸਿਖਾਉਂਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਬੋਧਵਾਦੀ ਹਮਦਰਦੀ ਉਭਰਦਾ ਹੈ. ਬੱਚੇ ਜਾਣਦੇ ਹਨ ਕਿ ਬਾਲਗ ਅਕਸਰ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦੇ. ਇਹ ਕਲਪਨਾ ਅਤੇ ਰਚਨਾਤਮਕਤਾ ਨੂੰ ਉਜਾਗਰ ਕਰਦਾ ਹੈ. ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਕੁਦਰਤੀ ਅਤੇ ਜੈਵਿਕ ਹੈ. ਇਹ ਬਹੁਤ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਹੈ.

ਸਿੱਖਣਾ ਵੀ ਬਹੁਤ ਤੇਜ਼ ਹੁੰਦਾ ਹੈ. ਦੂਜਿਆਂ ਨੂੰ ਰੱਖਣ ਜਾਂ ਉਸੇ ਪੰਨੇ ‘ਤੇ ਰਹਿਣ ਲਈ ਬਰਬਾਦ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਸਾਰੇ ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਨਾਟਕੀ created ੰਗ ਨਾਲ ਘਟਾਉਂਦਾ ਹੈ ਕਿਉਂਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਆਪਣੀ ਵਾਰੀ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਦੀ ਉਡੀਕ ਨਹੀਂ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ. ਕਲਾਸ ਇਕਸਾਰ ਕੰਮ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਮਿੰਨੀ-ਟਿ ut ਟਸ ਦਾ ਨੈੱਟਵਰਕ ਬਣ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਜੋ ਇਕ ਅਥਾਰਟੀ ਦੇ ਅੰਕੜਿਆਂ ਤੇ ਨਿਰਭਰਤਾ ਨੂੰ ਘਟਾਉਂਦਾ ਹੈ. ਰੋਟੀ ਦੇ ਦੁਹਰਾਉਣ ‘ਤੇ ਬਰਬਾਦ ਹੋਣ ਦਾ ਸਮਾਂ ਸਾਰਥਕ ਗੱਲਬਾਤ ਲਈ ਸੁਰੱਖਿਅਤ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਜੋ ਬੱਚੇ ਸਿੱਖਣ ਨਾਲ ਜੁੜੇ ਹੋਏ ਹਨ.

ਅਧਿਆਪਕ ਦੀ ਭੂਮਿਕਾ ਨੂੰ ਦੁਬਾਰਾ ਖੋਲ੍ਹੋ

ਇਹ ਮਾਡਲ ਅਧਿਆਪਕ ਨੂੰ ਖਤਮ ਨਹੀਂ ਕਰਦਾ – ਇਹ ਇੱਕ ਗੈਲਵੇਨਰ, ਇੱਕ ਗੈਲਵੇਨਰ, ਇੱਕ ਗਾਈਡ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਤਜ਼ਰਬਿਆਂ ਦਾ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਕਰਨ ਵਾਲਾ ਦੀ ਭੂਮਿਕਾ ਪ੍ਰਗਟ ਕਰਦਾ ਹੈ. ਅਧਿਆਪਕ ਸਹਾਇਤਾ, ਨਿਰੀਖਣ ਕਰਨ ਵਾਲੇ, ਸ਼ਿਕਾਰ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਸਹਾਇਤਾ ਅਤੇ ਸ਼ਕਤੀ ਦਿੱਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ. ਸਿਖਲਾਈ ਦੀ ਗਤੀ ਖੁਦ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਤੋਂ ਆਉਂਦੀ ਹੈ.

ਇਹ ਤਬਦੀਲੀ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਉੱਤੇ ਵੀ ਰਾਹਤ ਦਿੰਦੀ ਹੈ ਜੋ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਸਾਰੇ ਪਹਿਲੂਆਂ ਨੂੰ ਨਿਯੰਤਰਿਤ ਕਰਦੇ ਹੋਏ ਮਾਸਟਰ ਦੇ ਕਠਪੁਤਾਂ ਵਜੋਂ ਕੰਮ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ. ਉਹ ਕਿਰਿਆਸ਼ੀਲ ਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਬੱਚੇ ਦਫ਼ਤਰਾਂ ਜਾਂ ਹਿਦਾਇਤਾਂ ਦੀ ਉਡੀਕ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ, ਨਾ ਸਿਰਫ ਸਮਾਂ ਬਰਬਾਦੀ ਲਈ. ਪ੍ਰੋ. ਜੌਨ ਹੈਟੀ ਦੁਆਰਾ ਦੁਨੀਆ ਭਰ ਦੀ ਖੋਜ ਦੇ ਮੈਟਾ-ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ ਬੋਰਮ ਸਿੱਖਣ ਦਾ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਡਾ ਵਿਰੋਧੀ ਹੈ.

ਇਹ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਕਿ ਸਿੱਖਣ ਨੂੰ ਲੰਬੇ ਸਮੇਂ ਲਈ ਲੈਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ, ਬਹੁਤ ਹੀ ਉਲਝਿਆ ਹੋਇਆ ਹੈ. ਪਰ ਇਹ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਤੰਤੂ ਵਿਗਿਆਨ ਜਾਂ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨ ‘ਤੇ ਅਧਾਰਤ ਨਹੀਂ ਹੈ – ਇਹ ਸੰਸਥਾਗਤ ਜੜ੍ਹ ਦੇ ਅਧਾਰ ਤੇ ਹੈ. ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਤਿੰਨ ਸਾਲਾਂ ਲਈ ਪੜ੍ਹਨ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦੀ, ਜੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਹਾਣੀਆਂ ਨੂੰ ਜੋੜਨ, ਪ੍ਰਸ਼ਨ, ਸਮਝਾਉਣ ਅਤੇ ਲੱਭਣ ਦਾ ਮੌਕਾ ਦਿੱਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ. ਪੀਅਰ-ਲਾਡਿਨ ਲਰਨ ਹੌਲੀ ਹੌਲੀ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦਾ, ਪਰ ਇੱਕ ਰਿਕਾਰਡ ਦੀ ਗਤੀ ਤੇ ਬੰਦ ਹੁੰਦਾ ਹੈ – ਖ਼ਾਸਕਰ ਜਦੋਂ ਇੱਕ ਸਾਫ structure ਾਂਚਾ ਨੂੰ ਸਾਫ structure ਾਂਚੇ ਦੁਆਰਾ ਸਮਰਥਤ ਹੁੰਦਾ ਹੈ.

ਸਾਰਿਆਂ ਨਾਲ ਜਲਦੀ ਸਿੱਖੋ

ਇੱਕ ਪਹਿਲਕਦਮੀ ਜੋ ਬੱਚਿਆਂ ਦੀ ਏਜੰਸੀ ਵਿੱਚ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਕਰਨ ਦੀ ਹਿੰਮਤ ਕਰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਸਾਰੇ (ਅਲਫ਼ਾ) ਲਈ ਸਿੱਖਣ ਨੂੰ ਵਧਾਉਣਾ ਹੈ. ਘੱਟ ਆਮਦਨੀ ਵਾਲੇ ਭਾਈਚਾਰਿਆਂ ਵਿੱਚ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਕੁਝ ਮਹੀਨਿਆਂ ਵਿੱਚ ਬਹੁ-ਸਾਲ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਪਾੜੇ ਨੂੰ ਬੰਦ ਕਰ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ ਹੈ – ਕਿਸੇ ਲਾਜ਼ਮੀ ਸਹਿਯੋਗੀ, ਏਜੰਸੀ ਜਾਂ ਟਰੱਸਟ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ ਹੋਰ ਕੁਝ ਨਹੀਂ.

ਇਸ ਦੇ ਸਭ ਤੋਂ ਸ਼ਕਤੀਸ਼ਾਲੀ ਰੂਪਾਂ ਵਿਚੋਂ ਇਕ ਨੂੰ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨਾ – ਇਕ ਕੇਂਦਰਤ-ਬਹੁਤ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਕਿਸਮ ਦਾ ਸਾਥੀ-ਧੋਖੇ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਸਿੱਖਿਆ. ਅਧਿਆਪਕ ਦੇ ਅਧਾਰ ਤੇ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਇਕ ਦੂਜੇ ਨਾਲ ਗੱਲਬਾਤ ਕਰਕੇ – ਪੁੱਛਗਿੱਛ, ਪੁੱਛਗਿੱਛ ਅਤੇ ਇਕ ਦੂਜੇ ਨਾਲ ਸਹੀ ਅਤੇ ਸਹੀ ਕਰਦੇ ਹੋ.

ਸਿਖਲਾਈ ਦੀ ਦਿਸ਼ਾ ਬਦਲਣ ਦੀ ਦਿਸ਼ਾ: ਇਸ ਦੀ ਬਜਾਏ ਬੱਚੇ ਤਕ ਜਾਣ ਦੀ ਬਜਾਏ, ਇਹ ਹੁਣ ਬੱਚੇ ਤੋਂ ਬੱਚੇ ਤੋਂ ਜਾਂਦਾ ਹੈ. ਇਹ ਕਲਾਸ ਨੂੰ ਸੋਚਣ ਅਤੇ ਕਰਨ ਦੇ ਸਾਂਝੇ ਸਥਾਨ ਤੇ ਬਦਲਦਾ ਹੈ, ਜਿੱਥੇ ਹਰ ਸਿੱਖਿਅਕ ਨੂੰ ਬਦਲਦਾ ਅਤੇ ਕੰਮ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਸਮਰੱਥਾ ਦੇ ਬਗੈਰ ਸਮਰੱਥਾ, ਲਿੰਗ ਅਤੇ ਪਿਛੋਕੜ ਦੇ ਅਧਾਰ ਤੇ.

ਇਹ ਸੰਕਲਪ ਦਾ ਪ੍ਰਮਾਣ ਹੈ ਕਿ ਸਫਲਤਾ ਟੈਕਨੋਲੋਜੀ, ਪੈਸਾ ਜਾਂ ਬਾਹਰੀ ਮਹਾਰਤ ਤੋਂ ਚੋਰੀ ਨਹੀਂ ਕਰਦੀ. ਇਹ ਗਵਾਹੀ ਉਹ ਸਫਲਤਾ ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿੱਚ ਪਹਿਲਾਂ ਤੋਂ ਮੌਜੂਦ ਪਾਵਰ ਨੂੰ ਉਜਾਗਰ ਕਰਨ ਤੋਂ ਆਉਂਦੀ ਹੈ. ਸਹਿਯੋਗੀ-ਅਧਾਰਤ ਸਿੱਖਿਆ ਨੇ ਵਿਸ਼ਵਾਸ, ਸੰਚਾਰ ਅਤੇ ਸਹਿਯੋਗ ਪੈਦਾ ਕਰਦਾ ਹੈ. ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਮਾਲਕੀ ਅਤੇ ਹੰਕਾਰ ਦੀ ਭਾਵਨਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਹੁੰਦੀ ਹੈ, “ਮੈਂ ਹੁਣੇ ਹੀ ਸਿੱਖ ਰਿਹਾ ਹਾਂ, ਮੈਂ ਦੂਜਿਆਂ ਨੂੰ ਸਿੱਖਣ ਵਿੱਚ ਸਹਾਇਤਾ ਕਰ ਰਿਹਾ ਹਾਂ.” ਇਹ ਨਾ ਸਿਰਫ ਬੋਧਿਕ ਹੁਨਰ, ਬਲਕਿ ਅਗਵਾਈ, ਹਮਦਰਦੀ ਅਤੇ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਲਚਕਤਾ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ.

ਸਾਨੂੰ ਕੀ ਯਾਦ ਆ ਰਿਹਾ ਹੈ?

ਨਿਯੰਤਰਣ ਦੇ ਨੁਕਸਾਨ ਦਾ ਡਰ: ਰਵਾਇਤੀ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਅਥਾਰਟੀ ਉਸ ਮਾਡਲ ਨੂੰ ਚਿਪਕ ਰਹੀ ਹੈ ਜੋ ਬਾਲਗਾਂ ਨੂੰ ਹਰ ਨਤੀਜੇ ਦੇ ਚਾਰਜ ਲਗਾਉਂਦੀ ਰਹਿੰਦੀ ਹੈ. ਸਟੈਂਡਰਡਾਈਜ਼ਡ ਟੈਸਟਿੰਗ ਸਹਿਕਾਰਤਾ ਜਾਂ ਸਹਿਯੋਗੀ ਸਿੱਖਣ ਦਾ ਇਨਾਮ ਨਹੀਂ ਦਿੰਦੀ. ਧਮਕੀ ਭਰੇ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਅਤੇ ਮਾਨਸਿਕਤਾ ਨੂੰ ਬਦਲੋ. ਇਸ ਲਈ ਨਵੇਂ ਦੀ ਨਵੀਂ ਸਵੀਕ੍ਰਿਤੀ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ ਜੋ ਹਮੇਸ਼ਾਂ ਆਸਾਨ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦਾ. ਹਾਲਾਂਕਿ, ਮੋਬਾਈਲ ਫੋਨ ਲਈ ਇੱਕ ਲਾਗ ਦੀ ਤਰ੍ਹਾਂ, ਇਹ ਪੁਰਾਣੀ ਦਾਦੀ ਲਈ ਮੁਸ਼ਕਲ ਜਾਪਦੀ ਸੀ, ਇੱਕ ਵਾਰ ਇੱਕ ਅਵਧੀ, ਇਹ ਸਥਾਈ ਤਬਦੀਲੀ ਹੈ, ਕੋਈ ਵਾਪਸ ਨਹੀਂ ਵੇਖ ਰਿਹਾ. ਇਕ ਵਾਰ ਜਦੋਂ ਬੱਚੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਝੁਕਾਅ ਦਾ ਖਰਚਾ ਲੈਂਦੇ ਹਨ, ਅਧਿਆਪਕ ਇਸ ਦੇ ਲਾਭ ਉਠਾਉਣਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰਦੇ ਹਨ.

ਸਬੂਤ ਦਾ ਇੱਕ ਵਧ ਰਹੇ ਸਰੀਰ ਹੈ ਜੋ ਸਾਬਤ ਕਰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਏਜੰਸੀ ਅਧਾਰਤ, ਸਹਿਯੋਗੀ-ਅਧਾਰਤ ਸਿੱਖਿਆ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਕਪੜੇ ਸਿੱਖਣਾ ਰਵਾਇਤੀ methods ੰਗਾਂ ਨੂੰ ਵੰਡਣ ਲਈ ਕਿਹੜੇ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ. ਅਜਿਹੇ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਵਿੱਚ ਇਹ ਦਰਸਾਉਂਦੇ ਹਨ ਕਿ ਸਿਰਫ ਨਿੱਜੀ ਤਜ਼ਰਬੇ ਦੇ ਪੱਧਰ ਤੇ ਸੰਭਵ ਨਹੀਂ ਹੈ, ਇਹ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਨਤੀਜੇ ਬਿਹਤਰ ਹਨ.

ਸਿਰਫ 20 ਸਕੂਲਾਂ ਵਿਚ ਸ਼ੁਰੂ ਹੋ ਰਿਹਾ ਹੈ, ਅਲਫ਼ਾ ਤਿੰਨ ਸਾਲਾਂ ਵਿਚ 35,000 ਤੋਂ ਵੱਧ ਤੋਂ ਪਾਰ ਹੋ ਗਿਆ. ਹਾਰਵਰਡ ਗ੍ਰੈਜੂਏਟ ਸਕੂਲ ਆਫ਼ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ ਨੇ ਬੇਤਰਤੀਬੇ ਨਿਯੰਤਰਿਤ ਟੈਸਟ ਦੁਆਰਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕੀਤਾ, ਇਸ ਨੇ ਗ੍ਰੇਡ 3 ਲਈ 0.23 ਦੇ ਪ੍ਰਭਾਵ ਨੂੰ ਅਤੇ ਗ੍ਰੇਡ 5 ਲਈ ਸਿਰਫ 40 ਦਿਨਾਂ ਲਈ 0.89 ਪ੍ਰਭਾਵ.

ਸਾਡੀ ਆਪਣੀ ਸਿਖਲਾਈ ਦਾ ਸਰਗਰਮ ਏਜੰਟ ਬਣਨ ਲਈ, ਸਾਨੂੰ structure ਾਂਚੇ ਅਤੇ ਸਹਾਇਤਾ ਨਾਲ ਬੱਚਿਆਂ ‘ਤੇ ਭਰੋਸਾ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ. ਚੱਕਬੋਰਡ ਉਦਯੋਗਿਕ-ਉਮਰ ਦੀ ਕਲਾਸ ਦਾ ਇੱਕ ਉਪਕਰਣ ਸੀ – ਇਕ ਸਮਾਨ, ਟਾਪ-ਡਾਉਨ, ਮਾਨਕੀਕ੍ਰਿਤ. ਅੱਜ ਦੀ ਦੁਨੀਆ ਵੱਖਰੀਆਂ ਕੁਝ ਕਰਨ ਦੀ ਮੰਗ: ਅਨੁਕੂਲ, ਸੰਕੁਚਿਤ, ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਸਿੱਖਿਆ. ਜਦੋਂ ਬੱਚੇ ਇਕ ਦੂਜੇ ਨੂੰ ਸਿਖਾਉਂਦੇ ਹਨ, ਤਾਂ ਅਸੀਂ ਸਿਰਫ ਤੇਜ਼ ਸਿਖਲਾਈ ਨਹੀਂ ਕਰਦੇ – ਅਸੀਂ ਇਸ ਨੂੰ ਦੁਬਾਰਾ ਇਸ ਨੂੰ ਪਰਿਭਾਸ਼ਤ ਕਰਦੇ ਹਾਂ ਕਿ ਸਕੂਲ ਕੀ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ.

ਹਰ ਵੱਡੀ ਵਿਘਨ ਦਾ ਮਜ਼ਾਕ ਉਡਾਉਂਦਾ ਹੈ. ਜਹਾਜ਼ ਦੇ ਉੱਡਣ ਤੱਕ ਦੇ ਬੇਤੁਕੀ ਸਨ. ਜਦੋਂ ਉਦੋਂ ਤਕ ਬਿਜਲੀ ਖਤਰਨਾਕ ਸੀ ਜਦੋਂ ਤਕ ਉਹ ਦੁਨੀਆ ਨੂੰ ਨਾ ਸਾੜਦਾ ਸੀ. ਇੰਟਰਨੈੱਟ ਇੱਕ ਖਿਡੌਣਾ ਸੀ ਜਦੋਂ ਤੱਕ ਇਹ ਦੁਬਾਰਾ ਗਿਆਨ ਨੂੰ ਪਰਿਭਾਸ਼ਤ ਨਹੀਂ ਕਰਦਾ. ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਚ, ਕੁਝ ਵੀ ਨਵਾਂ – ਖ਼ਾਸਕਰ ਜੇ ਤੇਜ਼, ਸਰਲ ਜਾਂ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ, ਸ਼ੱਕ ਦੇ ਨਾਲ ਮਿਲਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ. ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਲੋਕਾਂ ਦਾ ਵਿਰੋਧ ਕਰਦੇ ਹਨ ਕਿਉਂਕਿ ਉਹ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਕਰਦੇ ਹਨ ਕਿ ਸਿਰਫ ਬਾਲਗ ਸਹੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਪੜ੍ਹਾ ਸਕਦੇ ਹਨ. ਇਤਿਹਾਸ ਸਾਨੂੰ ਦੱਸਦਾ ਹੈ ਕਿ ਤਰੱਕੀ ਉਦੋਂ ਸ਼ੁਰੂ ਹੁੰਦੀ ਹੈ ਜਿੱਥੇ ਆਰਾਮ ਖਤਮ ਹੁੰਦਾ ਹੈ.

ਵਾਈਨਰੇਟ ਏਆਈ ਹੁਣ ਲਿਖਣ, ਗਣਨਾ ਅਤੇ ਕੋਡਿੰਗ, ਸਵਾਲ ਹੁਣ “ਅਸੀਂ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਕੀ ਸਿਖਾ ਸਕਦੇ ਹਾਂ?” ਪਰ “ਉਹ ਕੀ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਜੋ ਮਸ਼ੀਨਾਂ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦੀਆਂ?” ਇਸ ਦਾ ਜਵਾਬ ਰਚਨਾਤਮਕਤਾ, ਸਮਾਜਿਕ ਸਿਖਲਾਈ, ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਅਕਲ ਅਤੇ ਸਹਿਯੋਗੀ ਸਹਿਕਾਰਤਾ ਹੈ.

ਚੱਕਬੋਰਡ ਇਕ ਨੇ ਇਕ ਵਾਰ ਇਕ ਵਰਦੀ, ਟੌਪ-ਡਾਉਨ ਸਿੱਖਿਆ ਦਾ ਪ੍ਰਤੀਕ ਦਰਸਾਇਆ. ਪਰ ਅੱਜ ਦਾ ਵਿਸ਼ਵ ਕੁਝ ਹੋਰ ਮੰਗਦਾ ਹੈ. ਇਹ ਲਚਕਤਾ, ਸਹਿਕਾਰਤਾ, ਭਰੋਸੇ ਅਤੇ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਨ ਲਈ ਪੁੱਛਦਾ ਹੈ. ਜਦੋਂ ਬੱਚੇ ਇਕੱਠੇ ਸਿੱਖਦੇ ਹਨ – ਸੱਚਮੁੱਚ ਮਿਲ ਕੇ – ਅਸੀਂ ਸਿਰਫ ਪਾੜੇ ਨੂੰ ਬੰਦ ਨਹੀਂ ਕਰਦੇ. ਅਸੀਂ ਦੁਬਾਰਾ ਪਰਿਭਾਸ਼ਤ ਕਰਦੇ ਹਾਂ ਕਿ ਸਿੱਖਿਆ ਕਿਵੇਂ ਹੋ ਸਕਦੀ ਹੈ.

(ਸੁਨੀਤਾ ਗਾਂਧੀ, ਪੀਐਚਡੀ, ਫਿਜ਼ਿਕਸ, ਸੰਸਥਾਪਕ, ਮਾਣ ਸੰਬੰਧੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਅੰਤਰਰਾਸ਼ਟਰੀ (ਦੇਵੀ ਸੰਸਕ੍ਰਿਤ)