ਗਣਿਤ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਅਸਲ ਸੰਸਾਰ ਨਾਲ ਜੋੜਨ ਦੀ ਲੋੜ ਕਿਉਂ ਹੈ?

mਈਥਸ ਨੂੰ ਬ੍ਰਹਿਮੰਡ ਦੀ ਭਾਸ਼ਾ ਵਜੋਂ ਜਾਣਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਜੋ ਪੈਟਰਨਾਂ, ਬਣਤਰਾਂ ਅਤੇ ਤਬਦੀਲੀਆਂ ਨੂੰ ਨਿਯੰਤਰਿਤ ਕਰਦੀ ਹੈ। ਹਾਲਾਂਕਿ, ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਦੁਆਰਾ ਸੰਚਾਲਿਤ ਕਲਾਸਰੂਮ ਹੋਣ ਦੇ ਬਾਵਜੂਦ, ਇਹ ਅਕਸਰ ਅਸਲ ਜੀਵਨ ਤੋਂ ਡਿਸਕਨੈਕਟ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਪ੍ਰਤੀਕਾਂ ਅਤੇ ਯਾਦ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆਵਾਂ ਤੱਕ ਸੀਮਿਤ ਹੈ। ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਅਕਸਰ ਪੁੱਛਦੇ ਹਨ, “ਅਸੀਂ ਇਸਨੂੰ ਕਿੱਥੇ ਵਰਤਾਂਗੇ?”ਇਹ ਸਵਾਲ ਗਣਿਤ ਨੂੰ ਸਾਰਥਕ ਅਨੁਭਵਾਂ ਨਾਲ ਜੋੜਨ ਵਿੱਚ ਅਸਫਲਤਾ ਨੂੰ ਉਜਾਗਰ ਕਰਦਾ ਹੈ।

ਸਾਡੀ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਮੁੱਖ ਮੁੱਦਾ ਇਮਤਿਹਾਨ ਦੁਆਰਾ ਸੰਚਾਲਿਤ ਸੱਭਿਆਚਾਰ ਹੈ ਜੋ ਗ੍ਰੇਡਾਂ ‘ਤੇ ਜ਼ੋਰ ਦਿੰਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਦਬਾਅ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਦੀ ਗਤੀ ਅਤੇ ਸੰਪੂਰਨਤਾ ‘ਤੇ ਧਿਆਨ ਕੇਂਦਰਤ ਕਰਨ ਲਈ ਅਗਵਾਈ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਖੋਜ ਦੇ ਮੌਕਿਆਂ ਅਤੇ ਅਸਲ-ਸੰਸਾਰ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਵਿੱਚ ਰੁਕਾਵਟ ਪਾਉਂਦਾ ਹੈ। ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ਾਲੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸ਼ਬਦ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਨਾਲ ਜੁੜੇ ਸੰਕਲਪਾਂ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਵਿੱਚ ਉੱਤਮ ਹੋ ਸਕਦੇ ਹਨ, ਜੋ ਅਕਸਰ ਸਿਰਫ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆਤਮਕ ਹੁਨਰਾਂ ਦੀ ਪਰਖ ਕਰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਗੈਰ-ਯਥਾਰਥਕ ਸਥਿਤੀਆਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜੋ ਗਣਿਤ ਨੂੰ ਰੋਜ਼ਾਨਾ ਜੀਵਨ ਨਾਲ ਜੋੜਨ ਵਿੱਚ ਅਸਫਲ ਰਹਿੰਦੇ ਹਨ।

ਗਣਿਤ ਨੂੰ ਅਕਸਰ ਇੱਕ ਵੱਖਰੇ ਵਿਸ਼ੇ ਵਜੋਂ ਪੜ੍ਹਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਜਿਸਦਾ ਵਿਗਿਆਨ, ਮਨੁੱਖਤਾ ਅਤੇ ਸਮਾਜਿਕ ਵਿਗਿਆਨ ਵਰਗੇ ਖੇਤਰਾਂ ਨਾਲ ਕੋਈ ਸਬੰਧ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦਾ। ਜਦੋਂ ਕਿ ਸਕੂਲ ਅੰਤਰ-ਅਨੁਸ਼ਾਸਨੀ ਪ੍ਰੋਜੈਕਟ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜਿੱਥੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਡੇਟਾ ਪ੍ਰਤੀਨਿਧਤਾ ਲਈ ਗ੍ਰਾਫਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਅਸਲ-ਸੰਸਾਰ ਕਾਰਜ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਬਜਟ, ਆਰਕੀਟੈਕਚਰ, ਅਤੇ ਜਨਤਕ ਨੀਤੀ ਗਣਿਤਿਕ ਤਰਕ ‘ਤੇ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਗਣਿਤ ਨੂੰ ਪਾਠ ਪੁਸਤਕ ਅਭਿਆਸਾਂ ਤੱਕ ਸੀਮਿਤ ਕਰਨਾ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਇਸਦੀ ਅੰਤਰ-ਅਨੁਸ਼ਾਸਨੀ ਸਾਰਥਕਤਾ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਤੋਂ ਰੋਕਦਾ ਹੈ, ਇਸ ਗਲਤ ਧਾਰਨਾ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਕਰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਇਹ ਕਲਾਸਰੂਮ ਤੱਕ ਸੀਮਿਤ ਹੈ।

ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਅਧਿਆਪਕ

ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਗਣਿਤ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਅਧਿਆਪਕ ਦੀ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਤਿਆਰੀ ‘ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦੀ ਹੈ। ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਅਧਿਆਪਕ ਆਪਣੇ ਤਜ਼ਰਬਿਆਂ ਤੋਂ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆਤਮਕ ਤਰੀਕਿਆਂ ‘ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਸੰਕਲਪਿਕ ਸਮਝ ਦੀ ਘਾਟ ਹੋ ਸਕਦੀ ਹੈ। ਗਣਿਤ ਨੂੰ ਅਸਲ-ਸੰਸਾਰ ਦੇ ਸੰਦਰਭਾਂ ਨਾਲ ਜੋੜਨ ਵਾਲੇ ਦਿਲਚਸਪ ਪਾਠਾਂ ਨੂੰ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਵਿਕਾਸ ਨੂੰ ਜਾਰੀ ਰੱਖਣਾ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹੈ। ਰਚਨਾਤਮਕ ਰਣਨੀਤੀਆਂ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਸਥਾਨਕ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟਾਂਤ ਜਾਂ ਉਦਾਹਰਨ ਮਦਦ ਕਰ ਸਕਦੀਆਂ ਹਨ ਪਰ ਵਿਦਿਅਕ ਸੈਟਿੰਗਾਂ ਵਿੱਚ ਅਕਸਰ ਲੋੜੀਂਦੇ ਸਮੇਂ, ਪ੍ਰਤੀਬਿੰਬ ਅਤੇ ਸੰਸਥਾਗਤ ਸਹਾਇਤਾ ਦੀ ਘਾਟ ਹੁੰਦੀ ਹੈ।

ਖੁੱਲੀ ਚਰਚਾ ਵਿੱਚ ਨਿਯੰਤਰਣ ਗੁਆਉਣ ਦਾ ਡਰ ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਮਾਣਿਕ ​​ਕਾਰਜਾਂ ਨੂੰ ਨਿਰਾਸ਼ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਅਸਲ-ਜੀਵਨ ਦੀਆਂ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਹੁੰਦੀਆਂ ਹਨ, ਅਕਸਰ ਧਾਰਨਾਵਾਂ ਅਤੇ ਕਈ ਹੱਲਾਂ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਜਿਹੜੇ ਅਧਿਆਪਕ ਨਿਸ਼ਚਿਤ ਜਵਾਬਾਂ ਦੇ ਆਦੀ ਹਨ, ਉਹ ਗੜਬੜ ਵਾਲੇ ਦ੍ਰਿਸ਼ਾਂ ਤੋਂ ਬਚ ਸਕਦੇ ਹਨ ਜੋ ਬਹਿਸ ਅਤੇ ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਇਹ ਅਕਸਰ ਇਹ ਪਤਾ ਲਗਾਉਣ ਨਾਲੋਂ ਰੁਟੀਨ ਅਲਜਬਰੇਕ ਸਮੀਕਰਨਾਂ ‘ਤੇ ਧਿਆਨ ਕੇਂਦਰਿਤ ਕਰਨਾ ਵਧੇਰੇ ਸੁਰੱਖਿਅਤ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਕਿਵੇਂ ਅਲਜਬਰਾ ਅਸਲ-ਸੰਸਾਰ ਦੇ ਮੁੱਦਿਆਂ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਆਬਾਦੀ ਵਾਧਾ ਜਾਂ ਮਹਿੰਗਾਈ ਦਰਾਂ ਨਾਲ ਜੁੜਦਾ ਹੈ।

ਤਕਨੀਕੀ ਵਿਕਾਸ ਨਾਲ ਵਿਦਿਅਕ ਦ੍ਰਿਸ਼ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਹੋ ਗਿਆ ਹੈ। ਜਦੋਂ ਕਿ ਅਧਿਆਪਕ ਅਕਸਰ ਕੰਪਿਊਟੇਸ਼ਨਲ ਰਵਾਨਗੀ ਨੂੰ ਗੁਆਉਣ ਬਾਰੇ ਚਿੰਤਾ ਦੇ ਕਾਰਨ ਦਸਤੀ ਗਣਨਾ ਤਕਨੀਕਾਂ ‘ਤੇ ਜ਼ੋਰ ਦਿੰਦੇ ਹਨ, ਇਹ ਧਿਆਨ ਗਣਿਤ ਦੀਆਂ ਧਾਰਨਾਵਾਂ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਅਤੇ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਬਾਰੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਚਰਚਾਵਾਂ ਤੋਂ ਘਟਾ ਸਕਦਾ ਹੈ।

ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚ

ਸੰਖਿਆ ਦੀ ਭਾਵਨਾ ਅਤੇ ਸਮਝ ਨੂੰ ਵਿਕਸਿਤ ਕਰਨ ਲਈ ਹੱਥੀਂ ਗਣਨਾ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹੈ। ਜਦੋਂ ਕਲਾਸਾਂ ਸਿਰਫ਼ ਅਲਗੋਰਿਦਮਿਕ ਅਭਿਆਸ ‘ਤੇ ਜ਼ੋਰ ਦਿੰਦੀਆਂ ਹਨ, ਤਾਂ ਗਣਿਤ ਮਕੈਨੀਕਲ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਜਿਸ ਨਾਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਆਪਣੇ ਅਰਥਾਂ ਨੂੰ ਸਮਝੇ ਬਿਨਾਂ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਸੰਕਲਪਿਕ ਸਮਝ ਉੱਤੇ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆਤਮਕ ਮੁਹਾਰਤ ਨੂੰ ਤਰਜੀਹ ਦੇਣਾ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਗਣਿਤਿਕ ਸੋਚ ਨੂੰ ਰੋਕਦਾ ਹੈ। ਅਸਲ ਖ਼ਤਰਾ ਹਿਸਾਬ-ਕਿਤਾਬ ਨੂੰ ਭੁੱਲਣ ਵਿੱਚ ਨਹੀਂ, ਸਗੋਂ ਗਣਿਤ ਬਾਰੇ ਗੰਭੀਰਤਾ ਨਾਲ ਸੋਚਣ ਦੀ ਅਣਦੇਖੀ ਵਿੱਚ ਹੈ।

ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਲੋਕ ਮੰਨਦੇ ਹਨ ਕਿ ਗਣਿਤ ਕੁਦਰਤੀ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਅਮੂਰਤ ਅਤੇ ਮੁਸ਼ਕਲ ਹੈ। ਜਦੋਂ ਅਧਿਆਪਕ ਇਸ ਪਹੁੰਚ ਨੂੰ ਅਪਣਾਉਂਦੇ ਹਨ, ਤਾਂ ਉਹ ਅਣਜਾਣੇ ਵਿੱਚ “ਇਹ ਅਧਿਆਇ ਖਾਸ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਔਖਾ ਹੈ” ਵਰਗੇ ਵਾਕਾਂਸ਼ਾਂ ਰਾਹੀਂ ਇਸਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ, ਜੋ ਗਣਿਤ ਨੂੰ ਖੋਜ ਦੀ ਬਜਾਏ ਇੱਕ ਚੁਣੌਤੀ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਤਿਆਰ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਅਰਥਪੂਰਨ ਖੋਜ ਨਾਲੋਂ ਕੋਰਸ ਪੂਰਾ ਕਰਨ ਨੂੰ ਤਰਜੀਹ ਦਿੱਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ। ਅਸਲ-ਜੀਵਨ ਦੇ ਕਨੈਕਸ਼ਨਾਂ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਨ ਲਈ, ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਗਣਿਤ ਨੂੰ ਗਤੀਸ਼ੀਲ ਅਤੇ ਰੋਜ਼ਾਨਾ ਫੈਸਲੇ ਲੈਣ ਲਈ ਢੁਕਵੇਂ ਵਜੋਂ ਦੇਖਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਨਹੀਂ ਤਾਂ ਐਬਸਟਰੈਕਟ ਵਜੋਂ ਗਣਿਤ ਦੀ ਧਾਰਨਾ ਬਣੀ ਰਹੇਗੀ।

ਸੰਬੰਧਿਤ ਸੰਦਰਭ

ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਅਸਲ-ਜੀਵਨ ਦੀਆਂ ਐਪਲੀਕੇਸ਼ਨਾਂ ਦੇ ਏਕੀਕਰਨ ਨੂੰ ਸੀਮਤ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਪਾਠ ਪੁਸਤਕਾਂ ਅਕਸਰ ਸਤਹੀ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਪੇਸ਼ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ, ਪਰ ਪ੍ਰਮਾਣਿਕ ​​ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਡੂੰਘਾਈ ਨਾਲ ਪ੍ਰੋਜੈਕਟ ਸ਼ਾਮਲ ਹੁੰਦੇ ਹਨ ਜੋ ਸੰਬੰਧਿਤ ਸੰਦਰਭਾਂ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਘਰੇਲੂ ਬਿਜਲੀ ਦੀ ਖਪਤ ਅਤੇ ਚੋਣ ਡੇਟਾ ਦਾ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਇਹਨਾਂ ਪ੍ਰੋਜੈਕਟਾਂ ਲਈ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਲਈ ਇੱਕ ਲਚਕਦਾਰ ਅਤੇ ਯੋਜਨਾਬੱਧ ਪਹੁੰਚ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਗਣਿਤ ਨੂੰ ਇੱਕ ਸਥਿਰ ਵਿਸ਼ੇ ਵਜੋਂ ਦੇਖਣਾ ਇਸਦੀ ਰੋਜ਼ਾਨਾ ਦੀ ਸਾਰਥਕਤਾ ਨੂੰ ਨਜ਼ਰਅੰਦਾਜ਼ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਕਿਉਂਕਿ ਖਰੀਦਾਰੀ, ਨਿਵੇਸ਼ ਅਤੇ ਜੋਖਮਾਂ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਵਰਗੇ ਫੈਸਲਿਆਂ ਲਈ ਗਿਣਾਤਮਕ ਤਰਕ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਇਹਨਾਂ ਵਿਹਾਰਕ ਪਹਿਲੂਆਂ ਨੂੰ ਨਜ਼ਰਅੰਦਾਜ਼ ਕਰਨ ਨਾਲ ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿੱਚ ਗਣਿਤ ਦੀ ਸਮਾਜਿਕ ਮਹੱਤਤਾ ਘਟ ਜਾਂਦੀ ਹੈ।

ਸਹੀ ਜਵਾਬ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਲਈ ਸਮੇਂ ਦੇ ਵਿਰੁੱਧ ਦੌੜ ਅਸਲ-ਸੰਸਾਰ ਦੀਆਂ ਐਪਲੀਕੇਸ਼ਨਾਂ ਅਤੇ ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚ ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਡਿਸਕਨੈਕਟ ਹੋ ਜਾਂਦੀ ਹੈ। ਸਕੂਲੀ ਗਣਿਤ ਅਤੇ ਅਸਲ-ਜੀਵਨ ਦੀਆਂ ਐਪਲੀਕੇਸ਼ਨਾਂ ਵਿਚਕਾਰ ਅੰਤਰ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਗਣਿਤ ਦੇ ਅਨਪੜ੍ਹ ਹੋਣ ਦੇ ਬਾਵਜੂਦ ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਵਿੱਚ ਵਧੀਆ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਉਹ ਸਮੀਕਰਨਾਂ ਅਤੇ ਪ੍ਰਤੀਸ਼ਤਾਂ ਦਾ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ, ਪਰ ਅਸਲ-ਸੰਸਾਰ ਦੇ ਕੰਮਾਂ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਲੋਨ ਦੀਆਂ ਸ਼ਰਤਾਂ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨਾ ਅਤੇ ਮੀਡੀਆ ਡੇਟਾ ਦੀ ਵਿਆਖਿਆ ਕਰਨਾ, ਜਿਸ ਨਾਲ ਗਣਿਤ ਵਿੱਚ ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਦਿਲਚਸਪੀ ਅਤੇ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਘਟਦਾ ਹੈ।

ਕੁਨੈਕਸ਼ਨ ਨੂੰ ਬਹਾਲ ਕਰਨ ਲਈ ਹਿੰਮਤ ਅਤੇ ਇਰਾਦੇ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ. ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਅਸਲ-ਸੰਸਾਰ ਦੇ ਸੰਦਰਭਾਂ ਨੂੰ ਪਾਠਾਂ ਵਿੱਚ ਜੋੜਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਪ੍ਰਤੀਸ਼ਤ ਲਈ ਸੁਪਰਮਾਰਕੀਟ ਛੋਟਾਂ ਦਾ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਕਰਨਾ ਜਾਂ ਜਿਓਮੈਟਰੀ ਵਿੱਚ ਸਥਾਨਕ ਆਰਕੀਟੈਕਚਰ ਦੀ ਪੜਚੋਲ ਕਰਨਾ। “ਇਹ ਸੰਕਲਪ ਹੋਰ ਕਿੱਥੇ ਲਾਗੂ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ?” ਜਿਵੇਂ ਸਵਾਲ ਪੁੱਛਣਾ। ਧਾਰਨਾਵਾਂ ਨੂੰ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਬਦਲ ਸਕਦਾ ਹੈ।

ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ, ਇੱਕ ਪੂਰੀ ਪੀੜ੍ਹੀ ਬੌਧਿਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਬਰਬਾਦ ਹੋ ਜਾਂਦੀ ਹੈ ਜਦੋਂ ਵਿਕਸਤ ਕੀਤੀ ਇਕੋ ਯੋਗਤਾ ਸਮੀਕਰਨਾਂ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨ ਦੀ ਹੁੰਦੀ ਹੈ, ਪਰ ਡੇਟਾ ਦੀ ਵਿਆਖਿਆ ਕਰਨਾ, ਵਿੱਤ ਦਾ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਕਰਨਾ ਜਾਂ ਜੋਖਮ ਨੂੰ ਸਮਝਣਾ ਇੱਕ ਸੰਘਰਸ਼ ਹੈ। ਆਖਰਕਾਰ, ਇਹ ਗਣਿਤ ਨਹੀਂ ਹੈ ਜੋ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਫੇਲ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਇਹ ਜਿਸ ਤਰੀਕੇ ਨਾਲ ਦਿੱਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ. ਜਦੋਂ ਅਧਿਆਪਕ ਪ੍ਰਸੰਗਿਕ ਸਮਝ, ਮਾਡਲਿੰਗ, ਅਤੇ ਅੰਤਰ-ਅਨੁਸ਼ਾਸਨੀ ਪਹੁੰਚਾਂ ‘ਤੇ ਧਿਆਨ ਕੇਂਦ੍ਰਤ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਤਾਂ ਗਣਿਤ ਦੁਬਾਰਾ ਪ੍ਰਸੰਗਿਕ ਬਣ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਮਸਲਾ ਅਸਲ-ਸੰਸਾਰ ਲਾਗੂ ਹੋਣ ਦੀ ਘਾਟ ਨਹੀਂ ਹੈ, ਪਰ ਇਸ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਢੰਗ ਨਾਲ ਸਿਖਾਉਣ ਲਈ ਨਾਕਾਫ਼ੀ ਵਚਨਬੱਧਤਾ ਹੈ। ਜਦੋਂ ਤੱਕ ਗਣਿਤ ਨੂੰ ਇੱਕ ਸਥਿਰ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਦੀ ਬਜਾਏ ਇੱਕ ਗਤੀਸ਼ੀਲ ਸਾਧਨ ਵਜੋਂ ਨਹੀਂ ਦੇਖਿਆ ਜਾਂਦਾ, ਸਵਾਲ “ਗਣਿਤ ਕਿਉਂ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹੈ?” ਅਜਿਹੇ ਸਵਾਲ ਪੁੱਛੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ। ਪੁੱਛਿਆ ਜਾਂਦਾ ਰਹੇਗਾ। ਸਮੇਂ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ ਕਿ ਕਲਾਸਰੂਮ ਦੇ ਤਜਰਬੇ ਅਤੇ ਅਸਲ-ਸੰਸਾਰ ਦੀਆਂ ਹਕੀਕਤਾਂ ਵਿਚਕਾਰ ਪਾੜੇ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰਨ ਲਈ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਤਰੀਕਿਆਂ ਦਾ ਮੁੜ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕੀਤਾ ਜਾਵੇ।

ਲੇਖਕ ਸੈਂਟਰਲ ਬੋਰਡ ਆਫ਼ ਸੈਕੰਡਰੀ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ, ਹੈਦਰਾਬਾਦ ਵਿੱਚ ਗਣਿਤ ਪੜ੍ਹਾਉਣ ਵਾਲਾ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਹੈ।