ਅਧਿਆਪਕ ਪ੍ਰਮਾਣੀਕਰਣ ਨੰਬਰਾਂ ਤੋਂ ਪਰੇ ਕਿਉਂ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ?

ਜਦੋਂ ਅਸੀਂ ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਸੁਧਾਰਨ ਬਾਰੇ ਗੱਲ ਕਰਦੇ ਹਾਂ, ਤਾਂ ਗੱਲਬਾਤ ਅਕਸਰ ਇਸ ਗੱਲ ‘ਤੇ ਕੇਂਦ੍ਰਿਤ ਹੁੰਦੀ ਹੈ ਕਿ ਸਾਡੇ ਕੋਲ ਕਿੰਨੇ ਅਧਿਆਪਕ ਹਨ ਜਾਂ ਉਹ ਕਿੰਨੇ ਸਿਖਲਾਈ ਘੰਟੇ ਪੂਰੇ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਪਰ ਇਕੱਲੇ ਨੰਬਰ ਹੀ ਸਾਨੂੰ ਪੂਰੀ ਕਹਾਣੀ ਨਹੀਂ ਦੱਸਦੇ। ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਅਧਿਆਪਕ ਆਪਣੇ ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿੱਚ ਕੀ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ, ਉਹ ਆਪਣੇ ਵਿਸ਼ੇ ਨੂੰ ਕਿੰਨੀ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸਮਝਦੇ ਹਨ, ਉਹ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਕਿੰਨੇ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਢੰਗ ਨਾਲ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਉਹ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਸਥਿਤੀਆਂ ਵਿੱਚ ਕਿੰਨੇ ਭਰੋਸੇ ਨਾਲ ਜਵਾਬ ਦਿੰਦੇ ਹਨ। ਇਹ ਉਹ ਥਾਂ ਹੈ ਜਿੱਥੇ ਸੀਟਾਂ ਦੀ ਗਿਣਤੀ ਤੋਂ ਹੁਨਰ-ਅਧਾਰਤ ਪ੍ਰਮਾਣੀਕਰਣ ਵਿੱਚ ਤਬਦੀਲੀ ਬਹੁਤ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਬਣ ਜਾਂਦੀ ਹੈ।

ਇਹ ਤਬਦੀਲੀ ਸਿੱਖਿਆ ਖੇਤਰ ਦੀਆਂ ਕੁਝ ਆਮ ਧਾਰਨਾਵਾਂ ‘ਤੇ ਸਵਾਲ ਉਠਾਉਣ ਵਾਲੀ ਹੈ, ਜਿੱਥੇ ਨਾ ਸਿਰਫ਼ ਸਰਕਾਰ, ਸਗੋਂ ਨਿੱਜੀ ਖੇਤਰ ਵੀ ਅਹਿਮ ਭੂਮਿਕਾ ਨਿਭਾਉਂਦਾ ਹੈ। ਅਸਲ ਚੁਣੌਤੀ ਸਿਰਫ਼ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਕਾਰਗੁਜ਼ਾਰੀ ਨੂੰ ਮਾਪਣ ਬਾਰੇ ਨਹੀਂ ਹੈ, ਸਗੋਂ ਇੱਕ ਪ੍ਰਮਾਣੀਕਰਣ ਮਾਡਲ ਬਣਾਉਣ ਬਾਰੇ ਹੈ ਜੋ ਹਰ ਕਿਸੇ ਲਈ ਕੰਮ ਕਰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਸਮੇਂ ਦੇ ਨਾਲ ਕਾਇਮ ਰਹਿੰਦਾ ਹੈ।

ਮੈਟ੍ਰਿਕਸ ਤੋਂ ਪਰੇ

ਇੱਕ ਦਹਾਕਾ ਪਹਿਲਾਂ, ਅਧਿਆਪਕ ਪ੍ਰਮਾਣ ਪੱਤਰਾਂ ਨੂੰ ਲੈ ਕੇ ਕੇਂਦਰੀ ਬਹਿਸ ਸੀ ਕਿਉਂ ਇਸਦੀ ਬਿਲਕੁਲ ਲੋੜ ਸੀ। ਸਮੇਂ ਦੇ ਨਾਲ, ਇੱਕ ਵਧ ਰਹੀ ਸਹਿਮਤੀ ਹੈ ਕਿ ਅਧਿਆਪਕ ਪ੍ਰਮਾਣੀਕਰਣ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਅੱਗੇ ਦਾ ਰਸਤਾ ਹੈ, ਪਰ ਫੋਕਸ ਅਕਸਰ ਮੈਟ੍ਰਿਕਸ ‘ਤੇ ਰਹਿੰਦਾ ਹੈ – ਕੀ ਮਾਪਣਾ ਹੈ ਅਤੇ ਕਿਵੇਂ, ਅਤੇ ਕਿਵੇਂ ਸ਼ੁੱਧਤਾ ਨੂੰ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਉਣਾ ਹੈ। ਹਾਲਾਂਕਿ ਇਹ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ, ਇਹ ਇੱਕ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਪਰਤ ਨੂੰ ਖੁੰਝਾਉਂਦਾ ਹੈ. ਪ੍ਰਮਾਣੀਕਰਣ ਕੇਵਲ ਇੱਕ ਅਕਾਦਮਿਕ ਅਭਿਆਸ ਨਹੀਂ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਇਸ ਨੂੰ ਇੱਕ ਮਾਰਕੀਟ-ਸੰਚਾਲਿਤ ਮਾਡਲ ਬਣਾਉਣ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ ਜੋ ਅਧਿਆਪਕਾਂ, ਸਕੂਲਾਂ ਅਤੇ ਮਾਪਿਆਂ ਲਈ ਠੋਸ ਮੁੱਲ ਲਿਆਉਂਦਾ ਹੈ।

ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਲਈ, ਪ੍ਰਮਾਣੀਕਰਣ ਕਰੀਅਰ ਦੀ ਤਰੱਕੀ ਅਤੇ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਮਾਨਤਾ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਦੁਬਾਰਾ ਫਿਰ, ਇਹ ਕਿਸੇ ਹੋਰ ਪ੍ਰਸ਼ਾਸਕੀ ਕਦਮ ਦੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਮਹਿਸੂਸ ਨਹੀਂ ਕਰਦਾ ਪਰ ਤਰੱਕੀ ਲਈ ਇੱਕ ਮਾਰਗ ਹੈ। ਸਕੂਲਾਂ ਲਈ, ਪ੍ਰਮਾਣੀਕਰਨ ਇੱਕ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਧਾਰਨਾ ਅਤੇ ਪ੍ਰਤਿਸ਼ਠਾ ਦਾ ਸਾਧਨ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਜੋ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਉਹਨਾਂ ਦੀਆਂ ਅਧਿਆਪਨ ਟੀਮਾਂ ਦੀ ਤਾਕਤ ਦਾ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਉਦਾਹਰਨ ਲਈ, ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਸਕੂਲ ਹੁਣ ਮਾਪਿਆਂ ਨਾਲ ਗੱਲਬਾਤ ਕਰਦੇ ਸਮੇਂ ਪ੍ਰਮਾਣਿਤ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਗਿਣਤੀ ਨੂੰ ਉਜਾਗਰ ਕਰਦੇ ਹਨ; ਇੱਕ ਸੂਚਕ ਹੈ ਕਿ ਇਹ ਵਿਚਾਰ ਫੜ ਰਿਹਾ ਹੈ. ਮਾਪਿਆਂ ਲਈ, ਪ੍ਰਮਾਣੀਕਰਨ ਗੁਣਵੱਤਾ ਦਾ ਇੱਕ ਪਾਰਦਰਸ਼ੀ ਚਿੰਨ੍ਹ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਇਹ ਸਮਝਣ ਦਾ ਇੱਕ ਤਰੀਕਾ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ ਕਿ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਅਧਿਆਪਕ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਕਿੰਨੇ ਸਮਰੱਥ ਅਤੇ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸਿੱਖਿਅਤ ਹਨ।

ਜਦੋਂ ਤਿੰਨੋਂ ਹਿੱਸੇਦਾਰਾਂ ਨੂੰ ਲਾਭ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਪ੍ਰਮਾਣੀਕਰਨ ਸਵੈ-ਨਿਰਭਰ ਬਣ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਉਹ ਹਿੱਸਾ ਹੈ ਜਿਸ ਨੂੰ ਵਿਆਪਕ ਸਿੱਖਿਆ ਬਹਿਸ ਵਿੱਚ ਅਕਸਰ ਨਜ਼ਰਅੰਦਾਜ਼ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਗੱਲਬਾਤ “ਸਹੀ ਫਰੇਮਵਰਕ ਕੀ ਹੈ?” ‘ਤੇ ਰੁਕ ਜਾਂਦੀ ਹੈ? ਇਹ ਪੁੱਛਣ ਦੀ ਬਜਾਏ ਕਿ “ਇਹ ਮਾਡਲ ਮਾਰਕੀਟ ਦੁਆਰਾ ਸੰਚਾਲਿਤ ਤਰੀਕੇ ਨਾਲ ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਕਾਇਮ ਰੱਖੇਗਾ”?

ਮਾਪਯੋਗਤਾ

ਇੱਕ ਹੋਰ ਆਮ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਅਧਿਆਪਕ ਪ੍ਰਮਾਣੀਕਰਣ ਨੂੰ ਹਰ ਚੀਜ਼ ਨੂੰ ਮਾਪਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ: ਵਿਸ਼ੇ ਦੀ ਮੁਹਾਰਤ, ਸੰਚਾਰ ਹੁਨਰ, ਰਚਨਾਤਮਕਤਾ, ਹਮਦਰਦੀ, ਅਤੇ ਹੋਰ ਬਹੁਤ ਕੁਝ। ਪਰ ਅਸਲੀਅਤ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਅਜਿਹੀਆਂ ਵਿਸਤ੍ਰਿਤ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਤੇਜ਼ੀ ਨਾਲ ਬਹੁਤ ਗੁੰਝਲਦਾਰ, ਅਣਉਚਿਤ, ਅਤੇ ਇੱਥੋਂ ਤੱਕ ਕਿ ਅਣਉਚਿਤ ਵੀ ਬਣ ਜਾਂਦੀਆਂ ਹਨ, ਕਿਉਂਕਿ ਉੱਚ-ਜੋਖਮ ਪ੍ਰਮਾਣਿਕਤਾ ਵਿੱਚ ਨਿਰਪੱਖਤਾ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ।

ਇੱਕ ਵਾਰ ਵਿੱਚ ਹਰ ਚੀਜ਼ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਨ ਦੀ ਬਜਾਏ, ਸਾਨੂੰ ਪੜਾਅਵਾਰ ਅਤੇ ਸਕੇਲੇਬਲ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਬਣਾਉਣੀਆਂ ਚਾਹੀਦੀਆਂ ਹਨ ਜੋ ਸਖ਼ਤ ਅਤੇ ਵਿਹਾਰਕ ਹਨ। ਇੱਕ ਉੱਚ-ਗੁਣਵੱਤਾ, ਅਭਿਆਸ-ਮੁਖੀ ਬਹੁ-ਚੋਣ ਮੁਲਾਂਕਣ ਜੋ ਨਾ ਸਿਰਫ਼ ਸਿਧਾਂਤਕ ਗਿਆਨ ਲਈ, ਸਗੋਂ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਲਈ ਵੀ ਟੈਸਟ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਇੱਕ ਸ਼ਕਤੀਸ਼ਾਲੀ ਪਹਿਲਾ ਕਦਮ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੇ ਇੱਕ ਉਪ-ਸਮੂਹ ਲਈ ਹੋਰ ਮੁਲਾਂਕਣ ਮਾਈਕਰੋ-ਟੀਚਿੰਗ ਜਾਂ ਨਿਰੀਖਣ ਦੁਆਰਾ ਸੰਚਾਰ ਅਤੇ ਅੰਤਰ-ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਹੁਨਰ ਵਰਗੇ ਹੋਰ ਸੂਖਮ ਪਹਿਲੂਆਂ ਨੂੰ ਦੇਖ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ, ਡੂੰਘਾਈ ਅਤੇ ਭਰੋਸੇਯੋਗਤਾ ਨੂੰ ਕਾਇਮ ਰੱਖਦੇ ਹੋਏ ਪੁੰਜ ਪ੍ਰਮਾਣਿਕਤਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੀ ਜਾ ਸਕਦੀ ਹੈ।

ਹੁਨਰਾਂ ਬਾਰੇ ਗੱਲ ਕਰਦੇ ਸਮੇਂ, ਫੋਕਸ ਅਕਸਰ ਨਰਮ ਹੁਨਰ, ਸੰਚਾਰ, ਹਮਦਰਦੀ, ਅਤੇ ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿੱਚ ਮੌਜੂਦਗੀ ਵੱਲ ਮੁੜਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹਨ ਪਰ ਆਪਣੇ ਆਪ ਨਹੀਂ ਖੜੇ ਹੋ ਸਕਦੇ। ਡੂੰਘੇ ਵਿਸ਼ੇ ਦਾ ਗਿਆਨ ਅਤੇ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਸਿੱਖਿਆ ਸ਼ਾਸਤਰੀ ਸਮਝ ਚੰਗੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਅਸਲ ਨੀਂਹ ਬਣਾਉਂਦੇ ਹਨ। ਇਹ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਲਈ ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਮਾਪਦੰਡਾਂ ਵਿੱਚ ਵੀ ਝਲਕਦਾ ਹੈ, ਜੋ ਵਿਸ਼ੇ ਅਤੇ ਸਿੱਖਿਆ ਸ਼ਾਸਤਰੀ ਮੁਹਾਰਤ ‘ਤੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਜ਼ੋਰ ਦਿੰਦੇ ਹਨ। ਉਦਾਹਰਨ ਲਈ, ਜਦੋਂ ਕੋਈ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਕੋਈ ਸਵਾਲ ਪੁੱਛਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕ ਉਸਨੂੰ ਚੁੱਪ ਰਹਿਣ ਲਈ ਕਹਿੰਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਇਹ ਇਸ ਲਈ ਨਹੀਂ ਹੋ ਸਕਦਾ ਕਿਉਂਕਿ ਉਹਨਾਂ ਵਿੱਚ ਆਪਸੀ ਹੁਨਰ ਦੀ ਘਾਟ ਹੈ। ਬਹੁਤੇ ਅਕਸਰ, ਇਹ ਇਸ ਲਈ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਕਿਉਂਕਿ ਉਹ ਸਮੱਗਰੀ ਜਾਂ ਸਿੱਖਿਆ ਸ਼ਾਸਤਰ ਬਾਰੇ ਭਰੋਸਾ ਨਹੀਂ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਦੇ। ਉਸ ਬੁਨਿਆਦ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਕਰਨ ਨਾਲ ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿੱਚ ਨਰਮ ਹੁਨਰ ਅਤੇ ਰੁਝੇਵੇਂ ਨੂੰ ਕੁਦਰਤੀ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਮਿਲਦੀ ਹੈ।

ਅੰਤ ਵਿੱਚ, ਅਧਿਆਪਕ ਪ੍ਰਮਾਣੀਕਰਣ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਅਤੇ ਸ਼ਕਤੀਕਰਨ ਕੀਤਾ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਇਸ ਨਾਲ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਸਪੱਸ਼ਟਤਾ ਮਿਲਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ ਕਿ ਉਹ ਕਿੱਥੇ ਖੜ੍ਹੇ ਹਨ, ਉਹ ਕਿਸ ‘ਤੇ ਸੁਧਾਰ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਉਹ ਕਿਵੇਂ ਅੱਗੇ ਵਧ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਜਦੋਂ ਸੋਚ ਸਮਝ ਕੇ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਇਹ ਇੱਕ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਸ਼ਕਤੀ ਬਣ ਜਾਂਦੀ ਹੈ ਜੋ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰੇਰਿਤ ਕਰਦੀ ਹੈ, ਸਕੂਲਾਂ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਸੱਭਿਆਚਾਰ ਬਣਾਉਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਦੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਮਾਪਿਆਂ ਨੂੰ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਹੋਣ ਵਾਲੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਵਿੱਚ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਦਿਵਾਉਂਦੀ ਹੈ।

ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਤਰੀਕਿਆਂ ਨਾਲ, ਸੀਟ ਨੰਬਰਾਂ ਤੋਂ ਹੁਨਰ ਦੇ ਮਾਪਦੰਡਾਂ ਤੱਕ ਜਾਣਾ ਸਿਰਫ਼ ਇੱਕ ਤਕਨੀਕੀ ਜਾਂ ਪ੍ਰਬੰਧਕੀ ਤਬਦੀਲੀ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਇਹ ਮਾਨਸਿਕਤਾ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਤਬਦੀਲੀ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ – ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਦੀ ਇੱਕ ਚੈਕਲਿਸਟ ਵਜੋਂ ਪ੍ਰਮਾਣੀਕਰਣ ਨੂੰ ਵੇਖਣ ਤੋਂ ਲੈ ਕੇ ਇਸਨੂੰ ਇੱਕ ਜੀਵਤ, ਜਵਾਬਦੇਹ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਵਜੋਂ ਵੇਖਣ ਤੱਕ ਜੋ ਹਰ ਹਿੱਸੇਦਾਰ ਨੂੰ ਉੱਚਾ ਚੁੱਕਦਾ ਹੈ।

ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਅਕਸਰ ਸਾਡੇ ਭਵਿੱਖ ਦੀ ਨੀਂਹ ਕਿਹਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਇਹ ਨੀਂਹ ਸਾਡੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਤਾਕਤ ਅਤੇ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ‘ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦੀ ਹੈ, ਜੋ ਬਦਲੇ ਵਿੱਚ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੇ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਵਿਕਾਸ ‘ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦੀ ਹੈ। ਇਹ ਸਮਾਂ ਆ ਗਿਆ ਹੈ ਕਿ ਅਸੀਂ ਸੰਖਿਆਵਾਂ ਤੋਂ ਪਰੇ ਨਜ਼ਰੀਏ ਅਤੇ ਅਜਿਹੀਆਂ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਦੀ ਸਿਰਜਣਾ ਕਰੀਏ ਜੋ ਹੁਨਰਾਂ, ਮੁੱਲ ਅਤੇ ਵਿਕਾਸ ਨੂੰ ਸੱਚਮੁੱਚ ਪਛਾਣਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਇਨਾਮ ਦਿੰਦੇ ਹਨ।

ਲੇਖਕ CENTA ਦੇ ਸੰਸਥਾਪਕ ਅਤੇ ਸੀ.ਈ.ਓ.