ਦਾਖਲੇ ਦੇ ਸੀਜ਼ਨ ਵਿੱਚ ਫੰਡਿੰਗ ਦੀ ਕਮੀ: ਸਿੱਖਿਆ ਲੋਨ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਨੂੰ ਫੜਨ ਦੀ ਲੋੜ ਕਿਉਂ ਹੈ

ਭਾਰਤ ਵਿੱਚ, ਇਮਤਿਹਾਨਾਂ ਨੂੰ ਕਾਲਜ ਦਾਖਲੇ ਦਾ ਸਭ ਤੋਂ ਔਖਾ ਹਿੱਸਾ ਮੰਨਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਇਹ ਧਾਰਨਾ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਵੱਧਦੀ ਗਿਣਤੀ ਲਈ ਹੁਣ ਜਾਇਜ਼ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਅਸਲ ਦਬਾਅ ਚੋਣ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਸ਼ੁਰੂ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਜਦੋਂ ਦਾਖਲਿਆਂ ਨੂੰ ਇੱਕ ਤੰਗ ਵਿੱਤੀ ਵਿੰਡੋ ਦੇ ਅੰਦਰ ਦਾਖਲਿਆਂ ਵਿੱਚ ਤਬਦੀਲ ਕੀਤਾ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਪੇਸ਼ਕਸ਼ ਪੱਤਰ ਅੰਤਮ ਤਾਰੀਖਾਂ ਦੇ ਨਾਲ ਆਉਂਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਕੁਝ ਦਿਨਾਂ ਦੇ ਅੰਦਰ, ਪਰਿਵਾਰਾਂ ਤੋਂ ਉਹਨਾਂ ਰਕਮਾਂ ਦਾ ਪ੍ਰਬੰਧ ਕਰਨ ਦੀ ਉਮੀਦ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ ਜੋ ਅਕਸਰ ਸਾਲਾਂ ਦੀ ਬੱਚਤ ਜਾਂ ਉਧਾਰ ਲੈਣ ਦੀ ਸਮਰੱਥਾ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦੇ ਹਨ। ਉਸ ਸਮੇਂ, ਸਿਸਟਮ ਯੋਗਤਾ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨਾ ਬੰਦ ਕਰ ਦਿੰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਕਿਸੇ ਹੋਰ ਚੀਜ਼ ਦੀ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਜਾਂਚ ਕਰਨਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰ ਦਿੰਦਾ ਹੈ, ਸਮੇਂ ‘ਤੇ ਪੈਸਾ ਇਕੱਠਾ ਕਰਨ ਦੀ ਯੋਗਤਾ।

ਸਾਰੇ ਘਰਾਂ ਵਿੱਚ, ਤਬਦੀਲੀ ਤੁਰੰਤ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਪ੍ਰਵੇਸ਼ ਰਾਹਤ ਲਿਆਉਂਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਥੋੜ੍ਹੇ ਸਮੇਂ ਲਈ, ਇਸ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਕਿ ਕਿਸੇ ਵੱਖਰੀ ਕਿਸਮ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰੀਤਾ ਸ਼ੁਰੂ ਹੋ ਜਾਵੇ। ਗੱਲਬਾਤ ਕੱਟ-ਆਫ ਤੋਂ ਨਕਦ ਪ੍ਰਵਾਹ ਵੱਲ ਵਧਦੀ ਹੈ, ਅਕਸਰ ਪਰਿਵਾਰਾਂ ਦੀ ਉਮੀਦ ਨਾਲੋਂ ਤੇਜ਼। ਡਿਪਾਜ਼ਿਟ ਅਤੇ ਪਹਿਲੀਆਂ ਕਿਸ਼ਤਾਂ ਲਈ ਅੰਤਮ ਤਾਰੀਖਾਂ ਦੇਰੀ ਲਈ ਬਹੁਤ ਘੱਟ ਥਾਂ ਛੱਡਦੀਆਂ ਹਨ, ਅਤੇ ਪਰਿਵਾਰ ਇੱਕ ਵਿੱਤੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਨੂੰ ਨੈਵੀਗੇਟ ਕਰਨਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜੋ ਬਹੁਤ ਵੱਖਰੀ ਰਫਤਾਰ ਨਾਲ ਚਲਦੀ ਹੈ। ਅਰਜ਼ੀਆਂ ਦਾਇਰ ਕੀਤੀਆਂ ਜਾਂਦੀਆਂ ਹਨ, ਦਸਤਾਵੇਜ਼ ਜਮ੍ਹਾ ਕੀਤੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ, ਫਾਲੋ-ਅਪ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਪਰ ਸਮਾਂ-ਸੀਮਾਵਾਂ ਘੱਟ ਹੀ ਇਕਸਾਰ ਹੁੰਦੀਆਂ ਹਨ। ਐਂਟਰੀ ਵਿੰਡੋ ਸਥਿਰ ਹੈ; ਵਿੱਤ ਅਨਿਸ਼ਚਿਤ ਰਹਿੰਦਾ ਹੈ। ਉਸ ਅੰਤਰਾਲ ਵਿੱਚ, ਨਤੀਜੇ ਪ੍ਰਾਪਤੀ ‘ਤੇ ਘੱਟ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਇਸ ਗੱਲ ‘ਤੇ ਜ਼ਿਆਦਾ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦੇ ਹਨ ਕਿ ਕਿੰਨੀ ਜਲਦੀ ਫੰਡਿੰਗ ਦਾ ਪ੍ਰਬੰਧ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ।

ਸਿੱਖਿਆ ਅਤੇ ਕ੍ਰੈਡਿਟ ਵਿਚਕਾਰ ਢਾਂਚਾਗਤ ਬੇਮੇਲ ਹੈ

ਇਹ ਤਣਾਅ ਸਿਸਟਮ ਦੇ ਕੰਮ ਕਰਨ ਦੇ ਤਰੀਕੇ ਵਿੱਚ ਨਿਹਿਤ ਹੈ। ਐਂਟਰੀ ਟਾਈਮਲਾਈਨਾਂ ਗਤੀ ਅਤੇ ਨਿਸ਼ਚਤਤਾ ਲਈ ਤਿਆਰ ਕੀਤੀਆਂ ਗਈਆਂ ਹਨ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਕ੍ਰੈਡਿਟ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਨੂੰ ਤਸਦੀਕ ਅਤੇ ਸਾਵਧਾਨੀ ਲਈ ਤਿਆਰ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ। ਇੱਕ ਦਿਨਾਂ ਵਿੱਚ ਕੰਮ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਦੂਜਾ ਹਫ਼ਤਿਆਂ ਵਿੱਚ। ਨਤੀਜਾ ਇੱਕ ਢਾਂਚਾਗਤ ਗੜਬੜ ਹੈ ਜਿੱਥੇ ਦੋ ਜ਼ਰੂਰੀ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ, ਸਿੱਖਿਆ ਅਤੇ ਵਿੱਤ, ਇੱਕ ਦੂਜੇ ਤੋਂ ਸੁਤੰਤਰ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਕੰਮ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਅਕਸਰ ਉਸ ਪਾੜੇ ਨੂੰ ਆਪਣੇ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਪੂਰਾ ਕਰਨ ਲਈ ਛੱਡ ਦਿੱਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਇਸ ਬਾਰੇ ਬਹੁਤ ਘੱਟ ਸੇਧ ਦੇ ਨਾਲ ਕਿ ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਵਿਦਿਅਕ ਯਾਤਰਾ ਦਾ ਸਭ ਤੋਂ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਪਲ ਕੀ ਕਰਨਾ ਹੈ।

ਜਦੋਂ ਕ੍ਰੈਡਿਟ ਅਤੀਤ ਦੁਆਰਾ ਮਾਪਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਭਵਿੱਖ ਦੁਆਰਾ ਨਹੀਂ

ਇਸ ਅੰਤਰ ਦਾ ਇੱਕ ਵੱਡਾ ਹਿੱਸਾ ਸਿੱਖਿਆ ਕਰਜ਼ਿਆਂ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਦੇ ਤਰੀਕੇ ਤੋਂ ਪੈਦਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਫੈਸਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੀ ਅਕਾਦਮਿਕ ਚਾਲ ਜਾਂ ਚੁਣੇ ਗਏ ਕੋਰਸ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਦੀ ਸੰਭਾਵਨਾ ਦੀ ਬਜਾਏ ਮਾਪਿਆਂ ਦੀ ਆਮਦਨੀ, ਕ੍ਰੈਡਿਟ ਇਤਿਹਾਸ ਅਤੇ ਦਸਤਾਵੇਜ਼ਾਂ ‘ਤੇ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਪਹਿਲੀ-ਪੀੜ੍ਹੀ ਦੇ ਉਮੀਦਵਾਰਾਂ ਅਤੇ ਗੈਰ-ਤਨਖ਼ਾਹ-ਰਹਿਤ ਪਰਿਵਾਰਾਂ ਲਈ, ਇਹ ਯੋਗਤਾ ਨਾਲ ਸੰਬੰਧਤ ਰੁਕਾਵਟ ਬਣ ਜਾਂਦੀ ਹੈ। ਵਾਸਤਵ ਵਿੱਚ, ਸਿਸਟਮ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੇ ਭਵਿੱਖ ਨਾਲੋਂ ਪਰਿਵਾਰ ਦੇ ਅਤੀਤ ਨੂੰ ਜ਼ਿਆਦਾ ਮਹੱਤਵ ਦਿੰਦਾ ਹੈ, ਭਾਵੇਂ ਕਰਜ਼ਾ ਬਾਅਦ ਵਾਲੇ ਨੂੰ ਸਮਰੱਥ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਹੋਵੇ।

ਅੰਤਰਾਲ ਪੈਮਾਨਾ

ਕਿਹੜੀ ਚੀਜ਼ ਇਸ ਮੁੱਦੇ ਨੂੰ ਵਧੇਰੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਬਣਾਉਂਦੀ ਹੈ ਇਸਦਾ ਪੈਮਾਨਾ ਹੈ। ਭਾਰਤ ਦੀ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਅੱਜ ਚਾਰ ਕਰੋੜ ਤੋਂ ਵੱਧ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸੇਵਾ ਕਰਦੀ ਹੈ, ਇਸ ਨੂੰ ਵਿਸ਼ਵ ਵਿੱਚ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਡੇ ਵਿੱਚੋਂ ਇੱਕ ਬਣਾਉਂਦੀ ਹੈ, ਫਿਰ ਵੀ ਫੰਡਿੰਗ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚ ਇਸ ਵਿੱਚ ਦਾਖਲ ਹੋਣ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਵਿਭਿੰਨਤਾ ਨਾਲ ਤਾਲਮੇਲ ਨਹੀਂ ਰੱਖਦੀ। ਅੱਜ ਵੀ, ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਤ ਦੀ ਮੰਗ ਦਾ ਸਿਰਫ ਇੱਕ ਛੋਟਾ ਜਿਹਾ ਹਿੱਸਾ ਰਸਮੀ ਕਰੈਡਿਟ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਦੁਆਰਾ ਪੂਰਾ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਜਿਸ ਨਾਲ ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਵਿੱਤ ਦੇ ਗੈਰ ਰਸਮੀ ਜਾਂ ਮੁਲਤਵੀ ਸਰੋਤਾਂ ‘ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਰਹਿੰਦੇ ਹਨ। ਮੰਗ ਦਾ ਇੱਕ ਵੱਡਾ ਹਿੱਸਾ ਹੁਣ ਮੈਟਰੋ ਸ਼ਹਿਰਾਂ ਤੋਂ ਬਾਹਰ ਆ ਰਿਹਾ ਹੈ, ਉਹਨਾਂ ਪਰਿਵਾਰਾਂ ਤੋਂ ਜਿੱਥੇ ਆਮਦਨੀ ਸਥਿਰ ਹੋ ਸਕਦੀ ਹੈ ਪਰ ਰਸਮੀ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਦਸਤਾਵੇਜ਼ੀ ਨਹੀਂ ਹੈ, ਜਾਂ ਜਿੱਥੇ ਕ੍ਰੈਡਿਟ ਤੱਕ ਪਹਿਲਾਂ ਪਹੁੰਚ ਸੀਮਤ ਹੈ। ਇਸਦੇ ਨਾਲ ਹੀ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਪੱਸ਼ਟ ਰੁਜ਼ਗਾਰ ਮਾਰਗਾਂ ਅਤੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਵਿੱਤੀ ਵਚਨਬੱਧਤਾਵਾਂ ਵਾਲੇ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਦੀ ਚੋਣ ਕਰਕੇ ਵੱਧ ਤੋਂ ਵੱਧ ਜੋਖਮ ਵਾਲੀਆਂ ਚੋਣਾਂ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ। ਇਸ ਲਈ, ਅੰਤਰ ਅਭਿਲਾਸ਼ਾ ਦਾ ਨਹੀਂ, ਸਗੋਂ ਪਹੁੰਚ ਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਇੱਕ ਅਜਿਹੀ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ ਜਿੱਥੇ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਮੰਗ ਵਿਆਪਕ, ਵਧੇਰੇ ਅਭਿਲਾਸ਼ੀ ਅਤੇ ਵਧੇਰੇ ਨਤੀਜਾ-ਪ੍ਰਾਪਤ ਹੋ ਗਈ ਹੈ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਇਸਨੂੰ ਸਮਰੱਥ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਤੰਤਰ ਸੰਕੁਚਿਤ ਅਤੇ ਅਨੁਕੂਲ ਹੋਣ ਵਿੱਚ ਹੌਲੀ ਰਹਿੰਦੇ ਹਨ।

ਸਿੱਖਿਆ ਉਧਾਰ ਵਿੱਚ ਜੋਖਮਾਂ ‘ਤੇ ਮੁੜ ਵਿਚਾਰ ਕਰਨਾ

ਮੁੱਦੇ ਦੇ ਕੇਂਦਰ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਹੋਰ ਬੁਨਿਆਦੀ ਸਵਾਲ ਹੈ: ਸਿੱਖਿਆ ਕਰਜ਼ਿਆਂ ਵਿੱਚ ਜੋਖਮ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਪਰਿਭਾਸ਼ਿਤ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਪਰੰਪਰਾਗਤ ਮਾਡਲ ਰਸਮੀ ਆਮਦਨ ਜਾਂ ਕ੍ਰੈਡਿਟ ਹਿਸਟਰੀ ਦੀ ਅਣਹੋਂਦ ਨੂੰ ਜੋਖਮ ਲਈ ਪ੍ਰੌਕਸੀ ਵਜੋਂ ਮੰਨਦੇ ਹਨ, ਅਕਸਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੀ ਭਵਿੱਖ ਵਿੱਚ ਮੁੜ-ਭੁਗਤਾਨ ਕਰਨ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਦੇ ਵਧੇਰੇ ਸੰਬੰਧਿਤ ਸੰਕੇਤਾਂ ਨੂੰ ਨਜ਼ਰਅੰਦਾਜ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਸੰਸਥਾ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ, ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਦੀ ਰੁਜ਼ਗਾਰਯੋਗਤਾ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੀ ਵਿਦਿਅਕ ਚਾਲ ਦਾ ਸੰਰਚਨਾਤਮਕ ਢੰਗ ਨਾਲ ਮੁਲਾਂਕਣ ਘੱਟ ਹੀ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ, ਸਿਸਟਮ ਉਨ੍ਹਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਬਾਹਰ ਰੱਖਦਾ ਹੈ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਅਜੇ ਪ੍ਰਾਪਤ ਨਹੀਂ ਹੋਏ ਹਨ। ਅਜਿਹਾ ਕਰਨ ਵਿੱਚ, ਇਹ ਯੋਗਤਾ ਦੀ ਘਾਟ ਲਈ ਵਿੱਤੀ ਇਤਿਹਾਸ ਦੀ ਘਾਟ ਨੂੰ ਗਲਤੀ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਮਾਮਲਿਆਂ ਵਿੱਚ, ਇਸ ਨੂੰ ਕਮਾਈ ਦੀ ਸੰਭਾਵਨਾ ਵਿੱਚ ਅਨੁਵਾਦ ਕਰਨ ਦਾ ਮੌਕਾ ਮਿਲਣ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਅਭਿਲਾਸ਼ਾ ਨੂੰ ਮਾਰ ਦਿੰਦਾ ਹੈ।

ਇਸ ਪਾੜੇ ਨੂੰ ਬੰਦ ਕਰਨ ਲਈ ਪੂਰੇ ਸਿਸਟਮ ਵਿੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਤ ਲਈ ਪਹੁੰਚ ਵਿੱਚ ਬਦਲਾਅ ਦੀ ਲੋੜ ਹੋਵੇਗੀ। ਰਿਣਦਾਤਿਆਂ ਨੂੰ ਦਸਤਾਵੇਜ਼-ਆਧਾਰਿਤ ਮੁਲਾਂਕਣਾਂ ਤੋਂ ਅੱਗੇ ਵਧਣ ਅਤੇ ਅਜਿਹੇ ਫਰੇਮਵਰਕ ਬਣਾਉਣ ਦੀ ਲੋੜ ਹੋਵੇਗੀ ਜੋ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਅਤੇ ਸੰਸਥਾਗਤ ਗੁਣਵੱਤਾ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਢੰਗ ਨਾਲ ਦਰਸਾਉਂਦੇ ਹਨ। ਬਦਲੇ ਵਿੱਚ, ਵਿਦਿਅਕ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਨੂੰ ਪਲੇਸਮੈਂਟ ਅਤੇ ਰੁਜ਼ਗਾਰ ਯੋਗਤਾ ਡੇਟਾ ਵਿੱਚ ਵਧੇਰੇ ਪਾਰਦਰਸ਼ਤਾ ਲਿਆਉਣ ਦੀ ਲੋੜ ਹੋਵੇਗੀ, ਵਧੇਰੇ ਸੂਚਿਤ ਕਰੈਡਿਟ ਫੈਸਲਿਆਂ ਨੂੰ ਸਮਰੱਥ ਬਣਾਉਣਾ। ਇੱਕ ਵਿਆਪਕ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ, ਪਹੁੰਚ ਚੱਕਰ ਦੇ ਨਾਲ ਫੰਡਿੰਗ ਸਮਾਂ-ਸੀਮਾਵਾਂ ਨੂੰ ਇਕਸਾਰ ਕਰਨਾ ਇਹ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੋਵੇਗਾ ਕਿ ਪਹੁੰਚ ਇੱਛਾਵਾਂ ਦੇ ਨਾਲ ਚੱਲਦੀ ਰਹੇ। ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਭਾਰਤ ਆਪਣੇ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਈਕੋਸਿਸਟਮ ਦੇ ਵਿਸਤਾਰ ਵਿੱਚ ਨਿਵੇਸ਼ ਕਰਨਾ ਜਾਰੀ ਰੱਖਦਾ ਹੈ, ਫੈਸਲੇ ਦੇ ਬਿੰਦੂ ‘ਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸਹਾਇਤਾ ਕਰਨ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਉਨ੍ਹਾਂ ਲਈ ਮੁਕਾਬਲਾ ਕਰਨ ਦੇ ਮੌਕੇ ਪੈਦਾ ਕਰਨ ਦੇ ਬਰਾਬਰ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਬਣ ਜਾਵੇਗੀ। ਕਿਉਂਕਿ ਅੰਤ ਵਿੱਚ, ਸਿੱਖਿਆ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚ ਨੂੰ ਪਰਿਭਾਸ਼ਿਤ ਨਹੀਂ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਕੌਣ ਯੋਗ ਹੈ, ਪਰ ਇਸ ਦੁਆਰਾ ਪਰਿਭਾਸ਼ਿਤ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਕੌਣ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰਨ ਦੇ ਯੋਗ ਹੈ, ਅਤੇ ਕਿੰਨੇ ਲੋਕ ਮੌਕਾ ਮਿਲਣ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਪਿੱਛੇ ਰਹਿ ਜਾਂਦੇ ਹਨ।

(ਪ੍ਰਸ਼ਾਂਤ ਏ. ਭੌਂਸਲੇ ਕੁਹੂ ਫਾਈਨਾਂਸ ਪ੍ਰਾਈਵੇਟ ਲਿਮਟਿਡ ਦੇ ਸੰਸਥਾਪਕ ਅਤੇ ਸੀਈਓ ਹਨ, ਜੋ ਕਿ ਘਰੇਲੂ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਉਧਾਰ ਦੇਣ ‘ਤੇ ਕੇਂਦ੍ਰਿਤ ਇੱਕ RBI-ਨਿਯੰਤ੍ਰਿਤ NBFC ਹੈ। ਉਹ ਇੱਕ ਸੰਸਥਾਪਕ ਟੀਮ ਦੇ ਮੈਂਬਰ ਅਤੇ HDFC ਕ੍ਰੇਡਲਾ ਦੇ ਪਹਿਲੇ ਦੇਸ਼ ਮੁਖੀ ਸਨ।)