ਕੀ ਸਾਡੇ ਸਕੂਲ ਖੁੱਲੀ-ਕਿਤਾਬ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਲਈ ਤਿਆਰ ਹਨ? ਬਾਹਰੀ ਮੁੱਲ

ਆਰਜ਼ਾਹਰ ਹੈ ਕਿ ਸੈਕੰਡਰੀ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ ਆਫ ਸੈਕੰਡਰੀ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ (ਸੀਬੀਐਸਈ) ਨੇ ਐਸਟੀਡੀ ਵਿਚ ਇਕ ਓਪਨ-ਕਿਤਾਬ ਮੁਲਾਂਕਣ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰਨ ਦੀ ਯੋਜਨਾ ਦਾ ਐਲਾਨ ਕੀਤਾ. 2026-27 ਅਕਾਦਮਿਕ ਸਾਲ ਤੋਂ IX. ਇਹ ਕੁਝ ਪ੍ਰਸ਼ਨ ਉਠਾਉਂਦਾ ਹੈ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਧਿਆਨ ਨਾਲ ਵਿਚਾਰਨ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ: ਓਬਈ ਦੇ ਅਸਲ ਲਾਭ ਕੀ ਹਨ? ਸੈਕੰਡਰੀ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਸਥਾਪਨਾ ਕਿੰਨੀ ਸੰਭਵ ਹੋ ਸਕਦੀ ਹੈ? ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਕਿਹੜੀਆਂ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਨਾ ਪਏਗਾ?

ਲਾਭ

ਖੋਜਾਂ ਵਿੱਚ ਖੋਜ ਨੇ ਯਾਦਗਾਰਾਂ ਦੇ ਹੇਠਲੇ ਬੋਝ ਨੂੰ ਉਜਾਗਰ ਕੀਤਾ ਹੈ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਮਝਦਾਰੀ, ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਅਤੇ ਕਾਰਜ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਕਰਨ ਅਤੇ ਲੰਬੇ ਸਮੇਂ ਲਈ ਧਾਰਨ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਕਰਨ ਦੀ ਆਗਿਆ ਦਿੰਦਾ ਹੈ. ਨਾਜ਼ੁਕ ਸੋਚ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਤ ਕਰਕੇ, ਅਸਲ ਸੰਸਾਰ ਦੀਆਂ ਖੋਜ ਹੁਨਰਾਂ ਅਤੇ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਤ ਕਰਕੇ, ਨਾ ਸਿਰਫ ਘੱਟ ਟੈਸਟਿੰਗ ਦੀ ਚਿੰਤਾ ਨੂੰ ਘੱਟ ਕਰੋ, ਬਲਕਿ ਡੂੰਘੀ, ਵਧੇਰੇ ਅਰਥਪੂਰਨ ਤਰੱਕੀ ਨੂੰ ਵਧਾਉਂਦਾ ਹੈ.

ਓਬ ਨੂੰ ਸਾਡੀ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਵਿਚ ਇਕਜੁੱਟ ਪ੍ਰਯੋਗ ਨਹੀਂ ਮੰਨਿਆ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ; ਉਹ ਇੱਕ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹਨ, ਖ਼ਾਸਕਰ ਤੀਸਰੀ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ. ਜਾਇਜ਼ਤਾ ਸਿੱਧਾ ਹੈ: ਅਸਲ ਸੰਸਾਰ ਵਿਚ, ਪੇਸ਼ੇਵਰਾਂ ਨੂੰ ਬਹੁਤ ਹੀ ਯਾਦਦਾਸ਼ਤ ਤੋਂ ਵੀ ਯਾਦਦਾਸ਼ਤ ਤੋਂ ਯਾਦ ਰੱਖਣ ਦੀ ਉਮੀਦ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ. ਇਸ ਦੀ ਬਜਾਏ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਪਤਾ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ, ਸਮਝਾਉਣਾ ਅਤੇ ਲਾਗੂ ਕਰਨਾ – ਸਹੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਹੁਨਰ ਜੋ ਕਿ building ੰਗ ਨਾਲ ਕੁਸ਼ਲਤਾ ਹੈ.

ਹਾਲਾਂਕਿ, ਚੁਣੌਤੀ ਤਿਆਰੀ ਵਿੱਚ ਹੈ. Stds ਹਨ. ਆਈਐਕਸ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਇਸ ਸ਼ਿਫਟ ਲਈ ਤਿਆਰ ਹੈ? ਇਮਾਨਦਾਰ ਜਵਾਬ ‘ਨਹੀਂ’ ਹੈ. ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਵਾਲੀ ਸੋਚ ਨਾਲ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ. ਉਹ ਤੱਥਾਂ ਨੂੰ ਯਾਦ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਪਰ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਵਿਚਾਰਾਂ ਨੂੰ ਤੋੜਨ, ਵਿਆਖਿਆ ਜਾਂ ਵਿਚਾਰ ਜੋੜਨ ਲਈ ਕਿਹਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ. ਇਹ ਇਸ ਲਈ ਹੈ ਕਿਉਂਕਿ ਸਿਸਟਮ ਨੂੰ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ ਦਾ ਕੇਂਦਰੀ ਹਿੱਸਾ ਸਿੱਖਣਾ ਨਹੀਂ ਚਾਹੀਦਾ ‘ਕਿਵੇਂ ਸੋਚਣਾ ਹੈ’.

ਇਹ ਪਛਾਣਨਾ ਵੀ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹੈ ਕਿ ਓਬੀਸ ਕੋਈ ਸੌਖਾ ਵਿਕਲਪ ਨਹੀਂ ਹਨ. ਉਹ ਉੱਚ-ਕ੍ਰਮ ਦੀ ਸੋਚ, ਸਮੱਸਿਆ-ਹੱਲ ਅਤੇ ਨਵੇਂ ਪ੍ਰਸੰਗਾਂ ਵਿੱਚ ਧਾਰਨਾਵਾਂ ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਦੀ ਮੰਗ ਕਰਦੇ ਹਨ. ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਅਜਿਹੇ ਮੁਲਾਂਕਣਾਂ ਨੂੰ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਕਰਨ ਜਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਇਨ੍ਹਾਂ ਹੁਨਰਾਂ ਨੂੰ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨ ਲਈ ਸੇਧ ਦੇਣ ਲਈ. ਅਸਲ ਸਮਝ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ ਰੂਟ ਸਿੱਖਣਾ ਭਾਰਤੀ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਵਿਚ ਵਿਆਪਕ ਤੌਰ ਤੇ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਕਲਾਸਾਂ ‘ਤੇ ਹਾਵੀ ਹੁੰਦਾ ਹੈ. ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਅਧਿਆਪਕ ਇਸ ਨੂੰ ਸੂਚਿਤ ਕਰਨ ਦੇ ਤੁਰੰਤ ਤਰੀਕੇ ਨਾਲ ਵੇਖਦੇ ਹਨ, ਖ਼ਾਸਕਰ ਇਸ ਵਿਸ਼ੇ ਵਿੱਚ ਜੋ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਯਾਦ ਰੱਖਣ ਦੀ ਮੰਗ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਸਮਝਣ ਦੀ ਬਜਾਏ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਸਭ ਤੋਂ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਰਣਨੀਤੀ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ, ਯਾਦਗਾਰੀ ਯਾਦਦਾਸ਼ਤ ਨੂੰ ਸਮਝਦੇ ਹਨ.

ਇਸ ਦਾ ਲਗਨ ਕਈ ਕਾਰਕਾਂ ਨੂੰ ਮੰਨਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ: ਇਕ ਸਭਿਆਚਾਰ ਜੋ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਜਾਣਕਾਰੀ ਨੂੰ ਯਾਦ ਰੱਖਣ ‘ਤੇ ਮਾਣ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਦਾ ਹੈ; ਇੱਕ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਅਤੇ ਮਾਨਕੀਕ੍ਰਿਤ ਟੈਸਟ ਜੋ ਯਾਦਾਂ ਤੇ ਜ਼ੋਰ ਦਿੰਦੇ ਹਨ; ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਤੋਂ ਬਚਣ ਲਈ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਉੱਤੇ ਦਬਾਅ, ਅਕਸਰ ਸਕੋਰਾਂ ਨੂੰ ਵਧਾਉਣ ਲਈ ਦੁਹਰਾਉਣ ਵਾਲੇ ਟੈਸਟਾਂ ‘ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦੇ ਹਨ; ਮਾਪਿਆਂ ਦੀਆਂ ਉਮੀਦਾਂ ਹਨ ਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਅੰਕਾਂ ਵਿੱਚ ਹੰਕਾਰਾਂ ਨਾਲੋਂ ਵਧੀਆ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ; ਵਧੇਰੇ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਅਧਿਆਪਨ ਦੇ ਤਰੀਕਿਆਂ ਨੂੰ ਅਪਣਾਉਣ ਦੇ ਸਮਰੱਥ ਅਧਿਆਪਕ ਦੀ ਘਾਟ.

ਅਧਿਆਪਕ ਨੂੰ ਟੀਚਾ

ਅਧਿਆਪਕ ਟ੍ਰੇਨਰ ਹੋਣ ਦੇ ਨਾਤੇ, ਮੈਂ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਪੂਰੇ ਕਰਜ਼ੇ ਦੀਆਂ ਚਿੱਠੀਆਂ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਦਿਆਂ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਪੱਤਰਾਂ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਪੱਤਰਾਂ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਦੇ ਹੋਏ ਵੇਖਿਆ ਹੈ. ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਿਖਲਾਈ ਦੇਣ ਲਈ ਸਿਖਲਾਈ ਦੇ ਤੌਰ ਤੇ, ਇਸ ਲਈ, ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਤਿਆਰੀ ਕਰਨਾ. ਸਿਖਲਾਈ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਸਿਰਫ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਪ੍ਰਤੀਕਰਮਾਂ ਨੂੰ ਨਾ ਸਿਰਫ ਉੱਚ-ਆਰਡਰ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ ਨੂੰ ਫਰੇਮ ਤੋਂ ਫਰੇਮ ਕੀਤੇ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ ਦੇ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ parrame ੰਗ ਨਾਲ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ ਬਲਕਿ ਸੈਕੰਡਰੀ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ ਵੀ ਓ.ਬੀ.ਈ.

ਓ ਬੀ ਸਾਈਜ਼ ਫਿੱਟ-ਫਿੱਟ-ਸਾਰੇ ਹੱਲ ਨਹੀਂ ਹੈ ਅਤੇ ਦੂਜੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੇ ਤਰੀਕਿਆਂ ਦੇ ਨਾਲ ਜੋੜ ਕੇ ਵਰਤਿਆ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ. ਹਾਲਾਂਕਿ ਖਿੜ ਦੀ ਵਰਗੀਕਰਣ ਅਕਸਰ ਇਕ ਕਲੀਨਚ ਮੰਨਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਇਹ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਵਿਚ ਬਹੁਤ relevant ੁਕਵਾਂ ਹੈ. ਸੁਧਾਰਾਂ ਇੱਕ ਕਲਪਨਾ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜੋ ਰਚਨਾਤਮਕਤਾ, ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਸੋਚ ਅਤੇ ਉੱਨਤ ਹੁਨਰਾਂ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ, ਸਮੱਸਿਆ-ਹੱਲ ਅਤੇ ਐਪਲੀਕੇਸ਼ਨ.

ਖੁੱਲੇ ਪ੍ਰਸ਼ਨ ਜੋ ਸ਼ਬਦਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜਿਵੇਂ ਕਿ, ਕਿਉਂ, ਅਤੇ ਕਿਵੇਂ, ਅਤੇ ਕਿਵੇਂ, ਅਤੇ ਕਿਵੇਂ, ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਦਾ ਸਿਰਫ ਇੱਕ ਉੱਤਰ ਦੇ ਨਾਲ ਨਾਲ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ, ਮੁਲਾਂਕਣ, ਉਚਿਤਤਾ, ਅਤੇ ਤੁਲਨਾਤਮਕ ਰੂਪ ਵਿੱਚ. ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਅਸਲ-ਲਾਈਫ ਦੀਆਂ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨ ਵਿਚ ਜੋੜਦੇ ਹੋਏ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਵਿਕਲਪਾਂ ਦੀ ਬਚਾਓ ਅਤੇ ਅਰਥਪੂਰਨ ਗਿਆਨ ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਵਿਚ ਸਹਾਇਤਾ ਕਰਦਾ ਹੈ. ਉਦਾਹਰਣ ਦੇ ਲਈ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਮਾਜਿਕ ਮੁੱਦਿਆਂ ਦੇ ਮਤਾ ਦਾ ਪ੍ਰਸਤਾਵ ਜਾਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਭਾਈਚਾਰੇ ਵਿੱਚ ਵਾਤਾਵਰਣ ਦੀਆਂ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਦਾ ਹੱਲ ਕਰਨ ਲਈ ਕਿਹਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ.

ਕਲਾਸਰੂਮ ਦੀ ਬਹਿਸ ਦੇ ਜ਼ਰੀਏ ਸਿਖਲਾਈ ਦੇਣ ਵਾਲੇ ਲਈ ਕੇਂਦਰਿਤ-ਕੇਂਦ੍ਰਿਤਤਾ ਨੂੰ ਤਬਦੀਲ ਕਰਨ ਦੇ ਯੋਗ ਬਣਾਉਣਾ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਤੀਬਿੰਬਿਤ ਕਰਨ ਦੇ ਯੋਗ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਤਰੀਕਿਆਂ ਨਾਲ ਵਿਚਾਰ ਕਰਨ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਵਿਚਾਰਾਂ ਨੂੰ ਸੁਧਾਰੇ. ਇਸੇ ਤਰ੍ਹਾਂ, ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਸੋਚ ਨੂੰ ਸਹਿਕਾਰੀ ਸਿੱਖਣ ਦੁਆਰਾ ਉਤਸ਼ਾਹਤ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਕਿਉਂਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸੰਕਲਪਾਂ ਦੀ ਵਿਆਖਿਆ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਭਾਵ ਅਰਥਪੂਰਨ ਗਿਆਨ ਪੈਦਾ ਕਰਦੇ ਹਨ.

ਇਕ ਅਜਿਹਾ ਵਾਤਾਵਰਣ ਬਣਾਉਣਾ ਜੋ ਓਬਸ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਦਾ ਹੈ ਜੋ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿਚ ਪੇਸ਼ ਕਰਨ ਨਾਲੋਂ ਵਧੇਰੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੁੰਦਾ ਹੈ. ਉਦਾਹਰਣ ਵਜੋਂ, ਫਿਨਲੈਂਡ ਵਿਚ, ਓਬ ਕੋਈ ਪ੍ਰਮੁੱਖ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ਤਾ ਨਹੀਂ ਹੈ. ਫਿਰ ਵੀ, ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਸੋਚ, ਸਮੱਸਿਆ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨ ਅਤੇ ਗਿਆਨ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ‘ਤੇ ਜ਼ੋਰ ਦਿੰਦੀ ਹੈ. ਅਮਰੀਕਾ ਅਤੇ ਸਿੰਗਾਪੁਰ ਵਿਚ, ਓਬ ਨੂੰ ਸੈਕੰਡਰੀ ਪੱਧਰ ਨਾਲੋਂ ਤੀਸਰੀ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ ਵਧੇਰੇ ਆਮ ਹੈ.

ਸੈਕੰਡਰੀ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ ਓ.ਬੀ.ਈ. ਦੀ ਪੇਸ਼ ਕਰਦੇ ਹੋਏ, ਜੀ ਆਇਆਂ ਨੂੰ, ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਲਾਜ਼ਮੀ ਤੌਰ’ ਤੇ ਤਿਆਰ ਕੀਤਾ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ. ਭਾਰਤ ਵਿਚ, ਜਿੱਥੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਲਈ ਸੇਵਾ ਸਿਖਲਾਈ ਅਤੇ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਵਿਕਾਸ ਦੇ ਅਵਸਰ ਸੀਮਤ ਰਹਿਣ ਦੀ ਬਜਾਏ ਇਕ ਜੋਖਮ ਹੁੰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਪੇਸ਼ੇਵਰਾਂ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਕਰਦੇ ਹਨ. ਸੰਖੇਪ ਵਿੱਚ, ਕਿਤਾਬ ਖੋਲ੍ਹਣ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ, ਸਾਨੂੰ ਪਹਿਲਾਂ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਮਨ ਖੋਲ੍ਹਣੇ ਚਾਹੀਦੇ ਹਨ.

ਲੇਖਕ ਇੱਕ ਏਐਲਟੀ ਦੇ ਸਰੋਤ ਵਿਅਕਤੀ ਅਤੇ ਸਿੱਖਿਆ ਦਾ ਕਾਲਮਜ਼ ਹੈ. ਈਮੇਲ rayanal@yahoo.co.uk