ਆਈਨਸਟਿਨ ਅਤੇ ਮੈਰੀ ਕਰੀ ਪ੍ਰੀਮੀਅਮ ਤੋਂ ਭਾਰਤੀ ਸਕੂਲ ਕੀ ਸਿੱਖ ਸਕਦੇ ਹਨ

ਭਾਰਤ ਵਿਚ ਹਰ ਕੋਈ ਪਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਇਕ ਅਧਿਆਪਕ ਜੋ ਸੌਣ ਵੇਲੇ ਇਕ ਕਹਾਣੀ ਵਾਂਗ ਸਭ ਤੋਂ ਮੁਸ਼ਕਲ ਵਿਸ਼ਾ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ. ਮੇਰੇ ਸਕੂਲ ਵਿਚ, ਇਹ ਗ੍ਰੇਡ 8 ਵਿਚ ਸਾਡੀ ਭੌਤਿਕ ਵਿਗਿਆਨ ਦਾ ਅਧਿਆਪਕ ਸੀ, ਜਿਸਦਾ ਬੋਰਡ ਕੰਮ ਇੰਨਾ ਕਰਿਸਪ ਸੀ ਕਿ ਸੰਖਿਆਤਮਕ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਵੀ ਕਵਿਤਾ ਵਰਗੀ ਲੱਗਦੀਆਂ ਸਨ. ਹਰ ਕੋਈ ਉਸ ਨੂੰ ਪਿਆਰ ਕਰਦਾ ਸੀ ਕਿਉਂਕਿ ਕਿਸੇ ਨੂੰ ਭੌਤਿਕ ਵਿਗਿਆਨ ਬਾਰੇ ਚਿੰਤਾ ਕਰਨ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦੀ. ਇਸ ਦਾ ਧਿਆਨ ਰੱਖਿਆ ਗਿਆ ਸੀ, ਇੱਕ ਦਿਨ ਲਈ, ਉਸਨੇ ਖੇਡਦਿਆਂ ਖੇਡਣ ਵੇਲੇ ਆਪਣਾ ਹੱਥ ਤੋੜਿਆ, ਅਤੇ ਇਕ ਹੋਰ ਭੌਤਿਕ ਵਿਗਿਆਨ ਦੇ ਅਧਿਆਪਕ ਨੇ ਉਸਨੂੰ ਬਦਲ ਦਿੱਤਾ.

ਨਵੇਂ ਅਧਿਆਪਕ ਦਾ ਸਿਖਾਉਣ ਦਾ ਤਰੀਕਾ ਬਿਲਕੁਲ ਨਹੀਂ ਸੀ. ਉਸਨੇ ਸਾਡੇ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਸਿੱਖਿਆ ਗਿਆ ਸਭ ਦੇ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਬਾਰੇ ਸਾਡੇ ਬਾਰੇ ਪ੍ਰਸ਼ਨ ਪੁੱਛੇ. ਸਾਡੇ ਲਈ ਆਮ ਜਵਾਬ ਇਹ ਸੀ ਕਿ ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿਚ ਕਦੇ ਵੀ ਚਰਚਾ ਨਹੀਂ ਹੋਈ. ਹੌਲੀ ਹੌਲੀ, ਅਸੀਂ ਪਾਇਆ ਕਿ ਹਾਲਾਂਕਿ ਅਸੀਂ ਸਮਝ ਗਏ ਹਾਂ, ਸਾਡੇ ਕੋਲ ਕਦੇ ਵੀ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਨਾਲ ਇੱਕ ਡੂੰਘਾ ਸੰਬੰਧ ਨਹੀਂ ਸੀ. ਦਿਲਚਸਪ ਗੱਲ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਇਕ ਦਿਨ, ਉਸ ਨੇ ਜਾਣਬੁੱਝ ਕੇ ਸਾਨੂੰ ਗ਼ਲਤੀਆਂ ਨਾਲ ਸੰਕਲਪ ਨਾਲ ਪੇਸ਼ ਕੀਤਾ, ਜਿਸ ਵਿਚ ਸਾਡੀ ਕਲਾਸ ਵਿਚ ਕਿਸੇ ਦਾ ਧਿਆਨ ਨਹੀਂ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ. ਫਿਰ ਉਸਨੇ ਸਾਨੂੰ ਪ੍ਰਸ਼ਨ ਕਰਨ ਲਈ ਨੰਗਾ ਕੀਤਾ ਸੀ ਅਤੇ ਹਮੇਸ਼ਾਂ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਕਰਨ ਲਈ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਨਹੀਂ ਕੀਤਾ.

ਅਸੀਂ ਉਸਦੀ ਕਲਾਸ ਅਤੇ ਕਈ ਵਾਰ ਚੁਣੌਤੀ ਦਿੱਤੀ, ਕੁਝ ਅਸੁਵਿਧਾ ਮਹਿਸੂਸ ਕੀਤੀ. ਉਸ ਨੂੰ ਅਜਿਹੇ ਸਵਾਲਾਂ ਤੋਂ ਪੁੱਛਣ ਦੀ ਆਦਤ ਸੀ ਜੋ ਕਿ ਸਧਾਰਣ ਲੱਗ ਰਹੇ ਸਨ, ਪਰ ਅਸੀਂ ਸਾਰੇ ਉਸਨੂੰ ਗਲਤ ਕਰ ਦਿੱਤਾ. ਜਲਦੀ ਹੀ, ਅਸੀਂ ਆਪਣੇ ਸਿਖਾਉਣ ਦੇ ਤਰੀਕੇ ਦੀ ਆਦਤ ਪਾਉਣਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰ ਦਿੱਤਾ. ਹੈਰਾਨੀ ਦੀ ਗੱਲ ਹੈ ਕਿ ਸਾਡੇ ਵਿੱਚੋਂ ਕੁਝ ਨੇ ਆਪਣੀ ਕਲਾਸ ਵਿੱਚ ਭੌਤਿਕ ਵਿਗਿਆਨ ਨਾਲ ਡੂੰਘਾ ਬਾਂਡ ਵਿਕਸਿਤ ਕਰਨਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕੀਤਾ. ਮੈਨੂੰ ਅਜੇ ਵੀ ਕੁਝ ਮੁਸ਼ਕਲਾਂ ਯਾਦ ਆਉਂਦੀ ਹੈ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਅਸੀਂ ਇਕੱਠੇ ਕੰਮ ਕੀਤਾ ਸੀ.

ਨਵੇਂ ਅਧਿਆਪਕ ਦੀ ਕਲਾਸ ਨੇ ਕਿਹੜੀ ਚੀਜ਼ ਨੂੰ ਯਾਦਗਾਰੀ ਬਣਾਇਆ? – ਇਹ ਇਕ ਲਾਭਕਾਰੀ ਟਕਰਾਅ ਹੈ. ਲੂਸੀਡ ਵਿਆਖਿਆ, ਹਾਲਾਂਕਿ ਅਰਾਮਦਾਇਕ, ਅਕਸਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਮੁਹਾਰਤ ਦਾ ਭਰਮ ਦਿੰਦਾ ਹੈ. ਜਦੋਂ ਇਕ ਸੰਕਲਪ ਨੂੰ ਸਪਸ਼ਟ ਤੌਰ ਤੇ ਦੱਸਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਇਹ ਸਮਝਦਾਰੀ ਨਾਲ ਦੱਸਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸ਼ਾਇਦ ਹੀ ਅਰਜ਼ੀ ਦੇਣ, ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਜਾਂ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰਨ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਦੇ ਹਨ. ਇਹ “ਬੋਧ ਵਹਾਅ” ਨਾ-ਸਰਗਰਮ ਸਿਖਲਾਈ ਵੱਲ ਅਗਵਾਈ ਕਰਦਾ ਹੈ.

ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੇ ਤੌਰ ਤੇ, ਟੀਚਾ ਇਕੱਲੇ ਇਕੱਲਤਾ ਨਹੀਂ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ, ਪਰ ਲਾਭਕਾਰੀ ਵਿਵਾਦ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਤ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਉਤਸੁਕਤਾ ਅਤੇ ਬੋਧਤਾ ਨੂੰ ਭੜਕਾਉਣ ਲਈ.

ਅਮੈਰੀਕਨ ਗਣਿਤ ਸ਼ਾਸਤਰੀ ਪਾਲ ਜ਼ਿਤਜ਼ ਅਤੇ ਰਿਚਰਡ ਰੁਸਕੁਏ ਦੁਆਰਾ ਅਰੰਭ ਕੀਤੀ ਗਈ ਸਮੱਸਿਆ ਹੱਲ ਕਰਨ ਦੀ ਕਲਾ ਨੂੰ ਬੁਲਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਜੇ ਇਹ ਸੰਘਰਸ਼ ਨਹੀਂ ਕਰ ਰਿਹਾ, ਤਾਂ ਤੁਸੀਂ ਨਹੀਂ ਸਿਖ ਰਹੇ ਹੋ.

ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਵਿੱਚ, ਅਧਿਆਪਕ, ਸਹੂਲਤ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨ ਵਾਲੇ, ਸਪਸ਼ਟੀਕਰਨ ਨੂੰ ਰੋਕਿਆ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਮੁਸ਼ਕਲਾਂ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਨ ਦੀ ਆਗਿਆ ਦਿੱਤੀ. ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਮਾਮਲਿਆਂ ਵਿੱਚ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਕਦੇ ਵੀ ਸਮੱਸਿਆ ਨੂੰ ਹੱਲ ਨਹੀਂ ਕਰਦੇ, ਪਰ ਜਦੋਂ ਵੀ ਉਹ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਇਹ ਉਨ੍ਹਾਂ ਲਈ ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ ਹੈ; ਇਹ ਨਵੇਂ ਗਿਆਨ ਦਾ ਸੰਸਲੇਸ਼ਣ ਹੈ. ਇਹ ਗਿਆਨ ਸਾਰੀ ਉਮਰ ਲਈ ਅਨਮੋਲ ਕਿੱਤਾ ਬਣ ਜਾਂਦਾ ਹੈ. ਪਰ ਜਦੋਂ ਅਸੀਂ ਅਜਿਹੇ ਮੌਕੇ ਨਹੀਂ ਪੈਦਾ ਕਰਦੇ, ਤਾਂ ਅਸੀਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਵਿਗਿਆਨ ਅਤੇ ਗਣਿਤ ਤੋਂ ਵਾਂਝਾ ਰੱਖਦੇ ਹਾਂ.

ਭਾਰਤ ਦੇ ਸਕੂਲ ਸਿੱਖਣ ਤੋਂ ਸਿੱਖਣ ਤੋਂ ਦੂਰ ਚਲੇ ਜਾ ਰਹੇ ਹਨ. ਅਧਿਆਪਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਾਫ ਅਤੇ ਸਾਫ ਕਰਕੇ ਸੰਕਲਪਾਂ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ. ਹਾਲਾਂਕਿ, ਸਮਝਣ ਦੁਆਰਾ ਅਧਾਰਤ ਸਿਖਲਾਈ ਦੀ ਨਵੀਂ ਸ਼ੁਰੂਆਤ ਸਾਵਧਾਨੀ ਨਾਲ ਉਤਸ਼ਾਹਤ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ. ਇਹ ਉਦੇਸ਼ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੇ ਦਿਮਾਗ ਦੁਆਰਾ ਸੰਕਲਪਾਂ ਦੇ ਸੰਪਰਕ ਵਿੱਚ ਆਉਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਜਿੱਥੇ ਮਨ ਸਰਗਰਮੀ ਨਾਲ ਸ਼ਾਮਲ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਚੁਣੌਤੀ ਦਿੰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰਨ ਲਈ ਤਿਆਰ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ.

5 ਸਾਲ ਦੀ ਉਮਰ ਵਿਚ, ਇਇਨਸਟੀਨ ਦੇ ਪਿਤਾ ਨੇ ਉਸ ਨੂੰ ਇਕ ਸਧਾਰਣ ਚੁੰਬਕੀ ਕੰਪਾਸ ਦੇ ਦਿੱਤਾ ਜਦੋਂ ਉਹ ਬਿਮਾਰੀ ਨਾਲ ਘਿਰਿਆ ਹੋਇਆ ਸੀ. ਨੌਜਵਾਨ ਐਲਬਰਟ ਦਾਇਰਾ ਹੋਇਆ ਸੀ ਕਿ ਸੂਈ ਬਿਨਾਂ ਕਿਸੇ ਵਿਜ਼ੂਅਲ ਫੋਰਸ ਦੇ ਚਲਾ ਗਿਆ. ਉਹ ਪੁੱਛਦਾ ਰਿਹਾ, “ਸੂਈ ਕਿਉਂ ਜਾਂਦੀ ਹੈ? ਕੰਮ ਤੇ ਇਕ ਅਦਿੱਖ ਚੀਜ਼ ਕੀ ਹੈ?” ਉਸਨੇ ਸਾਲਾਂ ਤੋਂ ਅਣਉਚਿਤ ਤਾਕਤਾਂ ਦੇ ਵਿਚਾਰਾਂ ਨਾਲ ਲੜਾਈ ਕੀਤੀ.

ਇਹ ਜਨੂੰਨ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀਆਂ ਜਵਾਨੀ ਦੀ ਜਾਂਚ ਵਿੱਚ ਖੇਤ, ਅੰਤਰ-ਵਿਗਿਆਨ ਅਤੇ ਸਥਾਨ-ਵਾਰ ਦੇ structure ਾਂਚੇ ਵਿੱਚ ਪੱਕਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ. ਜੇ ਕਿਸੇ ਨੇ ਉਸਨੂੰ ਚੁੰਬਕੀ ਕੰਪਾਸ ਦੀ ਸਪਸ਼ਟ ਵਿਆਖਿਆ ਦਿੱਤੀ ਹੁੰਦੀ, ਜੋ ਜਾਣਦਾ ਹੈ, ਦੁਨੀਆਂ ਇਸ ਦੇ ਰੀਤਣ ਦੇ ਰਾਹ ਨਹੀਂ ਵੇਖੀਦੀ ਸੀ. ਆਈਨਸਟਾਈਨ ਨੇ ਪਹਿਲਾ “ਸਪਸ਼ਟੀਕਰਨ” ਸਵੀਕਾਰ ਨਹੀਂ ਕੀਤਾ. ਉਹ ਹਰੇਕ ਜਵਾਬ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਦਾ ਰਿਹਾ, ਲੁਕਵੇਂ ਵਿਸ਼ਵਾਸਾਂ ਦੀ ਜਾਂਚ ਕਰਦਾ ਹੈ – ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਸੋਚ ਦੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤ ਦੀ ਕਾਰਗੁਜ਼ਾਰੀ.

ਮਰੀਅਮ ਦੇ ਕਰੀ ਰੂਸੀ-ਕੁਇਜ਼ ਪੋਲੈਂਡ ਵਿਚ ਵੱਡਾ ਹੋਇਆ ਸੀ, ਜਿਥੇ women ਰਤਾਂ ਲਈ ਰਸਮੀ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ‘ਤੇ ਪਾਬੰਦੀ ਲਗਾਈ ਗਈ ਸੀ. ਕਰੀ ਗੁਪਤ ਫਲਾਇੰਗ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਵਿਚ ਸ਼ਾਮਲ ਹੋ ਗਿਆ, ਜਿੱਥੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਬਹਿਸ ਅਤੇ ਜਾਂਚ ਅਤੇ ਪ੍ਰਯੋਗ ਰਾਹੀਂ ਇਕ ਦੂਜੇ ਨੂੰ ਸਿਖਾਇਆ. ਬਿਨਾਂ ਕਿਸੇ ਜੀਚੇ ਬਿਨਾਂ, ਉਸਨੂੰ ਕੱਚੇ ਸਰੋਤਾਂ ਅਤੇ ਸਹਿਕਾਰਤਾ ਦੀ ਜਾਂਚ ਤੋਂ ਪਿੱਛੇ ਹਟਣਾ ਪਿਆ. ਉਸਨੇ ਅਮਲੀ ਨਤੀਜਿਆਂ ਅਤੇ ਸੂਝਵਾਨ ਤਰੀਕਿਆਂ ਬਾਰੇ ਸਵਾਲ ਕੀਤਾ ਅਤੇ ਸੰਘਰਸ਼ ਅਤੇ ਪੁੱਛਗਿੱਛ ਦੁਆਰਾ ਸਿਖਲਾਈ ਦੀ ਪਛਾਣ ਕੀਤੀ.

ਵਿਰੋਧੀਾਂ ਦੀ ਸੂਚੀ ਵਿਗਿਆਨਕ ਅਤੇ ਜਾਂਚ ਤੋਂ ਸਿੱਖਿਆ ਗਿਆ ਹੈ ਬੇਅੰਤ ਹੈ. ਕਾਫ਼ੀ ਸ਼ਲਾਘਾਯੋਗ ਹੈ ਕਿ ਭਾਰਤ ਦੇ ਸਕੂਲ ਸਮਝ-ਅਧਾਰਤ ਸਿਖਲਾਈ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਲਈ ਅੱਗੇ ਵਧਣ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ, ਪਰ ਸਾਨੂੰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਸੰਘਰਸ਼ ਦੀ ਯੋਜਨਾ ਬਣਾਉਣ ਵਿੱਚ ਮਾਣ ਨਹੀਂ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ.

ਸਧਾਰਣ ਪਹੁੰਚ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਸਪਸ਼ਟੀਕਰਨ ਵਾਪਸ ਲੈਣ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਖਾਮੀਆਂ ਲੱਭਣ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਇਕ ਚੁਣੌਤੀ ਭਰਪੂਰ ਸਮੱਸਿਆ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨ ਦੀ ਆਗਿਆ ਦਿੰਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਹੱਲ ਕਰਨ ਲਈ ਅਸੀਮਿਤ ਸਮਾਂ ਚਮਤਕਾਰ ਕਰੇਗਾ. ਜੇ ਸਕੂਲ ਸਿਰਫ ਲੌਸਿਡ ਸਪਸ਼ਟੀਕਰਨ ਨਾਲ ਰੋਟਲ ਨੂੰ ਬਦਲਦੇ ਹਨ, ਤਾਂ ਅਸੀਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਬਿਨਾਂ ਡੂੰਘਾਈ ਤੋਂ ਸਪਸ਼ਟਤਾ ਦੇਣ ਦਾ ਜੋਖਮ ਲੈਂਦੇ ਹਾਂ. ਵਿਆਖਿਆ ਮਾਰਗ ਨੂੰ ਹਲਕਾ ਕਰ ਸਕਦੀ ਹੈ, ਪਰ ਇਹ ਇਕ ਟਕਰਾਅ ਹੈ ਜਿਸ ਨੂੰ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਇਸ ਨੂੰ ਚਲਾਉਂਦੇ ਹਨ. ਇਹ ਉਹ ਹੈ ਜੋ ਚਿੰਤਕਾਂ ਅਤੇ ਵਿਗਿਆਨੀ ਬਣਾਉਂਦਾ ਹੈ.

(ਅਭਿਸ਼ੇਕ ਕਾਰਵਰ ਸਹਿ-ਸੰਸਥਾਪਕ www.opindoresucation.in.